第一篇：淺談英語教學(xué)中的生生互動教育論文

一、“生生互動”英語教學(xué)模式的概念及意義

英語課堂上的“生生互動”是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和相互影響，是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上用英語做事、用英語交流信息、用英語交換思想的過程。學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五大語言技能都能在生生互動中得到發(fā)展。

二、英語課堂“生生互動”基本模式

在英語課堂教學(xué)中，教師如果能組織好學(xué)生之間的互動，將會大大提高英語教學(xué)效果。筆者在多年的英語教學(xué)中總結(jié)出了幾種有效且容易操作的“生生互動”模式，1、單人演講

利用課堂的最初5分鐘，每次一名演講者，挑選自己感興趣的話題，查閱網(wǎng)絡(luò)、雜志報刊，結(jié)合自己的英語水平，選中喜歡的文章。演講前可將話題和生詞寫在黑板上，其他學(xué)生則邊聽邊做筆記。演講結(jié)束后，由演講者向聽眾提問有關(guān)演講內(nèi)容方面的問題或回答聽眾的提問。這種互動活動不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，也能使課內(nèi)和課外形成互動，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。還有一種演講的形式是圍繞著課文的主題展開。此類演講要求學(xué)生用本課的主要詞匯與知識點(diǎn)，將全文用自己的話進(jìn)行演講。為了展示自己的才華與實力，學(xué)生一般會在課前課后認(rèn)真地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如要熟記單詞、朗讀課文、背誦經(jīng)典句型、復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，有的學(xué)生甚至?xí)谡n前擬好演講稿。

2、雙人結(jié)對

雙人結(jié)對是外語課堂里經(jīng)常采用的“生生互動”方式。結(jié)對成員通常為同桌或根據(jù)教學(xué)需要而定，有時由學(xué)生自選，有時則由教師選定。此形式可使每個學(xué)生都同時參與教學(xué)，擴(kuò)大“生生互動”的參與面。從心理語言學(xué)與社會語言學(xué)的角度來看，二人結(jié)對中兩個人之間的交流相對自由和寬松，避免了課堂當(dāng)眾回答問題時可能產(chǎn)生的焦慮和緊張，不清楚的問題可以通過多次交換意見得到澄清，大大增加了英語信息輸入量。同時，雙向交流頻率明顯多于其它形式的“生生互動”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。

3、小組報告

英語課開始后用l0～l5分鐘，由幾個人組成的學(xué)生小組做報告。一般小組定為三人，主要是由于在這項活動中，由一人主講，另外兩個學(xué)生做補(bǔ)充發(fā)言，這樣更有利于報告的進(jìn)行和互動任務(wù)的完成。教師應(yīng)采取興趣策略，讓他們挑選自己感興趣的話題，然后翻閱有關(guān)英語雜志報紙，小組成員分工合作，把所講的內(nèi)容制作成多媒體課件。其他學(xué)生在小組做報告時做些筆記，報告結(jié)束后，小組向聽眾提問，或回答聽眾的提問。該活動不僅能促使學(xué)生間的交流和合作，提高學(xué)生的口語能力和制作多媒體課件的能力，還能為課堂注入一股新的生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4、多人小組討論

教師先將要討論的話題寫在黑板上，然后將全班分成若干個組，組內(nèi)成員在一起討論。由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，加之話題在日常生活中非常熟悉，討論一般很熱烈。在討論過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要巡視并參與小組討論，不時地進(jìn)行引導(dǎo)，使討論始終圍繞主題；但不宜包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑、總結(jié)，找出正確的答案與解決問題的途徑，再進(jìn)行組間交流，由各組的代表匯報各自的討論結(jié)果。經(jīng)過激烈的討論與交流后，學(xué)生對主題會有更深刻的理解。最后，師生共同對討論進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一致意見。這種形式不僅可以使每位學(xué)生在課堂上大膽、盡情地交換意見，積極主動地獲取知識，提高自學(xué)能力與分析、判斷、推理等多種思維能力，不知不覺中學(xué)生們的語言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神。

