第一篇：海鹽電大現(xiàn)代遠程開放教育輔導教師職責

為適應以學生個別化自主學習為主的現(xiàn)代遠程開放教育的要求，電大輔導教師應不斷加強自身學習，明確輔導教師的職責，努力轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變角色，兢兢業(yè)業(yè)，求實創(chuàng)新，做好本職工作。

現(xiàn)代遠程開放教育各專業(yè)輔導教師的主要職責：

1．輔導教師要具備利用多種媒體進行教學的能力，如：計算機、網(wǎng)絡、幻燈等；

2．輔導教師要備有專業(yè)教學計劃、專業(yè)教學實施方案、課程教學大綱、課程實施方案（從網(wǎng)上下載）、課程教材（文字、電子），并制定課程教學進度安排（參考附表1）；

3．輔導教師要認真?zhèn)湔n，完成課程實踐實驗環(huán)節(jié)并有記載；

4．輔導教師要備有課程電視教學、直播課堂等教學活動的總體安排（從網(wǎng)上下載），并告知學生；

5．輔導教師要經(jīng)常上網(wǎng)，了解中央電大、浙江電大該課程指導教師發(fā)布的教學補充資料，并下載后傳達給學生；

6．輔導教師要將自己的聯(lián)系電話和E-MAIL地址告知學生，以便聯(lián)系與答疑；

7．輔導教師應指導學生使用多種教學媒體，并結(jié)合學生學習情況，安排適量的面授課（一般不超過總課時數(shù)的50%）和答疑。面授輔導課不應是系統(tǒng)的講解，而應是重點難點分析指導、組織討論等；

8．輔導教師要積極參加學生的學習小組和實踐活動，并給予指導和幫助；

9．輔導教師要定期布置并批改作業(yè)：一般一學期四次，作業(yè)原則上以網(wǎng)上下載的為準，也可以自行設計；批改作業(yè)要及時，并按百分制進行評分，作為該課程形成性考核依據(jù)之一；作業(yè)要講評；

10．輔導教師要在期末復習時將該課程近兩次的考試試卷印發(fā)給學生，并組織講評；

11．輔導教師要參與開發(fā)或自行開發(fā)課件，用于課程的教學；

12．輔導教師要定期在網(wǎng)上發(fā)布與課程教學有關的資料和信息，如：課程實施方案、作業(yè)題和自測題及答案等；

13．輔導教師在學期結(jié)束前務必要按學校規(guī)定做好學生該課程的平時形成性成績的考核工作；

14．輔導教師要對學生進行各方面的教育，如：思想品德教育、學習目的性自主性教育、學習方法指導等，努力提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

請各位教師務必按照學校要求，認真探索現(xiàn)代遠程開放教育的新問題、新方法，做好現(xiàn)代遠程開放教育的各項工作。

第二篇：電大遠程開放教育學習心得

電大遠程開放教育學習心得

2003年秋小學教育（本科）專業(yè)

汪宏

我于2003年參加中央電大組織的小學教育專業(yè)（本科）的學習。經(jīng)過三年的電大學習，我所選修的科目全部順利過關?；叵雽W習過程中的自己所付出的努力及得到的收獲，使我感觸頗深。

電大學習與學校學習和自學考試學習有所不同，它是介于兩者之間的一種學習方式，即半工半讀及自學為主的一種學習方式。我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的。我是一名小學教師，為了是自己綜合素質(zhì)得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，因此我選擇了專業(yè)對口的小學教育本科這一科目。

由于參加的是電大開放教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師的面授是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網(wǎng)查詢相關內(nèi)容、發(fā)送電子郵件、收看收聽電視廣播、開展小組討論等 形式解決問題。我就經(jīng)常上中央、安徽和蕪湖電大網(wǎng)站，特別是在期末復習時上面有很多有用資料，在網(wǎng)上與老師、同學們對學習內(nèi)容進行相互交流，掌握最新的學習動態(tài)，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。

兩年多的學習我不僅學到了許多專業(yè)知識，自己的工作能力也得到了一定的提高，首先是自學能力：在電大兩年的學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業(yè)余時間進行系統(tǒng)的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統(tǒng)學習時集中提問，老師集中答疑。從而使通常三年才能完成的學業(yè)，我們在兩年半中完成，從而也鍛煉了自己的自學能力。自學能力提高不僅體現(xiàn)在電大的學習中，在工作中也充分體現(xiàn)了這一點，以前對業(yè)務知識的文字性文件總是不知其所云，通過電大的學習之后，對文字性文件的理解有了很大的提高。能夠充分理解文件精神，從而也提高了自己的工作質(zhì)量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。

其次是業(yè)務水平，從事小學教育不緊緊跟隨時代的發(fā)展，那就一定會被時代所淘汰，通過學習《課程與教學論》、《教學設計》、《現(xiàn)代教育原理》，我掌握了最新的教育思想和教學方法；《小學數(shù)學教學研究》、《數(shù)學思想與方法》讓我對本學科的知識有了更深的理解；《教育簡史》、《人類與社會》讓我了解了教育的發(fā)展過程和未來教育的發(fā)展方向；《英語》的學習是我在知識體系上得到了完善。近幾年，我個人在事業(yè)上也有了一定的進步，2004年8月成為學校中層，2004年9月～12月及2005年2月～6月，先后4次對區(qū)市級上公開課，2005年有兩篇論文在全市獲獎，這些成績的取得與我參加電大學習是密不可分的。

在這兩年的學習中給我的感觸還有很多很多，很難用文字一一表述，我感謝蕪湖電大給了我這次學習的機會，也感謝蕪湖電大的老師們給我的支持和幫助，在今后的工作中，我一定加倍努力，將所學的知識運用到工作中去，用更好的工作質(zhì)量，更高的工作效率，全新的工作面貌來報答老師和同學對我的幫助。

以上就是我參加開放教育學習四年來的幾點體會。我相信，只要把兩年多來所學到的知識和總結(jié)出來的學習方法，運用到自己的學習、工作和生活中，就一定能取得更好的成績。

03秋小學教育本科

汪宏

學號：20031340030416

（031030416）

第三篇：電大遠程開放教育畢業(yè)生追蹤調(diào)查研究報告 來源

電大遠程開放教育畢業(yè)生追蹤調(diào)查研究報告 來源：中國遠程教育雜志 時間：2007-04-24 【摘 要】本課題屬“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點” 的專項研究（以下簡稱“試點”），旨在了解“試點”已畢業(yè)的2002~2004三屆畢業(yè)生和社會用人單位，對電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)的人才質(zhì)量的意見和建議。調(diào)查結(jié)果顯示：畢業(yè)生認為：免試的入學方式提供了新的學習機會；以現(xiàn)代信息技術媒體為主要手段的“遠程”、“開放”的教學方式和“自主”、“靈活”的學習方式，特別適應在職人員的學習；電大的專業(yè)課程設置比較科學合理，多媒體教學資源比較優(yōu)質(zhì)，教學組織形式比較靈活，學習支持服務比較全面有效，對滿足他們專業(yè)知識的學習、業(yè)務能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了非常重要的作用和影響，把他們培養(yǎng)成為合格的社會所需人才。社會用人單位（包括畢業(yè)生）認為：電大遠程開放教育培養(yǎng)的人才，具有優(yōu)秀的思想道德，比較扎實的專業(yè)知識和較強的業(yè)務能力，為所在單位和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻?？傊?，電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)的人才質(zhì)量是比較好的。

