第一篇：如何激勵(lì)學(xué)生-班主任工作藝術(shù)

如何激勵(lì)學(xué)生

文/林迎巧

美國心理學(xué)家羅森塔爾到一所小學(xué)去做實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是“未來發(fā)展趨勢測試”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后他交給校方一份“最具潛質(zhì)者”名單，并要求相關(guān)教師嚴(yán)格保密，以免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。8個(gè)月之后，羅森塔爾再來復(fù)試，果然名單上的學(xué)生表現(xiàn)突出。不料羅森塔爾的名單當(dāng)初完全是隨機(jī)選擇的。為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？這是因?yàn)樵谶@一段時(shí)間中，老師對(duì)這些學(xué)生抱有極大的期望，不斷地激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深藏的無限潛力，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。

由此可見，作為班主任，我們?cè)诔姓J(rèn)每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下，應(yīng)當(dāng)通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)，喚醒學(xué)生“心中的巨人”，恰如其分地運(yùn)用好“激勵(lì)”藝術(shù)，不斷鞭策學(xué)生前進(jìn)。如何激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮高效？可以從以下幾個(gè)方面考慮：

一、目標(biāo)激勵(lì)

馬爾茲博士說，人類的自動(dòng)誘導(dǎo)裝置是在無意識(shí)世界之中運(yùn)動(dòng)的，所以不要抱怨“努力無用”應(yīng)該設(shè)定可能達(dá)到的目標(biāo)，然后在腦子里形象化地描繪目標(biāo)達(dá)到和滿足后自己的姿態(tài)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)“盡可能多地要求每一個(gè)學(xué)生”，為他設(shè)定一個(gè)即是可能達(dá)到的但又是較高的目標(biāo)（需要跳起來才能摘到的桃子），激發(fā)他們奮發(fā)向上的動(dòng)力，努力去追求美好的前景。這種目標(biāo)激勵(lì)的方式，即可采用口頭的形式，如采用個(gè)別談話，也可采用書面的形式。如在日記或周記本、作業(yè)本、獎(jiǎng)品上，或描繪目標(biāo)達(dá)到后成功的前景；或?qū)懸欢巫８５脑?；還可抄一段針對(duì)性很強(qiáng)的名言、詩句、詞句。

有一位學(xué)生因?yàn)楸荣愔袥]取得名次難過得哭了，他的教師是這樣安慰的：“也許在你們中間會(huì)出現(xiàn)全國冠軍，世界冠軍，但那是將來的事，現(xiàn)在的比賽主要是檢驗(yàn)平時(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)力爭上游的精神，你這次表現(xiàn)很好，我滿意……”這位老師為學(xué)生定出了全國冠軍，世界冠軍的大目標(biāo)，又注意當(dāng)前訓(xùn)練的小目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生敗而不餒。

二、榜樣激勵(lì)

列寧說得好：榜樣的力量是無窮的。眾多教師的經(jīng)驗(yàn)證明，在學(xué)生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子。”如：走進(jìn)教室，一把掃帚橫在門前，如果班主任俯身拾起，學(xué)生就會(huì)從這一動(dòng)作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做；上課前班主任站在講臺(tái)上，只要細(xì)心地整理粉筆盒、課本、教案，學(xué)生就會(huì)受到啟示，把書包、鉛筆盒收拾得整整齊齊。

三、參與激勵(lì)

讓學(xué)生參與班級(jí)工作，是一種重要的激勵(lì)方式。參與可以激勵(lì)學(xué)生的主人翁精神，使他們自覺地為班級(jí)出點(diǎn)子，想辦法，積極主動(dòng)地完成分配的任務(wù)。參與激勵(lì)要求班主任有高度民主的精神，信任學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，并能放手讓他們?nèi)ジ伞?/p>

某班有五位“吵包”，開學(xué)以后，班主任第一次召開班干部會(huì)議時(shí)，特地邀請(qǐng)了這五位同學(xué)參加，共同商討班級(jí)工作。這出乎意料的舉動(dòng)大大滿足了這些孩子的自尊心。會(huì)上，他們爭先恐后地提出了許多建議。班主任不但接受了他們的合理建議，還根據(jù)他們的特長與能力委以重任。從此，這些學(xué)生漸漸把精力移到班級(jí)工作上，也不再惹是生非了。另外，班主任還可以想辦法讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為班級(jí)做點(diǎn)事，比如在班級(jí)中實(shí)施“值日班長大循環(huán)”，“班干部輪流制”，“個(gè)人崗位責(zé)任制”等等，讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理中，讓他們體會(huì)到參與的樂趣，時(shí)時(shí)意識(shí)到自己是集體的一員，這就大大提高了學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

當(dāng)然，激勵(lì)的藝術(shù)不止這幾種，還有表揚(yáng)激勵(lì)、逆反心理激勵(lì)等等，這需要我們教育工作者不斷去探索。只要對(duì)所有學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關(guān)注學(xué)生的成長，時(shí)時(shí)處處激勵(lì)他們前進(jìn)，相信我們的工作會(huì)是事半功倍。

