第一篇：“生生互動”對大學課堂教學優(yōu)化作用的研究

“生生互動”對大學課堂教學優(yōu)化作用的研究

【摘要】在大學課堂教學中，強調最多的是“以學生為中心”、“師生互動”而弱化了“生生互動”。事實上，作為一種體現學生主體性的重要的教學策略，“生生互動”使我們的課堂將進一步優(yōu)化，課堂上的“生生互動”活動正是實現學習目標的行之有效的教學模式之一。

【關鍵詞】教學生生互動教學效果

【中圖分類號】G434；G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0042-01

有效的課堂“生生互動”為學生提供交流信息、互通情感、展現個性的平臺，能夠激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性、促進學生之間的認識與了解，實現學生之間的認知共識、情感共鳴、思維共振，是課堂教學的寶貴資源。從社會化進程的角度看，課堂是學生社會化人格形成的重要場所，生生互動在課堂上占據怎樣的位置，密切影響著學生對社會行為規(guī)范和人際關系的理解；從個體認知角度看，生生互動可促進認知沖突的發(fā)展和解決，允許各方面能力不同的學生相互充當“能力較強的他人”；學習者可在交流協(xié)作過程中完成其在更高年齡階段才能獨立完成的任務，將外在的互動內化，以提高自身認知水平和能力。

一、“生生互動”的概念

“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響，包括討論、互相評價、互相激勵、互為師生及合作與競爭。信息的互通，情感的交流，思維的碰撞，能力的提高就是這種“生生互動”產生的。學校一切皆以教學為中心，教學活動以學生為主體，教學為主導?！敖處煘橹行摹毕颉皩W生為中心”轉變[1]。教師由演員變成導演，由旁觀變?yōu)閰⑴c，此時，教師的職責即創(chuàng)設適當的學習環(huán)境，引起學生的學習興趣，讓學生自由探討，激發(fā)學生持續(xù)性的自我學習，因此，學生在教室里，不是靜態(tài)的，被動的吸收知識，而是在教師提供的學習環(huán)境中，自己去發(fā)現問題、分析問題、討論問題、研究問題，從而去解決問題。

二、“生生互動”的意義及必要性

1.培養(yǎng)和提高學生興趣

古語說的好，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娕d趣是最好的教師，樂學是學生活動的最高境界，學生在“生生互動”實踐中，雙方都容易找到知識“切入點”加快交流，生產“互動”，不會產生交際中的障礙，這樣對興趣的培養(yǎng)有益處。教師從學生“興趣”出發(fā)，引發(fā)學生產生想學的動機，培養(yǎng)穩(wěn)定而持久的學習興趣。開展“生生互動”活動的不僅僅是給學生提供一個復習鞏固所學知識、提高能力的機會，還在于使課上和課下形成互動，促進學生的自主學習，使學生把學習的重點放到學習的過程上去。此外，生生互動活動還可以全面有效地提高學生的內在素質，通過交流討論、思維發(fā)散，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.契合課程標準能力素質培養(yǎng)的要求

評價一堂課不在于教師講的是否精彩，而在于學生學的是否主動，現代教學并不是指教什么和學什么，而是指如何教學，如何學，“授之以漁”就是這個道理。我們知道：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因只是通過內因才起作用”。當學生對一門學科產生興趣，對一項教學活動產生興趣后，他們將極大的發(fā)揮主觀能動性，因而內趨力增強，為課堂的進一步優(yōu)化提供了動因。課堂上每一次活動都強調“信息交流”，一旦出現知識或信息的失誤，同伴學友則將發(fā)揮互動糾錯功能，這樣避免了“師生互動”中容易出現的兩個弊端，師生一對一，容易導致訓練量不夠；若是教師一個對全體學生，則會產生實踐效果模糊或對學生個體判斷不準?？梢姟吧印钡幕ピu功能十分突出。

3.有助于教師教學水平的提高[2]

“生生互動”表面上看是將教學實踐活?油聘?學生，事實上，教師還是總導演，俗話說：“好導演才會有好戲”！一方面對教師的備課提出了更高的要求，特別是宏觀調控課堂的能力，這就是“教學相長”。另一方面對教師在課堂上的實施教學策略開展教學環(huán)節(jié)提出了更高的要求，特別是適當的時候發(fā)起學生的“生生互動”，才能最大可能的提高教學質量，取得良好的教學效果。

