第一篇：優(yōu)秀班主任談怎樣管理好后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化（模版）

優(yōu)秀班主任談怎樣管理好后進(jìn)生

一、相信每個(gè)學(xué)生的能力，并力求讓學(xué)生感受到這種信任。為學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步而高興。

二、記住，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，必須有一個(gè)熟悉的過(guò)程。不要催促他，要學(xué)會(huì)等待，直至學(xué)生取得成功。

三、必須根據(jù)學(xué)習(xí)后進(jìn)生原有水平開(kāi)展工作。要知道，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們也將分化，分成能力較強(qiáng)、一般和較差三種。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的接受地最快，學(xué)習(xí)開(kāi)始很快進(jìn)步；中等程度的則會(huì)努力追趕能力較強(qiáng)的；較差的則需要不斷給予幫助。

四、反復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)教材，是做學(xué)習(xí)后進(jìn)生工作的一種方法。要知道，沒(méi)有孤立的一堂課，每堂課都是前次學(xué)習(xí)的延續(xù)，都對(duì)學(xué)習(xí)的深入起一定作用。如果教師從十五到二十節(jié)課所包含的課題中能選出主要的問(wèn)題，那么，隨著每天的復(fù)習(xí)，所有學(xué)生最終均能掌握這些問(wèn)題。

五、不要追求龐雜的教學(xué)內(nèi)容，要善于選擇主要的東西，講述它，復(fù)習(xí)并鞏固之。

六、不應(yīng)該對(duì)做學(xué)習(xí)后進(jìn)生的工作做膚淺的理解，問(wèn)題不僅僅在于掌握知識(shí)。在教這些學(xué)生的過(guò)程中，他們的記憶力、邏輯性、思維力、情緒、情感、學(xué)習(xí)興趣在不斷發(fā)展，他們的一般學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣在得到培養(yǎng)。教育學(xué)習(xí)后進(jìn)生的方法也應(yīng)隨著學(xué)生發(fā)展情況的變化而作相應(yīng)調(diào)整。

七、交往，乃是任何一種教學(xué)方法的重要組成內(nèi)容。如不與學(xué)習(xí)后進(jìn)生開(kāi)展交往，就不可能受到教學(xué)效果。

八、要學(xué)會(huì)管理班級(jí)。教師講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都應(yīng)注意聽(tīng)講，不要書寫。敘述一部分材料后，立即著手鞏固，讓學(xué)生記下，然后在轉(zhuǎn)入后一部分學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在課堂的活動(dòng)形式應(yīng)該豐富多彩。

九、學(xué)會(huì)引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生去教能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種情況下，三個(gè)方面均能得益：優(yōu)秀生能鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，后進(jìn)生能真正從事學(xué)習(xí)，而教師則取得了幫助學(xué)得最差的學(xué)生的時(shí)機(jī)。讓一個(gè)學(xué)生到黑板上練習(xí)，這種做法收效最差。要學(xué)會(huì)將全班教學(xué)的組織形式與個(gè)別幫助每個(gè)學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并以此方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

十、由于學(xué)習(xí)后進(jìn)生的抽象思維能力發(fā)展遲緩，最好從發(fā)展直觀形象思維入手。應(yīng)當(dāng)從業(yè)已學(xué)過(guò)的材料中去尋求這種直觀形象。要把引人入勝的教學(xué)方法引進(jìn)授課之中，它們將有效地影響學(xué)生的情緒、情感、學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

