第一篇：小環(huán)節(jié)也需精心設(shè)計(jì)教育心得

健康活動是幼兒喜歡的活動形式之一。首先因?yàn)榻】祷顒右话阋杂螒驗(yàn)橹饕h(huán)節(jié)，符合幼兒愛玩的天性；其次健康活動的形式比較靈活，在活動中幼兒的自由度比較高。在健康活動快樂的氛圍中，我們考慮得最多的是發(fā)展幼兒的動作。跑、跳、鉆、爬等動作在不同的健康活動中都得到了不同程度的練習(xí)與發(fā)展。

有點(diǎn)運(yùn)動常識的人都知道：運(yùn)動前需要活動身體各部位，只有在舒展身體的狀況下，才能更好地參與運(yùn)動。由此，在健康活動前的準(zhǔn)備活動顯得尤為重要。通過簡單的模仿操或韻律操，可以讓幼兒身體各關(guān)節(jié)得到放松，從而使幼兒在活動中動作顯得更加靈活、有韌性。

但是在實(shí)際的教學(xué)中，對于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)常常會步入一個(gè)誤區(qū)：

1、匆匆略過，動作沒能使身體得到舒展。

2、強(qiáng)度過大，使肢體感覺到疲憊。

這樣的一個(gè)開始部分，都不利于健康活動的深入開展。所以，我覺得：小環(huán)節(jié)也需精心設(shè)計(jì)。我們要掌握好準(zhǔn)備活動的時(shí)間與強(qiáng)度，幫助幼兒以更好的姿態(tài)投入健康活動中。

第二篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

談精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

周巷鎮(zhèn)云城小學(xué)

周文杰

在平常的教學(xué)過程中，我深深地感受到設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力對于提高課堂教學(xué)效率是多么的重要。本學(xué)期我教一年級數(shù)學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月的行為習(xí)慣強(qiáng)化教育后學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，課堂上主要通過老師講解獲得知識，一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力容易被轉(zhuǎn)移，所以老師的課堂教學(xué)技巧很重要，課前要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。

在一堂課上我教學(xué)9減3等于幾的例題時(shí)，通過PPT投影顯示9個(gè)蘿卜，學(xué)生的注意力一下子集中到投影上，接著動畫顯示一只兔子搬走了3個(gè)蘿卜，學(xué)生看得津津有味，然后小精靈提出一個(gè)問題：“現(xiàn)在還剩下幾個(gè)蘿卜？”“想到答案的小朋友請舉手?！焙⒆觽兊男∈旨娂娕e起來，眼睛里滿是渴望被老師叫到的期待，回答問題非常積極，課堂氛圍活躍，后來的鞏固練習(xí)效果也特別好，整堂課下來絕大部分學(xué)生都掌握了方法。

另外一堂課是講解十幾減幾等于幾的題目，本來準(zhǔn)備好PPT展示給學(xué)生，但由于當(dāng)天學(xué)校斷電，電腦不能用，加上沒有準(zhǔn)備教具，一道16減5等于幾的題目黑板上畫圖花了不少時(shí)間，期間學(xué)生沒事做有開始做小動作的，即使我說過思考怎么做，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯沒有提起來，我不得不板著臉讓學(xué)生看黑板，學(xué)生的反應(yīng)比較慢，舉手發(fā)言的學(xué)生很少，教完之后，仍舊有部分學(xué)生沒有聽懂過程，在后來的鞏固練習(xí)中，本來可以讓學(xué)生講解的題目，我繼續(xù)詳細(xì)講解給學(xué)生聽，直到每位同學(xué)都聽懂，但此時(shí)已經(jīng)將近下課時(shí)間，課堂作業(yè)本上有幾道難的題目沒有時(shí)間講解給學(xué)生。那堂課后我深深感受到在課堂上吸引學(xué)生注意力對于教學(xué)效果有多大的影響，這也促使了我之后的教學(xué)每節(jié)課前都會準(zhǔn)備好生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，

