第一篇：“最不好教”的孩子最難得-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

“最不好教”的孩子最難得

文/魯作之

近來(lái)讀一篇哪國(guó)孩子最好教的文章，敘說(shuō)來(lái)中國(guó)支教的南非教師尼爾，以一道智力測(cè)驗(yàn)題戲說(shuō)，中國(guó)孩子最好教，而美國(guó)孩子最不好教，這是尼爾的親身感受，并不是憑空杜撰。但一名教師是執(zhí)著追求教出這“最不好教”的孩子，還是這“最好教”的孩子呢？這對(duì)中國(guó)教師來(lái)說(shuō)，是很值得思考的。

尼爾的智力測(cè)驗(yàn)題“樹上有10只鳥，開槍打死一只，還有幾只”，上世紀(jì)四五十年代就編進(jìn)了課本，面孔不陌生。中國(guó)學(xué)生一班60余人，齊刷刷回答出了“標(biāo)準(zhǔn)答案：都嚇跑了，一只也沒(méi)有了”，“三秒鐘就把問(wèn)題解決了”。據(jù)此，尼爾說(shuō)中國(guó)學(xué)生課堂紀(jì)律好，聰明，懂禮貌，守紀(jì)律；而在美國(guó)加州一所小學(xué)執(zhí)教時(shí)，一個(gè)班24名學(xué)生“竟然都不吭聲”，“只得挨個(gè)去問(wèn)”。然后，學(xué)生不直接回答問(wèn)題，卻反問(wèn)尼爾，“被問(wèn)得摸不著頭腦”。“一個(gè)問(wèn)題竟耗了一堂課的時(shí)間”，“簡(jiǎn)直糟糕透了”。學(xué)生好教與不好教，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生不問(wèn)與愛(ài)問(wèn)。教師提問(wèn)，不愛(ài)學(xué)生反問(wèn)；學(xué)生答問(wèn)，只管是否，教師不問(wèn)過(guò)程。這里，尼爾說(shuō)中國(guó)學(xué)生好教，其實(shí)是曲意點(diǎn)明，這種非科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀，正支配著中國(guó)學(xué)生的智力生活。

中國(guó)古代一位教育家說(shuō)，學(xué)貴知疑。美國(guó)學(xué)生在答題中，能在看似無(wú)疑處生疑，疑中國(guó)學(xué)生所不疑，疑教師所無(wú)疑。學(xué)生開始都不吭聲，是腦子里有了疑問(wèn)正在思考。首先，加州打鳥犯法，這道題的真實(shí)性存在嗎？其次，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成題目的條件與問(wèn)題有諸多模棱兩可的地方：樹，單株的還是多株？鳥都有聽(tīng)覺(jué)嗎？都能飛嗎？槍擊有聲嗎？還有幾只，指剩在樹上、樹下的還是樹周圍的空間？于是引出了課堂上的那一連串幼稚而可笑的提問(wèn)，在注入式教學(xué)看來(lái)純屬節(jié)外生枝、不以為然的提問(wèn)，實(shí)際上是他們欲揚(yáng)先抑，每道都關(guān)系到答案準(zhǔn)確程度。孩子一旦澄清了模糊，便得意地回答出難得推翻的答案：打死的要掛在樹上，就剩一只，如果掉下來(lái)就一只不剩了。如果未打死的當(dāng)中，有失去聽(tīng)覺(jué)的，一定留在樹上；如果是無(wú)聲獵槍，那膽大的，不會(huì)飛跑……他們從簡(jiǎn)單中演繹出復(fù)雜，又從復(fù)雜中歸納出簡(jiǎn)單。

善教者，能運(yùn)用教材、教具、手勢(shì)給學(xué)生帶來(lái)思考，讓學(xué)生在思考中表現(xiàn)自己。尼爾戲說(shuō)的最不好教的學(xué)生，就是樂(lè)于在思考中表現(xiàn)自我的一類學(xué)生。他們愛(ài)發(fā)問(wèn)、反問(wèn)并非“糟糕透了”，而是學(xué)得生動(dòng)活潑；學(xué)生愛(ài)問(wèn)勤思，也是尊重教師勞動(dòng)、熱愛(ài)老師的最高境界。讓學(xué)生正襟危坐，不敢越雷池一步，思想禁錮得只習(xí)慣統(tǒng)問(wèn)統(tǒng)答“是”或“不是”，是不足取的。誠(chéng)然，“不好教”的孩子，在課堂上滋潤(rùn)他們“一滴水”，教師需要“一桶水”、“長(zhǎng)流水”的儲(chǔ)備，才能應(yīng)對(duì)他們海闊天空的提問(wèn)；而“最好教”的孩子其實(shí)最難教，要擦刷這些孩子思維的“鐵銹”，點(diǎn)燃勤學(xué)好問(wèn)的火焰，教師不僅要有豐富的知識(shí)，更需要教學(xué)藝術(shù)、教育機(jī)智，還有心靈的撫慰。尼爾訪問(wèn)過(guò)16個(gè)國(guó)家，至少見(jiàn)多識(shí)廣，不會(huì)不辨好教與不好教的真諦，說(shuō)中國(guó)的孩子最好教，不過(guò)是恭維中國(guó)官員的一種幽默罷了。