5、自編自演

課上可安排一組學(xué)生進(jìn)行表演，每學(xué)期每個學(xué)生至少有一次參與機(jī)會，表演的節(jié)目形式可多種多樣。親歷表演，學(xué)生不僅掌握了知識點(diǎn)，提高了口語能力，而且還增強(qiáng)了相互間的了解，加深了友誼。活動一般安排在上課之初，為的是讓學(xué)生精神飽滿地投入課堂活動。有時也安排在講課之后，目的是在學(xué)生感到疲乏時調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言技能、應(yīng)變能力、創(chuàng)造力等進(jìn)行綜合考慮，對學(xué)生有一個全面客觀的評價，使每個學(xué)生既能體驗到成功的喜悅，也能明白不足與努力的方向。

三、英語課堂中生生互動教學(xué)模式施教的幾條原則

1、普遍性原則

各種潛能不是少數(shù)尖子生獨(dú)具的，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將期待的目光投向每個學(xué)生。

2、差異性原則

確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。教師在組織學(xué)生開展課堂活動時，一定要從他們思維的實際發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，目標(biāo)不要過高，內(nèi)容不要太難，不可將“苛求”當(dāng)成“嚴(yán)格要求”。

3、激勵性原則

教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵性評價的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難，絕不能置之不理、橫加干涉甚至一味地指責(zé)，要使激勵性評價真正成為鼓勵學(xué)生生生互動的力量。

總之，“生生互動”英語教學(xué)模式，將有效地提高英語教學(xué)中信息的交流效率，彌補(bǔ)單向交往模式中交流渠道少、效率低的缺點(diǎn)。盡管不同類型的教學(xué)溝通模式在英語教學(xué)中都是存在的，但了解掌握“生生互動”英語教學(xué)模式，選擇多向教學(xué)溝通的模式，更具有重要意義。

第二篇：田徑教學(xué)中的“生生互動”教學(xué)

田徑教學(xué)中的“生生互動”教學(xué)

田徑項目自身具有很強(qiáng)的競技性，在教學(xué)和鍛煉過程中對學(xué)生的身體素質(zhì)有較高的要求。與其它項目相比，目前田徑項目教學(xué)過程基本還是以技術(shù)教學(xué)和身體練習(xí)為主，頻繁地重復(fù)單一的肢體動作容易導(dǎo)致學(xué)生體能的大量消耗和心理疲勞，甚至出現(xiàn)身體不適的狀況，同時田徑項目多為個體項目，學(xué)生在鍛煉過程中缺少集體項目中身體和信息的交流，自身的注意力也因?qū)ι眢w疲勞的持續(xù)關(guān)注而得不到轉(zhuǎn)移，從而很容易產(chǎn)生認(rèn)為田徑項目枯燥、無味的心理。因此在中學(xué)田徑教學(xué)在現(xiàn)實教育中越發(fā)重要的背景下，對現(xiàn)行的田徑項目教學(xué)方式進(jìn)行改革，以滿足素質(zhì)教育對人才的要求顯得十分迫切。

“生生互動”是當(dāng)前比較熱門的課堂教學(xué)方法。在田徑教學(xué)中強(qiáng)化“生生互動”的教學(xué)方式，可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、競爭性、協(xié)作性等，更好地發(fā)揮田徑項目在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的多重價值和教育功能。

一、“生生互動”對田徑項目教學(xué)的促進(jìn)作用

在田徑項目教學(xué)過程中，如何利用“生生互動”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性？作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間所產(chǎn)生的互動能夠獲得怎樣的效益呢？

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在田徑項目教學(xué)中引入“生生互動”，改變了過去學(xué)生對自身運(yùn)動能力的評價只能通過枯燥的數(shù)字（秒、米）體現(xiàn)的局限，增加了鮮活的對手（隊友）進(jìn)行對比評價。通過學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和群體之間、群體和群體之間的互動，增加傳統(tǒng)田徑項目所缺乏的趣味性、娛樂性、合作性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得外部的肯定評價，提高參加鍛煉的“自我效能”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

在田徑項目教學(xué)中引入“生生互動”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使其不再是純粹的信息被動接受者和教師口令的執(zhí)行者，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中去，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，突出他們的特長。同時，學(xué)生在“生生互動”的過程中比較容易形成團(tuán)隊意識，提高學(xué)生體育鍛煉的參與程度。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性