第二篇：把握好激勵(lì)學(xué)生的度-班主任工作藝術(shù)

把握好激勵(lì)學(xué)生的度

贊許和激勵(lì)學(xué)生是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，但絕不是無原則的對(duì)學(xué)生恭維，而是要把握好一定的度，通過老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，引起學(xué)生心靈的震撼，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。

一、不要雨后送傘

有一次學(xué)生強(qiáng)參加學(xué)校十佳歌手比賽獲得學(xué)校一等獎(jiǎng)，我看到強(qiáng)后高興的說：“沒想到你的歌聲這么美妙?！睆?qiáng)聽后微微一笑，我轉(zhuǎn)身走時(shí)，聽到他和另外一名學(xué)生說：“我們的班主任也太不關(guān)心我了，我原本唱歌就唱得好。”本來想激勵(lì)一下強(qiáng)，沒想到反而讓強(qiáng)認(rèn)為我不關(guān)心他。

反思這件事，我認(rèn)為存在的主要問題在于激勵(lì)強(qiáng)的時(shí)間不對(duì)，沒有把握好激勵(lì)的時(shí)間，而是雨后送傘，學(xué)生根本不接受老師的激勵(lì)。

學(xué)校的故事總會(huì)重演，有一年，學(xué)生艷參與學(xué)校十佳歌手比賽，在比賽前我對(duì)艷說：“憑著你的實(shí)力，我相信進(jìn)入前一二三名沒有問題，老師提前祝賀你?！北荣惤Y(jié)束后艷榮獲第二名，對(duì)老師的關(guān)心和激勵(lì)更是充滿了感激。

老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要把握好時(shí)間這個(gè)度，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)隨時(shí)都可能出現(xiàn)，作為老師要抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表彰，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的目的。

二、激勵(lì)學(xué)生內(nèi)容要巧妙

有一名生物老師上課時(shí)對(duì)高三的學(xué)生說：“綠色植物通過光合作用，吸收來自太陽的能量，然后通過任意一條可能的路徑，將太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，最終儲(chǔ)存在光合作用制造的有機(jī)物中。即將面臨人生大考的高三學(xué)生，也要吸收任何可能的能量，有效學(xué)習(xí)，并最終成為一名勝利者?！?/p>

這名老師巧妙的利用上課內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)吸收各種知識(shí)這個(gè)能量，力爭在高考中取得優(yōu)異成績，在幽默中為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力。

三、激勵(lì)學(xué)生心要真誠

有一位老師班上有一位小男孩，聰明活潑，也很調(diào)皮，每次考試時(shí)總說很簡單，卻很少得高分。一次數(shù)學(xué)測試，他考了７９分。放學(xué)后，他坐在位子上不動(dòng)。這位老師走過去問他為什么不回家？他很小聲地說：“我不敢把卷了拿回家，爸爸看了肯定要罵我的?！边@位老師說：“你怕爸爸罵你，說明你知道自己這次沒有考好，心里感到后悔了。其實(shí)，這些題目老師相信你都會(huì)做，只是你平時(shí)太驕傲了，做什么事都不細(xì)心。這樣吧，這次考師‘借’給你１分，但你下次要還我１０分。能做到嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，很誠懇地對(duì)老師說：“老師，你放心，我以后一定會(huì)改正的。”從那以后，老師發(fā)現(xiàn)他變了，課堂聽講認(rèn)真了，作業(yè)細(xì)心多了，在下一個(gè)單元測試中，他考了９３分。

許多學(xué)生正處在突變時(shí)期，可塑性大，對(duì)自己往往缺乏自信，在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)顯得膽怯、焦慮、情緒不穩(wěn)定。因此，課堂上，教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，了解他們的不同心理，注重學(xué)生之間的個(gè)別差異，尊重學(xué)生的理智與情感，真誠地面對(duì)學(xué)生。學(xué)生遇到困難，回答不出問題時(shí)，老師說：你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦子想一想。遇到膽子小的學(xué)生，老師說：你說得真好，如果聲音再大一點(diǎn)就更好了……在老師真誠的激勵(lì)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

四、激勵(lì)學(xué)生程度上要恰當(dāng)

常言道：“糖吃多了也不甜?！蓖瑯?，表揚(yáng)學(xué)生過多或者太廉價(jià)也會(huì)起到相反的作用。倘若教師不論大事、小事都表揚(yáng)不斷，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭煩過于頻繁和廉價(jià)的表揚(yáng)，刺激效果也會(huì)大打折扣。因?yàn)椋藗兂掷m(xù)地接受某一刺激，時(shí)間長了，就會(huì)因適應(yīng)的緣故而變得不再敏感。教師雖然不必“惜揚(yáng)如金”，但也應(yīng)該注重表揚(yáng)的“發(fā)行量”，以保證其“含金量”。