由于種種原因，我從任二年級(jí)數(shù)學(xué)調(diào)到六年級(jí)三班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這班共有43人，他們來(lái)自各個(gè)村小和完小，完全是一個(gè)復(fù)雜的混合體。通過(guò)幾天的教學(xué)摸底，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)較勤奮，但是作業(yè)書寫很不規(guī)范。有8位同學(xué)學(xué)習(xí)底子很差，有二位是留級(jí)幾次，思維不太好使，是屬于跟班走的對(duì)象，我暫時(shí)沒(méi)有辦法提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。其中有一位女生，她叫向新月在這幾位中，顯得突出，上課要么打瞌睡，要么無(wú)精打采，不是做小動(dòng)作，就是影響別人學(xué)習(xí)，要么就在其她同學(xué)的桌上亂涂亂畫提不起一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)不愿做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草。于是，我找她談話，希望她能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)她人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上總算答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧翢o(wú)長(zhǎng)進(jìn)培養(yǎng)自信心。在第一次月考中考了34分，這讓我極其焦慮，而又無(wú)計(jì)可施，正當(dāng)我沮喪的時(shí)候，我聽(tīng)到了這樣的對(duì)話，聲音很洪亮，好像在爭(zhēng)論什么東西，這聲音引起了我的注意，我從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她這么大聲說(shuō)公話，總給我留下一個(gè)對(duì)什么事情都無(wú)所謂的印象。他她的大聲說(shuō)話讓我特別吃驚，我不去打擾她，而是仔細(xì)聽(tīng)他們到底在爭(zhēng)什么，原來(lái)是2班的一個(gè)女生硬說(shuō)是她借了她的音樂(lè)書，向新月說(shuō)沒(méi)有借，那女生不相信她的話，還在哪里要，這時(shí)候，向新月嗓門提高了八度，據(jù)理力爭(zhēng)地說(shuō)道：“我有書，怎么會(huì)借你的書，你怕是認(rèn)錯(cuò)了人，不信你來(lái)看我的書包?！边B說(shuō)了幾次。頓時(shí)我怔了一下，這個(gè)女孩不簡(jiǎn)單，思維很活躍。學(xué)習(xí)不好，不是她笨，這時(shí)候，我忽然對(duì)她信心滿滿。對(duì)他的主要問(wèn)題或不良行為進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生并不是只她一個(gè),學(xué)校有這類問(wèn)題的學(xué)生不少,這是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性習(xí)慣.原因是多方面的，主要來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)過(guò)剩,成為她們的保護(hù)傘,我們叫做溺愛(ài).早期不會(huì)發(fā)覺(jué)有什么,一旦以后父母再怎么嚴(yán)厲也已經(jīng)晚了.這類學(xué)生家長(zhǎng),學(xué)校的老師,同學(xué)從沒(méi)有夸獎(jiǎng)過(guò)她,有的就是批評(píng)。時(shí)間久了,讓她自己都以為自己已無(wú)藥可救了,對(duì)自己完全喪失了上進(jìn)的信心.。針對(duì)這些情況，我采取了以下一些措施和教育方法。1 提高她的自信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育都不能在她身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)，可是只有教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心?！边@件事給我啟示頗深，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，我覺(jué)得首先要尊重學(xué)生、樹立她們的自尊心，做耐心細(xì)致地工作，尋找她們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的進(jìn)步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。有一次，小楊語(yǔ)文考試成績(jī)比以前略有進(jìn)步。我在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)她，鼓勵(lì)她數(shù)學(xué)也要學(xué)好。

2、多給于表?yè)P(yáng)。

后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)較多，但她們同樣希望受到學(xué)生的尊重教師的表?yè)P(yáng)。因此，我積極捕捉向新月的閃光點(diǎn)，在她取得進(jìn)步時(shí)，在她獲得成功時(shí)，及時(shí)肯定，衷心祝賀。一次她利用午休時(shí)間提早做完作業(yè)，并及時(shí)讓我批閱，我表?yè)P(yáng)了她。又一次，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我知道她很喜歡體育，就讓她參加。比賽中她表現(xiàn)突出，我又在全班表?yè)P(yáng)了她。以后她在各方面逐漸有了進(jìn)步。

3、多與家長(zhǎng)溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個(gè)原因是家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成的。為此，我通過(guò)、家訪的形式，利用家?；?dòng)平臺(tái)與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染她們，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極作用。

4、集體力量。

利用集體的力量影響她，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。她違反紀(jì)律，被扣分了，我就開(kāi)了一節(jié)班隊(duì)課，告訴她，她的行為影響了全班的榮譽(yù)，也讓她明白，要不打罵，與同學(xué)友好的相處，同時(shí)我也讓全班同學(xué)都關(guān)心她，安排最好的學(xué)生與她同坐，一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，使她對(duì)自己有自信心，使她在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方向發(fā)展。