第三篇：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開啟高效課堂寶庫

————關(guān)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的階段總結(jié)

“好的開始是成功的一半?！毙抡n導(dǎo)入是整體教學(xué)的“序幕”，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學(xué)中自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入，最能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然投入新課學(xué)習(xí)的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高他們積極參與語言交流的熱情，降低新內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識的自然過渡，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)努力扮演好“導(dǎo)演”這一角色，充分設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，提高教學(xué)效果，也使英語教學(xué)事半功倍。近期上課和外出聽課的過程中，仔細(xì)分析研究了英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的常用方法，試與同行們探討。

一、實(shí)物、圖片導(dǎo)入法

圖片，包括教材中的插圖、教學(xué)掛圖、多媒體圖片、照片及教師自制簡筆畫等。實(shí)物和圖片更形象、更直觀，能給學(xué)生提供感性認(rèn)識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

案例1：在教授牛津英語7B Unit6 Integrated skills時(shí)，我校一位教師是這樣導(dǎo)入新課的：給學(xué)生看以下的圖片：①五顏六色的金魚 ②金魚在水中靜止不動。然后提問題：① Have you seen the colorful goldfish? ② What is the goldfish doing in Picture 2 ? Do goldfish sleep with their eyes closed? Why not? 由于金魚色彩斑斕，鮮紅的、深藍(lán)的、雪白的??學(xué)生一下子就對他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家熱情高漲，這樣，學(xué)生的積極性就充分調(diào)動起來了。

案例2：一位教師在執(zhí)教牛津英語8B Unit3 Vocabulary時(shí)，從辦公室搬來了電腦的各個(gè)部件keyboard, printer, mouse, screen, mouse, U-disk------,邀請學(xué)生去看看、摸摸、再問問其他同學(xué)。這樣，學(xué)生們對于電腦部件的單詞和用途就熟記于胸了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。而且，也使學(xué)生們明白了知識要與實(shí)踐相結(jié)合的道理。

二、多媒體視聽導(dǎo)入法

初中學(xué)生活潑好動，對新奇的事物尤其感興趣。多媒體視聽或VCD短片能從多個(gè)感官調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)他們活躍的思維和表達(dá)的欲望。

案例3：一位教師在上牛津英語 8A Unit6 Natural disasters Reading時(shí)，選取了一段地震的錄像導(dǎo)入新課，那高樓大廈瞬間倒塌時(shí)的恐怖，那伴隨著建筑物倒塌的轟鳴聲、人們的尖叫恐懼聲，令從沒經(jīng)歷過地震的學(xué)生們震驚了，腦海中留下了地震情景的深刻印象。隨之，老師通過幾個(gè)問題：“what did you see?”“what did you hear in the earthquake?” “How did people feel at that time?” 順理成章地學(xué)習(xí)了本課的一系列新單詞。利用多媒體視聽導(dǎo)入新課的教學(xué)，不僅形象直觀，使人印象深刻，而且更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、歌曲導(dǎo)入法

指教師選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲作為開場導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法?！耙魳肥且环N藝術(shù)，是心靈的直接語言?！庇眠@種語言可以盡情地表達(dá)人們的思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生深深體味與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的情感。

案例4：我校某教師在教學(xué)牛津英語8A Unit5 Main task時(shí)，選取了《我是一只小小鳥》這首Flash動畫歌曲導(dǎo)入新課，當(dāng)那旋律悲傷優(yōu)美，同學(xué)們所耳熟能詳?shù)母枨茡P(yáng)地響徹教室的每個(gè)角落；當(dāng)屏幕上出現(xiàn)小鳥被獵槍打中而緩緩墜地、或成為某些人的盤中餐，試想，有誰會不動容，不在心中大罵某些人的殘忍和冷酷，進(jìn)而更加堅(jiān)定自己信念，也即是本節(jié)課的中心——保護(hù)野生動物。