另外，本次課題研究所形成的調(diào)查測評工具已在北京市版權局知識產(chǎn)權保護中心注冊登記，為今后繼續(xù)開展畢業(yè)生調(diào)查打下良好基礎。

【關鍵詞】 電大；畢業(yè)生；追蹤調(diào)查；模式；質(zhì)量

一、背景

1999年教育部（教高廳[1999]1號文件）決定開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目（以下簡稱“試點”），旨在探索并構(gòu)建廣播電視大學在現(xiàn)代遠程開放教育條件下?？平逃捅究平逃▽？破瘘c）人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應地方和基層需要的應用型高等專門人才。試點以來，中央廣播電視大學和44所省級廣播電視大學（以下簡稱“電大”）按照教育部的文件精神，積極開展人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，取得了比較顯著的成績。到2004年6月，試點專業(yè)已從4個發(fā)展到38個，試點學生發(fā)展到近170多萬人，畢業(yè)生也達到28萬。但電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式改革試點的效果到底怎樣，特別是人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，這是涉及到“試點”項目成功與否和電大生存與發(fā)展的重大的理論和實踐問題，也是電大系統(tǒng)、教育行政主管部門和整個社會普遍關注的一個問題。為此，中央電大成立了畢業(yè)生追蹤調(diào)查課題組，從2004年6月開始至2006年底，歷時二年半，在全國44所省級電大及中央電大直屬教學部開展了畢業(yè)生追蹤調(diào)查。

二、調(diào)查的目的和內(nèi)容

這次調(diào)查的主要目的是：對電大遠程開放教育的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量做出評價；檢驗“試點”項目人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度；了解電大畢業(yè)生和社會用人單位對“試點”工作的意見和建議，為深化和推進“試點”項目改革提供重要依據(jù)；為教育部對“試點”項目進行總結(jié)性評估和制定現(xiàn)代遠程開放教育政策提供參考依據(jù)。

調(diào)查主要圍繞人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量兩個主題展開：人才培養(yǎng)模式的調(diào)查內(nèi)容主要包括專業(yè)課程設置、教學資源、教學組織形式和學習支持服務4個方面；人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查內(nèi)容主要包括思想品德、專業(yè)知識、業(yè)務能力和工作業(yè)績4個方面。

三、調(diào)查方法

調(diào)查主要采用了抽樣問卷調(diào)查和訪談方法，從全國電大遠程開放教育2002、2003、2004開設的38個本、?？茖I(yè)已畢業(yè)的約28萬學生（截止到2004年6月）中，選擇了招生規(guī)模大、畢業(yè)人數(shù)多且具有代表性的法學、計算機科學與技術、英語、金融學、會計學、工商管理6個本科專業(yè)和水利水電、小學教育、金融3個?？茖I(yè)作為調(diào)查專業(yè)，并以這9個專業(yè)2002、2003、2004畢業(yè)的學生以及相應的社會用人單位為調(diào)查對象，按1:3:2的比例和畢業(yè)生總體的5%-7%的比例抽取樣本，進行調(diào)查和訪談。共回收畢業(yè)生有效調(diào)查問卷15,776份，占畢業(yè)生總體的5.636%；社會用人單位有效調(diào)查問卷9926份，占畢業(yè)生用人單位總體的3.55%。調(diào)查樣本均達到代表總體的基本要求。

調(diào)查主要應用課題組開發(fā)設計的“中央廣播電視大學畢業(yè)生追蹤調(diào)查測評工具”（包括測評指標體系、評價模型、測評量表、調(diào)查問卷、數(shù)學模型和數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件），對電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了測量和評價。為確保調(diào)查測評結(jié)果的客觀真實性，獲得結(jié)論的可靠性，在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析之前，運用全國電大調(diào)查數(shù)據(jù)和SPSS11.0、AMOS4.0軟件，對調(diào)查測評工具進行了再次驗證，從而保證了調(diào)查問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)均達到了0.9以上，并具有好的和比較好的構(gòu)想效度，以及測量評價模型的科學性與有效性。

四、結(jié)果與分析

（一）“人才培養(yǎng)模式”的調(diào)查與分析

電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式測評，主要是通過課程設置、教學資源、教學組織形式和學習支持服務4個維度進行，并以畢業(yè)生的評價結(jié)果為依據(jù)，按照優(yōu)≥85分、85分>良>75分、75分>一般≥60分、較差與差<60分的常模分數(shù)評價標準進行價值判斷。

1.課程設置

課程設置是通過課程結(jié)構(gòu)設置的合理性、適用性和課程內(nèi)容的適應性3個指標進行測量的，其結(jié)果詳見圖1。

從圖1可以看出，電大遠程開放教育的課程設置總體上是比較好的，各項測評指標均達到了“良”的水平。其中，畢業(yè)生對課程結(jié)構(gòu)設置的合理性評價相對較高，課程結(jié)構(gòu)的適用性其次，課程（教學）內(nèi)容的適應性再次。這表明電大遠程開放教育開設專業(yè)的課程設置總體上是比較科學合理的，所開設的理論(必修課、選修課)和實踐課程結(jié)構(gòu)比例比較符合電大應用型高級專門人才培養(yǎng)目標要求，也比較適應社會和工作崗位對人才知識、能力結(jié)構(gòu)的實際需要；開設課程的教學內(nèi)容比較適應時代要求，基本滿足了學生專業(yè)知識學習的需要。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果分析表明，電大遠程開放教育大多數(shù)專業(yè)課程設置比較科學合理，尚有少數(shù)專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)的適用性和教學內(nèi)容的適應性方面存在一定的問題。如有些課程理論性太強，不完全適應工作的實際需要，學生自學起來也比較困難；有些專業(yè)部分教學內(nèi)容已經(jīng)過時等等。這說明電大需要進一步加強課程體系和教學內(nèi)容改革，根據(jù)工作崗位和社會發(fā)展的實際需要，合理設置專業(yè)課程內(nèi)容。