四、取得效果：

在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的配合下，同學(xué)們的幫助下，在她自己的努力下，雖然她現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不是非常穩(wěn)定，偶爾也還會(huì)偷偷懶，作業(yè)少做，但是和以前相比，真的是已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，相信通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣的磨練，她會(huì)有更出色、更長(zhǎng)足的進(jìn)步！

教育成效：

上述案例中的孩子，經(jīng)過(guò)我的努力，以及她父母的幫助，行為終于有所收效。通過(guò)向新月的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前向新月“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對(duì)于她們傾注更多的愛(ài)心和耐心，更多的真誠(chéng)和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì)，讓她們都感到自己的重要?？傊灰覀児餐?，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。

第三篇：怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

怎 樣 轉(zhuǎn) 化 后 進(jìn) 生

———廣東省雷州市唐家鎮(zhèn)高家小學(xué) 卓榮

在學(xué)生大群體中，有一些學(xué)生在客觀上會(huì)存在某些心態(tài)。這就是后進(jìn)生。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，也是素質(zhì)教育的基本要求，也是學(xué)校德育工作迫切需要解決的重要課題。那么，如何去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？下面是我本人談?wù)劦囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)，以求指教。

一、做好后進(jìn)生的知心朋友

后進(jìn)生的問(wèn)題是多種多樣的，教師要全面了解他們。他們與教師之間的隔閡較深，對(duì)教師的批評(píng)教育毫不理睬。因此，教師必須想方設(shè)法成為他們的知心朋友，排除他們的心理障礙，才能進(jìn)行有效的教育。

我班有一名女生，從小父母離異，她一直跟外婆生活。這樣的家庭環(huán)境使她逐漸形成了自卑而又孤獨(dú)的性格。平時(shí)孤言寡語(yǔ)，與同學(xué)格格不入，學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，成績(jī)很差。我曾多次找她談心，她都不肯說(shuō)心里話。針對(duì)這樣的情況，我并不急于“施教”，而是先想方設(shè)法接近她，走進(jìn)她的學(xué)習(xí)、生活中，從中關(guān)心、幫助她，彼此之間的隔閡逐漸清除。記得有一天早上，學(xué)校廣播操樂(lè)曲響了，同學(xué)們都紛紛走出教室排隊(duì)準(zhǔn)備做早操。我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生還坐在教室里不動(dòng)，沒(méi)有離開(kāi)的心意。我忙走上前去，發(fā)現(xiàn)她一直盯著腳。原來(lái)她的一個(gè)腳趾流血了，我仔細(xì)詢問(wèn)才知道的，在上學(xué)的路上她不小心踢傷了腳。我趕快扶她到學(xué)校衛(wèi)生室，忙拿出止血藥品替她

包扎……受很她感動(dòng)，認(rèn)為我沒(méi)有歧視他，始終關(guān)愛(ài)她，是值得依賴的朋友，因而有什么心里話也樂(lè)意跟我說(shuō)。我看到機(jī)會(huì)成熟了，再與她談心，教育她，化解她自卑、孤獨(dú)的心結(jié)，使她又成為一個(gè)性格活潑、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的好學(xué)生。經(jīng)過(guò)她自己的努力，最后還被評(píng)為三好學(xué)生。可見(jiàn)，要教育好后進(jìn)生，教師不僅要做他們的良師，還要做他們的知心朋友。

二、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”

要說(shuō)閃光點(diǎn)，是指在后進(jìn)生的身上處于潛伏狀態(tài)或萌芽狀態(tài)的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，這些優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)往往因其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的掩蓋而不易被人們發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)。其實(shí)，任何人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，在課堂上不安分守紀(jì)，但在音樂(lè)、繪畫、書法、體育等方面有特長(zhǎng)。無(wú)論是好學(xué)生還是后進(jìn)生，都有好勝心理和進(jìn)步欲望，都希望在眾人面前展示自我。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)” 并給予肯定、強(qiáng)化、迂移、引導(dǎo)、贊賞，最終必得到升華。如馮輝是班上一名調(diào)皮大王，但在“六一” 文藝晚會(huì)上，以動(dòng)聽(tīng)的歌聲贏得了同學(xué)們陣陣熱烈的掌聲。事后，我在班中表?yè)P(yáng)了他，肯定他在晚會(huì)上的出色表現(xiàn)。他得到老師、同學(xué)的肯定后，自信心得到激發(fā)，對(duì)各門功課興趣漸濃，上課紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，成績(jī)也趕上來(lái)了。