教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！睂?duì)任何學(xué)生千萬都不要產(chǎn)生失望情緒，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有成才的機(jī)會(huì)，如瓦特、如牛頓、如愛迪生，他們?cè)谏蠈W(xué)的時(shí)候就是不被老師認(rèn)同的學(xué)生，結(jié)果卻成長為令人仰視的英才。如果我們把教鞭、冷眼、譏笑變成鼓勵(lì)、表揚(yáng)、賞識(shí)，相信所有“不好”的孩子，都會(huì)有所改變，丘吉爾說：“你要?jiǎng)e人有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣去贊美他?！弊鳛槔蠋煵灰邌葑约旱馁澝?，多鼓勵(lì)孩學(xué)生。只有這樣，同學(xué)們才能像我們希望的那樣快樂學(xué)習(xí)，健康成長！但鼓勵(lì)學(xué)生一定要把握好自己得度，否則往往適得其反。

第三篇：班主任的激勵(lì)藝術(shù)

班主任的激勵(lì)藝術(shù)

摘要：德國教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。班主任的激勵(lì)藝術(shù)，是指在班級(jí)工作中運(yùn)用多種多樣的教育方法和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，使教育效果達(dá)到最佳狀態(tài)。多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，能讓學(xué)生心靈充滿陽光，能激勵(lì)他們不斷進(jìn)取、勇于探索。多年的班主任工作實(shí)踐，使我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：誠信激勵(lì)身教激勵(lì)榜樣激勵(lì)話語激勵(lì)

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。班主任的激勵(lì)藝術(shù)，是指在班級(jí)工作中運(yùn)用多種多樣的教育方法和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，使教育效果達(dá)到最佳狀態(tài)。多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，能讓學(xué)生心靈充滿陽光，能激勵(lì)他們不斷進(jìn)取、勇于探索。多年的班主任工作實(shí)踐，使我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。

一、誠信第一 有效激勵(lì)

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，教師的威信是最具權(quán)威的。如果一個(gè)懂得把握威信的教師從小就給孩子留下這樣的印象，那么他以后的教育教學(xué)工作將會(huì)非常順利。為此，我不但在班級(jí)設(shè)立了激勵(lì)制度，而且每學(xué)期都要變變花樣，目的是引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的競爭熱情，更要在每學(xué)期給那些在競爭中表現(xiàn)突出的孩子以各種獎(jiǎng)勵(lì)，只要是我承諾過的，哪怕是自己掏腰包也在所不惜。因?yàn)榻處煹恼\信度決定了你的威信度，不要說空話而不履行諾言。如果有一次欺騙傷了孩子的感情，那么今后的各種競爭對(duì)他們而言都失去了意義。一個(gè)沒有斗志的集體將是死氣沉沉的可怕的集體。

今年在我所教的這個(gè)班，我曾經(jīng)答應(yīng)孩子們要在六一兒童節(jié)送他們一件特別的禮物。條件是要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，把期中考試努力考好。孩子們都很賣力，期中考試成績都很理想。于是我給六十個(gè)孩子每人買了一個(gè)儲(chǔ)蓄罐，還在每個(gè)罐里面

偷偷放了一張小紙條，寫上“在我心中你是最重要的”，“你是最棒的孩子，加油！”，“你能成為最優(yōu)秀的學(xué)生”等祝福的話。許多孩子回去發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，非常激動(dòng)。并且用“我們非常愛您”“老師我喜歡你”“老師我一定聽你的話”“我一定好好學(xué)習(xí)”等讓人動(dòng)情的話回報(bào)我。有個(gè)孩子在放學(xué)的時(shí)候還主動(dòng)跑到我身邊擁抱我，親我的臉頰，這些五年級(jí)的孩子的舉動(dòng)證實(shí)了我的預(yù)見，說話算數(shù)，孩子信你！正所謂親其師，信其道。

二、身教激勵(lì)

羅丹說過：世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在對(duì)學(xué)生的教育過程中也是同樣的道理。其實(shí)，生活中時(shí)時(shí)處處都有對(duì)學(xué)生開展教育的良機(jī)，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)、抓住和利用好。同樣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育和情感教育，班會(huì)課上教師單純的說教式的教育和在鮮活的生活場景中讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟教師的良苦心機(jī)相比起來，后者顯然要更加生動(dòng)和明顯。我們班學(xué)生在五年級(jí)上學(xué)期剛開學(xué)，學(xué)生要離家去綜合實(shí)踐基地進(jìn)行為期一星期的軍訓(xùn)。軍訓(xùn)第一天，學(xué)生第一次離開家，有些想家；天氣又熱又悶；陌生教官們嚴(yán)肅的面孔，讓學(xué)生中不少人掉眼淚，學(xué)生情緒非常低落，軍訓(xùn)效果非常差。而我也因?yàn)橐馔猓_受傷了且流血不止。校領(lǐng)導(dǎo)勸我回家休息，我想，和學(xué)生生見面第一天，學(xué)生的第一次集體活動(dòng)，我這個(gè)當(dāng)班主任的就打了退堂鼓，這會(huì)對(duì)以后的工作極大的不利，就決定咬咬牙留下。我要給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。學(xué)生都想著我肯定走了。第二天，當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練場上看到腳上裹著紗布的我時(shí)感到非常吃驚。而我什么都沒有說，仍然堅(jiān)持給他們打開水，在訓(xùn)練場上陪他們到最后。等到晚上總結(jié)時(shí)，我說，“今天大家表現(xiàn)比昨天有進(jìn)步。大家也看到了，我其實(shí)可以走的，但我選擇留下來。我相信我們班也會(huì)像老師一樣堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)困難不退縮，而是選擇勇敢面對(duì)?！钡谌鞎r(shí)，學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)，就和前兩天大不一樣。一星期后軍訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的班級(jí)集體榮譽(yù)感非常強(qiáng)，明顯地像一個(gè)集體了。有一種強(qiáng)烈的爭先的欲望。會(huì)操表演時(shí)，動(dòng)作做地非常到位，和教官配合得非常好，取得了優(yōu)秀的成績。事實(shí)