三、“生生互動”的建議和策略

1.拓展思維，張揚個性

美國著名教學心理家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目”。師生民主、平等，才會產生和諧的氣氛，這樣，學生思維才會活躍，像脫僵的野馬，自由奔騰！最會被教師的魔力收回，我們在教學中要“多跟學生商量”。

2.重在參與，輔之以“方法指導”

在教學中要讓學生參與學習過程，掌握學習該門科學的方法，教師們多多注重“情趣”的培養(yǎng)，以“趣”為基點，引導學生主動學習，主動參與課堂實踐活動，這種“參與”是自愿而不是強迫，是享受而不是痛苦，是成功而不是失敗。在教師的學法指導下，學生如虎添翼。

3.嚴謹設置課堂有思考和討論價值的問題，激活思維

課堂問題的設置應有利于學生的思維，有利于學生智力開發(fā)，有利于新舊知識的銜接。對問題的討論答案不應只有唯一性，而應是多面性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。在處理問題時教師要果斷，該放手時就放手，放手讓學生自愛，讓他們交流心得體會，自學能力是在自學過程中形成和提高的。只有在自學中，也只有在“生生互動”中，學生才能有所領悟、有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。

4.設置評價標準，形成反饋評價[3]

在每次討論結束后，教師都應對學生的討論結果及時進行歸納和提煉，并指出討論中存在的問題。通過總結，教師可以把一個原本很亂的內容以一條很清晰的線索呈現在學生面前。此外在教學過程中，教師可以設置具體的評價標準，使用肯定性評價，引導學生自主總結，培養(yǎng)學生相互合作的精神，使學生取長補短。教學踐證明，教師的肯定性評價能很大程度上促進學生的進步和展。

四、總結

課堂教學是師生交往互動的過程，有效的課堂“生生互動”作為高效課堂教學的不可或缺的一部分，有助于激活學生思維，提高其主體性，讓課堂成為展現學生個性，促進學生成長，煥發(fā)生命活力的舞臺。課堂教學實踐中，“生生互動”對充分調動學生的積極性，落實“主體原則”，優(yōu)化課堂，實踐素質教育等方面起著越來越重要的作用。我們在重視“師生互動”的同時，也要將“生生互動”運用到課堂教學實踐中！

參考文獻：

[1]董明，大學英語課堂“生生互動”模式初探[J]，外語與外語教學，2004，5：30-33.[2]彭蘭，課堂生生互動情境下的教師角色[J]，課程教學研究，2013，12：17-19.[3]劉霞.基于課堂生生互動的教學策略研究[D].華東師范大學.2010.

第二篇：高中英語課程“生生教育互動模式研究

工作報告（不超過2000字）

內容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究內容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)表情況等。

在本次課題調研過程中，我組成員齊心協(xié)力，在有關高中英語課程“生生教育互動模式”中做了詳盡課題研究，在開題、研究中期等多個階段我組都進行合理的規(guī)劃并在課題教研的過程中取得了相應的成就。

通過小組內的討論，我們最終確定了本組的研究課題，此外，我們通過討論，確定了生生互動過程中的研究對象的層次，分別從學生與學生、學生與學生小組、學生小組與學生小組間的互動等多種互動效果。另外，我們依據英語的教學特點，從聽說課、閱讀課、寫作課三個方面去增強學生課堂積極性，把學生作為課堂上的主體，讓他們有獨立的表達自我的機會，同時也使他們能更好的挖掘課堂上的樂趣。在課題研究的過程中，我們從側面通過文獻的了解到影響學生課堂積極性的因素，其中我們明確的意識到：老師作為生生互動中的實力引導者，通過引導學生在課堂上的積極互動以提高學生對英語的學習興趣，同時也增加了學生用英語表達自我的機會。學生們作為生生互動教學模式的主要實踐體，學生是課堂上的主體，學生在學習的不同階段展現出不同心理及行為特點。這時學生就需要教師的鼓勵或者是促進性的行為來推動其在學習上的興趣。學校是互動性發(fā)展的塑造主體也是教育教學過程中的基本保證，學校通過對互動式教學模式的支持，另外給孩子們塑造良好的學校風氣和學習環(huán)境，才能推動學生真正的表現良好的自我。之后，我們在對生生互動式教學有所研究后，建立和完善了我校英語學習下建立了“生生互動教學模式”下的評估機制，相關教師通過面談評價法、課堂觀察評價法、問卷調查評價法以及學習檔案袋評價法對學生的學習實際情況進行了系統(tǒng)的評估與判定。能保證我們在教研的過程中時刻了解到學生的學習現狀以及“生生互動式”教育模式的實際效力。除了理論上的研究之外，我們在實際教學中組織了多種多樣的英語互動教學形式，比如猜單詞合作比賽、英語角口語表達活動以及課堂上的class

