第一篇：教師為什么要進(jìn)行課題研究

教師為何要進(jìn)行課題研究？

教師即研究者是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教育研究是采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。

教師為什么要成為研究者呢？

首先，教師成為研究者是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。教學(xué)系統(tǒng)是有教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國家把部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，教師即是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，這就要求就是應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐教育的對(duì)象學(xué)生他們具有鮮明的個(gè)性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識(shí)，要求教師在研究狀態(tài)下工作。

其次，教育研究是教師成長的必備條件。

從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。這是因?yàn)榻處焻⑴c研究可以提升自己的自我反思意識(shí)和能力，美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)反思。通過研究了解自己行為的意義和作用；還有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案。由于了解了自己的行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進(jìn)而采取行動(dòng)改進(jìn)自己的工作。一名師范畢業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在實(shí)踐中感悟或師于名師，而模仿和向老教師請(qǐng)教是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而從基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。國內(nèi)外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們?cè)诠ぷ髦醒芯?，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。

孫維剛老師從事教改實(shí)驗(yàn)，一搞就是18年。從1980年秋季開始，他在數(shù)學(xué)這門課上進(jìn)行著眼于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從1986年開始，他又開始實(shí)踐大幅度普遍提高學(xué)生素質(zhì)的課題研究。第三輪實(shí)驗(yàn)是在他患膀胱癌繼續(xù)接受手術(shù)治療的嚴(yán)竣日子里開始的。這一輪的實(shí)驗(yàn)中，他教的學(xué)生摘取了37屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽金牌！孫老師獲得了五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)虏⒈辉u(píng)為全國十大杰出教師。三輪實(shí)驗(yàn)，孫維剛為中國教育事業(yè)耕耘出一片育人成材的高產(chǎn)田。這一實(shí)驗(yàn)從1980年到1997年，歷時(shí)三輪，共18年。伴隨著累累教育碩果，榮譽(yù)也接踵而至，孫老師先后被評(píng)為北京市十大杰出教師、北京市首批有突出貢獻(xiàn)的專家，全國十大杰出教師、全國十佳師德標(biāo)兵、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)獲得者，"1998年3月，孫老師被選為全國人大代表，出席了第九屆全國人民代表大會(huì)。除了各級(jí)各類的個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)外，孫維剛還被評(píng)為數(shù)學(xué)特級(jí)教師，當(dāng)選為中國數(shù)學(xué)會(huì)理事，首批國家級(jí)數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練。凝聚著他37年，特別是18年心血的著作《我的三輪教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)》一書也已問世，成為暢銷書，一連印了好幾版。

再次，只有教師成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)際中加以應(yīng)用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力?！敖處熂囱芯空摺边\(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者藤豪斯談到如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。教師通過研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀構(gòu)建新的教育理念，使教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，教育研究的理想是，每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一位教師都是科學(xué)共同體的成員。

最后，進(jìn)行研究可以使教師更加熱愛教育工作，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師參與研究還可以破除教師群體對(duì)研究的迷信，增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力。研究人，研究人的心理，研究人的天性，不僅能提升教師的人格魅力，而且能提高教育的有效性，和孩子們一起建設(shè)精神家園，是一件永遠(yuǎn)快樂的事情。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進(jìn)。名師魏書生經(jīng)常收到一些青年教師的來信，信中常常提出這樣一個(gè)問題：你是怎樣提高教學(xué)效率的？魏書生的答復(fù)是提高教學(xué)效率主要靠邊教學(xué)、邊研究，從科研的角度來認(rèn)識(shí)教學(xué)，人們從事某項(xiàng)勞動(dòng)，大致有兩種方式，一種是重復(fù)式，一種是科研式。比如工人造機(jī)器，農(nóng)民種莊稼，重復(fù)式的勞動(dòng)就是只沿襲前人，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，日復(fù)一日，年復(fù)一年。這樣做，勞動(dòng)效率當(dāng)然只能今天和昨天一樣，昨天和去年一樣，談不上提高，勞動(dòng)者本人心理也會(huì)感覺累，感覺枯燥無味，疲乏厭倦?？蒲惺降膭趧?dòng)者呢？他們總是千萬百計(jì)地從舊中奪出新來，千方百計(jì)地想比昨天于得更巧、更好，勞動(dòng)效率更高。由于立足于干方百計(jì)想新辦法，他們工作效率當(dāng)然高，勞動(dòng)者本人的心理也會(huì)感覺輕松快樂，積極充實(shí)，進(jìn)而更加熱愛自己的勞動(dòng)。于是我便努力叮囑自己一定要從科研的角度看自己的教育工作，要力求從舊中看出新來。今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)、新的提高。我的觀念更新了，世界在我的眼里就新了。自己新、他人新、世界新、工作新，人工作起來效率才高。從科研的角度來看，就常覺得：今天講課要比昨天有新的突破；語言要比昨天更吸引人，更有感染力；表情要比昨天更使人愿意接受；姿態(tài)要比昨天更自然；板書要比昨天更富啟發(fā)性；如學(xué)生的感情要比昨天融洽。做不到多方面比昨天強(qiáng)，就只做一個(gè)方面中的某一小點(diǎn)，這樣囑咐自己去上課時(shí)，精神上就感覺很愉快，就總覺得有新的值得研究的課題。越來越多的教師已經(jīng)意識(shí)到，自己的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔(dān)“園丁”“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發(fā)展，“和學(xué)生一起成長”這也是新的教育理念之一。教師這門職業(yè)是一門非常專業(yè)化的職業(yè)，需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究。目前在國際教師教育領(lǐng)域，“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的內(nèi)容，被認(rèn)為是教師提高自身意識(shí)和專業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。