這首歌曲的導(dǎo)入全方位調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，引起了學(xué)生情感上的共鳴，體現(xiàn)了教師的教學(xué)創(chuàng)造性，導(dǎo)出了氛圍，導(dǎo)出了情感。

四、猜謎導(dǎo)入法

英語老師經(jīng)常把它稱為‘Guessing-game’或‘Brain-storm’。由于初中學(xué)生的年齡和心理特征所決定，他們活潑好動，生性好強(qiáng)，表現(xiàn)欲和參與意識強(qiáng)。因此，我們的課堂，特別是語言教學(xué)的課堂，應(yīng)當(dāng)活潑生動，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

第四篇：第三方教育服務(wù)也需第三方評估

第三方教育服務(wù)也需第三方評估

第三方教育服務(wù)也需第三方評估

據(jù)媒體報(bào)道，前不久，成都成華區(qū)教育局宣布，將探索引進(jìn)專業(yè)性強(qiáng)的第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，開展教育滿意度、學(xué)校辦學(xué)績效、師德師風(fēng)等方面的測評，以測評結(jié)果來制定相應(yīng)政策。在筆者看來，這是值得肯定的進(jìn)步。在學(xué)校辦學(xué)評價(jià)、教育項(xiàng)目監(jiān)測、學(xué)校食品安全監(jiān)督中應(yīng)該引入第三方力量，避免評價(jià)中的行政因素影響和形式主義。

教育規(guī)劃綱要指出，要培育專業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用。引入第三方力量，是對綱要精神的貫徹落實(shí)。推進(jìn)第三方參與教育公共治理、服務(wù)，將是教育部門下一階段進(jìn)行教育管理改革的重要任務(wù)。

要把第三方參與教育公共治理、服務(wù)做好，需要做好對第三方參與治理、服務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，而不能讓第三方治理服務(wù)流于形式。第三方參與教育治理和服務(wù)，能否起到助推教育發(fā)展的作用，關(guān)鍵在于第三方的獨(dú)立性和專業(yè)性。如果第三方不獨(dú)立、缺乏專業(yè)性，其工作在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，只對行政部門負(fù)責(zé)，那么，第三方就會成為擺設(shè)，甚至成為行政部門達(dá)成自身意圖的“工具”。另外，委托第三方可能涉及政府購買，因此，如果缺乏對委托購買第三方服務(wù)的監(jiān)督，很可能會出現(xiàn)利益輸送等新問題。

值得注意的是，一些教育部門和學(xué)校有引入第三方力量的嘗試，可是，在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)諸多問題，一些第三方教育服務(wù)已被叫停。比如，2011年，湖北省教育廳就叫停了自考助學(xué)中的“第三方招生”，明確規(guī)定自考助學(xué)不得委托任何個(gè)人或中介機(jī)構(gòu)介入招生宣傳或參與招生。其中一個(gè)重要原因是，一些機(jī)構(gòu)故意混淆辦學(xué)性質(zhì)和層次，誤導(dǎo)考生和家長，還有少數(shù)中介機(jī)構(gòu)為了收取回扣，代替招生，進(jìn)行虛假宣傳，這是第三方機(jī)構(gòu)完全逐利所致。

在推進(jìn)第三方參與教育公共治理、服務(wù)中，這些教訓(xùn)必須吸取。教育行政部門應(yīng)從第三方力量的獨(dú)立性、專業(yè)性出發(fā)，在選擇第三方力量時(shí)，引入民主管理、公開選拔、招標(biāo)機(jī)制?？梢哉f，第三方服務(wù)的生命力，在于充分的市場競爭。