report等都給學生們提供了足夠的創(chuàng)造空間和自我表達空間。

在研究過程中，我們嚴格按照開題報告上的執(zhí)行情況，依照步驟進行資料的查找以及實際教學過程中的課程調研。此外就小組成員都做了明確的分工，保證每一位參加課題調研的老師都能明確自己的分工，承擔起個人責任。因為我們儼然有序的進行這課題研究，故在課題的研究過程中并沒有產生超出原始計劃下的巨變，此外，在研究的過程中，從初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學習、教學實踐，此過程不僅通過實際互動，增加了學生對聽說、閱讀及寫作課程的學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，互動意識和社會適應性，提高了他們的人際交往能力，培養(yǎng)了學生良好的心理品質，培養(yǎng)了學生用英語思維的能

力。并對老師也帶來了積極效益，更新了教師尤其是老教師的教學理念，促進了教師教學素質的提升，提升了老師的業(yè)務能力。

在此次課題研究中，我們也做到了多方面的創(chuàng)新實踐。首先，我們這次教研活動是建立在對三個年級分層的問卷活動上的，它有效的提高了教研結果的代表性與準確性，另外在本次課題研究中，我們采取了科學高效的數據統(tǒng)計方案，大大提高了數據的可信度。最后，我們在成果檢驗的過程中，采取了實驗班與普通班平行對比法則，增加結果的客觀性與真實性。除此在科研結果的真實有效性的創(chuàng)新外，此研究課題更是高度適應了新課標的指導性要求，突出了素質教育在實際教研活動中的應用。

在研究進行時，我們同時也面臨了許多難題以及教研教學過程中學生發(fā)展阻力?！吧印苯逃Ｊ较碌慕逃虒W容易出現學生參與度參差不齊，學習成績優(yōu)良的學生有了更多的表現機會，對于學習困難的學生就更加處于被動或者說是被幫助的狀態(tài)下，反而更難獲得獨立思考的機會。更加難以從互動中得到提升，學生的學習情況良莠不齊，教師很難在教育教學的過程中正真做得到面面俱到。另外，由于學生對英語學習的興趣方面不同，也會導致學生在互動式學習中獲得的效果不同。更有學生念及升學壓力甚至是排斥互動式教學模式。此外，適應傳統(tǒng)教學習慣的老師，在互動式教學上的素質不夠，自生對生生互動式教學模式并沒有深刻的認知，并不能對學生的互動式學習中起到良好的鼓勵作用。

在后期的研究過程中，教師更加注重對學生整體的教育效果，以及學生在此種英語教學前提下真正取得的實際成就。除此之外本課題研究形成論文——《學生英語學習狀況問卷調查分析報告》、《英語課堂生生互動教學模式的策略原則》，系統(tǒng)的概括出“生生互動教育”模式下的教學理念與教學優(yōu)勢。，－

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工作報告（續(xù)表）

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三、學?；蚴≥犑锌蒲胁块T意見

科研部門負責人簽字：

單位公章

****年**月**日

四、課題負責人個人銀行賬戶信息（發(fā)放結項獎金用，已獲資助的課題不填）

賬戶名

（請?zhí)顚懼鞒秩诵彰?/p>

開戶銀行名稱

（請?zhí)顚戙y行儲蓄卡或存折開戶銀行全稱，比如：××銀行××支行××分理處）

銀行賬號

（請?zhí)顚戙y行儲蓄卡號或存折賬號）

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五、專家組鑒定意見（由專家組長綜合專家組意見填寫）

專家組組長（簽字）：

****年**月**日

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六、鑒定專家組簽字

姓

名

工作單位

職稱/職務

簽

名

七、省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室審核意見

河南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室負責人審核意見

負責人(簽字)

