第一篇：班主任的多重角色-班主任論文

班主任的多重角色

不論是全國知名班主任，如魏書生、李鎮(zhèn)西等，還是學(xué)校里出色的班主任老師，都有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。他們之所以優(yōu)秀，肯定有些共同的品質(zhì)值得我敬仰，絕對有其出類拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四個方面是我急需提高的，那就是“能教會管，能說會寫”，即我應(yīng)該學(xué)習(xí)班主任同時扮演的以下角色。

一、班主任應(yīng)該是所教學(xué)科的行家里手

班主任一般都帶有本班的一門學(xué)科。我們擔(dān)任一個班的班主任，學(xué)?？隙▽ξ覀兂錆M信任，學(xué)生一定對學(xué)習(xí)充滿憧憬，家長絕對對我們充滿期待，這些都應(yīng)該化為我們工作的動力。我們要以實(shí)際行動讓學(xué)校放心、讓學(xué)生成才、讓家長滿意。

班主任教學(xué)有著得天獨(dú)厚的影響力。班主任上課紀(jì)律絕對得到保證，學(xué)生的作業(yè)肯定會優(yōu)先完成，還有零碎的時間累積優(yōu)勢，班主任如果沒有教學(xué)上的亮點(diǎn)，將會難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以整合全體教師教育力量。

神奇班主任魏書生，既是學(xué)校校長，還擔(dān)任兩個班班主任兼語文老師，可他卻身先示范，在平行分班基礎(chǔ)上，將全校每個班最差的2名學(xué)生調(diào)到他的班，最后卻能將整班的平均成績大幅提升，名列前茅。這反映出他那高超的教學(xué)藝術(shù)，高效率的教學(xué)方法。優(yōu)秀班主任魏書生，首先是一個出色的語文科任教師。

特級教師李鎮(zhèn)西同時擔(dān)任成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長和小學(xué)校長，卻能堅持上語文課，且成立名師工作室，輔導(dǎo)本地區(qū)教師成長。他的課，最受學(xué)生歡迎，他的課上，總是充滿童趣和笑聲。他要求每個老師“每天上好一節(jié)課”，這節(jié)課應(yīng)該是學(xué)生的節(jié)日狂歡，這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生翹首企盼，這節(jié)課應(yīng)該使學(xué)生戀戀不舍。

班主任的特殊身份，要求我們的教學(xué)要有獨(dú)具匠心的設(shè)計，對于教材有個性化的解讀，課堂要有靈動的情愫飛揚(yáng)。不要日復(fù)一日地重復(fù)著昨天的故事，要讓每天的課堂都有新意，每節(jié)課都要上出新的水平，班主任的課應(yīng)該學(xué)生記憶深刻。

二、班主任應(yīng)該是班級管理的學(xué)生公仆

教育問題錯綜復(fù)雜，解決方法不可復(fù)制。這就要求班主任要勤于思考探究，善于觀察分析，巧于解決歸納，做一個勤勤懇懇無怨無悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

愿意管理就是要有愛心，能夠讓陽光灑到每一個孩子身上。每一個孩子都是家庭的希望，他的背后都有無數(shù)雙眼睛在熱切地盯著，我們不能辜負(fù)那些期待的眼神。無論成績優(yōu)與劣，無論表現(xiàn)好與壞，分在我們班就是我們的服務(wù)對象，我們就要擔(dān)起教育職責(zé)。對于“雙差生”，特別能考驗(yàn)我們的耐心和意志，在他們身上的收獲與付出不成正比，對他們的教育轉(zhuǎn)化是考查我們班主任是否稱職的重要尺度。我想，即使付出了艱辛的努力，最后不能轉(zhuǎn)化成功甚至輟學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，我們付出的努力也是有意義的，有朝一日，必能化作學(xué)生前進(jìn)的能量。以后面對“雙差生”，我將一如既往，絕不輕言放棄。

勤于管理就是讓管理沒有空檔期，管理好學(xué)生在校的時間和空間。李鎮(zhèn)西在每個班都設(shè)立了一個副班主任，規(guī)定了職責(zé)，給與了待遇，即使他在外開會作報告，班里的孩子沒有“放羊”。魏書生的管理到了學(xué)生的每一刻、每一處，全面而具體。

善于管理的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生滿意。首先，要創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的精力像彈簧，可以伸縮，但超過限度就會崩潰。班主任要做好學(xué)生心理壓力釋放工作，不能在教室里成天板著臉，而應(yīng)該與學(xué)生融洽相處，平等相待，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的壓力釋放器，做枯燥學(xué)習(xí)的潤滑劑，做師生關(guān)系的調(diào)解員。其次，要集合各方教育力量，全體教師的目標(biāo)一致，力量方向相同，關(guān)鍵時候，可以將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會賢達(dá)、家長親朋等等拉入到教育隊伍中，有時可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一雙靈敏的鼻子，犀利的眼睛，聯(lián)想的頭腦，及時發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生問題控制在苗頭，要學(xué)消防隊員，既要會滅火，更要會預(yù)防。

三、班主任應(yīng)該是溝通家校的形象大使

學(xué)生家長與學(xué)校接觸最多的人是班主任，教育中的所有問題和矛盾幾乎都與班主任工作相關(guān)。所以，班主任的形象就是學(xué)校的形象，就是教育的形象。班主任與家長的溝通應(yīng)該是有效而積極的溝通。

會溝通要求我們善于傾聽。俗話說“隔行如隔山”，家長一般處于教育行業(yè)之外，對于教育內(nèi)部的情況可能不了解，出現(xiàn)了問題有時到學(xué)校咋咋忽忽，甚至蠻不講理我們都要理解。我們要搞清楚事情的來龍去脈，理清家長和學(xué)生問題，絕對不要和家長計較，而是要細(xì)心聆聽原委。聽著聽著，我們就能明白家長的訴求，就能知曉問題的根源，這就為我們解決問題打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。如果我們不能承受委屈，與家長針尖對麥芒，一蹦三尺高，肯定會于事無補(bǔ)，不利于問題的解決。