教師如何開展教研課題研究

引子：一線教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和感受 神秘：可望而不可及的，只有專家才能做 繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒時(shí)間搞科研 無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法 思考一：教育科研對(duì)我們究竟有何用？ 教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑

以教師的身份進(jìn)入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。所做的是對(duì)自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對(duì)教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對(duì)那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）

思考二：對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋？

中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度，來面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串珍珠串起來，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。朱永新：《成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟事》“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬字）來本公司?！崩碣r辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆。這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。

思考三：關(guān)于校本教研

1、校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。校本教研的基本要素和行為：教師個(gè)人----自我反思?、教師群體----同伴互助?、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領(lǐng)。

2、自修反思式教研——自主發(fā)展? 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。校本教研是教師專業(yè)成長的一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢???

3、建議教師讀的書——邊學(xué)習(xí)邊反思。讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。讀教育經(jīng)典——以史為鑒。讀中學(xué)生的書——走進(jìn)學(xué)生心靈。讀人文書籍——開闊視野。讀無“字”書——采擷課程資源。

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。

2、課題研究的特點(diǎn)：

系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系： 中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

4、課題研究的積極作用：

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。

5、中小學(xué)課題研究存在的問題：

缺乏研究意識(shí)；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。

6、課題的類型

教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

二、課題的來源

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個(gè)方面來選擇研究課題。

源于工作實(shí)際。每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

源于工作困難。教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。

源于教育改革。在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。

源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。

源于教育現(xiàn)象。教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題?！傲羰貎和笔且粋€(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

源于課題指南。上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申請(qǐng)子課題。

三、課題研究的方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

調(diào)查法。即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等?；静襟E為：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)法。借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)—求證”活動(dòng)?；静襟E為：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測→開始實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行后測→對(duì)檢測結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析→撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

案例法。以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)（教育）實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。步驟：計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思。行動(dòng)研究可以理解為，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的。做到“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”。

敘事研究法。所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對(duì)象→進(jìn)行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報(bào)告（教學(xué)反思）。敘事研究可以使教師看到平時(shí)司空見慣的事情的意義，通過對(duì)自己遇到了什么問題、怎樣對(duì)待這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的敘述，達(dá)到反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。例如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，查閱資料等。

中學(xué)教師做研究難在哪里

中學(xué)教師明顯感到有畏難情緒，覺得要求太高，研究很難。我們一線教師有許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有許多值得挖掘的教育理念。確實(shí)，每位老師所介紹的經(jīng)歷故事，都是在他記憶中留下深刻印象的回憶，都有閃光點(diǎn)。但是，大家卻表示很難成文，也沒寫過教育敘事案例。這說明，我們老師有太多的故事，但卻缺乏梳理與反思，只要跨出“反思”這一步，每個(gè)人都能夠很好地表達(dá)自己的想法。

中學(xué)教師還在苦思冥想，還在為寫什么而苦惱。靜心想想，平日里中學(xué)教師工作任務(wù)多，壓力大，所以“讓教師成為研究者”的提法并不能引起大家的共鳴。那么，中學(xué)教師做研究到底難在哪里？其實(shí)，最主要的問題不是時(shí)間與方法的問題，而是觀念的問題。我們給研究罩上了神秘的面紗，砌上了厚厚的圍墻，認(rèn)為研究是專家、學(xué)者的事，認(rèn)為與我們的距離太遙遠(yuǎn)。

