第一篇：班主任工作的定位與思考-班主任工作總結(jié)

班主任工作的定位與思考

社會的發(fā)展，人民的要求，事業(yè)的需要，使我們學(xué)會了思考。思考班主任應(yīng)如何定位，思考人生坐標在哪里？我們站在屬于自己的坐標點上，完成自己擔(dān)負的歷史使命。

通過幾年的德育工作實踐，我感到班主任的角色定位中首先要做好準備：艱苦付出的準備；付出與所得不成正比的準備；淡泊名利的準備；應(yīng)付和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的準備。怎樣才能成為一名“好”班主任呢？提點建議供大家參考。

一、品格感召

做人的根本貴在有“格”，品格是一個人的心理特點和決定他的地位和角色的各種主觀因素的綜合。班主任的品格魅力就在于能夠讓家長放心，能夠凝聚教師的事業(yè)心，能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。無論什么素質(zhì)的學(xué)生，經(jīng)過班主任的教育，都有轉(zhuǎn)變，并且愛學(xué)樂學(xué)。我校特級教師姜春云就是以忘我工作的人格魅力，感動了一批又一批的學(xué)生及家長，從而成為第四中學(xué)的品牌教師。

二、處理好以下幾種關(guān)系

1、班主任與學(xué)生的關(guān)系

要追求一種良師、良母、良友的崇高境界。從“一日為師，終生為父”的古訓(xùn)中可以看出學(xué)生對老師的尊敬有加。人們常說母愛是無私的，是偉大的，教師如果能用愛自己孩子的那種無私的持久的感情來愛學(xué)生，會讓學(xué)生感到學(xué)校有家庭般的溫暖，任何受傷的心也會在這里得到撫慰，任何一顆疲憊的心也會在這里找到停泊的港灣。朋友，在我國傳統(tǒng)文化中被稱為五德之末：即君臣、夫妻、兄弟、朋友。朋友間的交流與溝通是其他任何人際關(guān)系不能取代的，所有的疑惑、慍怒都會化解在這份真誠之中。要處理好這種關(guān)系，就要注意把握好以下兩個原則：

（1）激勵的認同原則：人生的道路是漫長的，一生的奮斗是艱難的，人在生活的旅途中每前進一步都需要勇氣和力量。適時的激勵認同，不亞于人生驛站的加油、充電。我校的個別班主任，思維往往停留在一種定式中，常常用傳統(tǒng)思維方式去面對新時期的獨生子女，往往因心情不好而煩躁、發(fā)脾氣，對學(xué)生最慷慨的是挖苦和批評，最吝嗇的激勵和表揚。在這種情況下好學(xué)生（人無完人，再好的學(xué)生也會有毛?。缏谋”?，一旦有個小的失誤被老師發(fā)現(xiàn)，便前功盡棄；一貫表現(xiàn)比較差的學(xué)生更是行動唯艱，隨時有狗血噴頭之災(zāi)。長此以往，使他們變得膽怯，謹小慎微，甚至撒謊、做表面文章來取悅教師蒙混過關(guān)，便師生間慢慢形成一道鴻溝。學(xué)生覺得老師冷漠，教師抱怨學(xué)生道德品行滑坡。這種鴻溝使師生關(guān)系僵化，使學(xué)生失去求學(xué)的信心。特別是對待那些問題學(xué)生（我這里不用“差生”這個詞，因為我認為沒有一個學(xué)生在品行、學(xué)習(xí)、文藝、體育等方面均差的學(xué)生，除弱智、呆傻的情況，他們只是某方面表現(xiàn)差一些），他們由于某一方面后進，心理壓力比一般學(xué)生更大，這一方面的自尊心也更脆弱。但是由于某些差異的客觀存在，使他們在短時期內(nèi)縮小這些差異困難很大，因此造成了想自尊卻得不到自尊的矛盾與困惑，這些學(xué)生不被重視和肯定，長些下去會形成他們“姥姥不親，舅舅不愛”的失落感。老師的挖苦、同學(xué)的奚落、家長的責(zé)備，使他們在學(xué)校沒面子，回家沒樂趣，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定，善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，給他們展示的機會，讓他們在展示中獲得認可，找到自尊，增強學(xué)生的自信心。這一原則在心理學(xué)上也可以稱之為心理暗示。