2.教學資源

教學資源是通過印刷教材、音像教材（含VCD等）和網(wǎng)絡課程（含計算機課件等）3個指標進行測量，其結(jié)果詳見圖2。

從圖2可以看出，電大遠程開放教育教學資源的總體質(zhì)量是比較好的。其中，畢業(yè)生對網(wǎng)絡課程資源和印刷教材評價較高，均達到“良”的水平；對音像教材評價相對較低，屬 “一般”水平。這表明電大遠程開放教育的多媒體教學資源總體上是比較優(yōu)質(zhì)的。印刷教材比較適應學生自學及知識獲得、應用和遷移需要；音像教材基本滿足了學生專業(yè)知識學習的需要，網(wǎng)絡課程資源對學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的作用和影響。

調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果分析表明，電大遠程開放教育大多數(shù)專業(yè)課程的多媒體教學資源質(zhì)量較好，如小學教育專業(yè)、英語專業(yè)的教材內(nèi)容新穎，畢業(yè)生評價較高。少數(shù)專業(yè)課程的教學資源存在一定的問題，特別音像教材仍是課堂面授的搬家，受網(wǎng)絡課程的沖擊，使用率也越來越低，但它畢竟對一些文科專業(yè)和邊遠貧困的學生還很有用。電大應提高其設計制作質(zhì)量和利用率，以滿足不同的學習需求。

3.教學組織形式

教學組織形式測量通過網(wǎng)絡教學和廣播電視教學等12個指標進行，其結(jié)果見圖3。

從圖3可以看出，電大遠程開放教育的教學組織形式總體上是比較好的。在測評的12個指標中，除廣播電視教學屬“一般”水平外，其余的指標均為“良”。其中，畢業(yè)生對面授教學、集體學習、形成性考核、畢業(yè)設計或論文組織實施及其效果的評價相對較高，對廣播電視教學和課程實驗教學的評價相對低一些。這表明電大遠程開放教育的教學組織形式比較科學靈活，教學的質(zhì)量和效果比較好。電大在教學的組織形式上充分利用印刷、廣播電視和計算機網(wǎng)絡等多種媒體進行“遠程”、“開放”教學，并與面授教學科學合理搭配，來傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，克服了教與學的時空限制，使學生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的學習時間、地點和方式（集體、小組或自學），進行“靈活”、“自主”地學習，極大的方便了學生，特別適應在職人員的學習；并通過平時作業(yè)的考評、課程考試和實踐教學，來加強學生對所學知識的理解、鞏固和深化，加強對學生的實踐動手能力、知識應用能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)。這對學生專業(yè)知識的學習、操作技能和綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了非常重要的作用和影響，得到了畢業(yè)生的認可和較高的評價。

對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果分析表明，廣播電視大學各級學校在完成教學任務時，能以實現(xiàn)教學目標為宗旨，按照教學計劃的安排，專業(yè)課程特點、教學和學生學習的實際情況，嚴密地組織教學，科學合理地選擇遠程教學、面授、小組學習或自學等不同教學組織形式，課程考核方式改革取得了比較顯著成效，實踐教學模式改革也在不斷探索之中。但仍存在一些問題，如廣播電視教學形式針對性不強，協(xié)作（含小組）學習流于形式，實驗教學不夠落實等等。

4.學習支持服務

學習支持服務測量是通過面授輔導和音像輔導等13個指標進行的，其結(jié)果見圖4。

電大遠程開放教育的學習支持服務包括學習指導、入學注冊、師資配備、學籍學分管理、教學輔導、心理咨詢、學習設施以及各種教學信息提供服務等等，涉及從學生入學到畢業(yè)的全程服務。從圖4可以看出，電大遠程開放教育的學習支持服務總體上是比較好的。在測評的13個指標中，畢業(yè)生對免試的入學方式評價最高，達到了“優(yōu)”的標準；對音像輔導、圖書館、實驗室和心理咨詢評價屬“一般”水平，對其余的指標評價均為“良”。這表明電大遠程開放教育提供的學習支持服務比較全面和有效。這些服務幫助學生解決了學習與生活中的各種問題，對學生專業(yè)知識學習、操作技能和業(yè)務能力培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的作用和影響，保證了其學業(yè)的順利完成，得到了畢業(yè)生認可和較高的評價。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果分析，電大遠程開放教育學習支持服務的質(zhì)量是比較好的，特別是免試入學方式、完全學分制，以及為學生提供的有關入學、注冊、教學、輔導、考試等方面的管理信息服務和面授輔導，深受學生的歡迎。但也存在一些服務不到位的問題，如不同專業(yè)實驗室建設不平衡，實驗室條件需要改善，圖書館為學生服務還沒有完全做到位，為學生提供心理咨詢服務方面還比較薄弱。

上述對人才培養(yǎng)模式的調(diào)查結(jié)果分析表明，畢業(yè)生對電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式測評的課程設置、教學資源、教學組織形式和學習支持服務4個維度的評價均是比較好的。其中，對教學組織形式的評價較高（得分78.9）；其次是學習支持服務（得分78.32）；再次是教學資源（得分76.01）；最后是課程設置（得分75.92）。相比較而言，畢業(yè)生對教學組織形式和學習支持服務評價要高于對教學資源和課程設置評價。

依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，畢業(yè)生對電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式總體評價為“良”（得分78.45），69.46%的畢業(yè)生認為電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式是好的和比較好的。

（二）“人才培養(yǎng)質(zhì)量”的調(diào)查分析

電大遠程開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量測評，主要是通過思想品德、專業(yè)知識、業(yè)務能力和工作業(yè)績4個維度進行。其中，思想品德是以社會用人單位的評價結(jié)果為依據(jù)，其余3個維度是以畢業(yè)生和社會用人單位的評價結(jié)果為依據(jù)。

1.思想品德

思想品德是通過敬業(yè)精神、誠信、職業(yè)道德、遵紀守法和進取精神5個指標進行測量，其結(jié)果詳見圖5。

從圖5可以看出，社會用人單位對電大遠程開放教育畢業(yè)生的思想品德總體評價是非常好的，其中，對敬業(yè)精神、誠信、職業(yè)道德和遵紀守法4個指標評價為“優(yōu)”，對進取精神評價為“良”。對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果分析，表明電大遠程開放教育培養(yǎng)的人才具有優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。他們遵守國家的法律法規(guī)和單位的勞動紀律，具有很高的職業(yè)道德和誠信度，很強的敬業(yè)精神和較強進取精神，社會用人單位對此非常滿意。

2.專業(yè)知識

專業(yè)知識是通過學生掌握專業(yè)知識的程度、適度、知識面和知識水平4個指標進行測量，其結(jié)果詳見圖6。

從圖6可以看出，電大遠程開放教育培養(yǎng)的人才在專業(yè)知識掌握的程度、適度、知識面和知識水平均達到了“良”的標準，具有比較扎實的專業(yè)知識，社會用人單位和畢業(yè)生評價比較一致。