我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)研究的意義。蘇翁曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蔽覀?nèi)绻軌蜃屟芯砍蔀橐环N習(xí)慣，就能夠改變自己的生活方式，能夠體會(huì)到自己的價(jià)值與意義，能夠了解自己的所思所想和所作所為對(duì)學(xué)生的發(fā)展所產(chǎn)生的影響，就能夠不斷改革自己的教學(xué)工作，對(duì)教育的理解深度也將不斷增加。另外，教育教學(xué)研究決不神秘，不是不可觸及，而是實(shí)實(shí)在在地存在于我們的工作生活中。與學(xué)員們開玩笑說，給你們上課的都是博士、教授，今天就我們中學(xué)教師在一起對(duì)話，咱們也不必枉自菲薄，因?yàn)橹袑W(xué)教師有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有很多寶貴的一手資料，我們的思考實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成了一種樸素的行動(dòng)研究吧。只要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步反思，進(jìn)行提煉與總結(jié)，就能形成有效的研究成果。對(duì)中學(xué)教師的研究而言，最簡便實(shí)用、最容易進(jìn)行的研究，就是反思性的教育教學(xué)敘事研究了。發(fā)生在我們身邊的故事很多，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)值得思考與研究的問題，并找到解決問題的辦法，并說清自己的感悟，將這個(gè)過程記錄下來就是教育敘事案例。用一個(gè)公式：教育敘事案例＝背景＋問題＋教學(xué)實(shí)錄＋問題解決＋反思提煉。研究成果的表達(dá)方式多種多樣，我最反對(duì)寫東抄一段西摘一段的拼湊式論文，有價(jià)值的文章是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有點(diǎn)思考有點(diǎn)理論的案例分析，這也是我們基礎(chǔ)教育的教師力所能及的研究，也是真正起到促進(jìn)自身發(fā)展與改進(jìn)工作的研究。

總之，中學(xué)教師做研究不妨如此嘗試這樣的過程：想自己的問題、做自己的事情、說自己的故事、借專家的理論、寫自己的感悟。

第二篇：教師如何進(jìn)行課題研究

課題研究要以教師平時(shí)教學(xué)中存在的問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題——研討——交流——成長”的課題研究方式，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。

如何選擇課題：課題的選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準(zhǔn)課題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。

1.課題研究立足“小”字

確立的課題題目要“小一點(diǎn)”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；

或?qū)⑸霞?jí)下達(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際選擇一個(gè)“子課題”，以增強(qiáng)課題的可操作性，達(dá)到解決平時(shí)教學(xué)中存在的一些問題、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。

2.課題研究注重“真”字

課題研究內(nèi)容要“真一點(diǎn)”，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問題為研究對(duì)象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時(shí)教育教學(xué)中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學(xué)的真實(shí)情景和真實(shí)事件，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，而問題必須具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)的同時(shí)以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過研究使課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn)，通過改革實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

3.課題研究突出“新”字

所謂“新”，選題要符合學(xué)校的實(shí)際情況，又要符合新課改的要求，還要有時(shí)代感，有生命力。在開展教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過程中所面臨的具體問題為對(duì)象，不斷探討新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。

4.課題研究追求“實(shí)”字

從平時(shí)教學(xué)中找課題,平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進(jìn)自身專業(yè)成長，推動(dòng)教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課題研究的具體步驟與實(shí)施方案要進(jìn)行科學(xué)安排，做到研究方案、研究目標(biāo)與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，做好落實(shí)工作。同時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行自我反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。

二如何進(jìn)行研究：任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題——教學(xué)即研究——成長即成果”的校本教研之路。

1.把“問題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上。為此，教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問題可以分為三種類型：

一是直接性問題。就是明顯存在，需要教師去面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。

二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開展等。

三是反思性問題。這是具有“問題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。

因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要去探究、去解決的問題，這個(gè)問題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

2.把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，即使是理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。同時(shí)，還必須適當(dāng)開展一定規(guī)范的教育科研，提升教師教育科研的水平。而教育科研往往是降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，也體現(xiàn)了教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。近年來教師采取互動(dòng)教研方式，即：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；

上課—聽課；

評(píng)課—完善；

跟進(jìn)—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開，努力提高教師業(yè)務(wù)能力。

（1）精心備課——預(yù)設(shè)方案

首先，認(rèn)真?zhèn)湔n。從教科研的主題與目標(biāo)出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取“以學(xué)定教”，突出學(xué)生主體地位。再次，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。預(yù)設(shè)方案后再組織教師進(jìn)行討論，通過討論交流進(jìn)行取長補(bǔ)短，形成共識(shí)；

然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地預(yù)設(shè)教學(xué)方案。

（2）上課試教——組織聽課

推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行試教，其他教師要進(jìn)行聽課，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實(shí)、完善等工作。還要對(duì)看聽的信息進(jìn)行整理與分析，為評(píng)課做好準(zhǔn)備。

（3）合理評(píng)議——充實(shí)完善

互動(dòng)研討課的評(píng)課，教師要堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性的原則。針對(duì)不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)要抓住兩個(gè)看點(diǎn)：a、看教師的教。應(yīng)觀察教師教的四個(gè)維度即：組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì)。b、看學(xué)生的學(xué)。應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)的四個(gè)維度即：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。

（4）及時(shí)跟進(jìn)——拓展再創(chuàng)

“互動(dòng)研討課”是在“真實(shí)的常態(tài)中，驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案”。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；