****年**月**日

河南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室驗收、審批意見

公

章

****年**月**日

結項鑒定等級

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第三篇：如何優(yōu)化英語課堂教學及師生互動

如何優(yōu)化英語課堂教學及師生互動

摘要：實施素質教育的主陣地是課堂教學。如何優(yōu)化課堂教學，讓課堂有限的，短短的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是教育工作者不懈追求的目標。本文分析了英語中教與學的現狀，提出了一些有效提高英語課堂教學的實踐策略。伴隨著素質教育的深入推進，擺在我們面前的首要問題是如何實現學生的全面發(fā)展。英語教學不只是為了讓學生掌握并熟練運用相關知識，也要力求實現學生創(chuàng)新能力的提升與突破。因此，在課堂教學活動中，教師應該鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于提問的勇氣和精神，進而實現學生創(chuàng)新精神的提升。

關鍵詞：英語有效課堂，高效低能，師生互動

一、為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師必須要有巧妙的發(fā)問技巧。

（1）.明確對象

提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)，中，差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生思考的積極性。

（2）先發(fā)問，老師要先發(fā)問再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數學生機械地接受，甚至是不接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。

二、善于提問、樂于提問教師要想方設法地激活學生的思維，逐步提高要求，指導學生善問。

（1）善于提問、樂于提問教師要想方設法地激活學生的思維，使他們能根據課堂教學進度，緊扣教學要求，選準新的角度，提出有價值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

（2）樂于提問 教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，千方百計地激發(fā)學生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應，培養(yǎng)應變能力。適時中肯的褒獎，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時盡量多地讓學生嘗試成功的喜悅，可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學生根據具體內容進行組與組的ask and answer比賽。通過學生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

三、將英語課堂活動小組化，有效提高學生課堂參與的全面性。

（1）英語課堂活動小組化是提高學生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動。精心設計一個話題是小組討論順利開展的前提。例如，在Junior Project English（八年級上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學中，我們可讓學生先從自己的生活習慣開始交流，學生一聽到這個與自己生活的關的話題都踴躍發(fā)言，而后我們就把話題一轉，開始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學生開始從自己的生活習慣中關注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發(fā)的各種疾病。于是他們紛紛發(fā)表自己的看法，教師在進一步問“What should we do to prevent the illness？”引導學生展開討論并找出解決該問題的方法和建設性的建議。在討論中教師調控小組論中學生的參與程度。讓小組長做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個活動小組，引導他們的討論，讓每個學生都有話說，并且力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，并且?guī)椭懶　⑤^為內向的學生消除焦慮，樹立他們的自信心和自尊心，最后討論的結果可以輪流的發(fā)表，使得大部分的學生都有發(fā)言。以此提高學生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

（1）教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。教師經常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問題大多缺少科學性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂教學時間就在學生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動任務設計要么簡單要么不具操作性或科學性

課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們?？吹竭@樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

另外，師生關系的良好與否，備課是否充分全面，教學中的評價是否及時中肯，教學手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節(jié)課的教學效果。

總之，英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結，英語課堂教學不會最好，也會更好。

參考文獻：

[1]咸修斌.博采眾長，因材施教――淺析與外語教學相關的幾個因素[J].外語界，1999，（2）.[2]李寶榮.新課程標準理念下中學英語教學目標的確定[J].中小學外語教學（中學篇），2007