此項指標，無論是社會用人單位，還是電大畢業(yè)生的評價、座談和訪談結(jié)果，都佐證了電大遠程開放教育培養(yǎng)的學生具有比較扎實專業(yè)知識，并學以致用，在實際工作中發(fā)揮了重要作用的這一事實，表明電大遠程開放教育培養(yǎng)的人才大多數(shù)具有較高的專業(yè)知識水平，達到了專業(yè)知識必需、夠用為度的電大應用型高級專門人才質(zhì)量規(guī)格要求。

3.業(yè)務能力

業(yè)務能力是通過自學能力和信息獲取能力等8個指標進行測量的。其結(jié)果詳見圖7。

從圖7可以看出，在測評的8個指標中，社會用人單位對電大畢業(yè)生的工作勝任能力評價為“優(yōu)”，對其余的指標，無論是社會用人單位，還是畢業(yè)生，評價均為“良”。這表明電大遠程開放教育培養(yǎng)的人才具有較強的學習能力（包括自學能力和信息獲取能力）、實踐能力（包括工作勝任能力、實踐動手能力、知識應用能力、合作協(xié)調(diào)能力和組織管理能力）和創(chuàng)新能力，特別是工作勝任能力、自學能力、實踐動手能力和合作協(xié)調(diào)能力比較突出，得到了用人單位的肯定，基本實現(xiàn)了電大應用性高等專門人才培養(yǎng)目標的要求。

調(diào)查數(shù)據(jù)和和訪談結(jié)果的分析顯示，電大遠程開放教育培養(yǎng)的人才業(yè)務能力較強，其中，65.1%的為教育、管理、經(jīng)營和服務業(yè)等行業(yè)第一線工作的業(yè)務技術骨干，49.1%的職務職稱得到晉升，26.4%的完成了本單位及以上的技術革新或科研項目，35.80%的發(fā)表或出版了自己的論文、專著和文藝作品等。但也有少部分畢業(yè)生業(yè)務能力相對較弱，特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有待提高。

4.工作業(yè)績

工作業(yè)績是通過工作效率、工作質(zhì)量和工作成績3個指標進行測量的。其結(jié)果見圖8。

從圖8可以看出，電大遠程開放教育的畢業(yè)生具有良好的工作業(yè)績。無論是工作效率，還是工作質(zhì)量或工作成績，都是比較好的，而且社會用人單位的認可度普遍高于畢業(yè)生自己，對工作質(zhì)量和效率的評價達到了“優(yōu)”。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和和訪談結(jié)果的分析，電大遠程開放教育培養(yǎng)的人才，大多數(shù)在政治思想道德、工作能力和業(yè)務水平、工作出勤和工作業(yè)績等方面表現(xiàn)比較出色。其中，有58.1%的畢業(yè)生獲得了本單位及以上部門的獎勵；在工作單位的德、能、勤、績年終考核中，成績優(yōu)秀和優(yōu)良率占到72.9%。特別值得一提的是，這次調(diào)查的畢業(yè)生剛剛離開學校

一、兩年，就能得到用人單位的較高的評價，進一步證明了電大畢業(yè)生在基層工作發(fā)揮出了積極的作用。

通過追蹤調(diào)查，社會用人單位和畢業(yè)生在對電大遠程開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量測評的思想品德、專業(yè)知識、業(yè)務能力和工作業(yè)績4個維度評價中，對畢業(yè)生思想品德的評價最高（得分88.89）；依次是工作業(yè)績（得分82.45）、專業(yè)知識（得分81.49）、業(yè)務能力（得分80.53）。依據(jù)常模評價標準，電大遠程開放教育培養(yǎng)的學生思想品德達到“優(yōu)”的等級，工作業(yè)績、專業(yè)知識和業(yè)務能力達到“良”的等級。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，社會用人單位和畢業(yè)生對電大遠程開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體評價為“良”（得分82.28）。社會用人單位在對電大畢業(yè)生質(zhì)量的總體評價中，認為好的和比較好的占85.00%。電大畢業(yè)生在進行電大遠程開放教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量自我評價中，認為好的和比較好的占到總體的76.38%。社會用人單位評價比畢業(yè)生自評結(jié)果高近9個百分點。

五、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

綜合以上調(diào)查結(jié)果分析，電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的課程設置比較科學合理，多媒體教學資源質(zhì)量較高，教學組織形式比較科學靈活，學習支持服務比較全面有效，對學生專業(yè)知識的掌握、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，產(chǎn)生了重要的作用和影響，得到了電大畢業(yè)生的肯定。

電大遠程開放教育培養(yǎng)的人才具有優(yōu)秀的思想道德，比較扎實的專業(yè)知識，較強的業(yè)務能力，并在實際工作中取得了比較顯著的業(yè)績，為所在單位和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻，得到了社會用人單位的認可。

由此得出的結(jié)論是：電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量是比較好的。

（二）問題與建議

通過以上對調(diào)查結(jié)果的分析，在肯定電大遠程開放教育人才培養(yǎng)模式和人才質(zhì)量的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足。如，有些專業(yè)課程設置不完全合理。這主要表現(xiàn)在有些專業(yè)課程內(nèi)容不完全適應社會的實際發(fā)展需要；有些課程資源質(zhì)量和應用率不高。這主要表現(xiàn)在有些課程的音像教材的利用率不高，網(wǎng)絡課程資源較少等方面；在教學組織方面，實驗教學仍是遠程教育的重點和難點，需要進一步探索；學習支持服務主要在圖書館服務、心理咨詢服務還有不到位的地方。

為改進電大教育的教學和管理工作，針對存在的問題，提出以下改革建議：

●專業(yè)、課程設置應適應工作崗位實際需要。既要著眼于學校的辦學條件，更要著眼于社會需求，以免培養(yǎng)的人才與社會實際需求脫節(jié)；根據(jù)學習需求以及生源分布特點來確定專業(yè)課程設置結(jié)構(gòu)，使其更具適用性和針對性；必須加快教學內(nèi)容的更新，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，把握專業(yè)知識內(nèi)容的深淺程度，使課程設置更符合應用性人才培養(yǎng)目標的基本要求。

●應進一步加強教學資源建設，提高教學資源質(zhì)量。電大應突出重點，特別是要注重印刷教材和網(wǎng)絡課程（含計算機課件等）研究設計，加快精品教學資源的建設，以帶動整體教學資源水平的提高；要注重音像教材建設質(zhì)量；降低成本，提高教學資源的利用率。

●深化教學改革，提高教學質(zhì)量。應根據(jù)在職學生的學習基礎和實際情況，合理安排教學與考試，采用靈活多樣的教學方式，以滿足不同學習者的學習需求；提高廣播電視教學以及教學輔導質(zhì)量和水平；加強協(xié)作（小組）學習和實踐教學的組織實施與管理；注重學生信息獲取能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及校內(nèi)外實踐基地建設與使用等等。