第二篇：淺談班主任工作的三個定位

淺談班主任工作的三個定位 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！很榮幸能有機會在這里和大家一起交流經(jīng)驗。我雖然已經(jīng)有近10年教齡，但總共卻只擔(dān)任了1年半班主任，分別是初二下學(xué)期、高二下學(xué)期和高三上學(xué)期。說起我的班主任工作經(jīng)驗，可謂少之又少。但說起工作教訓(xùn)來，那倒是有一籮筐。在摸著石頭過河的過程中，使我感受最深的，對我工作幫助最大的，是對班主任工作定位的思考。

一、目標定位

我這里所說的目標定位，并不是指班主任各項具體工作的預(yù)期。目標定位，專指班主任根據(jù)自己的志向與能力，對自己作出的職業(yè)目標定位。只要是有責(zé)任心的教師，當了班主任就都會有共同的職業(yè)目標定位：成為一個好班主任。這只是一個模糊的目標，其實，根據(jù)個人的具體情況，“好班主任”這個大目標可以分解為三個不同層級的小目標：超級棒，出色和優(yōu)秀。超級棒的班主任全身心投入班級管理和教書育人，需要做出大量身體和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大壓力。出色的班主任喜歡自己的工作，在乎自己的學(xué)生，也盡力去幫助他們——但不能以犧牲自己的家庭為代價。出色的班主任也要加班，因為當班主任就是需要為學(xué)生做一些無償?shù)墓ぷ?，但是出色的老師限定了自己愿意加班的時間。他們消耗的精力會比超級棒的班主任少一些。而優(yōu)秀的班主任把自己的私人生活和職業(yè)生活清清楚楚地區(qū)分開來，對自己的情感和精力都有所保留，因此他們經(jīng)常會享有漫長的職業(yè)生涯。無論你選擇做哪一種班主任，都是在為社會做貢獻，都是在幫助建構(gòu)我們國家的未來，從事的也都是高尚而必要的工作。選準了職業(yè)目標定位，就能夠據(jù)此去分配自己的時間和精力，不容易產(chǎn)生心里不平衡。我自問沒能力成為超級棒的班主任，但我也可以做一名出色或者優(yōu)秀的班主任。但是，沒有責(zé)任心的超級差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多種多樣的。我們平時班主任會議上的培訓(xùn)中就提到過這么幾種：警察型、朋友型、保姆型。