主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周；

有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說主流是好的，是因?yàn)橥ㄟ^“互動(dòng)研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)“互動(dòng)研討課”的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，在三個(gè)環(huán)節(jié)之后，還需要“跟進(jìn)—再創(chuàng)”緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)?？偟囊笫牵簩?duì)己取得的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)教學(xué)行為。并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)教師整體水平的提高。

3.把“成長”當(dāng)作“成果”

教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；

把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；

把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

教師還要不斷進(jìn)行自我反思，通過反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。讓課堂教學(xué)的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。而撰寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為教師今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。

同時(shí)，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決問題的辦法，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。為此，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的所在。

第三篇：教師如何進(jìn)行小課題研究（推薦）

教師如何進(jìn)行小課題研究

教師進(jìn)行科學(xué)研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但他的意義不僅限于此，而在于強(qiáng)調(diào)教師科研的必要性和特殊性，教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實(shí)踐者，所以進(jìn)行研究不是幾個(gè)能手、個(gè)別骨干的事，而是每一位教育者必須面對(duì)的事。面對(duì)問題，能幫助我們的只有去作研究。這就需要我們每一位教師在日常工作學(xué)習(xí)中善于研究，把遇到的問題，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴地嘗試都可以作為我們研究課題進(jìn)行探究。因而，依據(jù)我校的實(shí)際，我們開展課題研究是十分必要的，是符合時(shí)代發(fā)展需要的。

一、課題研究的意義。

課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。適當(dāng)開展小課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的意義。

為加強(qiáng)學(xué)校教科研工作，強(qiáng)化教師科研意識(shí)，提高教師科研水平，使教育科研在質(zhì)量立校上真正發(fā)揮其作用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全力促進(jìn)教師提高研究能力和專業(yè)發(fā)展。

三、什么是小課題。

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

四、小課題研究選題的原則。

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價(jià)值。課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“期末數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵?，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。類似于“小學(xué)英語口語提升研究”，就符合“小”的原則?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，如“小學(xué)畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)六年級(jí)學(xué)生自習(xí)課堂自主學(xué)習(xí)研究”。

五、小課題研究流程。

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

(3)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。(4)充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。

六、小課題研究注意事項(xiàng)。

進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)特別注重問題意識(shí)。一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問題。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要探究出發(fā)提出問題。

并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是*常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時(shí)要明白：

1、什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來的甜頭。二是務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長也是一個(gè)促進(jìn)。三是當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

七、多樣表達(dá)研究成果。

研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

八、怎樣進(jìn)行個(gè)人課題研究。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

“個(gè)人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“我們?cè)谘芯咳绾巫尣唤蛔鳂I(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們?cè)谘芯咳绾巫寣W(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究內(nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價(jià)值和意義。④從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過程性的描述。

教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究

（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻(xiàn)中尋覓。3.在實(shí)踐中積累。4.做好階段反思。

（二）圍繞課題科學(xué)地讀書。1.帶著問題尋找文獻(xiàn)；

2.結(jié)合課題有選擇地閱讀，思考文獻(xiàn)。3.批判的眼光去讀。4.不僅讀觀點(diǎn)，更要研究思路。

5.一邊讀一邊加強(qiáng)兩項(xiàng)積累：（1）注意觀點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)

（三）自覺地反思。

1.什么是反思。反思是人對(duì)自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。

2.反思什么。（1)通過反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。從而用先進(jìn)理念糾正自己對(duì)問題的偏差。（2）通過反思發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)效果和目標(biāo)的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。

3.怎么反思。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）

（2）我是怎樣解決這件事的。（當(dāng)時(shí)的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）（3）我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。（動(dòng)機(jī)）

（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結(jié)果、程度、帶來的影響）

（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）4.如何找到值得反思的地方。

（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。

（2）嘗試換位思考。

（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息?？傊?，在生活中能不能找到真正的案件，關(guān)鍵來源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。

（四）及時(shí)積累過程性材料。

有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應(yīng)包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會(huì)、反思、教案、說課稿、評(píng)課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評(píng)析、課堂實(shí)錄、課堂評(píng)價(jià)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐模n題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報(bào)道，以及相關(guān)的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學(xué)問”，但是需要細(xì)心來“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。

（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識(shí)。

課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等，也可以是編著類資料、活動(dòng)資料集錦等。2.印象成果。學(xué)校發(fā)展、教師成長的案例材料，以及相關(guān)影像制品。3.內(nèi)隱成果。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。

