第一篇：我們要用母親般的愛去關(guān)注后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

我們要用母親般的愛去關(guān)注后進(jìn)生

后進(jìn)生，無論是思想品德方面的后進(jìn)，還是學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，后進(jìn)生像一顆生病的小苗，班主任應(yīng)該對他們倍加關(guān)心和愛護(hù)。愛永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動(dòng)一顆冰冷的心。要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一份特別的愛！美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)?！币粋€(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢姡谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。后進(jìn)生一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到特別的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。那么，如何把這份特別的愛給那些需要幫助的后進(jìn)生呢？

一、抓住契機(jī)

平時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，我們常常用甲學(xué)生之長去比乙學(xué)生之短，即所謂橫向比較。對于后進(jìn)生，則宜采用縱向比較，用他的今天同他的昨天比。學(xué)生一旦有進(jìn)步，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)其“進(jìn)步點(diǎn)”。

剛接收一個(gè)班，我了解到班中一名學(xué)生從來不做作業(yè)，被同學(xué)稱為“低能兒”。做第一次課堂作業(yè)，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一劃地抄寫，我輕輕撫摸一下他的頭，當(dāng)堂表揚(yáng)了他的字寫得不錯(cuò)。他滿臉通紅，抄得更認(rèn)真了。當(dāng)我把他的作業(yè)本展示給全班學(xué)生看時(shí)，他滿臉的喜悅代替了平時(shí)遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認(rèn)真，只是他一時(shí)的心血來潮，他并沒有想到會(huì)受到老師的重視。一次簡單的表揚(yáng)竟在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵(lì)作用。此后，雖然，他的作文文句不通，練習(xí)常有錯(cuò)誤，但每次作業(yè)都不落下，他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長的契機(jī)。抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)，會(huì)讓孩子用及時(shí)的甘露在心底寫下一份自信！

二、注意場合對于性格內(nèi)向、自卑感強(qiáng)的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)信：他內(nèi)心要求進(jìn)步的愿望沒有也不會(huì)改變，所以更需要教師的賞識(shí)。平時(shí)，我注意表揚(yáng)場合的公開性，讓學(xué)生在眾人面前品嘗到幸運(yùn)的甘甜，自豪地抬起頭來走路。

張萍（化名），一名剛轉(zhuǎn)來的同學(xué)，第一次考試成績很差。好長一段時(shí)間，她愁眉不展，自卑的陰影籠罩著她。一堂公開課上，張萍怯怯地舉手，答對了一個(gè)問題，我馬上向她翹起了大拇指驚喜地夸獎(jiǎng)：“你回答得真棒！老師相信你今后會(huì)學(xué)得更好！”后來張萍在日記中寫著：“……當(dāng)胡老師喊到我的名字時(shí)，我一愣，站起來緊張得兩條腿直發(fā)抖……沒想到老師會(huì)當(dāng)著這么多人表揚(yáng)我，那時(shí)，同學(xué)們都羨慕地望著我，我一時(shí)高興得忘記了坐下?！?yàn)檫@是我從來沒有受到過的夸獎(jiǎng)呀！我想，今后我肯定不會(huì)令老師失望的！”可見，學(xué)生猶如一條船，他的求知欲就是船上那揚(yáng)起的帆，教師應(yīng)不斷給學(xué)生送去幸運(yùn)的東風(fēng)，讓學(xué)生乘著東風(fēng)體驗(yàn)成功的愉悅。

三、尊重愛好

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，教師還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，充分尊重其愛好，因勢利導(dǎo)。

李龍是班上鼎鼎有名的調(diào)皮鬼。學(xué)習(xí)極差，但籃球打得非常出色。針對這樣的后進(jìn)生，我采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)三級表揚(yáng)的方法。平時(shí)，我抽機(jī)會(huì)給他講述喬丹等世界著名球星小時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，點(diǎn)燃他求學(xué)習(xí)上進(jìn)的火花；同時(shí)，稱贊他的球技，鼓勵(lì)他在訓(xùn)練中要認(rèn)真刻苦。期中考試前，我對他加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，還請班干部和他結(jié)對子，在雙休日幫他補(bǔ)習(xí)功課。一段時(shí)間后，李龍的學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)步了，我在班會(huì)課上表揚(yáng)他學(xué)習(xí)勤奮、知難而進(jìn)的精神，并親昵地稱他為“二（1）班的邁克爾。喬丹”。此后，我發(fā)現(xiàn)他以自己特有的一種自豪感推動(dòng)著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。課上坐不住的現(xiàn)象減少了，期中考試打破了語文、數(shù)學(xué)一直拿紅燈的記錄。為鼓勵(lì)，我送給他一個(gè)籃球模型，并在基座上寫著一句激勵(lì)的話：“今天，打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；明天，邁克爾。喬丹會(huì)向你俯首稱臣！”

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我將繼續(xù)用母親般的愛心點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，編織出一個(gè)個(gè)“愛”的故事，特別的愛奉獻(xiàn)給特別的你！相信在愛的教育下，后進(jìn)生定會(huì)甩掉“后進(jìn)”的帽子，在愛的甘霖滋潤下茁壯成長！

