第一篇：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

近期，我拜讀了《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》這本書，講述了蔡林森老師在基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心，讓我受益匪淺。

一、落實教學(xué)核心是提高教育質(zhì)量的前提。

“先學(xué)后教”的可貴之外，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。“先學(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學(xué)”，而且是貫穿在整個教學(xué)過程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用是提高質(zhì)量的核心。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分強調(diào)了學(xué)生內(nèi)因的作用。蔡校長在書中說，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。我們在教學(xué)中，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因。教師才高八斗，學(xué)富五車，不一定能把學(xué)生教好，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻，學(xué)生假如是一個充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學(xué)生是一個泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會拍起來，自己費力不小，教學(xué)沒有效果。那么怎樣讓學(xué)生都能成為一個個充滿了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是學(xué)生的自信心，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一種模式，才能讓學(xué)生好思、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生的內(nèi)因真正發(fā)揮出來。

三、關(guān)愛學(xué)生是提高質(zhì)量的保證。

教師能夠熱愛學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對待每個學(xué)生，這確實是依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，有效地推廣‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件。這是師德要求，是教師良好個人素質(zhì)的體現(xiàn)，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件”。說明對學(xué)生的指責(zé)、諷刺、挖苦、嫌棄、不公，就不能使每一名學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動，就不能真正讓每一名學(xué)生取得進(jìn)步、收獲成功，就無法真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

“授人魚不如授人以漁”，教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養(yǎng)。有的只是知識的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過氣來。這樣的學(xué)生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。我們應(yīng)該可以根據(jù)小學(xué)生的特點，實驗性運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原理，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學(xué)模式。相信經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會有很大幅度的提高。《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》的學(xué)習(xí)，讓我有了收獲，也有著思考，我認(rèn)為，我們每個數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生主動探究，授之以漁，這樣，才能切實提高教學(xué)效益。

第二篇：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

讀后感

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

暑假期間我認(rèn)真閱讀了當(dāng)代著名教育家蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。蔡林森編寫的《教學(xué)革命》這本書，包括他的成長經(jīng)歷和五個篇章，向讀者詳細(xì)地闡述了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革的成功之處，以及它的推廣應(yīng)用。他的教育、教學(xué)經(jīng)驗概括為三句話：

1、學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。

2、教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。

3、什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)?？v觀其成功歷程，某些

因素起了至關(guān)重要的作用。

一、“吃苦”精神

本文的開篇，作者介紹了自己的成長歷程，其中的關(guān)鍵詞便是“吃苦”。他認(rèn)為：“吃苦是福，吃苦才能學(xué)會學(xué)習(xí)，吃苦才能當(dāng)好教師，吃苦才能終身幸福?！币粋€人要想有作為，就必須具備能吃苦的精神。孟子說：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！备郀柣嚯y的童年為人熟知。安徒生總結(jié)自己一生的經(jīng)驗時也說：“一個人必須經(jīng)過一番刻苦奮斗的生活才會有成就。”

二、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念與教學(xué)方法

作者進(jìn)行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，其基本理念是將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)?！跋葘W(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)?！昂蠼獭?，也不是

教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點的理解。

作為教師，我們知道教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂。學(xué)生的在校時間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。如何在35分鐘內(nèi)實現(xiàn)有效的、高效的課堂，這是我們每個老師每天都在研究的課題。

一、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師的責(zé)任不在于教，而在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。在日常教學(xué)中，我們也經(jīng)常采用小組合作的方式讓學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來

一場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)中，新課標(biāo)要求，課堂應(yīng)是師生互動的課堂，課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，這就要求我們的教學(xué)應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，能夠提高課堂教學(xué)效率，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）、吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學(xué)生有明確的知識追求目標(biāo)，而不能讓學(xué)生自

學(xué)了半天，還不知道應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)到了什么？喪失了學(xué)習(xí)信心。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長帶領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時的教學(xué)方案時，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等?？梢哉f，教師備課中的每一個細(xì)節(jié)都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

（二）、要保證學(xué)生在課堂里有充足的時間“學(xué)”和“練”。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達(dá)到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革 的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時間“學(xué)”和“練”，讓每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，促進(jìn)了學(xué)生的整體提高，這樣學(xué)生就會學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁，就會增強自信心和成就感。因此，在教學(xué)中不拘泥于每節(jié)課35分鐘教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實際情況靈活把握時間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。這對教師提出了更好的要求，讓我們把目光從自身移向?qū)W生，同時，學(xué)生是一個

個獨立、個性化的個體，如何能在課堂內(nèi)讓每一個孩子能充分投入學(xué)習(xí)也是我們需要思考的問題。

第三篇：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這一理論在當(dāng)前已被廣大教師廣泛運用于教學(xué)實踐當(dāng)中。但由于“老師講，學(xué)生聽”的舊的教學(xué)模式的根深蒂固，時而還在影響著我們對教學(xué)改革的進(jìn)程。如何放開手，如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我們積極參與教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果要解決的首要問題。

在這個暑假里，我沉浸于蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。他“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補上。

快開學(xué)了，我的腦海經(jīng)常浮現(xiàn)“先教后學(xué)”的理念。如何在開學(xué)后能更好地實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式呢？