警察型班主任愛把自己擺在訓(xùn)導(dǎo)官、班級監(jiān)護者的位置，認為學(xué)生天生就不會自覺，學(xué)生離不開老師的訓(xùn)導(dǎo)和監(jiān)控。我就曾是這樣一個“警察”。那是我進鐵一中工作的第一年，原本只是科任老師的我中途接了一個初二年級的班。前任班主任告誡我對待這個較散漫的班級一定要嚴格，不要給他們好臉色看，尤其不要笑。剛成為班主任，又是個既無經(jīng)驗又無威信的新教師，我腦子里所想的就是怎么樹立我班主任的威嚴。所以，我的工作總是重管理、輕教育。我故作威嚴、態(tài)度生硬、好下禁令，絕對不許、絕對不要的要求較多。為了擺平班級，以不出亂子為處事哲學(xué)，很少對學(xué)生進行表揚，動不動就集體訓(xùn)導(dǎo)，不多做個別教育?，F(xiàn)在回想起來，那段時間面部肌肉都是僵硬的，每天都覺得心情不好，工作壓力非常大，而且費力不討好。學(xué)生對我是“貌恭而心不服”，表面順從，背著我照樣搗亂。班級工作沒有大的起色，我感到很受打擊。就這樣，在失落中我開始思考并尋找另一種工作角色定位。一個學(xué)生的問話對我很有啟發(fā)，他說：“老師，你當了我們班主任以后怎么那么兇？你以前都不是那樣的！”由此，我發(fā)現(xiàn)，因為我個性隨和，喜歡說笑，所以不適應(yīng)嚴厲的“警察”的角色，學(xué)生不喜歡，我自己也感到很累。同時，我具有年輕的優(yōu)勢，只要調(diào)整一下工作策略，就很容易接近學(xué)生。也許，我可以嘗試做一個“朋友型”的班主任。我轉(zhuǎn)換了我的工作角色，像當班主任以前一樣和學(xué)生相處，了解他們的喜好，以他們習(xí)慣的方式說笑，談?wù)撍麄兿矚g的流行事物??總之是將自己和學(xué)生放在同等地位，處理班級矛盾以感情為引導(dǎo)，對各類學(xué)生一視同仁。表揚、批評看著火候進行。這樣過了一段時間，學(xué)生和我的感情恢復(fù)如初，我可以和學(xué)生拍著肩膀稱兄道弟，用拉關(guān)系、套交情的方法讓他們遵守紀律了。漸漸地，也有學(xué)生愿意和我講心事了。通常人們認為朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理實踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然我很受學(xué)生和家長歡迎，但我在學(xué)生中仍然沒有什么權(quán)威，學(xué)生對我直呼其名是常事。班級紀律也沒有大的好轉(zhuǎn)，時好時壞，得看學(xué)生的心情。用學(xué)生的話來說，遵守紀律就是給我面子。我開始感覺到，我又進入了另一個角色誤區(qū)。學(xué)生并不缺乏那些一塊兒玩耍說笑、可以講心事的朋友，可以當這樣的朋友的同學(xué)在他們身邊到處都是。朋友型的班主任雖然能夠使絕大多數(shù)學(xué)生都有好感，使他們愿意主動接近老師，說心里話，使班級活躍起來，但同時，由于他和學(xué)生的界限模糊了，他就不容易樹立自己的權(quán)威，不能夠為班級樹立起精神標桿?！芭笥研汀卑嘀魅文欠N單靠拉交情的“哥們義氣”型管理是不能夠在班級里形成足夠強的凝聚力的，而沒有凝聚力的班級是無法進步的。可惜，直到初二班主任工作在迷惘中結(jié)束之后，我才明白這個道理。幾年后，我再次有機會中途接班當上了班主任，所不同的是，這次接的班是高二文科特色班。我下定決心不能辜負領(lǐng)導(dǎo)的信任，更不能誤人子弟。于是，我處處把自己擺在班級保護者的地位，把學(xué)生當做長不大的孩子。當時，我剛為人母不久，母愛泛濫，對班級處處事事不放心，不敢把學(xué)生放開，班級的大小事情喜于包辦代替；處理學(xué)生間發(fā)生的矛盾和沖突好采用“哄”的方法，與學(xué)生講話語調(diào)溫和，也很具有耐心，對學(xué)生總是施以不停的告誡。我就像一個保姆，把自己淹沒在班級的繁雜瑣事的海洋之中，東游西泳，滿足于早出晚歸。日復(fù)一日，我發(fā)現(xiàn)自己又陷入另一個怪圈：事無巨細地忙碌，卻又不知自己到底在忙啥；與學(xué)生朝夕相伴，卻不能觸及學(xué)生內(nèi)心，以致班上有學(xué)生談戀愛我竟是從別班班主任口中得知的；學(xué)生依賴性日益增強，一些班級的日常工作，督促過的，就做得不過不失，沒有我的督促就拖拖拉拉。這段日子，我的工作雖然盡職盡責(zé)，但也并不出色，付出與回報不成正比，這使我很泄氣。

這時，又是學(xué)生點醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。當我走進教室，一個平時很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我問她為什么這么看著我，她不好意思卻又帶點不滿地反問我，為什么每天晚上都來看晚自修。“你是不放心我們嗎？老師，我們很自覺的！”她的話至今還回響在我耳邊。我明白了，我把這群十七八歲的孩子當成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他們的能力。一個青年，需要的不是24小時的貼身保姆，而是能夠引領(lǐng)他們精神的指路人。