證明，當(dāng)時(shí)我沒走是對(duì)的，在軍訓(xùn)回來后，學(xué)生的心非常齊，班級(jí)非常團(tuán)結(jié)，在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中都取得了較好的成績。學(xué)生的班級(jí)集體觀念非常強(qiáng)，人人為班級(jí)爭光。班級(jí)的紀(jì)律，衛(wèi)生，學(xué)習(xí)樣樣都出類拔萃。每一學(xué)期都是優(yōu)秀班集體。學(xué)生每每提起當(dāng)時(shí)軍訓(xùn)時(shí)的情景，提到最多的是班主任腳受傷了還堅(jiān)持留下來陪我們，我們還有什么理由不做好呢？身教勝于言傳，一個(gè)愛好文學(xué)的老師，他的班上肯定會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)在文學(xué)方面嶄露頭角的學(xué)生。那么，就讓我們用高尚的人格、淵博的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，塑造學(xué)生的靈魂。

三、榜樣激勵(lì)

就是在班集體中樹立先進(jìn)典型的學(xué)生為榜樣，以典型帶動(dòng)一般的激勵(lì)方式。班主任在集體中樹立榜樣，不僅可以達(dá)到弘揚(yáng)集體正氣、建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的目的，而且可以在集體內(nèi)形成“比學(xué)趕幫”的氛圍，進(jìn)而激發(fā)全體同學(xué)的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。榜樣也不是十全十美的，只要是被同學(xué)們公認(rèn)的思想進(jìn)步、品格高尚、成績突出的人，都可以成為榜樣。有的同學(xué)勞動(dòng)時(shí)積極主動(dòng)，班主任就要引導(dǎo)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，做勤勞能干的人。另外有些同學(xué)某方面很有特長，也可以成為特長榜樣。有的同學(xué)作文寫得好，是因?yàn)樗綍r(shí)愛讀書、寫觀察日記，班主任就應(yīng)在班中推廣，鼓勵(lì)有寫作愛好的同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在班級(jí)管理中，班主任要維護(hù)榜樣的形象，要扶正壓邪。

四、用針對(duì)性的話語激勵(lì)

平時(shí)，班主任也可以針對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的具體問題，用一些有針對(duì)性的語言警示、激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而推進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開展?！捌谕?yīng)”告訴我，教師對(duì)學(xué)生真實(shí)的愛將導(dǎo)致學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長，熱情期望可以使學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)起內(nèi)部的動(dòng)力，更加發(fā)揮自己的潛力。學(xué)生的健康成長與教師的期望和激勵(lì)密切相關(guān)。因此，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要充滿信心和希望，特別是對(duì)落后生，更要有“朽木可雕”的意識(shí)和“點(diǎn)石成金”的行動(dòng)。我將之付諸于實(shí)踐，收到了良好的效果：

開學(xué)不久，我通過觀察和了解劃出了一部分學(xué)生作為激勵(lì)對(duì)象，我一一找他們談話，激勵(lì)他們的自信心。我對(duì)成績不太理想的孩子說：“你的眼睛告訴我，你是一個(gè)很聰明的男孩，你的成績差，肯定是沒好好學(xué)，現(xiàn)在使勁還來得及，怎么樣？咱倆一起努力，來個(gè)大飛躍好不好？”他閃動(dòng)著帶有靈氣的眼睛高興地說：“好”。在一個(gè)月后的階段考試中，他的數(shù)學(xué)竟考了82.5分，雖然成績沒有那么的好，但是和他自己比確實(shí)進(jìn)步不小，進(jìn)入了中等生的行列。對(duì)于那些在班里成績落后，又不愛寫作業(yè)的學(xué)生我是這樣說的：“你是個(gè)聰明的孩子，老師知道你父母由于某些原因?qū)δ愕纳詈蛯W(xué)習(xí)有些忽視，但是既然今天遇到了李老師，以后你的學(xué)習(xí)李老師來負(fù)責(zé)，不管到什么時(shí)候你都要記住，李老師管你！”他含著淚花點(diǎn)了點(diǎn)頭。我直視著他，微笑著說：“我覺得在咱班，你也應(yīng)該是頭幾名，我對(duì)你很有信心，怎么樣？自己有沒有信心？”從那天開始他每天都會(huì)按時(shí)交作業(yè)。