三、充分調(diào)動(dòng)集體的力量

個(gè)人的力量是有限的，而集體中的力量卻是無(wú)窮的。健全的集體有著巨大的教育力量和作用。在集體中，由于集體的輿論和榜樣的

作用，最容易克服個(gè)人的壞思想、壞行為和壞習(xí)慣。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化而言，學(xué)生集體的影響往往要比教師個(gè)人影響大得多。無(wú)論是班主任或任課教師，都應(yīng)尊重和信任后進(jìn)生，發(fā)揚(yáng)民主，給予后進(jìn)生同等的機(jī)會(huì)，班上自然會(huì)形成一股民主、平等的班風(fēng)。后進(jìn)生在班上沒(méi)受到歧視，自然便融進(jìn)集體。教師也可有意識(shí)地讓班干部以“一幫一” 的形式，在學(xué)習(xí)上、生活上幫助他們，使其感受到來(lái)自同學(xué)的關(guān)愛(ài)，來(lái)自集體的溫暖，從而糾正自己的行為習(xí)慣。

四、要持之以恒

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷提高的過(guò)程。他們正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體階段，他們的人生觀、世界觀及道德觀念尚未定型，心理素質(zhì)具有不穩(wěn)定性。在他們身上有一種新的觀念和行為從產(chǎn)生到鞏固常常需要多次反復(fù)才能完成。我們不能把這種反復(fù)看成是“舊病復(fù)發(fā)”。它是前進(jìn)中的暫時(shí)現(xiàn)象，其中包含進(jìn)步積極因素。這就要求教師要保持耐心，認(rèn)真分析反復(fù)的原因，采取相應(yīng)的措施，繼續(xù)給后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。

總而言之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的細(xì)致工作，需要我們用誠(chéng)心、愛(ài)心去溫暖后進(jìn)生的心靈。只要我們能夠正確地分析、聰明地利用后進(jìn)生身上的積極因素，常抓不懈，持之以恒，反復(fù)教育，就能達(dá)到徹底轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，為他們創(chuàng)造一個(gè)更加燦爛的明天！為祖國(guó)造就了出色的人才做貢獻(xiàn)。

第四篇：探析小學(xué)班主任怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

探析小學(xué)班主任怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

肖坤明

四川省宜賓市翠屏區(qū)高店鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川宜賓644000 摘要：后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)里面都會(huì)存在，小學(xué)階段作為教育的基礎(chǔ)階段，班主任處理好后進(jìn)生的問(wèn)題給我國(guó)的教育方面將會(huì)帶來(lái)積極的影響。班主任作為小學(xué)教育活動(dòng)中與學(xué)生接觸最多的教育工作者，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題上起著重要的作用。優(yōu)化小學(xué)階段班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，提高我國(guó)小學(xué)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，開(kāi)始不斷的追求精神上的需求，我國(guó)對(duì)教育問(wèn)題越來(lái)越重視。作為一個(gè)班集體的主要責(zé)任人，班主任的工作是非常繁瑣的，也是非常艱巨的，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)致力于提高小學(xué)教育中小學(xué)生的基本素質(zhì)教育的水平，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)，提高班級(jí)中后進(jìn)生的綜臺(tái)素質(zhì)水平。1后進(jìn)生形成的原因 1．1客觀原因

第一，受到社會(huì)環(huán)境影響，社會(huì)大環(huán)境非常的復(fù)雜，孩子在不斷的與其他人的接觸中會(huì)對(duì)一些事情進(jìn)行模仿，良好的行為會(huì)使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，而不好的行為會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。另外很多家長(zhǎng)害怕孩子會(huì)受到社會(huì)中不良因素的誘惑，產(chǎn)生錯(cuò)誤的行為，不允許孩子單獨(dú)外出和游玩，導(dǎo)致孩子獨(dú)自在家中，影響了孩子的身心發(fā)展。并且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和電視普及到每個(gè)家庭中，其中也夾雜著很多對(duì)孩子發(fā)展不利的內(nèi)容，這些內(nèi)容在孩子接觸以后，會(huì)影響孩子行為和性格的形成，影響小學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