第四篇：普通教師如何進(jìn)行課題研究

普通教師如何進(jìn)行課題研究

以前，一提起“課題研究”，很多教師都有這樣一種心理，認(rèn)為課題研究是專家、學(xué)者的事情，我們作為一個(gè)普通教師沒辦法做，似乎研究是十分高深的事情，自己無法涉獵。這兩年，隨著我校課題研究的全面鋪開，越來越多的教師積極參與到課題研究中來，現(xiàn)在有很多教師已經(jīng)不滿足參與，而是希望能獨(dú)立承擔(dān)課題研究，但又不知道怎樣入手。介于這種認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在結(jié)合我校教育科研的實(shí)際狀況和教師進(jìn)行教育科研的實(shí)際水平，我從教師為什么要做研究、教師怎樣進(jìn)行研究以及課題研究的基本階段三個(gè)方面為老師們進(jìn)行《教師如何進(jìn)行課題研究》的校本培訓(xùn)，使教師了解課題研究的全過程，切實(shí)提高自身的教育科研水平，從而能更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。

一、教師為什么要做研究

1、新課程的需要

新課程呼喚小學(xué)教師要專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)和醫(yī)生、律師一樣已經(jīng)成為一種專業(yè)，那就要求我們教師變“教書匠”為“研究型”的教師，而教師專業(yè)化的核心是教師的教科研素養(yǎng)，“教科研素養(yǎng)”是一個(gè)教師成熟度高低的重要標(biāo)志。

2、教師自身的需要

創(chuàng)名牌學(xué)校必須開展教育科研，同樣，要想成為優(yōu)秀教師必須投身教育科研；提高教育教學(xué)質(zhì)量必須依靠教育科研；要尋找適合學(xué)生的教育方法，還得依靠教育科研。教師職業(yè)專業(yè)化已經(jīng)使越來越多的老師意識(shí)到，自己的責(zé)任不僅是承擔(dān)“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發(fā)展。

首先，教師通過研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行為的意義和作用。教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。同理，教師只有對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察和探詢，才有可能了解學(xué)生在做什么、想什么，他們到底學(xué)到了什么，這種學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有什么作用。

其次，教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作。由于了解了自己的教學(xué)行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己的不足，進(jìn)而采取行之有效的改進(jìn)措施。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”（可喜的是近幾年來我們的向校長已經(jīng)為大家營造了濃厚的科研氛圍）。不難看出，教師從事研究的最終目的不僅僅是為了改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活中，教師能夠體驗(yàn)到自己存在的意義和價(jià)值，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主性發(fā)展。

二、教師怎樣進(jìn)行課題研究

（一）正確把握教育科研在學(xué)校的定位

1、學(xué)校是以“應(yīng)用型”研究為主，重在實(shí)踐，重在改造本校的教育現(xiàn)實(shí)，主要任務(wù)就是研究本校教育工作中急需解決的問題。

2、學(xué)校教育科研主要是一種教學(xué)研究（不是學(xué)術(shù)性的研究），要求教師結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際開展科學(xué)研究，努力提高教育科研意識(shí)和教學(xué)研究的能力。

（二）學(xué)校教育科研的特點(diǎn) 學(xué)校教育科研有以下特點(diǎn)：

（1）、問題即課題。教育科學(xué)研究的對(duì)象是教育問題。教育問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。

（2）、教學(xué)即研究。在研究狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)過程中研究。

（3）、成果即成長。教師通過研究專業(yè)素養(yǎng)得以提升，使得課堂結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，最終提高教學(xué)質(zhì)量。（4）、全員參與。

（5）、全程參與。教師通過參與課題研究的全過程，演練研究的能力。

三、課題研究的基本階段

科研課題是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，包括選擇課題、課題的前期論證、實(shí)施活動(dòng)、分析整理資料、撰寫報(bào)告和論文、申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收六個(gè)步驟。選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！?<一>怎樣選題

1、選題的基礎(chǔ)原則：

一是實(shí)用：根據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問題，應(yīng)著眼于未來。二是新穎：有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行：是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。四是科學(xué)：必須具有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律。

2、選題的具體方法:（1）根據(jù)形勢需要進(jìn)行同步選題?？蓞⒖几骷?jí)教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實(shí)際，因?yàn)檫@些課題都比較空泛，不夠具體，不太適合教師去研究。

（2）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，提出選題。（3）分解子課題。承擔(dān)子課題的研究，但缺少獨(dú)創(chuàng)性。

3、選題應(yīng)注意的問題:（1）課題大小要適度，開始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。（2）研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。（3）選題要揚(yáng)長避短，緊密結(jié)合本職工作，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。

<二>課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，也是非常重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)大約有3-6個(gè)月。一般把這一過程分成四步：確定課題名稱、填報(bào)申請(qǐng)表、撰寫開題論證報(bào)告、制定研究計(jì)劃。在這四個(gè)步驟當(dāng)中，我們要寫的申請(qǐng)表、開題論證報(bào)告以及研究計(jì)劃都是有嚴(yán)格的格式要求的。它們其中有很多構(gòu)成要素是一樣的。下面我先講講在課題研究中大家最先必須要弄清的幾個(gè)關(guān)鍵要素，它們分別是：