教師通過眼神、笑貌、聲音滋潤著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。我相信：教師的激勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的一生。

五、以身作則激勵(lì)

班主任要以身作則，做到“為人師表”。加里寧說過：“教師心須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動(dòng)都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴(yán)格的監(jiān)督。”因此，教師的紀(jì)律可以簡單地說：要求學(xué)生做到的，老師自已心須先做到；要求學(xué)生不做的，自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要?？鬃佑终f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”因此，我要求學(xué)生做到的不遲到，不早退，不走課等，我自己先做到。每天，提早二十分鐘到校，站在課室門口，等學(xué)生的到來，學(xué)生親眼目睹，久而久之，學(xué)生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；每天午休，雖不是輪到我值日，也早一點(diǎn)到校，落班到課室，午休也沒有人遲到了；下午放學(xué)，老師要遲一點(diǎn)離開學(xué)校，督促學(xué)生打掃衛(wèi)生，學(xué)生看在眼里，記在心上，知道班主任對(duì)班級(jí)的每樣事情都會(huì)過問、檢查，學(xué)生就會(huì)積極投入到整個(gè)班集體活動(dòng)中。無形中，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣，堅(jiān)持早到校，做好每一樣應(yīng)做好的本職工作，正如慢光甘露，潤物無聲。這樣，文明班評(píng)比的衛(wèi)生檢查也不會(huì)被團(tuán)員扣分，課間操、集會(huì)等我都會(huì)必到，其實(shí)情感激勵(lì)關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字，即熱愛學(xué)生。愛，是一種力量、一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)；以愛為根基的情感激勵(lì)，是做好班主任工作的關(guān)鍵。

第四篇：班主任的激勵(lì)藝術(shù)淺析

班主任的激勵(lì)藝術(shù)淺析

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。班主任的激勵(lì)藝術(shù)，是指在班級(jí)工作中運(yùn)用多種多樣的教育方法和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，使教育效果達(dá)到最佳狀態(tài)。多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，能讓學(xué)生心靈充滿陽光，能激勵(lì)他們不斷進(jìn)取、勇于探索。

一、身教激勵(lì)

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”，要做好情感激勵(lì)，班主任應(yīng)多參加學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育契機(jī)，以增強(qiáng)教育效果。學(xué)生都有渴求進(jìn)步以及完善自己的內(nèi)在要求，因此，班主任的行動(dòng)是無聲的命令，班主任尤其要注意自身的榜樣作用。要求學(xué)生做到的自己首先要做到：教育學(xué)生不遲到，那么，老師就要在上課鈴響時(shí)及時(shí)進(jìn)教室，不能懶懶散散；要求學(xué)生上課專心聽講，教師上課就不能接聽手機(jī)或做與教學(xué)無關(guān)的事。我曾帶過一屆班風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，這班學(xué)生老師上午布置的作業(yè)，下午肯定會(huì)交上，不用老師催促，他們給老師的感覺是催著趕著老師給他們批閱作業(yè)。于是，我每天都要根據(jù)今天的教學(xué)工作列一個(gè)清單，干完一件事打一個(gè)勾，以督促自己適應(yīng)他們的節(jié)奏。我的做法被他們發(fā)現(xiàn)了，他們覺得老師的這種方法可以提高自己的學(xué)習(xí)效率，他們也效仿了，畢業(yè)考試他們的成績果然名列前茅。身教勝于言傳，一個(gè)愛好文學(xué)的老師，他的班上肯定會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)在文學(xué)方面嶄露頭角的學(xué)生。那么，就讓我們用高尚的人格、淵博的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，塑造學(xué)生的靈魂。

二、榜樣激勵(lì)

就是在班集體中樹立先進(jìn)典型的學(xué)生為榜樣，以典型帶動(dòng)一般的激勵(lì)方式。班主任在集體中樹立榜樣，不僅可以達(dá)到弘揚(yáng)集體正氣、建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的目的，而且可以在集體內(nèi)形成“比學(xué)趕幫”的氛圍，進(jìn)而激發(fā)全體同學(xué)的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。榜樣也不是十全十美的，只要是被同學(xué)們公認(rèn)的思想進(jìn)步、品格高尚、成績突出的人，都可以成為榜樣。有的同學(xué)勞動(dòng)時(shí)積極主動(dòng)，班主任就要引導(dǎo)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，做勤勞能干的人。另外有些同學(xué)某方面很有特長，也可以成為特長榜樣。有的同學(xué)作文寫得好，是因?yàn)樗綍r(shí)愛讀書、寫觀察日記，班主任就應(yīng)在班中推廣，鼓勵(lì)有寫作愛好的同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在班級(jí)管理中，班主任要維護(hù)榜樣的形象，要扶正壓邪。

三、用有針對(duì)性的話語激勵(lì)