在田徑項目教學(xué)中引入“生生互動”，改變過去只以運(yùn)動成績作為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)的局限，學(xué)生看到相互之間在動作的學(xué)習(xí)能力、掌握程度、進(jìn)步幅度、團(tuán)隊合作能力等多方面上形成的對比參照，從而激發(fā)學(xué)生之間趕、超、比的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的競爭意識。

4．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性

在田徑項目教學(xué)中引入“生生互動”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形成，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，可以在不影響田徑項目對身體素質(zhì)提高的前提下，有意識地豐富集體項目的教學(xué)或?qū)稳隧椖扛臑閳F(tuán)體項目，提高田徑項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間身體和信息的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性。

5．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性

在田徑項目教學(xué)中引入“生生互動”，可以改變對擁有不同運(yùn)動能力的學(xué)生實行同一評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。在教師的田徑教學(xué)時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動技能水平的提高，很大程度上取決于學(xué)生自身的運(yùn)動基礎(chǔ)，過多運(yùn)動技術(shù)評價和運(yùn)動成績評價，容易導(dǎo)致身體素質(zhì)好的學(xué)生不上課也能拿高分，而體質(zhì)較差的學(xué)生即使積極鍛煉也很難通過考核的現(xiàn)象。教師將運(yùn)動能力強(qiáng)的和身體素質(zhì)較差的學(xué)生的起跑線區(qū)分開來，從各自運(yùn)動技能的提高幅度出發(fā)，制定各自的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性。

6.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

在田徑項目教學(xué)中引入“生生互動”，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動的現(xiàn)狀，在互動過程中有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

二、“生生互動”教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在田徑項目教學(xué)實施“生生互動”的過程中，也經(jīng)常會出現(xiàn)以下一些不良現(xiàn)象：第一，互動過程中，群體間偶爾會發(fā)生隊員之間就某些技術(shù)動作以及觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧、無法調(diào)和的情況，過多的爭論浪費(fèi)了教學(xué)時間，降低學(xué)習(xí)效率；第二，學(xué)生不滿自己在互動過程中扮演的角色，抵制或消極對待互動活動，從而導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)團(tuán)隊學(xué)習(xí)積極性和興趣的下降；第三，部分學(xué)生有意或無意地出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，部分運(yùn)動技能較差或者學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生一味地依賴群體內(nèi)運(yùn)動能力強(qiáng)的同學(xué)，用團(tuán)隊的成績掩蓋自己運(yùn)動能力的不足；第四，相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方法，“生生互動”教學(xué)方法的實施，對學(xué)生學(xué)習(xí)的合作技能有較高的要求，部分人際關(guān)系較差的學(xué)生及性格內(nèi)向的學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)邊緣化的現(xiàn)象，從而破壞整個班級課堂學(xué)習(xí)的和諧性。

責(zé)任編輯羅峰

實習(xí)編輯蔡鴻生

第三篇：高中英語課程“生生教育互動模式研究

工作報告（不超過2000字）

內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)表情況等。

在本次課題調(diào)研過程中，我組成員齊心協(xié)力，在有關(guān)高中英語課程“生生教育互動模式”中做了詳盡課題研究，在開題、研究中期等多個階段我組都進(jìn)行合理的規(guī)劃并在課題教研的過程中取得了相應(yīng)的成就。