教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是推行素質(zhì)教育的訓(xùn)練目標(biāo)。讓學(xué)生生活在思考的世界里，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就具有潛在的創(chuàng)新能力。會(huì)學(xué)，同時(shí)也會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，善于選擇和取舍學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。緊張而輕松的心境，會(huì)伴隨他們的智力生活，很多時(shí)候，“不好教”的孩子會(huì)學(xué)、會(huì)思考，并不是教不好的孩子。教師應(yīng)因材施教，就可能匠心獨(dú)運(yùn)地把“好教”的孩子轉(zhuǎn)變成“不好教”的孩子；把“不好教”的孩子，進(jìn)而培養(yǎng)成德智體美和諧發(fā)展的孩子。

第二篇：對(duì)孩子說(shuō)的最不好的五句話t

對(duì)孩子說(shuō)的最不好的五句話

1、“你怎么越大越……”

如果一個(gè)六歲的孩子因?yàn)榈貌坏剿胍臇|西而哭泣，那是因?yàn)樗挥辛鶜q；如果一個(gè)四歲的孩子總是無(wú)法在汽車座椅里保持安靜，那是因?yàn)樗挥兴臍q。雖然我們總是希望孩子能表現(xiàn)得更成熟聽(tīng)話一些，但事情是：孩子們總要經(jīng)歷那些固執(zhí)，淘氣，自我中心，多動(dòng)等行為的年歲，這是他們成長(zhǎng)的必需。

很多父母很容易忘記這個(gè)事實(shí)，因?yàn)楹⒆觽冞@些“不乖”的行為總是令他們惱火?？墒?，當(dāng)你對(duì)孩子說(shuō)出這樣的話的時(shí)候，你所表達(dá)的只是空洞的責(zé)備，而忽略了孩子會(huì)這樣做的原因。當(dāng)你對(duì)孩子大喊：“你怎么越大越不聽(tīng)話”時(shí)，你所關(guān)注的只是自己的感受。我們建議你多去了解幼小的孩子的感受，在你忍不住要責(zé)備他的時(shí)候，請(qǐng)用一些比較有同情心的句子來(lái)開頭：“你看上去非常生氣?！被蛘摺拔抑滥悴桓吲d，但這樣的事情總是難免要發(fā)生的?！?/p>

2、“別跑，會(huì)摔跤的?！?/p>

你當(dāng)然是好心，作為母親，你總是想保護(hù)自己的孩子。但是，我們還是想說(shuō)，諸如此類的警告反而更容易讓孩子遭遇挫折，你知道嗎，你這樣說(shuō)的時(shí)候其實(shí)是在向孩子傳遞這樣一個(gè)信息：你肯定他一定會(huì)摔跤的。對(duì)于一個(gè)正在努力走向獨(dú)立的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的信息無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。所以，更好的說(shuō)法也許是：“出去玩之前一定記得把鞋帶系好?！边@樣你強(qiáng)調(diào)的是鞋帶，而不是孩子的笨拙。

而且，當(dāng)你的警告一次次地沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)（小心，果汁會(huì)灑出來(lái)的！你會(huì)把杯子打碎的！），你的孩子也就慢慢對(duì)你的建議表現(xiàn)出不以為然，因?yàn)樗X(jué)得你只是隨便說(shuō)說(shuō)而已。

3、“我只是逗你玩兒?！?/p>

你或許認(rèn)為，跟孩子開個(gè)玩笑沒(méi)什么大不了的，而且還可以培養(yǎng)他的幽默感。可是你想過(guò)沒(méi)有，當(dāng)你對(duì)孩子說(shuō)：“如果你再不認(rèn)真聽(tīng)媽媽說(shuō)的話，下回我就用膠水把你的耳朵粘起來(lái)?！蹦阆脒^(guò)嗎，孩子可能真的相信你會(huì)這么做。作為父母，你的責(zé)任是愛(ài)并且?guī)椭愕暮⒆?，而不是要用那些看似幽默?shí)際是侮辱的話來(lái)讓自己表現(xiàn)得那么幽默和有趣。所以，有些話你不是認(rèn)真的，最好別說(shuō)。