陳慶雯校長在教師培訓(xùn)講座上指出，教師最佳的角色應(yīng)該是“守望者”。我們做班主任的就更應(yīng)該做一個“麥田里的守望者”，要給予孩子們足夠的信任，提供一個“安全區(qū)域”讓他們不受打擾地盡情“游戲”；當他們靠近危險的懸崖，我們才出現(xiàn)，及時地將他們拉入安全地帶。于是，從高二下學(xué)期末到現(xiàn)在，我開始學(xué)著尊重信任學(xué)生，實行班級民主管理，有事愿與學(xué)生商量決定，熱情鼓勵學(xué)生討論參與班級管理工作，積極組織班級活動，讓學(xué)生有展示自己能力的平臺，而自己則退居幕后，充當導(dǎo)航員的角色。我不再事無巨細親力親為，而是致力于在班級樹立良好的輿論導(dǎo)向，以主流價值觀滲透學(xué)生的精神領(lǐng)域，建設(shè)積極向上的班級文化。在這一點上，陳慶雯校長、吳章婷老師、羅小慧老師等富有經(jīng)驗的前輩給了我許多大有裨益的建議，從吳磊、王洋等年輕的老班主任身上，我也學(xué)到不少妙招。在不斷的實踐中，我感覺自己對“導(dǎo)航員”這個新型班主任角色越來越喜愛。雖然如此，但實踐中仍然有許多新問題不斷涌現(xiàn)，促使我對班主任工作的角色定位再作深層思考。比如說，怎樣才能恰到好處地把握這個“導(dǎo)航員”的角色定位，既可放權(quán)給學(xué)生，又切實主導(dǎo)班級的航向，既不高估學(xué)生，也不低估學(xué)生，使管理的力度恰到好處？如何把輿論宣傳工作做到位，使班級精神宣傳深入到每個學(xué)生內(nèi)心而不僅僅淪為過場？如何針對不同班級的具體情況，來決定工作角色的定位應(yīng)該是單一型還是復(fù)合型？對某些思想復(fù)雜、表面很隨和背地里卻總愛搞小動作的學(xué)生和家長，應(yīng)該如何應(yīng)對？這些問題的不斷出現(xiàn)和解決，相信將一直伴隨著我的班主任生涯。

三、工作效果層次定位

對所有的教師而言，我們都想把自己的本職工作干好，甚至好上加好，都想通過自己的努力獲得學(xué)生的喜歡、同行們及社會的認同。但是由于個人能力、素質(zhì)、機遇、心理品質(zhì)、敬業(yè)精神、環(huán)境制約空間等種種因素，我們每個人能到達的層次都是不一樣的。從目前情況看，社會及家長、同仁、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的工作效果好的評價定位層面有三：一是領(lǐng)導(dǎo)信任、教師認同、家長放心、學(xué)生接納；二是領(lǐng)導(dǎo)欣賞、教師服氣、家長贊譽、學(xué)生喜歡；三是領(lǐng)導(dǎo)器重、教師羨慕、家長佩服、學(xué)生愛戴。我想，我們都可以把第三個層次（也就是最高層次）當做終極追求，當然這很難辦到。最實際的，還是第一個層次。第一個層次的定位，是我們每一個人都可以通過自己的奮斗達到的基本目標，現(xiàn)在，我正在為此而努力工作目標定位

我這里所說的目標定位，并不是指班主任各項具體工作的預(yù)期。目標定位，專指班主任根據(jù)自己的志向與能力，對自己作出的職業(yè)目標定位。只要是有責(zé)任心的教師，當了班主任就都會有共同的職業(yè)目標定位：成為一個好班主任。這只是一個模糊的目標，其實，根據(jù)個人的具體情況，“好班主任”這個大目標可以分解為三個不同層級的小目標：超級棒，出色和優(yōu)秀。超級棒的班主任全身心投入班級管理和教書育人，需要做出大量身體和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大壓力。出色的班主任喜歡自己的工作，在乎自己的學(xué)生，也盡力去幫助他們——但不能以犧牲自己的家庭為代價。出色的班主任也要加班，因為當班主任就是需要為學(xué)生做一些無償?shù)墓ぷ?，但是出色的老師限定了自己愿意加班的時間。他們消耗的精力會比超級棒的班主任少一些。而優(yōu)秀的班主任把自己的私人生活和職業(yè)生活清清楚楚地區(qū)分開來，對自己的情感和精力都有所保留，因此他們經(jīng)常會享有漫長的職業(yè)生涯。無論你選擇做哪一種班主任，都是在為社會做貢獻，都是在幫助建構(gòu)我們國家的未來，從事的也都是高尚而必要的工作。選準了職業(yè)目標定位，就能夠據(jù)此去分配自己的時間和精力，不容易產(chǎn)生心里不平衡。我自問沒能力成為超級棒的班主任，但我也可以做一名出色或者優(yōu)秀的班主任。但是，沒有責(zé)任心的超級差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多種多樣的。我們平時班主任會議上的培訓(xùn)中就提到過這么幾種：警察型、朋友型、保姆型。