比如，學(xué)校食品安全社會監(jiān)督員，除政協(xié)委員、人大代表之外的委員，不能由政府部門直接聘任，而應(yīng)該通過民主選舉產(chǎn)生。而政府部門聘請第三方機(jī)構(gòu)委托管理、評價(jià)，需要進(jìn)行公開招標(biāo)。若不進(jìn)行公開招標(biāo)，直接委托給某一機(jī)構(gòu)，這可能滋生權(quán)力尋租，也可能導(dǎo)致承擔(dān)教育治理、服務(wù)任務(wù)的第三方機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)性和獨(dú)立性。這一問題在第三方評估中尤為突出。我國長期以來實(shí)行行政評估，第三方專業(yè)評價(jià)并不強(qiáng)，目前要推行教育第三方評價(jià)，如果操作不當(dāng)，一些不具資質(zhì)卻有行政背景的機(jī)構(gòu)充當(dāng)?shù)谌皆u價(jià)，很可能搞壞第三方評價(jià)，讓學(xué)校、老百姓對其不信任，難以形成公信力。

這就要求對第三方服務(wù)本身，也要進(jìn)行第三方的評估。說白了，不是一引入第三方，教育就推進(jìn)了管辦評分離改革。不具獨(dú)立性、依附行政體系的第三方，只是形式上的第三方，實(shí)質(zhì)還是管辦評一體；不具專業(yè)性的第三方，會搞砸第三方，讓老百姓依舊相信行政的權(quán)威，而不利于推進(jìn)教育的去行政化。（熊丙奇 作者系21世紀(jì)教育研究院副院長）

《中國教育報(bào)》2014年12月16日第2版

第五篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力-精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

歷史論文：

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是“萬物之靈”的人類所特有的，是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性的反映，它是認(rèn)識過程的高級形式。人們通過思維來認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，并運(yùn)用思維來預(yù)見和推知事物的發(fā)展進(jìn)程以指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動。課堂教學(xué)是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向交流過程，導(dǎo)致這種交流暢通的主要媒質(zhì)是師生思維同步前進(jìn)。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生思維發(fā)展的相互關(guān)系是否協(xié)調(diào)，所以在歷史教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、新課前的誘導(dǎo)，引發(fā)思維的火花

課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)思維的火花，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同時(shí)起步。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中曾使用以下兩種方法達(dá)到這一目的。

１、進(jìn)行以激發(fā)思維為出發(fā)點(diǎn)的智力測驗(yàn)。

我要引入新課前根據(jù)學(xué)生的臨場狀況以激發(fā)思維為出發(fā)點(diǎn)出示２－３道智力題，讓學(xué)生搶答。智力題以重要的年代、人物、地名和重大事件的名稱為主。例如學(xué)生很快答出：①隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡。②李淵稱帝，建立唐朝，定都長安。

２、以開展歷史知識競賽的方式導(dǎo)入新課。

我把組織知識競賽這一富有競爭意識的活動引入課堂，以期在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。一般情況下，根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)知識編制一些選擇題、是非題或填空題用幻燈機(jī)打出，或事先準(zhǔn)備在小黑板上，組織學(xué)生以小組為單位搶答調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐證明，上述快節(jié)奏的思維訓(xùn)練既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，又能使學(xué)生知識的生長點(diǎn)從復(fù)習(xí)舊課積極自然地引入新課，為完成課堂教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作效率的關(guān)鍵。針對學(xué)生已經(jīng)開啟的思維和心理上產(chǎn)生的求知欲，及時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生思維上的火花引向高潮。與此相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，安排充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生接受知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

１、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

思維的創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要標(biāo)志。只有接受教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的正面挑戰(zhàn)才能得到鍛煉。因此，在學(xué)生的思維萌動后，即把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)推到“前臺”，與學(xué)生思維熱點(diǎn)接觸，讓學(xué)生的思維得到充分的考驗(yàn)。例如：在講解“西安事變”這一內(nèi)容時(shí)，預(yù)先安排閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，我直接把問題提出來啟發(fā)學(xué)生思考，為什么會爆發(fā)西安事變？張、楊扣押了蔣介石后，該如何處置？紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣？你認(rèn)為蔣該不該殺？為什么？中共為什么主張和平解決西安事變？西安事變的和平解決對中國歷史進(jìn)程有何影響？中共和平解決西安事變給你的啟示是什么？學(xué)生的思維瞄準(zhǔn)了這一系列問題后，紛紛提出自己的見解。在充分肯定學(xué)生見解中的合理成份后，我再進(jìn)一步的啟發(fā)誘導(dǎo)。這樣既解決了“西安事變”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