[3]主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月

第四篇：小學數學課堂教學生生互動策略的研究結題報告

小學數學課堂教學生生互動策略的研究

結題報告

小學數學課堂教學策略，要結合小學數學的學科特點，以素質教育思想理論為指導，依據新課程標準，重點關注如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動為主動參與；如何使教師由知識的傳授者、灌輸者，轉變?yōu)橹鲃訉W習的“組織者、指導者和促進者”；如何實現教學中知情統(tǒng)一、學生主動和諧發(fā)展。要充分考慮與學生智力發(fā)展相關的認知目標、與學生情緒體驗相聯系的情感目標和與學生實驗技能發(fā)展相輔的技能目標；要著眼于學生現有認知水平、情感態(tài)度和平共處發(fā)展?jié)摿?，結合教學內容，根據不同層次水平的學生，施于不同的教學策略，體現因材施教，促進各個不同層次的學生都能得到“全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展”。

主要理論依是據教育的協(xié)同原理、素質教育理論和心理學，收入語音——理解語音————存儲信息————做出反映。這種反映過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。通過教師引導，引起生生互動，發(fā)動討論激起思維的活動。研究的方法：以自然實驗法為主，輔以收集文獻法、行動研究法、現場觀察法和教育測量法。

課題研究從年月實施年月結題，分三個階段進行研究。第一階段至前期嘗試階段，第二階段：至今總結成果階段，第三階段至具體實施階段。

生生互動是課堂教學互動的主要形式，但無論是從互動的廣度還是互動的密度來看，生生互動遠遠優(yōu)于師生互動，尤其是在小學數學課堂教學中實現“生生互動”就顯得非常重要了。在實際教學中我運用了以下幾種做法，收到了可喜的成效

牢固樹立現代教學觀。轉變教師角色，建立師生交往、生生交往、共同對話的教學觀。實施“軟設計”建立多元變通、動態(tài)生成教學觀。在教學設計時必須準備多元變通的方案，嘗試進行新型的備課方式——“軟備課”，在設計教學時，先預設學生有可能出現的多種反映情況，并根據不同的情況設計出多種應對方案。

1、優(yōu)化教學互動的科學設計，設計大小問題結合的發(fā)散性問題，擴大互動空間。

2、設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑。

3、設計生活化、情景化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內容。

4、設計多種互動形式，促進生生互動。在互動中我主要采用以下方式：

⑴互看

在課堂上，一個教師要面對幾十個學生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學生的學習情況。這時如果讓學生互相看看別人的表現或表演；看看別人的演示或演算；看看別人的作業(yè)或其他。通過觀察別人的作品或表現，使學生得到啟示。

⑵、互說

語言是思維的結果和工具，發(fā)展學生的思維能力，必須相應地發(fā)展學生的語言能力。教學中，我們要從學生實際出發(fā)，給學生創(chuàng)設充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”。

⑶、互辯

學生之間“互辯”能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、共同提高，具有強大的感染力和啟發(fā)性。在教學中教師應充分發(fā)揮群體的活動功能，當學生意見不一致又相持不下時，可組織學生共同討論，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。

⑷、互幫

孔子說：“三人行，必有我?guī)煛?，未來社會已越來越注重個體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見。而在課堂上，雖然同時同地同人教學同一內容，但也會形成學生學習上的差異，因此必須加強學生互幫互助、團結協(xié)作意識的培養(yǎng)。當別人有困難時指點、輔導他，當別人受到挫折時安慰他，當別人沒有勇氣表現時鼓勵他，使一些學習有困難的學生可以通過這樣的互動形式得到幫助提高。

⑸、互評

“學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。學生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準差不多，他們的評價不一定很準確、很深刻，但是常常是實事求是的。評價的同學在給別人提建議時也應有禮貌，說話的態(tài)度、口氣要平和，要用商量的口吻進行交流。而且通過這種評價方式，提高學生看問題的能力，提高了學生如何接受別人表揚和批評的態(tài)度。因此，教師應適時地組織學生互評，可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，力求讓學生在評價的過程中學會正確對待他人，學會欣賞別人，從而取長補短，相互促進。

⑹、互考

現代大多數學生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產生了抵觸心理。針對這一現象，在教學中，學習新的知識后，教師可以組織各種形式的“互考”，如同桌互考、組內互考、個人考全班。這樣，不僅出題學生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學生都真正變成了思維的主體。由于每個學生都想表現自己，想當小老師考同學，在課堂上不得不自己去學、去說、去做、去思考。通過互考，有效地調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學習的熱情，樹立起對學習的信心。