警察型班主任愛把自己擺在訓(xùn)導(dǎo)官、班級監(jiān)護者的位置，認為學(xué)生天生就不會自覺，學(xué)生離不開老師的訓(xùn)導(dǎo)和監(jiān)控。我就曾是這樣一個“警察”。那是我進鐵一中工作的第一年，原本只是科任老師的我中途接了一個初二年級的班。前任班主任告誡我對待這個較散漫的班級一定要嚴格，不要給他們好臉色看，尤其不要笑。剛成為班主任，又是個既無經(jīng)驗又無威信的新教師，我腦子里所想的就是怎么樹立我班主任的威嚴。所以，我的工作總是重管理、輕教育。我故作威嚴、態(tài)度生硬、好下禁令，絕對不許、絕對不要的要求較多。為了擺平班級，以不出亂子為處事哲學(xué)，很少對學(xué)生進行表揚，動不動就集體訓(xùn)導(dǎo)，不多做個別教育。現(xiàn)在回想起來，那段時間面部肌肉都是僵硬的，每天都覺得心情不好，工作壓力非常大，而且費力不討好。學(xué)生對我是“貌恭而心不服”，表面順從，背著我照樣搗亂。班級工作沒有大的起色，我感到很受打擊。就這樣，在失落中我開始思考并尋找另一種工作角色定位。一個學(xué)生的問話對我很有啟發(fā)，他說：“老師，你當了我們班主任以后怎么那么兇？你以前都不是那樣的！”由此，我發(fā)現(xiàn)，因為我個性隨和，喜歡說笑，所以不適應(yīng)嚴厲的“警察”的角色，學(xué)生不喜歡，我自己也感到很累。同時，我具有年輕的優(yōu)勢，只要調(diào)整一下工作策略，就很容易接近學(xué)生。也許，我可以嘗試做一個“朋友型”的班主任。我轉(zhuǎn)換了我的工作角色，像當班主任以前一樣和學(xué)生相處，了解他們的喜好，以他們習(xí)慣的方式說笑，談?wù)撍麄兿矚g的流行事物??總之是將自己和學(xué)生放在同等地位，處理班級矛盾以感情為引導(dǎo)，對各類學(xué)生一視同仁。表揚、批評看著火候進行。這樣過了一段時間，學(xué)生和我的感情恢復(fù)如初，我可以和學(xué)生拍著肩膀稱兄道弟，用拉關(guān)系、套交情的方法讓他們遵守紀律了。漸漸地，也有學(xué)生愿意和我講心事了。通常人們認為朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理實踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然我很受學(xué)生和家長歡迎，但我在學(xué)生中仍然沒有什么權(quán)威，學(xué)生對我直呼其名是常事。班級紀律也沒有大的好轉(zhuǎn)，時好時壞，得看學(xué)生的心情。用學(xué)生的話來說，遵守紀律就是給我面子。我開始感覺到，我又進入了另一個角色誤區(qū)。學(xué)生并不缺乏那些一塊兒玩耍說笑、可以講心事的朋友，可以當這樣的朋友的同學(xué)在他們身邊到處都是。朋友型的班主任雖然能夠使絕大多數(shù)學(xué)生都有好感，使他們愿意主動接近老師，說心里話，使班級活躍起來，但同時，由于他和學(xué)生的界限模糊了，他就不容易樹立自己的權(quán)威，不能夠為班級樹立起精神標桿?！芭笥研汀卑嘀魅文欠N單靠拉交情的“哥們義氣”型管理是不能夠在班級里形成足夠強的凝聚力的，而沒有凝聚力的班級是無法進步的?？上В钡匠醵嘀魅喂ぷ髟诿糟薪Y(jié)束之后，我才明白這個道理。幾年后，我再次有機會中途接班當上了班主任，所不同的是，這次接的班是高二文科特色班。我下定決心不能辜負領(lǐng)導(dǎo)的信任，更不能誤人子弟。于是，我處處把自己擺在班級保護者的地位，把學(xué)生當做長不大的孩子。當時，我剛為人母不久，母愛泛濫，對班級處處事事不放心，不敢把學(xué)生放開，班級的大小事情喜于包辦代替；處理學(xué)生間發(fā)生的矛盾和沖突好采用“哄”的方法，與學(xué)生講話語調(diào)溫和，也很具有耐心，對學(xué)生總是施以不停的告誡。我就像一個保姆，把自己淹沒在班級的繁雜瑣事的海洋之中，東游西泳，滿足于早出晚歸。日復(fù)一日，我發(fā)現(xiàn)自己又陷入另一個怪圈：事無巨細地忙碌，卻又不知自己到底在忙啥；與學(xué)生朝夕相伴，卻不能觸及學(xué)生內(nèi)心，以致班上有學(xué)生談戀愛我竟是從別班班主任口中得知的；學(xué)生依賴性日益增強，一些班級的日常工作，督促過的，就做得不過不失，沒有我的督促就拖拖拉拉。這段日子，我的工作雖然盡職盡責(zé)，但也并不出色，付出與回報不成正比，這使我很泄氣。