平時(shí)，班主任也可以針對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的具體問題，用一些有針對(duì)性的語言警示、激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而推進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開展。有一次我班有一位同學(xué)與其他同學(xué)鬧矛盾，同學(xué)之間拉幫結(jié)派、勾心斗角，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

我看在眼里，急在心里：這種風(fēng)氣如果不制止，誰還有心思學(xué)習(xí)？于是，我找這位同學(xué)談心，告訴她：“同學(xué)們能在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，這是緣分，我們要珍惜，不能因?yàn)殡u毛蒜皮的小事而荒廢了學(xué)業(yè)，這才是真正的失敗?！蔽矣衷诎嗬飶?qiáng)調(diào)，同學(xué)之間要互相團(tuán)結(jié)、謙虛禮讓、寬容大度，要比作業(yè)、比成績、比貢獻(xiàn)，現(xiàn)在與別人比吃穿玩樂，將來肯定輸給人家。在這些針對(duì)性話語的激勵(lì)下，同學(xué)間關(guān)系融洽了，班內(nèi)比學(xué)趕幫之風(fēng)再起，學(xué)生的競爭意識(shí)、合作意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)了。

四、名言警句激勵(lì)

名言警句、諺語等語言材料是一種語言結(jié)晶體。這些結(jié)晶體蘊(yùn)藏著智慧或哲理，用得好，會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向著激勵(lì)的目標(biāo)努力和追求的愿望。我當(dāng)班主任時(shí)，曾要求學(xué)生每天積累一句名言，每天由一位同學(xué)把他積累的名言寫在黑板上。晨會(huì)時(shí)，讓這位同學(xué)闡述對(duì)名言的理解以及對(duì)自己的啟發(fā)，也可以講有關(guān)的故事，必要時(shí)老師可做補(bǔ)充，也可根據(jù)班中的情況不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育。這種方法，不僅讓學(xué)生在潛移默化中受到了教育，而且提高了學(xué)生的語言文字欣賞能力。學(xué)生搜集的一些名言也曾讓我受益匪淺。

五、用文學(xué)作品激勵(lì)

“讓書香感動(dòng)心靈，用經(jīng)典滋潤人生”是一種教育方式，也是教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的一種理想境界。我認(rèn)識(shí)這樣一位班主任，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生晨讀紀(jì)律很差，老師離開教室學(xué)生就玩鬧，根本不懂得珍惜時(shí)間。他苦惱了一段時(shí)間，終于想出了辦法。一天晨讀，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生又在教室玩鬧，對(duì)他們說：“同學(xué)們，我給你們背白居易的《長恨歌》，如果我能順利背下，你們從此要認(rèn)真晨讀?！睂W(xué)生一看，那么長的敘事詩，都將信將疑聽老師背誦，他果然背下了這首120句、849字的長篇敘事詩。從此，班里晨讀紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，在很長一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們一直保持著對(duì)古詩極大的熱情，在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有時(shí)間就背經(jīng)典古詩。一學(xué)期下來，有些同學(xué)背下了六十多首古詩，大大豐富了他們的語言感受能力和鑒賞能力。我很佩服這位老師的學(xué)識(shí)，也提倡他的這種引導(dǎo)方法，真是一舉多得、事半功倍。

六、用作業(yè)寄語激勵(lì)

學(xué)生作為活生生的個(gè)體，肯定會(huì)在某些方面做得不夠好，作為班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出。學(xué)生作業(yè)字跡潦草，我們可以給他這樣的評(píng)語：“如果你把字寫好一點(diǎn)，老師會(huì)更喜歡你！”學(xué)生看到這樣的話，一定會(huì)注意書寫，作業(yè)會(huì)有所進(jìn)步。學(xué)生作文盡管語句不通、廢話連篇，我們也要找出一些閃光點(diǎn)來下評(píng)語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如：“最后一自然段談體會(huì)有獨(dú)特見解。”“雖然作文有些語句不通，但思路清晰，立意高?！币谠u(píng)講作文時(shí)把這些優(yōu)點(diǎn)一一指出，久而久之，學(xué)生的寫作潛能就會(huì)被開發(fā)出來。

其實(shí)情感激勵(lì)關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字，即熱愛學(xué)生。愛，是一種力量、一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)；以愛為根基的情感激勵(lì)，是做好班主任工作的關(guān)鍵。

第五篇：班主任要把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)-班主任工作藝術(shù)

班主任要把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)

要培養(yǎng)一個(gè)積極向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等各方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個(gè)性，班主任就必須盡可能地抓住一切機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。調(diào)動(dòng)積極性的各項(xiàng)措施，按其實(shí)質(zhì)來說就是采取各種形式的激勵(lì)手段。激勵(lì)行為對(duì)于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性、主動(dòng)性，對(duì)于鼓舞士氣，增強(qiáng)班集體凝聚性，使更多的學(xué)生自覺自愿地為集體作貢獻(xiàn)，使每一個(gè)人都能朝著共同的目標(biāo)而努力奮斗具有不可替代的作用，這一點(diǎn)已成為眾多的教育工作者的共識(shí)。