第三，提高教師的教學敏銳性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整

互動，促進互動。創(chuàng)造互動機制，促進互動。捕捉課堂的有效信息，調整教學程序，促進互動。

第四，在互動過程中提高學生的科學素質和能力

生生互動的過程，是相互交流、相互溝通、相互理解和相互補充的過程。在這樣的環(huán)境下學生親身實踐，獨立思考，合作探索，品嘗成功的喜悅，也體會到失敗的痛苦，經過一次次意志的磨練，一次次創(chuàng)造性體驗，使他們感到，攀登科學的道路上哪怕是一點點的成功，都必須付出艱辛的努力。成功源于創(chuàng)造性的勞動，源于實事求是的科學態(tài)度和不畏困難、勇于探索的科學精神。

總之，我們教師只有根據數學學科的特點并結合學生的特征，在課堂教學過程中下功夫，合理運用數學課堂互動的教學策略，才能真正提高和發(fā)展學生的能力，才能真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才！

小學數學課堂教學 生生互動策略的研究

結

題

報

告

單位：封丘縣陳固鄉(xiāng)

東守宮小學

作者：李蘭 王澤民

聯系電話：***

第五篇：武漢大學研究生生培養(yǎng)方案

圖書館學專業(yè)攻讀碩士學位研究生培養(yǎng)方案

一、培養(yǎng)目標

堅持德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)具有高度社會主義覺悟，能從事圖書館學和編輯出版學教學與研究，并擔負圖書館、信息資源管理、知識管理、編輯出版發(fā)行及其他信息管理和咨詢工作的高層次、寬口徑、復合型專業(yè)人才。具體要求是：

1、較好地掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，擁護黨的基本路線，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，遵紀守法，具有較強的事業(yè)心和責任感，具有良好的道德品質和科學修養(yǎng)，熱愛祖國，愿為社會主義現代化建設事業(yè)服務。

2、刻苦學習，學風端正，能夠遵守科學研究規(guī)范；能夠堅實掌握本學科基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有獨立從事科學研究、教學工作或專門技術工作的能力，成為寬口徑，復合型專業(yè)人才。

3、掌握一門外國語，并能運用外國語比較熟練地閱讀本專業(yè)的文獻資料。

4、能夠堅持體育鍛煉，保持身心健康。

二、研究方向

1、圖書館學基礎理論與圖書館科學管理

主要內容有：圖書館學原理、知識及知識增長、讀者調查分析、讀者閱讀研究、比較圖書館學、圖書和圖書館史、圖書館科學管理、圖書館公關實務、社區(qū)圖書館等。

2、現代目錄學研究

主要內容有：目錄學基礎理論、目錄學史、書目情報服務、書目控制、互聯網目錄學，未來目錄學發(fā)展等。

3、知識組織研究

主要內容有：分類檢索語言、主題檢索語言、分類主題一體化詞表、檢索語言計算機化、自然語言檢索、文獻編目標準化、計算機編目、DC元數據、網絡信息組織、知識組織前沿問題等。

4、信息管理自動化研究

主要內容有：信息管理自動化系統(tǒng)的原理與方法、信息管理自動化系統(tǒng)的分析、信息管理自動系統(tǒng)的設計、自動化信息管理系統(tǒng)的發(fā)展方向等。

5、信息咨詢研究

主要內容有：信息咨詢業(yè)管理模式研究、信息市場與服務模式研究、信息用戶研究、信息咨詢與信息源研究、涉外信息咨詢研究等。

6、文獻與出版研究

主要內容有：文獻理論、文獻史、文獻整理、文獻編輯、文獻出版、文獻傳播等。

7、信息資源與知識產權管理

主要內容：信息資源原理、國家信息政策、信息安全、知識產權理論、知識產權管理等。

8、數字圖書館技術與管理

主要內容：數字圖書館結構與內容、數字圖書館構建方法、數字圖書館技術、數字圖書館的信息檢索、個性化服務等。

9、知識管理研究

主要內容：公司知識管理（研究商務與企業(yè)領域的知識的識別、獲取、利用，信息、數據如何轉變成有用的知識和知識共享問題，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和競爭力）、公共部門知識管理（研究政府等公共部門的信息處理、知識共享、信息服務、管理信息支持、公共形象設計、決策信息支持與政策研究等問題，提高公共部門的工作效率）、信息設計與服務（研究客戶信息需求的特點，知識產品的營銷策略，信息經紀技術與信息市場理論）。