●進一步提高學習支持服務的質(zhì)量。應注重師資隊伍建設，加強基層電大師資配備；合理安排面授輔導時間，提高音像教學和個別輔導的質(zhì)量及服務水平；及時提供各種學習資料和教學信息服務，尤其是一些優(yōu)秀的教學課件；應加強教學基礎設施建設和心理咨詢服務，幫助學生解決學習及生活中的各種問題，提高學習質(zhì)量和效果。

●為學生學習深造提供多種系列教育的途徑。電大應開設更多的適合社會需求的專科和本科專業(yè)，提供更高層次的學習的平臺和更大的學習空間。如，提供多種職業(yè)知識的專題講座和職業(yè)技能的短期培訓，提供研究生教育及提供終身學習的環(huán)境和內(nèi)容等。

六、意義與局限

這次畢業(yè)生追蹤調(diào)查結(jié)果，對電大了解學生和社會的實際需要，培養(yǎng)出適應學生個性發(fā)展和社會用人單位實際需要應用型高等專門人才，服務于國家的經(jīng)濟建設和整個社會，實現(xiàn)電大教育真正的價值，提供了比較客觀真實的數(shù)據(jù)資料，也為國家發(fā)展現(xiàn)代遠程開放教育的宏觀決策提供重要依據(jù)。它對確立電大教育在我國現(xiàn)代遠程開放教育中的主體地位，并在我國終身教育體制和學習化社會建設中扮演重要的角色，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

此外，本課題研究所形成的“中央廣播電視大學畢業(yè)生追蹤調(diào)查測評工具”（包括測評指標體系、評價模型、測評量表、調(diào)查問卷、數(shù)學模型和數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件），通過了北京市版權局知識產(chǎn)權保護中心的審核登記，獲得了知識產(chǎn)權保護。為今后繼續(xù)進行電大畢業(yè)生調(diào)查和為普通高校提供畢業(yè)生調(diào)查的服務打下良好基礎。

由于這次畢業(yè)生追蹤調(diào)查項目是電大教育發(fā)展史上一次規(guī)?？涨暗纳鐣{(diào)查，時間緊，任務重，涉及面廣，特別是社會調(diào)查及心理測量有很多不可控因素的干擾，因此，本次畢業(yè)生追蹤調(diào)查還有很多不完善的地方，有些問題還有待進一步深入研究。

最后，本次畢業(yè)生追蹤調(diào)查得到教育部的領導、普通高校的專家學者和全國電大的各級領導支持，電大系統(tǒng)的教學、科研、技術與管理人員都為此付出了辛勤的勞動和智慧，尤其本報告凝聚了44所省級電大畢業(yè)生調(diào)查報告的成果，在此一并表示最誠摯的謝意?。ㄗⅲ罕菊n題研究成果屬課題組所有。本文執(zhí)筆：張鳳龍 殷雙緒）

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[14] 全國44所省級電大和中央電大直屬教學部45份畢業(yè)生追蹤調(diào)查報告。

作者簡介：張鳳龍，副研究員；殷雙緒，助理研究員。中央廣播 電視大學遠研所（100031）。

第四篇：現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式研究（精選）

現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式研究

中央廣播電視大學教學管理模式專項研究組

【摘 要】“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目開展以來，中央電大和各級電大結(jié)合教學管理改革、實踐，對管理內(nèi)容、管理職責、管理制度、管理運行和質(zhì)量監(jiān)控以及多級系統(tǒng)運行機制等方面開展研究，經(jīng)過五年的探索，概括出了一系列具有本土化特征和電大特色的現(xiàn)代遠程開放教育新型教學管理模式。在總結(jié)實踐經(jīng)驗和具體研究成果的基礎上，中央電大成立了由中央電大和部分省級電大專家組成的專項研究小組，對于遠程開放教育的教學管理模式進行了系統(tǒng)的整理、研究和提升，通過分層研究和整體研究，提出了遠程開放教育教學管理模式的基本框架。

【關鍵詞】 遠程開放教育；電大；課題研究；教學管理模式

一、遠程開放教育教學管理概述

1.教學管理以及教學管理模式概念

教學管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學規(guī)律和管理規(guī)律，對教學過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)學校教育目標的過程。它是學校管理的核心，是科學管理在教學活動中的具體應用。教學管理模式是依據(jù)教學管理思想和規(guī)律形成的教學管理過程比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。

2.教學管理改革的指導思想與理論基礎

教學管理改革的指導思想主要有：教育民主化、大眾化的教育觀；與終身教育思想相適應的終身學習觀；以人為本的服務觀；大眾化教育的質(zhì)量觀。教學管理改革的理論基礎主要有管理學、教育學及遠程教育學、教育技術學和心理學等。在以上理論當中，教育心理學中的行為主義學派、認知學派以及建構(gòu)主義的教育教學理論為構(gòu)建教學管理模式的理論假設提供了依據(jù)；教育技術學中的技術手段為遠程教育教學的現(xiàn)代化管理直接提供了實踐方法。

3.實踐基礎與技術設施保證

中國電大一直進行著遠程教育教學和管理的探索。開放教育試點5年來，在探索具有現(xiàn)代化、本土化的教學模式和管理模式等方面，取得了豐碩的實踐經(jīng)驗和理論成果，為構(gòu)建科學的現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式奠定了堅實的基礎。

在技術和基礎設施方面，信息傳播技術的發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育提供了技術支持平臺?！疤斓厝司W(wǎng)合一、三級平臺互動”的電大基礎設施建設的進展，為開放教育試點的實施和發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，支撐著開放教育試點的教學及教學管理得以有效實施。

4.教學管理的改革

在開放教育試點中，中國電大為落實開放教育思想，建立新型的人才培養(yǎng)模式，進行了一系列教學改革。伴隨著以教學內(nèi)容和課程體系改革為重點的的教學改革，教學管理的改革主要圍繞著學分制管理、學習支持服務、信息管理、教學全過程管理和管理運行機制等方面進行。

5.遠程開放教育教學管理模式及其基本特征

通過研究與實踐，現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式可概述為：在遠程開放教育條件下，以現(xiàn)代教育思想為指導，依據(jù)教育教學規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術手段，適應自主學習方式，基于多級的管理系統(tǒng)運行、統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準和資源建設的整合與共享，并提供多功能學習支持服務，對教學全過程進行質(zhì)量監(jiān)控的教學管理范式。

該教學管理模式具備的基本特征包括多級的系統(tǒng)管理；教學質(zhì)量標準統(tǒng)一；教學資源共享；管理手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡化；多功能學習支持服務和教學全過程的質(zhì)量監(jiān)控。