4、“你怎么就不能像人家麗麗那樣呢？”

諸如此類的比較只能得到一個(gè)結(jié)果：讓你的孩子感覺(jué)像個(gè)二等公民，同時(shí)還可能導(dǎo)致孩子們之間的仇視和斗爭(zhēng)。如果希望孩子像隔壁小朋友那樣總能得到紅花，或者像小表姐那樣有禮貌，用這種比較的辦法絕不可能奏效，唯一的作用只是打擊孩子的自信心。要記住，你越是跟孩子說(shuō)他不如別人好，他就越相信自己不夠好。所以，比較明智的辦法是寬容地接受孩子的長(zhǎng)處和不足，然后鼓勵(lì)他向一個(gè)最適合他的方向快樂(lè)地成長(zhǎng)。

5、“我剛才是怎么跟你說(shuō)的？”

這樣的問(wèn)題，你當(dāng)然知道答案。所以，這種帶著一點(diǎn)點(diǎn)嘲諷口氣的問(wèn)題實(shí)際上是一種指責(zé)。如果你真的想因?yàn)楹⒆記](méi)有做到你的要求而指責(zé)他，倒不如明白地說(shuō)：“我很不高興，因?yàn)槲叶几阏f(shuō)過(guò)三次了。但我再告訴你一次，把不玩的玩具放回盒子里去?！?/p>

第三篇：愛(ài)與信心最重要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有感-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

愛(ài)與信心最重要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有感

做班主任的時(shí)候曾經(jīng)遇到一位學(xué)生Z，我接手這個(gè)班的時(shí)候，他被同事稱為該班的“魔頭”之一，他經(jīng)常遲到、曠課、上網(wǎng)吧、幾天不回家……在接手該班的初期，我曾幾次試圖與其接觸，談心，試圖轉(zhuǎn)化，但效果均不理想，他始終像一只刺猬，時(shí)刻堤防和警惕著，甚至仇視著周邊的人，讓你無(wú)從下手。

后來(lái)有一次，他突然臉帶著明顯的傷痕來(lái)上學(xué)，我擔(dān)心他在外面跟別人打架了，趕緊找其試圖了解情況。但鑒于先前找其談心的狀況，我這次沒(méi)有直接詢問(wèn)他緣由，而是把他叫到辦公室，拿出常備藥箱給其上了一些止疼消毒藥，一邊上藥一邊關(guān)切地問(wèn)其疼不，要不要去醫(yī)院檢查一下。也許是這種默默的關(guān)心觸動(dòng)了他的心靈，他竟然主動(dòng)告訴我這是他爸打的。首先出乎我的意料的是他父親下手會(huì)如此之重，更出乎我意料的卻是他卻略顯開心地說(shuō)：“我爸終于在乎我了！”

打開話匣子后，我趁機(jī)進(jìn)一步聊起來(lái)了他的家庭和他的心理。原來(lái)他的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，他爸也一直引以為豪，初二以后，他結(jié)交的朋友酷愛(ài)上網(wǎng)吧，他也漸漸出現(xiàn)了上網(wǎng)吧、玩游戲，遲到、曠課和不歸家的問(wèn)題。原先讓父親引以為豪的兒子出現(xiàn)這種現(xiàn)象后，其父親開始時(shí)責(zé)備、打罵，但他沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)的變化，后來(lái)他父親對(duì)其喪失了信心，不管他表現(xiàn)如何都不再上心，表現(xiàn)出不聞不問(wèn)的狀況。當(dāng)他感覺(jué)到父親不在在乎他，關(guān)心的成績(jī)和表現(xiàn)后，他顯得更失落。骨子里他還是想改變，想上進(jìn)想得到父親的關(guān)注，所以就以加倍的叛逆和問(wèn)題試圖引起父親的關(guān)注，于是在學(xué)習(xí)也就有了“魔頭”的稱號(hào)。

了解這些之后，我首先與其父親進(jìn)行了一次深入的溝通，把他的情況反映給其父親，他父親也從骨子里愛(ài)孩子，但在孩子出現(xiàn)問(wèn)題后確實(shí)很快喪失了信心，所以父子關(guān)系逐漸發(fā)生了變化，也導(dǎo)致孩子的情況更加糟糕。溝通過(guò)后，我與其父親達(dá)成一致的想法，以愛(ài)、信心和耐心去感化孩子，關(guān)注、關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)，原諒孩子過(guò)去的偏執(zhí)與失誤，一切從新開始。