通過小組內(nèi)的討論，我們最終確定了本組的研究課題，此外，我們通過討論，確定了生生互動過程中的研究對象的層次，分別從學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生小組、學(xué)生小組與學(xué)生小組間的互動等多種互動效果。另外，我們依據(jù)英語的教學(xué)特點(diǎn)，從聽說課、閱讀課、寫作課三個方面去增強(qiáng)學(xué)生課堂積極性，把學(xué)生作為課堂上的主體，讓他們有獨(dú)立的表達(dá)自我的機(jī)會，同時也使他們能更好的挖掘課堂上的樂趣。在課題研究的過程中，我們從側(cè)面通過文獻(xiàn)的了解到影響學(xué)生課堂積極性的因素，其中我們明確的意識到：老師作為生生互動中的實力引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極互動以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了學(xué)生用英語表達(dá)自我的機(jī)會。學(xué)生們作為生生互動教學(xué)模式的主要實踐體，學(xué)生是課堂上的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段展現(xiàn)出不同心理及行為特點(diǎn)。這時學(xué)生就需要教師的鼓勵或者是促進(jìn)性的行為來推動其在學(xué)習(xí)上的興趣。學(xué)校是互動性發(fā)展的塑造主體也是教育教學(xué)過程中的基本保證，學(xué)校通過對互動式教學(xué)模式的支持，另外給孩子們塑造良好的學(xué)校風(fēng)氣和學(xué)習(xí)環(huán)境，才能推動學(xué)生真正的表現(xiàn)良好的自我。之后，我們在對生生互動式教學(xué)有所研究后，建立和完善了我校英語學(xué)習(xí)下建立了“生生互動教學(xué)模式”下的評估機(jī)制，相關(guān)教師通過面談評價法、課堂觀察評價法、問卷調(diào)查評價法以及學(xué)習(xí)檔案袋評價法對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行了系統(tǒng)的評估與判定。能保證我們在教研的過程中時刻了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及“生生互動式”教育模式的實際效力。除了理論上的研究之外，我們在實際教學(xué)中組織了多種多樣的英語互動教學(xué)形式，比如猜單詞合作比賽、英語角口語表達(dá)活動以及課堂上的class

report等都給學(xué)生們提供了足夠的創(chuàng)造空間和自我表達(dá)空間。

在研究過程中，我們嚴(yán)格按照開題報告上的執(zhí)行情況，依照步驟進(jìn)行資料的查找以及實際教學(xué)過程中的課程調(diào)研。此外就小組成員都做了明確的分工，保證每一位參加課題調(diào)研的老師都能明確自己的分工，承擔(dān)起個人責(zé)任。因為我們儼然有序的進(jìn)行這課題研究，故在課題的研究過程中并沒有產(chǎn)生超出原始計劃下的巨變，此外，在研究的過程中，從初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐，此過程不僅通過實際互動，增加了學(xué)生對聽說、閱讀及寫作課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，互動意識和社會適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的能

力。并對老師也帶來了積極效益，更新了教師尤其是老教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教學(xué)素質(zhì)的提升，提升了老師的業(yè)務(wù)能力。

在此次課題研究中，我們也做到了多方面的創(chuàng)新實踐。首先，我們這次教研活動是建立在對三個年級分層的問卷活動上的，它有效的提高了教研結(jié)果的代表性與準(zhǔn)確性，另外在本次課題研究中，我們采取了科學(xué)高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方案，大大提高了數(shù)據(jù)的可信度。最后，我們在成果檢驗的過程中，采取了實驗班與普通班平行對比法則，增加結(jié)果的客觀性與真實性。除此在科研結(jié)果的真實有效性的創(chuàng)新外，此研究課題更是高度適應(yīng)了新課標(biāo)的指導(dǎo)性要求，突出了素質(zhì)教育在實際教研活動中的應(yīng)用。

在研究進(jìn)行時，我們同時也面臨了許多難題以及教研教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展阻力?！吧印苯逃Ｊ较碌慕逃虒W(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生參與度參差不齊，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就更加處于被動或者說是被幫助的狀態(tài)下，反而更難獲得獨(dú)立思考的機(jī)會。更加難以從互動中得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良莠不齊，教師很難在教育教學(xué)的過程中正真做得到面面俱到。另外，由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣方面不同，也會導(dǎo)致學(xué)生在互動式學(xué)習(xí)中獲得的效果不同。更有學(xué)生念及升學(xué)壓力甚至是排斥互動式教學(xué)模式。此外，適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的老師，在互動式教學(xué)上的素質(zhì)不夠，自生對生生互動式教學(xué)模式并沒有深刻的認(rèn)知，并不能對學(xué)生的互動式學(xué)習(xí)中起到良好的鼓勵作用。