1、課題名稱的確定。課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性。名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：我們?cè)?002年立項(xiàng)的省級(jí)中標(biāo)課題<<民族地區(qū)小學(xué)課程資源的開發(fā)>>，是在新課程改革形勢下立項(xiàng)的“課程資源的開發(fā)與利用”課題。其中主題詞“課程資源”，定語 “民族地區(qū)”和“小學(xué)”，技術(shù)說明“開發(fā)”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。

2、問題的提出

為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？ 表述清楚兩層意思：

1、背景介紹：說明問題提出的依據(jù)，課題產(chǎn)生的來源。

①對(duì)該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人是否進(jìn)行過同類或相關(guān)課題的研究？取得了哪些成果？

②存在的主要問題？有什么問題還沒有進(jìn)行研究或有待于進(jìn)一步去研究？ ③本課題和別人已經(jīng)或正在進(jìn)行的同類課題在研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對(duì)象、方法等方面有什么不同？

以上背景介紹，不必面面俱到，根據(jù)研究課題產(chǎn)生的具體情況而有所選擇。

2、該課題的研究目的、意義。

①目的： 表明試圖解決什么問題，預(yù)期的效果是什么；想得到什么認(rèn)識(shí)，提練什么規(guī)律、原則、方法等。

②意義：研究的問題在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的影響，解決后的作用。

3、課題的界定

課題界定：對(duì)課題名稱中所涉及的新概念及內(nèi)涵進(jìn)行界定和說明。

4、理論依據(jù)

5、研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容（1）研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對(duì)于目的和意義而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

（2）研究內(nèi)容

研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。研究內(nèi)容的多少與課題的大小也有直接關(guān)系。如果研究課題較大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。

研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體內(nèi)容。第二，研究內(nèi)容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。

6、研究對(duì)象

7、研究方法

研究方法主要回答“如何研究”的問題。

課題研究采用的方法有：觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)法、比較研究法、問卷法、文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、模擬法、案例法、行動(dòng)研究法。下面我著重介紹課題實(shí)驗(yàn)中的幾種常用方法：

(1)問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查研究是研究中一個(gè)常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究的方法。調(diào)查者通過有計(jì)劃了解教育活動(dòng)的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)與問題，經(jīng)過分析綜合，得出正確結(jié)論以指導(dǎo)教育實(shí)踐。調(diào)查研究是收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)用以描述一個(gè)難以直接觀察最佳方法。精心設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)問卷可以從不同的研究對(duì)象那里獲得具有同樣形式的數(shù)據(jù)。

訪談法又叫談話法，指調(diào)查者通過與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面談話來了解情況、搜集資料的方法。訪談?dòng)姓降暮头钦降?，?nèi)容分為：事實(shí)調(diào)查、征詢意見、了解個(gè)體內(nèi)心世界。訪談要掌握技巧，訪談?wù)咭帧疤撔恼?qǐng)教”的態(tài)度，平等討論的方式，要善于洞察被訪者的心態(tài)，要掌握發(fā)問的藝術(shù)，采用直接法、間接法或迂回法。

（3）測驗(yàn)法

通過考查的方式去測定某些研究現(xiàn)象的方法。命題要力求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。要消除測驗(yàn)對(duì)象的疑慮心理，提高測驗(yàn)效果，評(píng)判要公正，分析解釋要準(zhǔn)確。（4）案例法

案例法是指在教育教學(xué)中包含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象的方法。（5）行動(dòng)研究法：在研究中工作，在工作中研究。

（7）文獻(xiàn)研究法：所謂文獻(xiàn)研究法，就是從所要研究的課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。（8）比較研究法。

8、研究步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。

9、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

要求：介紹課題組長、副組長、課題組成員以及分工。

10、預(yù)期成果形式

指課題研究的成果形式。教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為：論文集、教學(xué)案例集、討論稿、研究報(bào)告、階段總結(jié)、研討課、實(shí)驗(yàn)觀摩、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、論文、個(gè)案分析、電腦光盤等。

主件：

研究方案、工作報(bào)告、研究報(bào)告 附件：

教師成果：論文、專著、軟件、課件、教案、教具、證書等 學(xué)生成果：檢測卷、調(diào)查表、作品、證書等。<三>實(shí)施活動(dòng)

前期論證完成之后，我們就得按照制定的研究方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，這個(gè)過程大約為1-2年。

<四>怎樣搜集整理資料

資料是人類思想、科學(xué)文化知識(shí)和各種實(shí)踐活動(dòng)賴以記錄、保存、交流和傳播的音像、方案材料的總稱。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析資料是研究的主體階段，也是研究的起點(diǎn)，并貫穿研究的全過程。

1、資料分類

搜集起來的雜亂無章的材料經(jīng)過分類處理才能系統(tǒng)化。包括：研究課題需要哪些主題的材料，材料的邏輯順序、使用順序、出處、使用價(jià)值。之后在積累材料的過程中，應(yīng)分門別類，依次排列，并將分類和系統(tǒng)化了的材料科學(xué)地保管起來，以備應(yīng)用。