正因?yàn)槿绱耍藗儗?duì)激勵(lì)的功能、原則、過程、方式方法、環(huán)境等等進(jìn)行了大量研究?！秾W(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)?！币馑际钦f，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”，正如打仗要抓“天時(shí)”、抓“戰(zhàn)機(jī)”，人的行為要受到其情緒的影響。積極主動(dòng)向上的情緒有助于提高人的活動(dòng)效率，促使人們忘我地勞動(dòng)；而消極被動(dòng)低落的情緒則往往會(huì)使人心情郁悶、精神萎靡不振，工作效率降低，甚至使人對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感。心理學(xué)研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形式方面，具有較大的情景性、激動(dòng)性和短暫性。因而，如何有效地激發(fā)人們內(nèi)心的積極情緒，也有個(gè)時(shí)機(jī)問題。所謂把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，就是指充分利用學(xué)生所處的那種積極的情緒狀態(tài)，或運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄危偈箤W(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，并使其化為行為，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。研究激勵(lì)的時(shí)機(jī)，不僅有助于豐富和發(fā)展激勵(lì)理論，對(duì)于廣大教育工作者，尤其是班主任敏銳地覺察、巧妙地運(yùn)用時(shí)機(jī)，取得理想的激勵(lì)效果也是大有稗益的。

那么，激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)表現(xiàn)在哪些方面呢？大量的經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明，下列幾種情況，可稱作激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)：

一、學(xué)生進(jìn)入新的情境時(shí)。

組織行為學(xué)的有關(guān)研究告訴我們，人們的思想、情感、行為等等是人們所處的客觀環(huán)境與人們的主觀意識(shí)活動(dòng)交互作用的結(jié)果。

學(xué)生所處的情境對(duì)學(xué)生的效能有著極大的影響，這是毋庸置疑的。當(dāng)學(xué)生由一個(gè)舊情境轉(zhuǎn)入到一個(gè)新的情境時(shí)，（如轉(zhuǎn)入一個(gè)新學(xué)校，調(diào)入另一班級(jí)，進(jìn)入新學(xué)年、新學(xué)期時(shí)），往往有一種強(qiáng)烈的新感受，加之內(nèi)心潛藏的自尊心的催化作用，這時(shí)總是暗暗警告或提醒自己要干出個(gè)新樣子來。這種樸素的出自內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生產(chǎn)生一種按新情境的要求調(diào)整自己的態(tài)度和行為的傾向。一個(gè)高明的班主任應(yīng)充分利用學(xué)生進(jìn)入新情境時(shí)內(nèi)心的變化，給予熱情的鼓勵(lì)，表達(dá)自己美好的愿望，幫助學(xué)生明確新的目標(biāo)，點(diǎn)燃新的希望。

二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)。

人的行為都是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了達(dá)到一定的目標(biāo)的有目的活動(dòng)。活動(dòng)的結(jié)果又能反過來作用于行為的動(dòng)機(jī)。行為修正激勵(lì)理論認(rèn)為，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這就起到了強(qiáng)化、激勵(lì)作用。如果一個(gè)良好的行為長期得不到積極的強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)減弱，甚至消失。一般說來，學(xué)生取得的成績從一個(gè)方面表明了他們的努力程度，學(xué)生取得好成績或有所突破時(shí)，追切希望得同學(xué)、老師的認(rèn)可、肯定。這時(shí)，班主任若能幫助他們認(rèn)真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，提出下一步前進(jìn)的目標(biāo)，給予恰如其分的肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)其他同學(xué)也可起到很好的帶動(dòng)作用。

三、學(xué)生處于困境時(shí)。

在人的整個(gè)一生中，學(xué)生時(shí)代也許是相對(duì)平靜的，但中小學(xué)生仍然常常會(huì)體驗(yàn)到生活的艱辛。學(xué)生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時(shí)。稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，有時(shí)就好象是覺得掉進(jìn)了陷井一般。處于這種情形的學(xué)生希望他人理解關(guān)心、求得同學(xué)、老師支持幫助的愿望特別強(qiáng)烈。班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍為他們排憂解難，必然會(huì)產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效應(yīng)。大量事實(shí)證明，同樣是一封熱情洋溢的書信，一次坦誠的交談，一次假日的家訪，一個(gè)親呢的動(dòng)作，對(duì)于在正常情況下的人們和對(duì)于陷入困境的人們?cè)谛睦砩系淖饔么嬖谥薮蟮牟町?，牋俗話說：“受人一餐，終身難忘。”對(duì)于饑渴交加的人，一粥一飯，確有轉(zhuǎn)危為安之妙用，很可能使其銘心刻骨、終身不忘。

四、學(xué)生以過錯(cuò)有悔悟之急時(shí)。

“人非圣賢，孰能無過？＂況況且“圣賢唯以改過為能，不以無過為貴。”可見，過失過錯(cuò)就如同大小疾病一樣在人生中很難避免。身心尚處迅速發(fā)育成長過程中的中小學(xué)生，更容易出現(xiàn)這樣那樣的不是。