二、教學管理內(nèi)容

教學管理的核心內(nèi)容是對教學活動和過程的管理。廣義的教學管理應當包括與教學活動直接有關的全部管理活動。

開放教育試點的教學管理是在全國電大教育系統(tǒng)中實施的，“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學，分級管理、分工協(xié)作”的系統(tǒng)運行機制，使教學組織管理比普通高校更為復雜，教學質(zhì)量管理和監(jiān)控也變得更加艱巨。教學管理的內(nèi)容概括為以下五個方面：

（1）教師及其教學行為的管理。主要包括教學思想的管理；教師的組織管理；以課程教學方式改革為核心的教學活動實施的管理；教師培訓的管理等。

（2）學生及其學習行為的管理。主要包括學生學習管理模式的改革；個別化自主學習和小組學習管理等。

（3）教學資源與教學技術手段應用的管理。主要包括人才培養(yǎng)方案的制定；課程教學資源的管理；現(xiàn)代教學技術手段應用的管理等。

（4）教學過程主要環(huán)節(jié)的管理。主要包括入學測試和入學教育管理；選修課和課程補修管理；多種媒體教學管理；實踐性教學管理；學習測評管理等。

（5）教學點的管理。主要規(guī)定教學點必須具備的辦學條件；嚴格教學點準入機制；建立教學點三級共管制度；嚴肅對教學點違紀違規(guī)情況的處理等。

遠程開放教育教學管理的內(nèi)容，既表現(xiàn)了對傳統(tǒng)面授教育教學管理內(nèi)容的繼承性，更突出表現(xiàn)了教學管理內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：教師及其教學行為與學生及其學習行為的管理內(nèi)容創(chuàng)新，實現(xiàn)了遠程開放教育條件下教與學行為的重新整合；人才培養(yǎng)方案的改革和課程教學資源管理，為遠程教學活動的實施提供了可靠保證；遠程開放教育條件下教學過程的環(huán)節(jié)管理和質(zhì)量監(jiān)控，能夠有效解決遠程教學質(zhì)量保證中的難題；現(xiàn)代教學技術手段的應用和信息管理，突出了遠程教學管理的鮮明特色；加強教學點管理，解除人們對開放教育面廣量大向基層延伸后如何保證教育質(zhì)量的疑慮。

三、各級電大教學管理職責

電大系統(tǒng)由中央電大、省級電大、市級電大和縣級電大（教學點）四級組成，實行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的教學管理模式。在電大系統(tǒng)中,四個層級的管理職責有所不同。建立教學管理職責的層級體系，是實現(xiàn)教學管理目標的重要組織保證。

在電大教學管理中，上級電大對下級電大進行業(yè)務指導，下級電大對上級電大及時進行信息反饋。電大系統(tǒng)在人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目中的教學管理涉及到教與學的全過程。主要的管理要素有五個方面：

（1）人才培養(yǎng)方案設計：包括專業(yè)設置、教學計劃、教學大綱、考核說明、課程教學設計方案的制訂等。

（2）教師管理：包括各級教師資格的認定和聘任、承擔的職責、教師的培訓、考核等。

（3）教學資源管理：包括教學資源的整體規(guī)劃和設計、課程和媒體的編制、軟件系統(tǒng)開發(fā)、資源傳輸與接收、教學資源的維護、評估等。

（4）教學過程管理：教學過程中關鍵學習環(huán)節(jié)有：入學測試和入學教育、建立個人學習計劃、逐步進行自主學習、使用多種媒體自學、開展小組學習、網(wǎng)絡學習和交流、參加面授輔導等集中學習活動、形成性考核及作業(yè)、集中實踐教學（論文、畢業(yè)/課程設計/實習等）、期末考試。

（5）考核管理：考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。

在教學管理過程中，中央電大受教育部領導，主要負責宏觀計劃、指導和監(jiān)控；負責電大人才培養(yǎng)方案的總體設計；進行專業(yè)統(tǒng)設課程建設，提供課程資源；對省級電大的教學和教學管理進行指導；對教學

（包括考核）和教學管理過程進行監(jiān)控。

省級電大根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，負責根據(jù)中央電大制定的指導性人才培養(yǎng)方案，制定出實施性人才培養(yǎng)方案；省電大自開課程的資源建設；組織實施教學，對下級電大進行監(jiān)控。地市級電大和縣級電大（教學點）具體實施人才培養(yǎng)方案,負責執(zhí)行、實施上級電大的教學管理規(guī)定。兩級電大的職責在某些方面有所區(qū)別：地市級電大對下屬縣級電大（教學點）有指導和管理職能，可以有少量自開課程、負責招生、考試；提供技術服務，進行三級培訓?？h級電大（教學點）則是落實上級電大所規(guī)定的各種計劃、方案，使用各種課程資源。在開放教育試點之初，原則上縣級電大只能設置?？茖I(yè)，本科專業(yè)的設置放到地市級及以上電大。

對上述管理要素的職責分工構(gòu)成中國電大系統(tǒng)教學管理職責的基本結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)了電大統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、分工協(xié)作管理方式的特點。這種管理方式在實踐中取得了明顯效果，推動了開放教育試點的順利實施，保證了電大系統(tǒng)教學管理的有效運行。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：作為全國性的教學大系統(tǒng)，各層級電大均有比較好的教學條件（特別是師資），電大學生在學習方面有良好的場所，在各個方面均能夠有所依托，得到電大提供的有效的學習支持服務。

分級管理、分工協(xié)作的方式，經(jīng)過20余年的實踐，已經(jīng)磨合成型，效果良好。充分利用資源，降低了教學和管理成本，提高了電大在教育市場的競爭能力，既有社會效益，又有經(jīng)濟效益；有效保證了遠程開放教育的有序開展，并有利于對教學全過程的監(jiān)控，形成有效的教學質(zhì)量保障機制。

它的不足之處在于，由于層級較多，容易造成信息流失、衰減，影響信息的準確性。由于電大系統(tǒng)分布范圍廣闊，各地情況千差萬別，教學條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務，存在許多亟待解決的問題。

四、教學管理制度和運行

教學管理制度是指學校管理過程中制定的教學行為規(guī)范和準則，具有一定的法治效應和約束力。是教學管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學校強化教學管理，穩(wěn)定教學秩序，加強教學質(zhì)量控制的重要保障，更是其實現(xiàn)教學管理科學化和教務工作規(guī)范化的基礎，是開放教育試點健康有序發(fā)展的重要依據(jù)和保障，也是將現(xiàn)代遠程教育理論應用于實踐、并從實踐中驗證、發(fā)展和豐富相關理論的有效途徑。