２、培養(yǎng)思維的靈活性。

思維的靈活性就是思維能迅速輕易地從一類事物轉(zhuǎn)到另一類內(nèi)容相隔較遠(yuǎn)的事物。在課堂教學(xué)中其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，學(xué)生的思維能否隨著教學(xué)內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)節(jié)；第二，學(xué)生的思維是否具有多角度、多層次的特點(diǎn)。為此，我在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上注意到以下三點(diǎn)：首先，以變應(yīng)變。在課堂教學(xué)中采用“啟發(fā)－自學(xué)－討論－講解”的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的多種感觀參與思維活動，利用多變的教學(xué)方法潤滑學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換過程。其次，靈活過渡。精辟、恰當(dāng)?shù)倪^渡語，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地抓住問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于深入知識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；還可以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中掀起一個(gè)個(gè)小高潮，提高學(xué)習(xí)效率。使教學(xué)的環(huán)節(jié)發(fā)展成為學(xué)生思維的必然。再次鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異思維。司馬光砸缸、曹沖稱象說明了靈活、敏捷的思維會產(chǎn)生打破框框、別出心裁以及超乎尋常的思維效應(yīng)，從而獲得奇異而又頗具實(shí)際意義的思維新成果。

３、培養(yǎng)思維的廣度

學(xué)生思維靈活性的具體出現(xiàn)形式能體現(xiàn)出課堂氣氛活躍程度，教師就要通過對教學(xué)內(nèi)容的分解、組合，進(jìn)行前后對比，左右交叉，保持學(xué)生思維熱線，擴(kuò)大教學(xué)效果。從而求得思維的光芒四散，收到舉一反

三、觸類旁通效應(yīng)。

４、培養(yǎng)思維的深刻性 思維的深刻性是指思維的抽象程度。學(xué)生的思維隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行不斷深化，例如：在講述“元朝的統(tǒng)治”這一內(nèi)容時(shí)，我這樣提問學(xué)生：元朝是哪一個(gè)少數(shù)民族建立的政權(quán)？是什么時(shí)候、誰建立的？又是在什么時(shí)候統(tǒng)一的全國？元朝的統(tǒng)一在中國的歷史上有什么進(jìn)步意義？元朝統(tǒng)一中國是進(jìn)步的，而文天祥抗元也應(yīng)給予肯定，這又該怎樣理解，為什么說元朝的統(tǒng)一促進(jìn)了民族的融合，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展？這樣，既使學(xué)生思維一步步的深入而完成了由感性向理性的飛躍，又幫助學(xué)生將零碎的知識整理成合理的知識結(jié)構(gòu)體系。

三、及時(shí)反饋，調(diào)整思維的節(jié)奏

教師的主導(dǎo)作用在于如何發(fā)揮學(xué)生思維的主體作用。教師的思維不能游離于學(xué)生的思維之外。這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整思維的節(jié)奏，使師生的思維在課堂教學(xué)過程中始終同步共振。

四、留下懸念，激發(fā)反思的余波

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。小結(jié)應(yīng)是既突出重點(diǎn)，又揭示一節(jié)課的知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生以歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，憑借客觀史實(shí)得出科學(xué)的結(jié)論，使小結(jié)起到探微見源、畫龍點(diǎn)睛的重要作用。因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，給課后學(xué)習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴望知識結(jié)論的愿望。

在教學(xué)實(shí)踐中，只有遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識及知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，就會收到事半功倍之效，是提高民族素質(zhì)的重要內(nèi)容，符合現(xiàn)代教育趨勢。