這時，又是學(xué)生點醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。當我走進教室，一個平時很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我問她為什么這么看著我，她不好意思卻又帶點不滿地反問我，為什么每天晚上都來看晚自修?！澳闶遣环判奈覀儐幔坷蠋?，我們很自覺的！”她的話至今還回響在我耳邊。我明白了，我把這群十七八歲的孩子當成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他們的能力。一個青年，需要的不是24小時的貼身保姆，而是能夠引領(lǐng)他們精神的指路人。

陳慶雯校長在教師培訓(xùn)講座上指出，教師最佳的角色應(yīng)該是“守望者”。我們做班主任的就更應(yīng)該做一個“麥田里的守望者”，要給予孩子們足夠的信任，提供一個“安全區(qū)域”讓他們不受打擾地盡情“游戲”；當他們靠近危險的懸崖，我們才出現(xiàn)，及時地將他們拉入安全地帶。于是，從高二下學(xué)期末到現(xiàn)在，我開始學(xué)著尊重信任學(xué)生，實行班級民主管理，有事愿與學(xué)生商量決定，熱情鼓勵學(xué)生討論參與班級管理工作，積極組織班級活動，讓學(xué)生有展示自己能力的平臺，而自己則退居幕后，充當導(dǎo)航員的角色。我不再事無巨細親力親為，而是致力于在班級樹立良好的輿論導(dǎo)向，以主流價值觀滲透學(xué)生的精神領(lǐng)域，建設(shè)積極向上的班級文化。在這一點上，陳慶雯校長、吳章婷老師、羅小慧老師等富有經(jīng)驗的前輩給了我許多大有裨益的建議，從吳磊、王洋等年輕的老班主任身上，我也學(xué)到不少妙招。在不斷的實踐中，我感覺自己對“導(dǎo)航員”這個新型班主任角色越來越喜愛。雖然如此，但實踐中仍然有許多新問題不斷涌現(xiàn)，促使我對班主任工作的角色定位再作深層思考。比如說，怎樣才能恰到好處地把握這個“導(dǎo)航員”的角色定位，既可放權(quán)給學(xué)生，又切實主導(dǎo)班級的航向，既不高估學(xué)生，也不低估學(xué)生，使管理的力度恰到好處？如何把輿論宣傳工作做到位，使班級精神宣傳深入到每個學(xué)生內(nèi)心而不僅僅淪為過場？如何針對不同班級的具體情況，來決定工作角色的定位應(yīng)該是單一型還是復(fù)合型？對某些思想復(fù)雜、表面很隨和背地里卻總愛搞小動作的學(xué)生和家長，應(yīng)該如何應(yīng)對？這些問題的不斷出現(xiàn)和解決，相信將一直伴隨著我的班主任生涯。