為實現(xiàn)教育目標，保證教學質(zhì)量，必須對以下主要環(huán)節(jié)進行管理與監(jiān)控：

1.制度建設與創(chuàng)新

試點中，各地電大都十分重視教學管理制度的建設與創(chuàng)新，并取得了很大的進展，主要表現(xiàn)在四個方面：適應試點工作需要，注重制度的延續(xù)性與發(fā)展性；優(yōu)化試點管理機制，注重制度的開拓性與創(chuàng)新性；針對各地實際需要，加強制度的協(xié)調(diào)性與互補性；適應學生學習需求，增強制度的適應性與個性化。

2.教學文件的管理

主要運行程序包括專業(yè)設置需求的分析論證；專業(yè)設置規(guī)劃；教學計劃的制定；專業(yè)教學（包括集中實踐環(huán)節(jié)）系列實施方案的制定；課程教學大綱、考核說明和課程教學實施方案的制定；專業(yè)教學方案與課程教學方案的落實。

3.課程建設的管理

試點中，中央電大逐漸建立和健全了課程資源建設的管理、開發(fā)和監(jiān)控機制?；玖鞒贪ǎ阂越虒W計劃為依據(jù)編制課程建設規(guī)劃；組建課程組；制定教學大綱；編制和審定一體化方案；向主講主編頒發(fā)聘書、簽訂協(xié)議；制作多種媒體教材；審定、驗收多種媒體教材；試卷（題）庫的審查與驗收；課程試用與總結(jié)性評估；課程管理與選優(yōu)評估，另外還有課程資源的傳輸與維護。

4.教學點設置與管理

教學點管理工作主要包括：規(guī)定教學點的條件與職責；教學點的申報；教學點自身的教學管理；對教學點的質(zhì)量控制。

5.師資管理

開放教育試點的師資隊伍包括：教材主編、課程主講教師、專業(yè)主持教師、課程主持教師專業(yè)責任教師、課程責任教師，以及輔導教師、導學教師等。中央和省級電大以及試點分校均以本校專職教師為骨干，專兼職教師相結(jié)合。師資管理的具體工作有教師的配置、教師的聘任、教師的培訓、教師的教學和科研活動管理，以及教師的考核等。

6.學籍管理

主要包括：入學注冊和學籍取得；建立學習者學籍檔案；成績審核；課程免修免考和學分替代；學籍異動；紀律與獎懲；畢業(yè)（單位）審核與頒證等。

7.課程考核

包括形成性考核和終結(jié)性考核。由中央電大負責60%以上專業(yè)學分課程的課程考核，有統(tǒng)設必修課、專業(yè)限選課；省級電大負責不超過40%專業(yè)學分自開課的課程考核以及社會實踐和實習、畢業(yè)設計或畢業(yè)作業(yè)考核的具體組織實施。

課程考核閉循環(huán)的運行主要有命題、組織、考核實施、成績合成、成績上報等五個環(huán)節(jié)。統(tǒng)設必修課考核堅持五個統(tǒng)一：統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一作業(yè)評分標準；統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一試卷評分標準。

8.學習過程管理

主要有八個環(huán)節(jié)：入學測試和入學教育；組織開展自主學習；組織教師的面授輔導等集中教學活動；提供給學生多種媒體和網(wǎng)絡資源的學習；檢查教師對學生形成性考核及作業(yè)的評價；檢查集中實踐教學的落實情況；對終結(jié)性考試的組織。

9.信息管理

信息管理體現(xiàn)在人機結(jié)合的系統(tǒng)管理。注重綜合運用計算機及網(wǎng)絡通訊技術、采用現(xiàn)代化處理和控制技術，進行數(shù)據(jù)管理、信息發(fā)布，實現(xiàn)辦公自動化，為教師、學生和管理者提供完整統(tǒng)一、高效穩(wěn)定、安全可靠的教學和管理信息，為各級管理部門和領導提供教學反饋信息，和服務決策。

系統(tǒng)有開放電子公務/辦公自動化系統(tǒng)；網(wǎng)絡教務管理系統(tǒng)；教學評估監(jiān)控系統(tǒng)；電大在線網(wǎng)絡教學平臺；網(wǎng)絡考試系統(tǒng)；各級電大校園網(wǎng)、財務管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)和圖書資源管理系統(tǒng)等。電大教學管理運行的主要特點表現(xiàn)為:

統(tǒng)一標準和要求。各級電大的教學管理制度、方案，凡是中央電大有明確要求的，均須執(zhí)行中央電大制定的統(tǒng)一標準，符合中央電大的統(tǒng)一要求；各省級電大實施性教學計劃中，中央電大統(tǒng)設課的學分不得低于該專業(yè)畢業(yè)總學分的60％。又如形成性考核，規(guī)定未完成者不得參加期末考試。

自上而下的監(jiān)控。中央電大對省級及以下各級電大進行全面全過程監(jiān)控，而省級電大同時對下屬電大進行全程監(jiān)控。

管理運行多級和單級并行。多級運行指教學管理的每一項計劃、制度、方案，都由中央電大向省級、地市級和縣級電大逐級傳輸，得以落實。單級運行指的是每一層級的電大，都有自己的教學管理流程。以上兩種形式的管理運行同時存在。

建立反饋制度。反饋制度的建立，使電大系統(tǒng)整個管理流程形成閉循環(huán)，有利于改善教學管理的運行機制，興利除弊，同時保障電大系統(tǒng)教學管理的運行暢通無阻，得以及時進行合理的調(diào)節(jié)、修改。信息化、網(wǎng)絡化的管理手段?，F(xiàn)代化手段的應用極大提高了管理的時效性。

五、教學管理監(jiān)控

教學管理監(jiān)控是教學管理體系中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是確保教學質(zhì)量目標得以實現(xiàn)。監(jiān)控的主要方法是通過訂立標準、測量進度來分析差異、糾正錯誤。開放教育試點經(jīng)過5年多的實踐，已經(jīng)形成了一整套科學完善的教學管理監(jiān)控體系。

1.教學管理監(jiān)控框架

主要從教學資源、教學過程、教學條件、教學對象四個大方向的關鍵控制點對教學管理質(zhì)量進行監(jiān)控。

2.管理監(jiān)控主要方法

電大系統(tǒng)對教學管理監(jiān)控的方法主要有程序化監(jiān)控、預防性監(jiān)控和直接監(jiān)控等。

（1）程序化監(jiān)控。主要是指通過制定工作制度、工作規(guī)范、工作操作程序流程等，確保教學管理的重要環(huán)節(jié)管理效果不會因工作人員的品行、工作能力、知識水平的差異而發(fā)生管理效果的差異。

（2）預防性監(jiān)控。主要是充分估計教學管理中容易出現(xiàn)的教學事故和服務事故，建立防控機制，確

保教學管理達到預定的目標。

（3）直接監(jiān)控。電大系統(tǒng)目前對教學管理的監(jiān)控主要采用直接監(jiān)控的方法。從宏觀層面上，中央電大對全國電大教學管理的監(jiān)控是通過年報年檢、教學檢查、巡考蹲考和評估實現(xiàn)的，從微觀層面上，地方電大、教學點對教學管理的直接監(jiān)控主要是監(jiān)控教師課堂面授和網(wǎng)絡教學服務，以及學生的學習過程。