2、搜集資料。

1）逆時(shí)性。搜集材料時(shí)首先要重視材料形成的時(shí)間順序，越是近期的、現(xiàn)時(shí)的材料、信息就越新，適用性就越大。逆時(shí)性原則，就是在時(shí)間上使用倒查法，沿時(shí)間的航標(biāo)獲取最新的東西。

2）選擇性。搜集資料要精選精用，把材料的選擇限制在課題所必須的范圍內(nèi)，選取必需的資料。

3）直接性。為了保證真實(shí)性和準(zhǔn)確性，應(yīng)親自搜集第一手資料，而盡量避免轉(zhuǎn)手資料，以求去偽存真。

4）比較性。搜集資料要重點(diǎn)搜集為自己課題研究所需的觀點(diǎn)與事實(shí)的材料，同時(shí)，也要拓寬思路，了解和掌握那些觀點(diǎn)不一致或與自己構(gòu)思相對(duì)立的資料，這樣，才能全面的比較研究、對(duì)照分析，從而得出正確的結(jié)論。

3、搜集資料的方法：

(1)通過檢索性工具書，通過書目、文獻(xiàn)、索引搜集。(2)通過參考性與資料性工具書。(3)通過文獻(xiàn)資料與情況資料。

（4）通過開展各級(jí)各類的活動(dòng)原始材料。<五>文檔撰寫

1、開題報(bào)告的基本格式如下：

一、課題的提出；

二、課題的界定；

三、理論依據(jù)；

四、研究目標(biāo)；

五、研究內(nèi)容；

六、課題研究方法；

七、實(shí)施步驟；

八、預(yù)期成果；

九、課題研究組織與管理；〔㈠課題研究的組織機(jī)構(gòu)：1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組；2.課題研究小組；3.課題指導(dǎo)小組；㈡課題研究管理；1.經(jīng)費(fèi)管理；2.教研管理；3.課題組自我管理。〕

十、課題研究的條件保證（綜述課題組成員職稱狀況，教育、教學(xué)、研究能力等； 研究方案的可行性； 學(xué)校對(duì)本課題研究重視、支持情況，從組織領(lǐng)導(dǎo)、管理、科研經(jīng)費(fèi)等方面給予的保證；課題組自我管理的措施）

2、研究方案的基本格式如下：

一、課題的提出；

二、課題的界定；

三、理論依據(jù)；

四、研究目標(biāo)；

五、研究內(nèi)容；

六、課題研究方法；

七、實(shí)施步驟；

八、預(yù)期成果；

九、課題研究組織與管理；〔㈠課題研究的組織機(jī)構(gòu)：1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組；2.課題研究小組；3.課題指導(dǎo)小組；㈡課題研究管理；1.經(jīng)費(fèi)管理；2.教研管理；3.課題組自我管理?！?/p>

3、研究（結(jié)題）報(bào)告

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：

一、課題的提出；

二、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

三、課題研究的理論依據(jù)；

四、課題研究的目標(biāo)；

五、課題研究的主要內(nèi)容；

六、課題研究的方法；

七、課題研究的步驟；

八、課題研究的主要過程；

九、課題研究成果；

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

結(jié)題報(bào)告從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過對(duì)課題研究過程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫。<六>申請(qǐng)結(jié)題、驗(yàn)收

課題研究工作完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)通過所在單位向教育科學(xué)規(guī)劃辦公室索要并填寫《教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請(qǐng)書》，接受由教育科學(xué)規(guī)劃辦公室及其委托管理機(jī)構(gòu)組織的成果鑒定或結(jié)題驗(yàn)收。課題負(fù)責(zé)人填寫結(jié)題申請(qǐng)書。具體程序：

1、打報(bào)告申請(qǐng)專家驗(yàn)收，專家成員3-5人組成。

2、準(zhǔn)備驗(yàn)收材料。調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各種原始材料，分類裝訂成冊(cè)。

3、驗(yàn)收內(nèi)容：

1）對(duì)課題的評(píng)價(jià)，看選題有無實(shí)用、推廣價(jià)值，論證是否充分。2）對(duì)研究設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，看過程是否合理、方法和內(nèi)容是否恰當(dāng)。

3）對(duì)資料的評(píng)價(jià)，是決定結(jié)論的正確的因素，要具備充分性、真實(shí)性、可靠性、準(zhǔn)確性。

4）對(duì)研究結(jié)論的評(píng)價(jià)，程序?yàn)椋海?）宣讀報(bào)告、（2）聽取主持人匯報(bào)、（3）專家提問、答辯，（4）專家反饋

教育教學(xué)科研課題的知識(shí)領(lǐng)域浩如煙海，但研究的情景就在你的身邊，如果我們老師能愉快教學(xué)、不斷思考、輕松研究，一定能取得豐碩成果。

第五篇：中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？

中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？

前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別。

首先，“課題”就是一個(gè)問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題。研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些許感悟和心得。

其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

總之，一線教師課題研究活動(dòng)，要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個(gè)問題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來考慮。

學(xué)校發(fā)展的需要

當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人成長的需要

1、教師專業(yè)成長的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實(shí)際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問題、學(xué)生表現(xiàn)上的問題、學(xué)校教育上的問題等。

3、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要有理論和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。

選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的。

選課題從哪些方面入手?

⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題

每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對(duì)這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問題來。當(dāng)然，這些問題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。

⑵從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中提出問題

在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)進(jìn)行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

對(duì)于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒有任何特別的感覺，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠！⑻胀?。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。

比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒有注意聽、也沒有認(rèn)真地去聽的，而在老師看來這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？

像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問題，只要你能提出問題，課題也就會(huì)很容易得到了。

2、怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證

我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測和評(píng)價(jià)，避免選題中的盲目性。了解這個(gè)課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。

⑵要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）

⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動(dòng)向。⑷要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來說，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開展研究時(shí)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行，可以說，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。

課題研究方案基本內(nèi)容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。

⑴課題的表述

一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。

一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問題概括出來。

規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問句。因?yàn)?，疑問句表述的是一個(gè)問題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”就是一個(gè)問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。

⑶國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

針對(duì)課題的研究內(nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據(jù)

我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。

⑸研究的假設(shè)

課題選定后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。

在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)。

控制變量是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變量，由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過程中加以控制。

⑹研究對(duì)象與范圍

教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。

①對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定

有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?！薄?/p>

②對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定

總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。

③對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定

在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。

⑺研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解、細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。

⑽研究的預(yù)期成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。

⑿、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求

經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：

1、資料費(fèi)：購買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；

2、印刷費(fèi)：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；

3、旅差費(fèi)：外出調(diào)查；

4、會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；

5、設(shè)備費(fèi)：購置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般都能實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應(yīng)是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項(xiàng)、申請(qǐng)，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應(yīng)有的效果。因而，在課題研究的過程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實(shí)、深入、有效。

做題一般按照以下流程來實(shí)施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實(shí)施計(jì)劃——按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過場，不玩花哨。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實(shí)。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個(gè)課題的研究必然會(huì)“飽滿、厚實(shí)”。

在做題時(shí)，要注意增強(qiáng)以下幾方面的意識(shí)。

規(guī)范意識(shí)

科學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是科學(xué)的過程和結(jié)論可以在相同的條件下重復(fù)和再現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱?，我們才能運(yùn)用科學(xué)結(jié)論。我們搞教育科研，當(dāng)然希望最終的結(jié)果能夠令同行們信服，得到社會(huì)的承認(rèn)，并且能夠運(yùn)用或推廣。而為了做到這一點(diǎn)，必須保證教育科研的嚴(yán)肅性，規(guī)范性，可重復(fù)性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施方案，并嚴(yán)格按照預(yù)定的計(jì)劃和方案進(jìn)行活動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教育科研必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力。要爭取有權(quán)之士（各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）的理解和支持；要爭取有識(shí)之士（專家學(xué)者）的關(guān)心和指導(dǎo)；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊(duì)伍，使之成為教育科研的中堅(jiān)，通過骨干教師的輻射作用帶動(dòng)廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結(jié)合起來，既出成果又出人才。

學(xué)習(xí)意識(shí) 科學(xué)研究必須有理論的指導(dǎo)，教育科研必須有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。課題組應(yīng)該建立理論學(xué)習(xí)制度，經(jīng)常地、定期地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

除了積極參加各級(jí)教育科研理論培訓(xùn)之外，各?；蚋髡n題組還可以組織一些針對(duì)性比較強(qiáng)的課題培訓(xùn)，盡可能使每個(gè)參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進(jìn)行課題研究所需要的基本理論。

科學(xué)意識(shí)

把研究對(duì)象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學(xué)研究方法。因而，在課題研究過程中，應(yīng)對(duì)研究的課題加以分解，把一個(gè)大課題適當(dāng)分解若干個(gè)比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實(shí)處.策略意識(shí)

俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對(duì)于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個(gè)關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財(cái)力、物力、時(shí)間都非常有限的條件下，重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結(jié)題

課題經(jīng)過一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：

①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開題報(bào)告；

⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。

⑵結(jié)題的方式 我市的課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織專家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的。

⑶結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時(shí)間等。

②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程。現(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒有?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)常可以聽到課題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實(shí)事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄?/p>

現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

現(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們?cè)谧稣n題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過浮于表面的面面俱到的研究。

現(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，中小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問題表達(dá)方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。是教師課題行動(dòng)研究過程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是中小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對(duì)于以上的種種現(xiàn)象，我們?cè)谧稣n題的過程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。