10、編輯出版學基礎理論與管理硬座

11、圖書市場營銷研究

12、電子與網絡出版研究

三、學習年限

1、全日制碩士研究生學習年限為3年；非全日制以及在職碩士研究生學習年限最長不超過4年。

2、實行中期考核分流，在二年級下學期中進行全面考核。合格者方能進入下一階段學習。

四、課程設置及學分分配（見附件）

五、應修滿的學分總數

本專業(yè)學生應修滿35學分方可畢業(yè)。其中全校公共必修課2門10學分，包括馬克思主義政治理論課4學分，第一外國語6學分；一級學科共同必修課3門6學分（每門54學時），包括高級程序設計2學分、數據庫設計2學分和計算機網絡原理與應用2學分；專業(yè)共同必修課2門6學分；研究方向必修課2門6學分；其它7學分為選修課。

六、學位論文

1、論文選題：選題應具有高起點、新視角以及前沿性，要在理論與應用兩方面都具有實際價值。

2、開題報告：在第四學期初進行。一般在導師指導下，由研究生向指導小組作開題報告。開題報告應包括以下幾方面內容：選題的理由或意義、國內外關于該課題的研究現狀及趨勢、本人研究計劃、主要參考書等。

3、創(chuàng)新要求：論文內容要具有新觀點或新方法、新材料，要資料詳實，論證有據，邏輯嚴謹。要具有較高原創(chuàng)價值。

4、論文答辯：碩士生論文完成后要交由導師認真審閱，修改后經導師同意才能參加答辯。答辯程序及要求應嚴格按學校規(guī)定進行。

七、其他學習項目安排

1、研究生必須參加社會實踐活動。社會實踐活動分兩個方面內容：一是在第四學期或第五學期安排三至四個月赴圖書情報、出版發(fā)行單位進行專業(yè)實習；二是平時各研究方面可根據需要，安排研究生參加導師的課題研究或開發(fā)項目，參加有關學術會議或調研、收集資料等。

2、碩士研究生在學習期間至少要發(fā)表2篇學術論文，否則不能申請學位。

八、培養(yǎng)方式

1、充分發(fā)揮導師指導研究生的主導作用，實行研究生培養(yǎng)導師負責制。

2、建立以導師為主的指導小組，發(fā)揮學術群體的作用。

3、加強研究生自學能力、動手能力、表達能力和寫作能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4、專業(yè)學習要提倡進行橫向交叉，強調采取對話式、討論式教學。

圖書館學專業(yè)攻讀碩士學位

研究生培養(yǎng)方案

一、培養(yǎng)目標

堅持德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)具有高度社會主義覺悟，能從事圖書館學和編輯出版學教學與研究，并擔負圖書館、信息資源管理、知識管理、編輯出版發(fā)行及其他信息管理和咨詢工作的高層次、寬口徑、復合型專業(yè)人才。具體要求是：

1、較好地掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，擁護黨的基本路線，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，遵紀守法，具有較強的事業(yè)心和責任感，具有良好的道德品質和科學修養(yǎng)，熱愛祖國，愿為社會主義現代化建設事業(yè)服務。

2、刻苦學習，學風端正，能夠遵守科學研究規(guī)范；能夠堅實掌握本學科基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有獨立從事科學研究、教學工作或專門技術工作的能力，成為寬口徑，復合型專業(yè)人才。

3、掌握一門外國語，并能運用外國語比較熟練地閱讀本專業(yè)的文獻資料。

4、能夠堅持體育鍛煉，保持身心健康。

二、研究方向

1、圖書館學基礎理論與圖書館科學管理

主要內容有：圖書館學原理、知識及知識增長、讀者調查分析、讀者閱讀研究、比較圖書館學、圖書和圖書館史、圖書館科學管理、圖書館公關實務、社區(qū)圖書館等。

2、現代目錄學研究

主要內容有：目錄學基礎理論、目錄學史、書目情報服務、書目控制、互聯網目錄學，未來目錄學發(fā)展等。

3、知識組織研究

主要內容有：分類檢索語言、主題檢索語言、分類主題一體化詞表、檢索語言計算機化、自然語言檢索、文獻編目標準化、計算機編目、DC元數據、網絡信息組織、知識組織前沿問題等。