3.系統(tǒng)管理監(jiān)控特色

電大系統(tǒng)的教學管理監(jiān)控具有與其他普通高校教學管理相區(qū)別的特色。主要表現(xiàn)為建立內(nèi)部分級控制系統(tǒng)；利用信息技術和網(wǎng)絡進行監(jiān)控和評估；強化對教學點的教學管理監(jiān)控力度；“五統(tǒng)一”教學控制（中央電大面向全國開設的專科、本科專業(yè)，執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃，對教學計劃中的統(tǒng)設必修課程，使用統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教材，實行統(tǒng)一考試并執(zhí)行統(tǒng)一的評分標準）；重視教學管理過程的控制；建立督導隊伍和社會監(jiān)督機制。

2004年中央電大組織了較大規(guī)模的開放教育試點畢業(yè)生情況追蹤調(diào)查，以掌握當前教學管理的真實效果，進一步總結(jié)成績，調(diào)整偏差，保證質(zhì)量。

作為新型的教育理念和教育形式，現(xiàn)代遠程開放教育正處在不斷的發(fā)展過程中。因此，我們提出的現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式也是一項階段性成果，有待于進一步進行研究、探索、改進和完善。

[參考文獻]

[1] 施志毅.現(xiàn)代遠程教育教學管理模式研究[M].中央廣播電視大學出版社，2004.[2] 何克抗等.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[3] 丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

第五篇：嘉興電大開放教育班主任工作職責

嘉興電大開放教育班主任工作職責

為進一步提高開放教育班主任隊伍素質(zhì)，規(guī)范班主任崗位管理，切實提高班主任管理效能，特制定本管理辦法。

一、班主任的任職條件

班主任是電大學歷班的管理者、組織者，是學校、教師與學生及其單位聯(lián)系的橋梁與紐帶。學校本著“公開、公平和公正”的原則，向校內(nèi)外實行公開招聘，嚴把進門關，所聘教師按照中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的要求，在任職資格和相關能力上作以下要求：

1、大學本科（含）以上學歷，且具有高校教師資格證書或通過學校教師能力認定測試。

2、專業(yè)知識扎實，在本專業(yè)上有一定的研究和理論成果。

3、具備一定的網(wǎng)絡操作技能，能積極指導學生開展網(wǎng)上學習活動，如開展網(wǎng)上討論、作業(yè)等。

4、有較好的組織協(xié)調(diào)能力和人際溝通能力，能及時與課程輔導老師和責任老師聯(lián)系，反饋學生情況和各種意見；組建好班委，能充分發(fā)揮班委的作用，并組織學生參加相關活動。

5、有較強的事業(yè)心和強烈的責任感，熱愛電大教育事業(yè)。

二、班主任的工作職責

（一）班級管理

1、思想教育。負責對所管班級學生進行思想政治教育，做好考風考紀與安全教育；組建班委會，保證每學期召開兩次班委會和一次班會，并利用上課前的時間指導其開展工作；加強師生交流，形成良好的班風學風，做好后進學生的工作，減少流生率。

2、繳費管理。負責對學生學費、代管費的催繳與結(jié)算工作，并按要求及時上報收費清單。負責做好畢業(yè)生的費用復核工作。

3、教輔材料管理。按教材管理員的通知要求及時上報教材征訂計劃，各類教輔材料的發(fā)放，并做好發(fā)放記錄。

4、教學安排通知。制定、發(fā)放、張貼各班每學期授課安排表（注明開設課程、授課方式、上課時間、地點、任課教師）。在第一學期告知新生專業(yè)教學計劃。

（三）學籍管理

1、各班新生基本信息校對。按教務要求對新招學生的姓名、性別、畢業(yè)學校等情況逐一進行核實、校對，并在規(guī)定時間內(nèi)匯總上報。

2、課程注冊。按要求每學期及時通知學生按時注冊，認真做好課程注冊工作，努力提高生源鞏固率，具體按《開放學院課程注冊與責任分解》有關要求執(zhí)行。做好免修免考申請、電子攝像、各類考試報名。

3、畢業(yè)生管理。負責在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)開始前認真核對每一位學生所修課程學分，及時上報畢業(yè)實踐學生清單。協(xié)助論文指導教師做好學生畢業(yè)論文的收繳和匯總工作。及時與學籍管理人員溝通，負責做好所帶畢業(yè)生登記表的發(fā)放和收繳，成績記載、畢業(yè)審核和學生評優(yōu)等基礎工作。負責統(tǒng)計各班畢業(yè)率，做好學生發(fā)動工作提高專升本的比例。

4、滯留生管理。對沒有按時畢業(yè)的滯留生繼續(xù)由原班主任管理，在每學期期初提醒注冊。若原班主任不再擔任班主任時，將滯留生名冊與當學期在冊的所有學生一起移交給新班主任管理。凡繼續(xù)注冊就讀的滯留生計入班主任管理學生數(shù)中，相關學習管理由相應班主任負責協(xié)調(diào)與組織。

（四）教學管理

1、師生銜接。每學期初，將本班學生名冊、通訊錄告知各任課老師，平時做好與任課教師的聯(lián)系，了解教學情況，并及時將有關情況報給兩部；及時告知學生當學期教學安排，幫助、指導學生制定個人學習計劃，組建學習小組，督促學員按要求完成學習計劃，協(xié)助輔導老師做好期末復習，及時向開放學院兩部反映學生的復習要求。

2、教學值班。全職班主任每周深入班級不少于2次（晚上6點半至9點），外聘及兼職班主任所帶班有課的必須到班做好相關工作，檢查學員參加面授輔導情況，要求學生每門課面授課不少于四分之三。

3、形成性考核管理。協(xié)助課程輔導老師及時催繳學生作業(yè)，對紙質(zhì)作業(yè)要分專業(yè)、年級進行整理存檔；協(xié)助任課老師督促學員參加各級電大的網(wǎng)上教學活動、BBS討論和在線答疑，協(xié)助課程輔導教師開展教學答疑活動，督促學生進行網(wǎng)上自主學習。

4、總結(jié)性考試管理。每到期末復習時及時將學生復習需求向責任老師及課程輔導反映，服務好學生努力提高學生課程通過率，并對所管理班級進行考風考紀教育，杜絕違紀問題發(fā)生。當總成績在浙江“電大在線”上公布后及時通知學生進行查詢。

（四）其他

1、每學期末做好班主任工作書面總結(jié)，填寫好班主任工作手冊，分析存在的主要問題并提出改進意見報開放教育學院。

2、配合開放教育學院做好上級電大及學校布置的其它工作。