首先對于“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。

其次，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

再次，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

另外，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出３－５個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或?qū)懺诤诎迳希又瑢W(xué)用６－１５分鐘的時間看課本。在這些過程中，數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準(zhǔn)備板演的練習(xí)?？赐陼?，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，他們得到的就不僅僅是知識，而是受益匪淺的財富。教給知識重要，教給一生有用的習(xí)慣更重要。主動幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的策略意識，能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)的目的，也是評價教師教學(xué)水平、自身覺悟的重要依據(jù)。只要我們認(rèn)真領(lǐng)會先學(xué)后教模式的精華，著重教學(xué)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生聽課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學(xué)生，每一個學(xué)生在我們這里都可以成才。

第四篇：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

張麗娜

哲學(xué)家尼采曾評說人的偉大和可愛。他說：人之所以偉大，是因為人是一座橋梁而非終點；人之所以可愛，是因為人是一個跨越的過程而非完成。他還說，人的新的榮耀，不是來自所來之處，而是將要前往的地方。蔡林森的偉大與可愛，就在于他永遠(yuǎn)去走過一座又一座橋梁，永遠(yuǎn)在跨越，永遠(yuǎn)向著前往的地方。正是這樣，蔡林森心中有一塊精神高地，表現(xiàn)出一種特有的精神氣質(zhì)，體現(xiàn)了一種強勢的精神力量。“教學(xué)革命”是蔡林森對當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀的大聲疾呼，是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當(dāng)年稱“改革是中國的第二次革命”一樣，蔡林森校長將他的新著定名為“教學(xué)革命”，也從一個側(cè)面反映了當(dāng)前教學(xué)改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。通過對蔡校長的名著的閱讀，我主要從以下幾個方面受到了啟發(fā)。

1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能喚醒每個學(xué)生的自我改變、自我發(fā)展的意識，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張的看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序的更正、討論）有靜（靜下心來，靜靜地讀書、思考，當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學(xué)生不一定聽；老師滿堂問，學(xué)生照本宣科答卻不一定懂；課余作業(yè)都對，考試卻一塌糊涂。這樣的課，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實學(xué)生不動腦筋，學(xué)習(xí)效果就談不上。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能及時、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性的精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。而我們的課堂，老師按預(yù)設(shè)的問題講（老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生肯定不完全一致），學(xué)生按課前準(zhǔn)備好的講稿答（學(xué)生的準(zhǔn)備往往是照本宣科），課余作業(yè)有些學(xué)生不能做到獨立完成或根本不寫。這樣，就做不到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。每節(jié)課都遺留一點問題，日積月累，問題就能成山了，與此同時一部分學(xué)生也就放棄了學(xué)習(xí)。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，老師親眼目睹學(xué)生做作業(yè)的全過程，便于及時、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)，達(dá)到“日日清”，這樣，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而我們的作業(yè)一般都放在課余，學(xué)生一晚上至少要完成五、六門作業(yè)，大量的作業(yè)使得學(xué)生抄襲答案或應(yīng)付，這樣的作業(yè)效果可想而知。

4、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了“培尖”、“補差”。優(yōu)等生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)等生就會對知識本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會貫通，靈活運用，同時也更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，真正地“培了尖”；同時，后進(jìn)生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣就保證了所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都達(dá)到了提高，真正面向全體，讓人人學(xué)好。

在我的耳邊，不時響起的是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的殷殷要求；在我的腦海，不時縈繞的是錢學(xué)森的沉重提問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”；在我的身邊，不時發(fā)生的仍是“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)”；在我的眼前，不時躍動的是6個金光閃閃的大字。這6個大字

第五篇：《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感（模版）

《蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 滕世燕

原江蘇“洋思”中學(xué)校長蔡林森經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，提出了自己的教育理念——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這八個字辯證的處理了先和后的關(guān)系，要先學(xué)后教，不是先教后學(xué)。他提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)”。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序：

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（輔助環(huán)節(jié)1，約1 分鐘）

①要認(rèn)真鉆研教材和大綱，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。③要讓學(xué)生默看一遍，不要急于關(guān)閉投影機。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（輔助環(huán)節(jié)

2、約2分鐘）

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么、有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學(xué)方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)理科時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，自學(xué)含有分母的一元一次方程的解法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點看好去分母的那一步，其它的步驟下一目十行。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5~8分鐘）

①學(xué)生自學(xué)時教師加強督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)；

②重視巡視中差的學(xué)生，甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

④教師不得在黑板上抄檢測練習(xí)，或何等其它與教學(xué)無關(guān)的事，因為這樣會分散學(xué)生的注意力。

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約5~8分鐘）

①要解放思想，真正讓后進(jìn)生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做那些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集位上同學(xué) 有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應(yīng)練習(xí)處，供評講時用。

5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用。（約8~10分鐘）

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。例如，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演解析式方程，只在去分母檢驗這兩步驟有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。

②明確教的方式。教的方式是會的學(xué)生教 不會的學(xué)生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達(dá)到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導(dǎo)更正。這樣，教師講的時間雖只有4-5分鐘，但能通過補充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

③明確教學(xué)的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學(xué)生走灣路。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④要勤于巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的學(xué)生的作業(yè)，尤其是后進(jìn)生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。

⑥要注意矯正學(xué)生寫字或坐的姿勢，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。綜上，對《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》的學(xué)習(xí)，讓我有了收獲，也有著思考，我還要繼續(xù)結(jié)合洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步領(lǐng)悟“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作精髓，結(jié)合實際去探索，努力使自己的學(xué)生也享受到真正的素質(zhì)教育，“讓每個孩子的知識、能力、道德情操等方在原有基礎(chǔ)上有最大限度的進(jìn)步、最大限度的收獲”，使實施素質(zhì)教育落到實處。