第二，家庭方面的影響，孩子的表現(xiàn)正在一定程度上與家庭的影響是分不開(kāi)的，家庭是一個(gè)孩子的第一堂課，在家庭中家庭成員的相處，其中每個(gè)人的一言一行都對(duì)孩子的尤其是小學(xué)生的身心產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在很多家庭對(duì)孩子的教育方法上存在很大的問(wèn)題，有的家庭對(duì)孩子非常的溺愛(ài)，孩子從小是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，導(dǎo)致很多孩子沒(méi)有自理能力．產(chǎn)生自私、自大的思想。還有的家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為棍棒底下出孝子，當(dāng)孩子表現(xiàn)不滿意的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子大打出手，使孩子表現(xiàn)出暴力傾向。這樣的教育方法對(duì)孩子思想意識(shí)的形成會(huì)極大的不利影響。

第三，學(xué)校方面的影響，小學(xué)生除了在家庭中一般其他時(shí)間就是在學(xué)校中度過(guò)，在學(xué)校中與老師與同學(xué)的接觸是小學(xué)生開(kāi)始交朋友的初期，在這一時(shí)期，很多小學(xué)生會(huì)比較敏感。傳統(tǒng)思想的影響，很多教師會(huì)喜歡學(xué)習(xí)好、足夠聽(tīng)話的孩子，不僅經(jīng)常表?yè)P(yáng)這樣的優(yōu)秀學(xué)生，而且對(duì)他們的關(guān)照也非常的明顯。而那些學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的學(xué)生，有些教師會(huì)冷嘲熱諷，沒(méi)有耐心的進(jìn)行教育。前后巨大的反差使那些后進(jìn)生自然而然的形成自卑、不自信等的情緒，逐漸與教師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。如果這種事情長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)導(dǎo)致師生的關(guān)系更加惡化，會(huì)加速后進(jìn)生現(xiàn)象的形成。1．2主觀原因

小學(xué)生各方面的發(fā)展并不成熟，可以說(shuō)正在處于發(fā)展的初期階段，小學(xué)生的思維非常簡(jiǎn)單，會(huì)去模仿身邊的人和事，也缺乏足夠辨別是非的能力，所以很容易受到其他因素的干擾。另一方面，心智發(fā)展的不成熟，有的時(shí)候會(huì)使他們出現(xiàn)不自信的情況，加之小學(xué)生的意志力不夠堅(jiān)定，沒(méi)有足夠的能力抵抗各方面的誘惑，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，在課堂上產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。

另外后進(jìn)生在觀察力、記憶力、想象力以及思維能力方面表現(xiàn)比較差，他們并不是缺乏這方面的能力，而是有時(shí)候可能注意力無(wú)法集中，或者是對(duì)強(qiáng)加給的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行更好的理解。這樣的表現(xiàn)一方面是學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，另一方面就是對(duì)學(xué)習(xí)方面可能有先天的不足但是后天也沒(méi)有得到良好的發(fā)展，使得自己 不自信，產(chǎn)生消極的情緒。

2新課標(biāo)下班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法 2．1幫助后進(jìn)生制定目標(biāo)

小學(xué)班主任在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)可以幫助后進(jìn)生制定一個(gè)明確的目標(biāo)。班主任全面考慮后進(jìn)生的自身特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中每個(gè)人的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生可能比較喜歡組織 一些活動(dòng)，有的小學(xué)生可能就喜歡畫畫，喜歡宣傳等內(nèi)容。班主任針對(duì)這樣的后進(jìn)生，可以多加的鼓勵(lì)，使他們發(fā)揮出 自身的優(yōu)勢(shì)，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域制定一個(gè)小目標(biāo)，當(dāng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)的時(shí)候就會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。2．2激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

后進(jìn)生普遍表現(xiàn)為厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。針對(duì)這樣的情況班主任應(yīng)當(dāng)積極的幫助后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，使后進(jìn)生深入的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。在小學(xué)階段大多數(shù)的 小學(xué)生還是有著強(qiáng)烈的好奇心的，當(dāng)他們問(wèn)出很多奇怪的問(wèn) 題時(shí)，一定要抓住機(jī)會(huì)，借機(jī)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生 積極的去探索問(wèn)題。班主任在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)，可以充分 的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，與后進(jìn)生的實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，影響后進(jìn)生 思想。2，3理解和信任