三、工作效果層次定位 對所有的教師而言，我們都想把自己的本職工作干好，甚至好上加好，都想通過自己的努力獲得學(xué)生的喜歡、同行們及社會的認同。但是由于個人能力、素質(zhì)、機遇、心理品質(zhì)、敬業(yè)精神、環(huán)境制約空間等種種因素，我們每個人能到達的層次都是不一樣的。從目前情況看，社會及家長、同仁、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的工作效果好的評價定位層面有三：一是領(lǐng)導(dǎo)信任、教師認同、家長放心、學(xué)生接納；二是領(lǐng)導(dǎo)欣賞、教師服氣、家長贊譽、學(xué)生喜歡；三是領(lǐng)導(dǎo)器重、教師羨慕、家長佩服、學(xué)生愛戴。我想，我們都可以把第三個層次（也就是最高層次）當做終極追求，當然這很難辦到。最實際的，還是第一個層次。第一個層次的定位，是我們每一個人都可以通過自己的奮斗達到的基本目標，現(xiàn)在，我正在為此而努力工作。以上是我在班主任工作中的管窺之見，還請大家批評指正。以上是我在班主任工作中的管窺之見，還請大家批評指正。

第三篇：班主任角色的定位

班主任角色的定位

發(fā)布時間： 2014-2-17 17:05:07

如何定位班主任的角色，以前就知道班主任應(yīng)該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓(xùn),使我深深的意識到班主任應(yīng)該做到：

（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。班主任要深入班級，了解每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過教育和培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能成才、成功。

（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對權(quán)威的，學(xué)生對老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀、順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹立班級的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級，要尊重學(xué)生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，進行廣泛的民主選舉。

（三）由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”。在班級管理中，班主任要主動了解學(xué)生所想、所做，要真誠地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛護學(xué)生的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級管理中要多表揚、少訓(xùn)斥，在鼓勵與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強學(xué)生的自信心。

（四）由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學(xué)生實際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能，對學(xué)生要寬容，不要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯，要放手讓學(xué)生去做，只有在實踐中鍛煉，學(xué)生才會成長。

第四篇：定位班主任的角色

定位班主任的角色，以前就知道班主任應(yīng)該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓(xùn),使我深深的意識到班主任應(yīng)該做到：

（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。班主任要深入班級，了解每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過教育和培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能成才、成功。

（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對權(quán)威的，學(xué)生對老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀、順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹立班級的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級，要尊重學(xué)生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，進行廣泛的民主選舉。

（三）由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”。在班級管理中，班主任要主動了解學(xué)生所想、所做，要真誠地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛護學(xué)生的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級管理中要多表揚、少訓(xùn)斥，在鼓勵與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強學(xué)生的自信心。

（四）由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學(xué)生實際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能，對學(xué)生要寬容，不要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯，要放手讓學(xué)生去做，只有在實踐中鍛煉，學(xué)生才會成長。

第五篇：班主任工作工作總結(jié)

班主任工作工作總結(jié)

一、在競爭中培養(yǎng)能力

在教育實踐中，我們從培養(yǎng)學(xué)生干部入手，打破了由班主任憑主觀印象任命的慣例，實行競選制。即不分成績的高低，只要有領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，在競選演講及民主選舉中獲勝，都可擔(dān)任。從而在一定程度上彌補了校園內(nèi)理論與實踐嚴重脫節(jié)的缺憾，滿足了新時期高中生的心理需求，進而調(diào)動了班級整體的競爭意識。實踐證明，競選產(chǎn)生的學(xué)生干部，其能力都在班級工作中得到了鍛煉提高。在班主任的引導(dǎo)下，班干部對班級管理逐漸由生疏而得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)成績也越來越好。由于學(xué)生干部真正成為同學(xué)的模范帶頭人，班級的凝聚力和向心力得以增強，學(xué)生的努力目標更加明確，班主任也得以擺脫了“生產(chǎn)隊長”的處境，能夠潛心從事教學(xué)研究。