在后期的研究過程中，教師更加注重對學(xué)生整體的教育效果，以及學(xué)生在此種英語教學(xué)前提下真正取得的實際成就。除此之外本課題研究形成論文——《學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查分析報告》、《英語課堂生生互動教學(xué)模式的策略原則》，系統(tǒng)的概括出“生生互動教育”模式下的教學(xué)理念與教學(xué)優(yōu)勢。，－

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工作報告（續(xù)表）

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三、學(xué)?；蚴≥犑锌蒲胁块T意見

科研部門負(fù)責(zé)人簽字：

單位公章

****年**月**日

四、課題負(fù)責(zé)人個人銀行賬戶信息（發(fā)放結(jié)項獎金用，已獲資助的課題不填）

賬戶名

（請?zhí)顚懼鞒秩诵彰?/p>

開戶銀行名稱

（請?zhí)顚戙y行儲蓄卡或存折開戶銀行全稱，比如：××銀行××支行××分理處）

銀行賬號

（請?zhí)顚戙y行儲蓄卡號或存折賬號）

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五、專家組鑒定意見（由專家組長綜合專家組意見填寫）

專家組組長（簽字）：

****年**月**日

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六、鑒定專家組簽字

姓

名

工作單位

職稱/職務(wù)

簽

名

七、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見

河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)人審核意見

負(fù)責(zé)人(簽字)

****年**月**日

河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室驗收、審批意見

公

章

****年**月**日

結(jié)項鑒定等級

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第四篇：小學(xué)高段作文評改中的生生互動

小學(xué)高段作文評改中的生生互動

大望學(xué)校

毛慧娟

在目前的作文批改中，教師大多花費(fèi)大量的時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改；然而真正的“主角”學(xué)生對老師批改似乎只能被動接受，甚至對教師的評語云里霧里，不知所云。盡管老師們下了苦功，可學(xué)生們的作文水平卻徘徊不前。如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動局面？筆者經(jīng)過多年摸索，并借鑒其他優(yōu)秀教師的方法，摸索出了一種作文批改的“互動模式”,即在作文批改中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動批改的方式。

一、“互動模式”的具體做法

1、作好互動準(zhǔn)備

（1）發(fā)動學(xué)生

我們從作文批改，尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手,引導(dǎo)學(xué)生明確互動批改作文的重要性和必要性；鼓勵學(xué)生自己批改作文。通過以上動員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作和互動模式批改作文提高奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

（2）合理分組

為了確保這一改革能夠得到良好效果，我們把學(xué)生分成大概6個互動小組，每組約8個人，設(shè)正副組長各一名。分組時，讓學(xué)生注意幾個原則：一是自愿性原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合。二是互補(bǔ)性原則：從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。三是可變性原則：從動態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時調(diào)換小組，以強(qiáng)援弱）方面考慮可變組合，以及時有效的人才流動為“互動”的發(fā)展保證。

2、教師示范批改

教師組織全班學(xué)生寫一篇半命題或命題作文，然后進(jìn)行全班性精改。批改中注意三個方面。一是批語要精當(dāng)，切中要害，不泛泛而談。二是重點(diǎn)要突出，每次作文都應(yīng)該有一個訓(xùn)練重點(diǎn)，要抓住重點(diǎn)寫批語。三是有針對性，針對學(xué)生的差異性，批語要有所不同，因人而異。

經(jīng)過示范批改以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生批改的方法，讓學(xué)生為接下來的自主和互動模式批改做到心中有底，準(zhǔn)備充分。

3、進(jìn)行“互動”批改

進(jìn)入批改階段，我們按以下三個要求進(jìn)行操作：

（1）互相定下標(biāo)準(zhǔn)

每次批改時，我們引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)，即評改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、中心、書寫等。但也要靈活處理特殊情況，因為某些文體和具體題目的要求不同。我們分兩步付諸實施：起初，教師發(fā)動學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；然后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

（2）互相批改習(xí)作

開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學(xué)互相批改本組內(nèi)另一個同學(xué)的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好旁批和總評、給定分?jǐn)?shù)或等級，二是再由兩位組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學(xué)生感覺難以把握和批改的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，為相互指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