班主任對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)進(jìn)行換位思考，為什么會(huì)做出這樣的舉動(dòng)，而不是上來(lái)就劈頭蓋臉的對(duì)其行為進(jìn)行數(shù)落和批評(píng)。當(dāng)后進(jìn)生作出錯(cuò)誤的行為時(shí)或者學(xué)習(xí)不好的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)以理解、寬容、幫助的態(tài)度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出詳細(xì)的了解，以心平氣和、以誠(chéng)相待的心態(tài)與他們交流，與他們建立彼此的信任，引導(dǎo)學(xué)生改正自身存在的缺點(diǎn)和不正確的思想。

小學(xué)生思想發(fā)育雖然還不成熟，但是會(huì)有比較強(qiáng)烈的思想對(duì)尊嚴(yán)或者是人格方面的維護(hù)，每一個(gè)人都希望得到別人的尊重，這是天生就帶有的思想，班主任應(yīng)當(dāng)做到尊重每一個(gè)學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流。尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生在任何活動(dòng)中取得優(yōu)秀成績(jī)。后進(jìn)生有自己的思維方式，在用自己現(xiàn)有的知識(shí)認(rèn)識(shí)世界，觀察身邊的人和事，后進(jìn)生與優(yōu)秀生在思想上存在一定的差異。班主任也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去約束全部的學(xué)生，耐心的引導(dǎo)，使后進(jìn)生感受到尊重，轉(zhuǎn)化工作會(huì)有較大的進(jìn)步。3結(jié)束語(yǔ)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是現(xiàn)在小學(xué)階段比較重要的問(wèn)題，作為班主任在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)要以積極、樂(lè)觀、耐心的心態(tài)，根據(jù)后進(jìn)生的具體表現(xiàn)情況采取合理的措施。如果每一位后進(jìn)生都能得到教師的關(guān)愛(ài)，會(huì)使他們感受理解和信任,會(huì)樹立起學(xué)習(xí)的信心,成長(zhǎng)為國(guó)家需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：談?wù)劯咧邪嘀魅卧鯓愚D(zhuǎn)化后進(jìn)生

談?wù)劯咧邪嘀魅卧鯓愚D(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功與否，關(guān)系到良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成和優(yōu)秀班集體的建設(shè)，有時(shí)甚至關(guān)系到一部分學(xué)生的前途命運(yùn)。因而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是家庭、學(xué)校、教師都普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)，具有十分重要的意義。要做好后進(jìn)生工作，必須根據(jù)后進(jìn)生的特征深入研究后進(jìn)生的形成原因。后進(jìn)生的成因有很多，主要包括以下幾方面的因素：

一、社會(huì)上不良因素的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來(lái)。如各種電子游戲廳、網(wǎng)吧的開(kāi)放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生著負(fù)面影響，埋下了不愛(ài)學(xué)習(xí)的禍根。

二、家庭的影響。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。很多家長(zhǎng)不明確家庭教育的作用，不重視家庭教育，認(rèn)為孩子上學(xué)了，教育是學(xué)校的事。有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有些父母對(duì)于新事物的接受較慢、較少，而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。有的父母對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有的家長(zhǎng)托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。

三、學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失。受應(yīng)試教育的影響，為了追求升學(xué)率，很多學(xué)校都要進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；另外，由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久之便淪為“后進(jìn)生”；再加上有的教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，對(duì)學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)，或有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無(wú)情，或過(guò)分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過(guò)分偏愛(ài)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等。所有這些因素導(dǎo)致了部分“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。