二、用激勵手段提高素質(zhì)

在班級的建設(shè)中，我們倡導(dǎo)在知識方面要超越他人，在素質(zhì)方面要超越自我。前者意在培養(yǎng)競爭精神，提高學(xué)習(xí)成績;后者意在強化心理素質(zhì)，使之在激烈的競爭中，時刻保持健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，進而形成整體性的品學(xué)兼優(yōu)。在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)〉眉议L的積極協(xié)助，籌集了一定數(shù)額的資金，建起本班第一期家長獎勵基金，用以獎勵本班在校級以上的考試、競賽優(yōu)勝者及成績突出者。因有家長參與，使競爭更趨熱烈。學(xué)生們懂得，他們所代表的不只是自己，還有全家;他們所競爭的不僅是在成績上超越他人，而且是在素質(zhì)上超越自我。(本文由免費提供，轉(zhuǎn)載請注明)

三、在論辯中凈化心靈

高中學(xué)生的身心發(fā)展正處于不成熟與成熟的臨界點上。他們的自我意識、意志力、堅定性逐漸增強，但由于知識和閱歷的局限，辨別是非的能力又顯不足，加之生理方面的日臻成熟有時會引發(fā)心理的恐慌和情感的躁動，從而導(dǎo)致早戀、“追星”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對這些情況，我們曾就十幾個問題進行問卷調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織全班通過論辯方式明辨是非，凈化心靈。以上幾點做法，都是圍繞素質(zhì)教育進行的。

做好德育工作的首要前提在于把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。應(yīng)以學(xué)生為主體，使之獲得主動的發(fā)展。由此才能形成自發(fā)的而非人為的自律、自強、進取的班風(fēng)，才能使學(xué)生在積累知識的同時發(fā)掘潛能，進而全方位地提高自身素質(zhì)。

四、構(gòu)建師生對話平臺“嚴師出高徒”這話沒錯，但這還不夠。

班主任工作是以促進學(xué)生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。在伴隨學(xué)生人生發(fā)展的過程中，班主任所擔(dān)當?shù)氖且啡说墓ぷ?，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生

平等對話。建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納。在學(xué)生人生成長階段，自我意識的發(fā)展已成為發(fā)展過程中的一個核心。班主任則是學(xué)生自我發(fā)展的促進者。中專生即將走向社會，等待他們的是一個五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。

五、讓學(xué)生自主管理學(xué)生與學(xué)生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通。

作為班主任要善于把問題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生出主意，想辦法，這樣既增強學(xué)生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。編輯推薦：個人科學(xué)發(fā)展觀心得

班主任盡可能減政放權(quán)，盡可能把班級管理看做是學(xué)生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計到職責(zé)權(quán)限的劃分，從活動的組織者到學(xué)生干部的教育，我們都應(yīng)滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學(xué)生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學(xué)生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應(yīng)當是做細致地疏導(dǎo)。

在班級管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學(xué)生，以求“潤物細無聲”。

六、讓班級管理科學(xué)化出了問題才去解決，這是“亡羊補牢”式的管理。

要想把一個班級管好，隨意是不行的，必須講究科學(xué)，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學(xué)管理上，許多班主任創(chuàng)造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹良好班風(fēng)；制定切實可行的班規(guī)班紀；建立班級量化考核管理制度；開展“比、學(xué)、趕、幫、超”的競賽活動；發(fā)揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器，建立問題集體評議制度；按學(xué)生類型，召開教導(dǎo)會或個別談話；建立家校聯(lián)系制度等。

總之，班主任工作是一個復(fù)雜的工程，同時也是一個動態(tài)發(fā)展的工程。它需要班主任用心去經(jīng)營，用心去構(gòu)建。

班 主 任 工 作 總 結(jié)

陜 壓 中 學(xué)

石立峰

2011。1。6