第二篇：關(guān)注后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生

何為“暈輪效應(yīng)”？即在知覺他人時(shí)，人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好”的，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì)：如果認(rèn)為某人“壞”，就被一種壞的光環(huán)籠罩住，認(rèn)為這個(gè)人所有的品質(zhì)都很壞。這種對一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據(jù)此推論此人其他方面的特征的現(xiàn)象，就是暈輪效應(yīng)。從這段對“暈輪效應(yīng)”的解釋中，我想到了班級中的一類小朋友------后進(jìn)生。

縱觀整個(gè)班級，班中有許多孩子需要我們細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是班中的后進(jìn)生。他們的成績也許不夠好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教會(huì)他掌握一些基本的知識(shí)。因?yàn)樗麄兊姆磻?yīng)比較慢，接受能力差，慢慢的，你開始失去耐心，覺得他們什么事也做不好，看到他們就覺得厭煩。于是，就只能看到了他們不好的地方，對他們的態(tài)度自然而然就差了。曾經(jīng)，我也犯過這樣的錯(cuò)誤，用成績判別學(xué)生的好壞。后來，我發(fā)現(xiàn)如此的做法，會(huì)傷害到一個(gè)孩子的自尊及自信，本就對學(xué)習(xí)不感興趣，老師的態(tài)度更讓他覺得自己不行，對學(xué)習(xí)厭倦。對于班里的后進(jìn)生，作為老師，要用公正的態(tài)度對待他們。

嚴(yán)文杰，是班里的后進(jìn)生。上課的時(shí)候總是開小差，注意力很難集中，而且，平時(shí)的作業(yè)拖拉，字跡潦草。每次看到他的作業(yè)，我總是會(huì)讓他重做，或是多訂正幾遍，叮囑他把字寫好了，上課認(rèn)真聽。但是說了不知道多少遍，和他談了多少次的心。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽勸告?？吹剿绱吮憩F(xiàn)，我感到十分失望，覺得他沒有一處讓我省心的，看到的都是他不好的地方?？墒牵患赂淖兞宋覍λ目捶?。

每天中午吃飯時(shí)，我總是要求孩子們排好自己的桌子后才能排隊(duì)吃飯。開始的時(shí)候。孩子們在排隊(duì)前總會(huì)排好桌子后再出來排隊(duì)。但是，時(shí)間一久，就有孩子堅(jiān)持不住了，許多孩子總是急著吃飯，隨便把桌子一扯，就當(dāng)做是排好了，馬虎了事。為此，我不知道和孩子們說了多少次，還是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作則。每次，我都會(huì)看看誰的桌子不整齊，自己把桌子排好后再領(lǐng)他們吃飯。如此幾次之后，有些孩子會(huì)主動(dòng)來幫我排，其中就包括嚴(yán)文杰和其他幾個(gè)后進(jìn)生。（班主任）嚴(yán)文杰排桌子的時(shí)候很認(rèn)真，總是要等每張桌子都排得整整齊齊了，桌子下的凳子也一張張放好了，才肯進(jìn)隊(duì)伍排隊(duì)吃飯。有幾次，我已經(jīng)喊了他幾次，讓他進(jìn)隊(duì)伍排隊(duì)吃飯，可是他仍堅(jiān)持要把桌子排得整整齊齊的，還會(huì)和我說“老師，你說的，桌子不排好，要被扣分的，還剩幾張就好了”。反觀那些我認(rèn)為成績好就全都好的孩子，那么多次了，沒有幾個(gè)是自己主動(dòng)來排桌子的。相反，都是我喊了才動(dòng)的。如果，我不喊他們動(dòng)，他們會(huì)做的就是視而不見，更不用說像嚴(yán)文杰一樣堅(jiān)持的那么久了。當(dāng)時(shí)的我很慚愧，誰說成績不好的學(xué)生就一事無成，我們習(xí)慣了以“成績論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發(fā)展。不是每個(gè)孩子都有好成績，也許，他的成績讓你不滿意，但是，其他方面呢？他們不見得會(huì)輸給那些成績好的孩子。

所以，在平時(shí)的教學(xué)或班級管理中，應(yīng)該學(xué)會(huì)多給后進(jìn)生一些機(jī)會(huì)。也許，他們會(huì)給你意想不到的驚喜。不要輕易對他們說放棄，不要因?yàn)樗麄兊某煽兌鴧挓┧麄儭?/p>

第三篇：關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

每一所學(xué)校，每一個(gè)班級，總會(huì)有幾個(gè)不盡如人意的學(xué)生。

可能，我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨、這樣的表達(dá)：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀?”“你真是讓我失望透頂，沒救了?！薄叭思夷衬衬吃缇妥龊昧?。你呢，一節(jié)課只寫了這么幾個(gè)字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長在說這些話的時(shí)候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，有時(shí)是失望，有時(shí)是譏諷……不管說的時(shí)候,是帶有哪種情緒，對于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個(gè)真可憐，他們都不喜歡我們”兩個(gè)后進(jìn)生愁眉苦臉的說，這句話對我觸動(dòng)很大。我覺得“知其心，然后救其心也?！焙苤匾?。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關(guān)愛，同學(xué)們會(huì)為他們加油，他們才會(huì)來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效的幫助措施。