（3）互相談?wù)擉w會

這是“互動”時不可缺少的環(huán)節(jié)。這一交流是為了擴(kuò)大“互動”交流，加強(qiáng)批改者與批改者，習(xí)作者與批改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“互動”。可以分小組內(nèi)交流和小組外交流兩個環(huán)節(jié)。在交流中還可以互相推薦出好作品，進(jìn)行全班交流。

二、“互動”模式，不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實意義

這種互批互改，自改與師改相結(jié)合的互動式評改法，學(xué)生自始至終參與了作文評改的全過程，完全改變了以往學(xué)生寫，教師改的傳統(tǒng)做法，由過去教師的“獨(dú)白”變成了全體師生“互動”。激發(fā)了學(xué)生對作文評改的熱情和對寫作的投入。

采取生生互動、師生互動式評改作文法，能讓學(xué)生不僅注意到了自己的作文水平，還學(xué)會了評論其他同學(xué)作文水平的高低，并且讓學(xué)生可以記住寫作文的一些基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻；并懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平。

學(xué)生參與作文互評互改，不僅訓(xùn)練其認(rèn)識表達(dá)能力，而且培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生們勢必在人生觀和價值觀上得到更多更好的提升，為自己將來的人生之路打下更堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，作文評改有多種方式，在具體操作時要根據(jù)學(xué)生的實際情況加以選擇，一定要靈活運(yùn)用，因地因時制宜。期望廣大同仁們在教學(xué)中，一定要樹立大語文的觀念，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)互動批改作文法，使之更加完善。

第五篇：主體教學(xué)理論中初中英語教學(xué)互動探析論文

【摘要】在主體教學(xué)理論，教師和學(xué)生是教育活動的重要主體，初中英語課堂中，師生互動更成為教學(xué)研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以下是筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，圍繞主體教學(xué)理論下，初中英語教學(xué)互動的建議。

【關(guān)鍵詞】主體教學(xué)理論；初中英語教學(xué)互動；師生互動

初中英語教學(xué)是從原來小學(xué)教學(xué)中逐漸升級而來的正式化教學(xué)階段，這對于剛步入初中的學(xué)生來說無疑是一次挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無外乎填鴨式教學(xué)，老師一味的講，學(xué)生在下面做筆記，這種枯燥的教學(xué)雖然有利于教師發(fā)揮教學(xué)特長，增加教師經(jīng)驗的積累方式，然而對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的積極性并沒有被啟發(fā)出來，因此課堂效率較低。自從新課標(biāo)開始實施以來，從書本的結(jié)構(gòu)和版面上來看，都開始重視學(xué)生對于課本和課堂知識的消化理解，主體由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，因此，主體教學(xué)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，逐漸滿足學(xué)生對于求知的需要，在課堂上要形成師生互動的教學(xué)氣氛。

1、初中英語課堂互動教學(xué)的實踐

1.1教師要注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)

一個引人入勝的導(dǎo)課相當(dāng)于一張精心設(shè)計的書的封頁一樣，都起到吸引人注意的目的，學(xué)生對于課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)中也要學(xué)會如何啟發(fā)學(xué)生的興趣，這是每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。教師在導(dǎo)課的時候可以設(shè)置許多問題，通過問題的方式引起學(xué)生的注意，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高效率。例如，在學(xué)到be going to句式的時候，可以問起學(xué)生，“之前我們學(xué)過哪些關(guān)于描述未來將要做某事的短語?。俊睂W(xué)生也許會回答will do something等等，甚至有些學(xué)生還會聯(lián)想到leave，arrive,go,come等詞的進(jìn)行時表示將要發(fā)生的動作這一語法項目，這些都鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)的能力，教師面對學(xué)生的正面回答要進(jìn)行強(qiáng)有力的鼓勵教育，例如，“Great,Welldone,Wonderful,Excellent”等詞來夸獎他們，正面的鼓勵和夸獎有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，這時學(xué)生可能因為自己給力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級紀(jì)律差的現(xiàn)象，而這時適度的班級管理也是考驗教師的一項重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續(xù)將begoingto，willdo等固定用法總結(jié)一下，通過總結(jié)和區(qū)分，讓學(xué)生對這些相關(guān)的知識點(diǎn)有大體的了解，最后再通過練習(xí)題加深鞏固。學(xué)生和教師在上面的例子中就達(dá)到了完美的互動，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