四、中學(xué)生自身的原因

中學(xué)生生理的迅速成熟與心理未成熟的反差，強(qiáng)烈的好奇心、盲目的模仿心理、易受暗示、逞強(qiáng)好勝、重友誼、好“結(jié)伙”、逆反心理嚴(yán)重等等，都可能誘發(fā)某種不良行為。部分學(xué)生缺乏辨別是非能力，意志薄弱：學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，正誤不分，美丑不辨，受個(gè)人不健康需要的驅(qū)使，明知故犯，知行不一。這種反差造成心理的騷動(dòng)不安，如無(wú)家長(zhǎng)、老師及時(shí)、正確地引導(dǎo)，易造成與異性交往過(guò)密等后果，影響學(xué)習(xí)和正常的人際交往。

在了解后進(jìn)生的成因后，我們班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

一、用真誠(chéng)獲取學(xué)生的信任。古人說(shuō)：“親其師，信其道?！倍嗄甑慕逃龑?shí)踐 1

讓我深深體會(huì)到真誠(chéng)是班主任獲得學(xué)生信任的前提，而信任是教育的開(kāi)始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開(kāi)展的保證。記得我前些年做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。這回再做班主任的過(guò)程中我不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)，其中之一就是用真誠(chéng)的愛(ài)獲取學(xué)生的信任。

二、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其對(duì)于后進(jìn)生，我們班主任要用放大鏡看他們的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看他們的缺點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他們心里頭的大金礦。

后進(jìn)生也希望與其他學(xué)生一樣得到他人的認(rèn)可和尊重，渴望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，只是由于自己沒(méi)有做好，在受到過(guò)多責(zé)怪后失去信心，或產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。這就需要班主任在轉(zhuǎn)后工作中，不要采取冷漠的態(tài)度，后進(jìn)生不聽(tīng)講、不交作業(yè)不過(guò)問(wèn)，如搗蛋、違紀(jì)則給以鄙視的目光，無(wú)形中讓后進(jìn)生覺(jué)得自己是無(wú)人關(guān)心的，想改正是沒(méi)有希望了。倘若班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中多采用賞識(shí)教育，經(jīng)常拿起表?yè)P(yáng)的武器，從細(xì)微處捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)鼓勵(lì)和在班上表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到被贊美和成功的喜悅，就不僅會(huì)喚醒該后進(jìn)生的自尊心，使他們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中充滿熱情和自信，這樣，他們就會(huì)向你期待的方向，積極努力。更能以點(diǎn)帶面，達(dá)到促進(jìn)其他后進(jìn)生進(jìn)步的效果。

三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化。俗話說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒。”后進(jìn)生身上的不良行為、不良習(xí)慣，不是一朝一夕養(yǎng)成的。同樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也不是能一蹴而就的，應(yīng)有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，投入很多的時(shí)間和精力。這是因?yàn)楹筮M(jìn)生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反復(fù)復(fù)。所以做“后進(jìn)生”的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一兩次的談心他們就能完全醒悟、徹底改好。實(shí)踐證明，欲速則不達(dá)，急于求成反而適得其反。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵(lì)他們，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)給予引導(dǎo)，讓他們循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)。

四、加強(qiáng)家訪工作，以取得家長(zhǎng)的配合。

我們可以通過(guò)打電話、充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校情況，并了解學(xué)生在家的情況，在向家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“多引導(dǎo)、少告狀”的原則，把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)分析孩子犯錯(cuò)的原因。與家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)；同時(shí)要及時(shí)把學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)告訴家長(zhǎng)，讓其給予學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，這樣既可以消除部分父母與子女的緊張關(guān)系，又讓家長(zhǎng)看到子女的希望。同時(shí)也借家長(zhǎng)之口對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到自己在老師在家長(zhǎng)的眼里是有希望的，這樣他們就會(huì)更努力改正缺點(diǎn)去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。通過(guò)多次的實(shí)地和電話家訪，我深深體會(huì)到家長(zhǎng)聽(tīng)到自己孩子被老師表?yè)P(yáng)的發(fā)自內(nèi)心的笑和學(xué)生聽(tīng)到家長(zhǎng)和老師表?yè)P(yáng)的那種天真和自信的微笑。我曾通過(guò)電話家訪，讓一個(gè)已經(jīng)決定不讀書的高三女生繼續(xù)回校讀書，所以家訪在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面起了很大的作用。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要教師長(zhǎng)期不懈地努力和探索，努力爭(zhēng)取社會(huì)的支持，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體密切配合的教育體系，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，潛移默化，健康發(fā)展。