但只要不是自甘墮落、一意孤行，學(xué)生一旦有了過錯(cuò)之后，在各種因素的影響下，經(jīng)過思想斗爭，往往又會(huì)表現(xiàn)出某種侮悟之意。這種“悔悟”是學(xué)生知過改過的開端，也是班主任進(jìn)行激勵(lì)的大好時(shí)機(jī)。

班主任應(yīng)審時(shí)度勢，細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)過失悔悟的各種各樣的表現(xiàn)形式，因勢利導(dǎo)開展工作。當(dāng)然，我們還應(yīng)看到，人的錯(cuò)誤思想、糊涂觀念、不良習(xí)慣一旦形成，則有相對(duì)的穩(wěn)定性，不會(huì)象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此，除了要把握時(shí)機(jī)，善加引導(dǎo)外，還須持之以恒，反復(fù)抓、抓反復(fù)。不能靠一兩次成功的激勵(lì)而一勞永逸。

五、學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)。

愿望體現(xiàn)了人的需要。需要是影響行為動(dòng)機(jī)的決定因素。人的需要是多方面的，呈現(xiàn)出一定的層次性。在一定時(shí)期內(nèi)，某種需要表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈，成為支配人們?cè)摃r(shí)期內(nèi)的主導(dǎo)力量。如果這種需要長期得不到滿足，就會(huì)極大地挫傷人們的工作熱情。學(xué)生在各種活動(dòng)中常常會(huì)不自覺地流露出自己某種強(qiáng)烈的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望又很難在短時(shí)間內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、懊惱的情緒，影響活動(dòng)效率。班主任應(yīng)清楚地了解班上各種學(xué)生各個(gè)時(shí)期最強(qiáng)烈的愿望，盡可能地給他們指出解決理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間矛盾的途徑；鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)那些具有現(xiàn)實(shí)可能性的愿望；幫助他們分析形勢和認(rèn)清自身?xiàng)l件，擺脫不合實(shí)際的幻想；支持他們確立新的奮斗目標(biāo)。

六、觸動(dòng)舊情時(shí)。

舊情具有鮮明的兩重屬性，它既可以表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定情緒，產(chǎn)生消極傷怨之情，也可體現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極肯定，萌發(fā)激昂的、奮發(fā)向上的情感，班主任應(yīng)把握學(xué)生舊情觸發(fā)時(shí)的心理特征，抓住時(shí)機(jī)，巧妙地激勵(lì)學(xué)生；有時(shí)要善于利用學(xué)生往日的痛悔之情，使其吸取以前失誤的教訓(xùn)，警惕重蹈覆轍；有時(shí)卻要充分利用學(xué)生在其成長過程中獲得成功時(shí)所體驗(yàn)到的那種興奮、昂揚(yáng)的心情的追憶，使其抹去歲月的塵埃，讓存在于思想深層的真切的情感熔巖迸發(fā)，使激情再現(xiàn)；有時(shí)，可通過學(xué)生往日愛戴的師長，情同手足的老同學(xué)，以昔時(shí)深情之火引燃今日行將枯萎的心。（班主任工作藝術(shù))現(xiàn)實(shí)生活中，昔日故人的話語往往聽來特感友善、坦誠、真摯，容易引起共鳴，所以聰明的班主任在遇到學(xué)生出現(xiàn)逆反心理、思想工作一時(shí)難以做通的情況時(shí)，常常避其鋒芒，迂回前進(jìn)，動(dòng)員學(xué)生的老朋友來感化說服學(xué)生，這樣做，往往能收到意想不到的好效果。

七、當(dāng)班集體面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)。

班集體在前進(jìn)的道路上不會(huì)總是一帆風(fēng)順的，經(jīng)常會(huì)遇到意料之外的風(fēng)浪或暗礁。班集體的健康發(fā)展需要各位師生同心協(xié)力，團(tuán)結(jié)奮斗。同時(shí)，班集體的狀況與班上成員的工作學(xué)習(xí)密切相關(guān)。班集體受到危害時(shí)，學(xué)生的利益也會(huì)受到威脅。優(yōu)秀班主任在班組織遇到困難，處于逆境時(shí)，能夠正確對(duì)待；善于把握機(jī)遇，變消極因素為積極因素，化壓力為動(dòng)力，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)；對(duì)學(xué)生開展危機(jī)教育，強(qiáng)化大家的生存競爭意識(shí)，增強(qiáng)班組織的凝聚性。

激發(fā)集體士氣。班主任在帶領(lǐng)全班同學(xué)共度難關(guān)的同時(shí)，使學(xué)生受到一次很有價(jià)值的磨練。

古人云，機(jī)不可失，時(shí)不再來。激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)是客觀存在的。若是能正確把握，往往能收到事半功倍的效果。反之，若反應(yīng)遲緩，優(yōu)柔寡斷，則會(huì)坐失良機(jī)。