一段時(shí)間后，這位學(xué)生確實(shí)發(fā)生了明顯的變化，不在故意以叛逆的行為引起父親的注意，開始嘗試改變自己，不再遲到、曠課，也努力的完成老師布置的作業(yè)，盡管成績(jī)還是不理想，但他確實(shí)發(fā)生了明顯的變化，而不再是漸行漸遠(yuǎn)。

第四篇：孩子學(xué)習(xí)最佳期

【孩子學(xué)習(xí)最佳期】

1歲是聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的最佳期；

1－3歲是口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳期； 3歲左右是行為習(xí)慣形成的最佳期； 4歲是智力發(fā)展的最佳期； 5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的最佳期； 3－6歲是性格形成的最佳期； 3歲開始是音樂(lè)學(xué)習(xí)的最佳期； 10歲以前是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最佳期。

第五篇：孩子的問(wèn)題是誰(shuí)的問(wèn)題-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

孩子的問(wèn)題是誰(shuí)的問(wèn)題

昆是一個(gè)默默無(wú)聞的孩子，對(duì)班里的事情不太關(guān)心，看我的眼神也總是很茫然。我不知道他天天在想什么，但我希望走進(jìn)他的內(nèi)心世界，看看他到底怎么了？

這學(xué)期剛開學(xué)，我就對(duì)他進(jìn)行了家訪。當(dāng)我來(lái)到孩子的家里時(shí)，迎面看到了五位大人。孩子的媽媽一一給我介紹，原來(lái)這就是平時(shí)與孩子共同生活的家人：姥爺、姥姥、小姨，還有一周只在周末回來(lái)的爸爸。這是一個(gè)大家庭。

在交談中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了昆的問(wèn)題所在。

看，姥姥發(fā)言時(shí)，姥爺直撇嘴，還不時(shí)打斷她的話：“你就是太慣孩子。”姥姥還不服呢：“你的方法也不對(duì)，現(xiàn)在都什么年代了，還讓孩子吃苦。”媽媽也發(fā)言了：“以后孩子寫作業(yè)時(shí)，您別總進(jìn)他的房間給他送吃的。”姥姥不干了：“你讓孩子學(xué)這學(xué)那，孩子多累呀，還不得先吃點(diǎn)東西?！卑职种钢鴭寢屢舶l(fā)言了：“以后吃飯就得讓他快點(diǎn)，動(dòng)作太慢，我都跟你說(shuō)多少遍了，你也不管管他?！薄拔以趺床还苎?，你平時(shí)沒(méi)時(shí)間，周末也不和孩子聊聊天……”

看看，這樣的一個(gè)家庭，所有的大人都可以對(duì)孩子指指點(diǎn)點(diǎn)，都可以給孩子講一大堆人生哲理。而孩子呢？一個(gè)聽(tīng)喝者，一個(gè)弱者。在家里，孩子得不到家長(zhǎng)的贊賞，失去了對(duì)事情的興趣，更可怕的是孩子失去了自信。所以，他看什么都是灰色的，干什么都提不起精神來(lái)。

人們常說(shuō)：孩子是家長(zhǎng)的縮影。我認(rèn)為孩子也是家庭的縮影，什么樣的家庭造就什么樣的孩子。一個(gè)只知道挑孩子毛病，整天指責(zé)孩子的父母不可能給孩子以寬容的心態(tài)；一個(gè)只知道用放大鏡看孩子不足的家庭也無(wú)法給孩子以溫暖。

我為這個(gè)孩子感到悲哀，他才9歲啊！我要救救這個(gè)孩子。我與孩子的家長(zhǎng)們商定：

一、家里只能有一個(gè)人管孩子。

二、教育孩子意見(jiàn)不一致時(shí)，大人們先說(shuō)一說(shuō)，議一議，達(dá)成共識(shí)后再用在孩子身上。

三、利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子。

四、給孩子展示自己的機(jī)會(huì)，提高孩子的自信心。

五、孩子的父親一定要在周末抽出時(shí)間和孩子聊一聊，從父親的角度關(guān)注孩子，給孩子一些建議和贊賞。

雖然我們大人之間達(dá)成了一些共識(shí)，但是昆在多久的時(shí)間里才能改變現(xiàn)在的狀況，才能能夠重新找到自信、自我，能夠重新振作起來(lái)？我想，改變昆目前這種狀況就像一個(gè)大工程，需要時(shí)間和耐心，需要家校的密切配合，需要家長(zhǎng)真正改變他們的態(tài)度，真正站在一個(gè)與孩子平等的高度與孩子相處，這是一件不容易的事，但我從心里接受這個(gè)挑戰(zhàn)。