4、信息管理自動化研究

主要內容有：信息管理自動化系統(tǒng)的原理與方法、信息管理自動化系統(tǒng)的分析、信息管理自動系統(tǒng)的設計、自動化信息管理系統(tǒng)的發(fā)展方向等。

5、信息咨詢研究

主要內容有：信息咨詢業(yè)管理模式研究、信息市場與服務模式研究、信息用戶研究、信息咨詢與信息源研究、涉外信息咨詢研究等。

6、文獻與出版研究

主要內容有：文獻理論、文獻史、文獻整理、文獻編輯、文獻出版、文獻傳播等。

7、信息資源與知識產權管理

主要內容：信息資源原理、國家信息政策、信息安全、知識產權理論、知識產權管理等。

8、數字圖書館技術與管理

主要內容：數字圖書館結構與內容、數字圖書館構建方法、數字圖書館技術、數字圖書館的信息檢索、個性化服務等。

9、知識管理研究

主要內容：公司知識管理（研究商務與企業(yè)領域的知識的識別、獲取、利用，信息、數據如何轉變成有用的知識和知識共享問題，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和競爭力）、公共部門知識管理（研究政府等公共部門的信息處理、知識共享、信息服務、管理信息支持、公共形象設計、決策信息支持與政策研究等問題，提高公共部門的工作效率）、信息設計與服務（研究客戶信息需求的特點，知識產品的營銷策略，信息經紀技術與信息市場理論）。

10、編輯出版學基礎理論與管理硬座

11、圖書市場營銷研究

12、電子與網絡出版研究

三、學習年限

1、全日制碩士研究生學習年限為3年；非全日制以及在職碩士研究生學習年限最長不超過4年。

2、實行中期考核分流，在二年級下學期中進行全面考核。合格者方能進入下一階段學習。

四、課程設置及學分分配（見下表）

五、應修滿的學分總數

本專業(yè)學生應修滿35學分方可畢業(yè)。其中全校公共必修課2門10學分，包括馬克思主義政治理論課4學分，第一外國語6學分；一級學科共同必修課3門6學分（每門54學時），包括高級程序設計2學分、數據庫設計2學分和計算機網絡原理與應用2學分；專業(yè)共同必修課2門6學分；研究方向必修課2門6學分；其它7學分為選修課。

六、學位論文

1、論文選題：選題應具有高起點、新視角以及前沿性，要在理論與應用兩方面都具有實際價值。

2、開題報告：在第四學期初進行。一般在導師指導下，由研究生向指導小組作開題報告。開題報告應包括以下幾方面內容：選題的理由或意義、國內外關于該課題的研究現狀及趨勢、本人研究計劃、主要參考書等。

3、創(chuàng)新要求：論文內容要具有新觀點或新方法、新材料，要資料詳實，論證有據，邏輯嚴謹。要具有較高原創(chuàng)價值。

4、論文答辯：碩士生論文完成后要交由導師認真審閱，修改后經導師同意才能參加答辯。答辯程序及要求應嚴格按學校規(guī)定進行。

七、其他學習項目安排

1、研究生必須參加社會實踐活動。社會實踐活動分兩個方面內容：一是在第四學期或第五學期安排三至四個月赴圖書情報、出版發(fā)行單位進行專業(yè)實習；二是平時各研究方面可根據需要，安排研究生參加導師的課題研究或開發(fā)項目，參加有關學術會議或調研、收集資料等。

2、碩士研究生在學習期間至少要發(fā)表2篇學術論文，否則不能申請學位。

八、培養(yǎng)方式

1、充分發(fā)揮導師指導研究生的主導作用，實行研究生培養(yǎng)導師負責制。

2、建立以導師為主的指導小組，發(fā)揮學術群體的作用。

3、加強研究生自學能力、動手能力、表達能力和寫作能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4、專業(yè)學習要提倡進行橫向交叉，強調采取對話式、討論式教學。