1.2適度的角色轉(zhuǎn)換有利于增強(qiáng)教學(xué)氣氛，形成互動教學(xué)

在主體教學(xué)理論中，提過要將教學(xué)的主體地位逐步體現(xiàn)在日常教學(xué)活動當(dāng)中，傳統(tǒng)課堂中是體現(xiàn)教師的主體，而新型課堂中，學(xué)生的主體怎養(yǎng)能被充分發(fā)揮才是教師甚至教育界應(yīng)該考慮的問題。以生為本的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉(zhuǎn)變教師占主動，學(xué)生占被動的模式。筆者在求學(xué)過程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會抽出一到兩節(jié)課的時間讓學(xué)生來講解單元知識，其實不外乎課后的單詞和短語，課前讓學(xué)生回家準(zhǔn)備課，下次上課讓學(xué)生到臺前來講解一些簡單的詞匯以及短語等，這位老師完全放手發(fā)動這位“代課老師”和下面的學(xué)生，而且她本身也坐在學(xué)生位置上向這位老師提問，當(dāng)預(yù)習(xí)效果展示好的時候，她對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)預(yù)習(xí)效果差或者是學(xué)生某個知識點(diǎn)也不是很清楚的時候，她會及時進(jìn)行更正以及鼓勵。筆者深刻的記得，在這個過程中，學(xué)生真正體會到自己真正的參與到課堂講學(xué)的環(huán)節(jié)中去，和從前被動的接受完全不同，學(xué)生在主動預(yù)習(xí)、查詞典的過程中也是對知識深層次的挖掘，主動的講解也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，然后進(jìn)行分組討論，這樣更能營造出交流、互動學(xué)習(xí)的氛圍，真正做到尊重學(xué)生，師生互動。

2、初中英語教學(xué)的互動教學(xué)意義

提高課堂教學(xué)的有效性是教育界領(lǐng)域的重要課題。教師和學(xué)生是兩大重要主體，而教師以及學(xué)生雙方的活動也構(gòu)成了雙方的互動過程，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中主體在教師一邊，而現(xiàn)如今主體應(yīng)該更多的側(cè)重于學(xué)生一方，但是教師的主體作用也不可缺失，因此，發(fā)揮這兩個主體的作用以及通過兩個主體形成主體之間互動的反應(yīng)，對于教學(xué)以及教學(xué)效果起著重大的意義。在國內(nèi)外的眾多教學(xué)研究表明，在主體教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過師生之間的有效互動，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。

2.1初中英語教學(xué)效率的提高離不開互動教學(xué)

應(yīng)試教育條件下的初中英語課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師只注重考試考的項目，例如，聽力、作文、語法等。這種教學(xué)模式是目前許多學(xué)生會做題不會口語的重要原因之一。我們都知道語言是通過交流才體現(xiàn)出其重要性的，啞巴英語只能是對付考試，對于學(xué)生的將來沒有好處。從初中開始，英語教師就要注重英語口語交際的培養(yǎng)，而口語交際能力是從日常學(xué)習(xí)和生活中形成的，互動教學(xué)就是在初中英語的教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2.2初中互動英語教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識

初中英語課堂互動教學(xué)除了互動以外，還需要學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師生互動過程中，教師通過不同的問題，讓學(xué)生找出答案，在這一過程中可以加深對知識的理解以及掌握能力，使英語學(xué)習(xí)能力像漢語一樣逐漸形成習(xí)慣。而相對于教師而言的互動創(chuàng)造性也可以提高教師的教學(xué)能力，通過學(xué)生的舉一反三和發(fā)散性思維也考驗教師的專業(yè)知識能力和業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)互動環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出相關(guān)的課外知識問題，教師給予回答，這也使教與學(xué)雙方在互動環(huán)節(jié)下相互鍛煉，互相提升。

參考文獻(xiàn)

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