第四篇：用“愛”去感化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化（定稿）

用“愛”去感化后進(jìn)生

文/hjlxx00

2作為一名教師，我認(rèn)識(shí)到：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須要有耐心、細(xì)心、關(guān)心。要用“愛”去感化每一位后進(jìn)生。

1.師情感化

作為一名教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他們的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”用師愛去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說服他們，從而促使他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

2.友情感化

同學(xué)的幫助對一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓后進(jìn)生與其它同學(xué)交朋友做起，和某某同學(xué)一起坐，讓他們感受到同學(xué)對他們的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他們感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

通過一學(xué)期的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：好幾個(gè)后進(jìn)生，都由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。

第五篇：愛,讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

愛，讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是在學(xué)習(xí)上沒有興趣，上課好動(dòng)、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要是行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面的缺陷。實(shí)際上好與差這間并沒有不可逾越的鴻溝，只要對癥下藥，也能收到好的效果。根據(jù)后進(jìn)生的形成原因特制定計(jì)劃如下：

一、后進(jìn)生名單及情況分析

小斌：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課精力不集中，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績較差。

小臻：二年級轉(zhuǎn)校，三年級轉(zhuǎn)回本班，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差、自我控制能力差而厭學(xué)。活潑好動(dòng)，上課做小動(dòng)作，作業(yè)不認(rèn)真。小紅：基礎(chǔ)較差，上課注意力不集中。小鵬：年齡小，時(shí)間觀念差，學(xué)習(xí)成績差。

二、轉(zhuǎn)化措施

對于這些學(xué)生，一味地說教，收效不大，但適時(shí)的思想教育不可少。如他們違反紀(jì)律時(shí)，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，耐心啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)習(xí)不感興趣，要隨時(shí)了解他他們的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們知道學(xué)習(xí)的重要性，如果現(xiàn)在不努力學(xué)，失去了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將來在社會(huì)上的難以立足的，放棄了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，虛度美好的年華后悔是來不及的。

在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。只要我們正視現(xiàn)實(shí)，思想上不歧視他們，感情上不討厭他們，看到他們身上可教可塑的一面而永不放棄，根據(jù)實(shí)際情況，注意把握轉(zhuǎn)化的契機(jī)，就可以收到事半功倍的效果，使我們的工作不斷進(jìn)步。同時(shí)做到以下幾點(diǎn)：

①加倍關(guān)愛。優(yōu)生倍受老師的關(guān)愛是理所當(dāng)然的，因?yàn)樗麄兗o(jì)律好，成績好，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。但后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。因?yàn)楹筮M(jìn)生的心理往往呈“自卑封鎖”的狀態(tài)，當(dāng)別人曲解時(shí)他們就會(huì)感到不滿感到壓抑，從而造成心靈扭曲。作為教師面對后進(jìn)生，必須要加倍關(guān)愛，使師生間保持默契的情感交流，學(xué)生自然便“親其師，信其道”了。

②揚(yáng)長避短。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里將會(huì)留下更深的傷痕。所謂揚(yáng)長就是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，大力加以挖掘、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長處，大力揚(yáng)長。因?yàn)檎议L處的過程就是了解學(xué)生的過程，就是發(fā)掘其動(dòng)力的過程，就是幫助其克服缺點(diǎn)的過程，從而做到“揚(yáng)長避短”。③堅(jiān)持不懈。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。而不要認(rèn)為這是“江山易改，本性難移”或是“朽木不可雕”，而輕率下“不可救藥”的結(jié)論。

④嚴(yán)格要求。后進(jìn)生大多是由于基礎(chǔ)差，知識(shí)斷層，在課堂所獲知識(shí)是有限的，要使他們轉(zhuǎn)變，還要為他們開“小灶”，這是轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)。用開“小灶”的辦法使他們嘗到了甜頭，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。首先，了解學(xué)生知識(shí)掌握和缺漏情況，利用時(shí)間給他們補(bǔ)課；同時(shí)讓班上學(xué)習(xí)好的同學(xué)與他們結(jié)對子，攜手共進(jìn)。

⑤齊抓共管。由于后進(jìn)生自我控制、自我意識(shí)能力較差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣。因此，除了學(xué)校的教育外，還必須尋求家庭教育，學(xué)校家庭密切配合，齊抓共管。通過組家訪，電話訪等多種途徑，與家長一起研究，分析學(xué)生思想和學(xué)習(xí)情況，雙方都及時(shí)了解學(xué)生在校內(nèi)外的思想狀況，齊抓共管，形成合力，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變營造一個(gè)良好的教育氛圍，這也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法重要途徑之一。

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生需要花費(fèi)很大的精力和大量的投入，有時(shí)候即使費(fèi)盡心機(jī)，也可能收不到太大的效果。但是后進(jìn)生也是不甘心走下坡路的。十年樹木，百年樹人”，我相信在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，只要遵循教育規(guī)律，了解學(xué)生心理，從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，持之以恒，就一定會(huì)有所收獲。只要我們工作做到位，是完全可以轉(zhuǎn)變的。