會溝通要求我們精于表達(dá)。第一，班主任的話要順著家長的話。交談雙方話題一致，就不會崩盤。解決問題時，我們要學(xué)外交官，先是“求同存異，最后發(fā)表共同宣言”。第二，班主任的話要準(zhǔn)確。提出要求不能模棱兩可，反應(yīng)問題不可遮遮掩掩。第三，班主任的話要婉轉(zhuǎn)。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對于找茬的家長，我們的話說得婉轉(zhuǎn)可以讓家長滿意而歸。

會溝通要求我們設(shè)身處地。班主任和家長在教育孩子上是沒有異議的，基于這一原則，任何教育問題都可以得到圓滿解決。對于家長反應(yīng)的問題我們不要一根筋，只想著自己工作的辛苦和方便推卸責(zé)任，而不考慮家長的感受，我們要換位思考，“假設(shè)我是家長會怎樣”？這樣想來，解決問題就會順暢多了。在教育過程中，我們不要站在家長的對立面，我們要與家長心往一處想，勁往一處使，最后將家長拉入到我們的行列，與我們結(jié)成教育同盟。

四、班主任應(yīng)該是教育理論的實(shí)踐代言

沒有實(shí)踐支撐的理論，是空洞的理論；沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是盲目的實(shí)踐。班主任應(yīng)該在正確理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教育。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實(shí)現(xiàn)教育目的。教育理論對于每一個教育工作者的意義都很重大。我們不但要實(shí)踐理論，還可以創(chuàng)造理論。我們記錄的教育敘事、教育反思、教育隨筆等都可以使我們的教育策略更加智慧，使我們的教育行為更加自信。

魏書生是一位善于探索，善于總結(jié)的班主任，他的管理利器有兩個：科學(xué)與民主。（班主任論文)他在班級管理中做到了“人人有事干，事事有人干；時時有事干，事事有時干”。做到了人、事、時的無縫對接，體現(xiàn)了他對教育工作的細(xì)心觀察和有效應(yīng)對。

李鎮(zhèn)西的“愛心與教育”思想深入人心，他始終追隨并實(shí)踐著蘇霍姆林斯基的教育思想，實(shí)踐著幸福教育，他的辦學(xué)理念是“讓人們因我的存在而感到幸?！?，從事著“新教育”的探索。他的教育情懷感人至深、給人啟迪。

揣著理論去實(shí)踐，帶著問題去學(xué)習(xí)，讓我們的教育理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，讓我們的實(shí)踐不再是盲目的摸象。那么多的教育理論，我們教師不實(shí)踐誰來實(shí)踐？那么多的教育問題，我們不研究誰來研究？唯有我們一線教師，才有得天獨(dú)厚的條件，可以將理論與實(shí)踐充分結(jié)合。讓我們在工作中，不斷去印證管理理論；在理論指導(dǎo)下，更加高效地從事班主任工作！

第二篇：新形勢下班主任的多重角色

新形勢下班主任的多重角色

認(rèn)清形勢,明確責(zé)任

從黨和國家出臺的文件看

從學(xué)生的變化看

班主任應(yīng)擔(dān)當(dāng)多種角色

“班主任作為班級教育的主任教授，他的角色地位決定了他的工作有著非班主任教師教學(xué)工作不同的特殊性，即除了負(fù)責(zé)組織、管理班級工作外，還必須承擔(dān)更多的教育責(zé)任。它是學(xué)校中主要進(jìn)行道德教育的教師；在現(xiàn)實(shí)生活中，更多、更好地關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的是班主任；更多、更好地關(guān)心學(xué)生精神生活、精神發(fā)展的也是班主任。班主任是一種特殊類型的教師?！?----班華

班主任的多重角色

學(xué)生的精神關(guān)懷者

學(xué)生個性的研究者

學(xué)生管理的服務(wù)者

教育情境（景）的設(shè)計者

班集體活動的參與者

如何理解精神關(guān)懷的內(nèi)涵？

班主任之所以是一種特殊類型的教師，主要是由其教育勞動的特殊性決定的。班主任教育勞動主要的、內(nèi)在的目的是育人，教育勞動的主要內(nèi)容，或者說實(shí)質(zhì)上就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的精神成長。因此，精神關(guān)懷是班主任教育勞動的核心內(nèi)容。

精神關(guān)懷的內(nèi)容：

精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長；關(guān)懷他們當(dāng)下的精神狀態(tài)和他們未來的精神發(fā)展。

精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的，其中關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的心理需求。

設(shè)計教育情境（景）應(yīng)遵循的幾個原則

適度性

合理性

情節(jié)性

可分析性

第三篇：班主任的多重角色

班主任的多重角色

在學(xué)校里，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的“土壤”，班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生健康成長的引路人。因此，在學(xué)校的養(yǎng)成教育中，班主任具有舉足輕重的地位和作用，是養(yǎng)成教育的“總編導(dǎo)”。

一、班主任是學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者。學(xué)生在《我的啟蒙老師》一文中寫到的大都是自己的班主任老師。是啊，小學(xué)班主任老師是和學(xué)生接觸最多的。大到學(xué)生的思想品德教育、學(xué)習(xí)成績提高、各方面能力培養(yǎng)等，小到怎樣掃地、怎樣擺放學(xué)習(xí)用具等，都離不開班主任的指導(dǎo)。作為小學(xué)生的啟蒙老師，我們應(yīng)當(dāng)及時幫助他們辨別是非與真假，告訴他們什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，做良好行為習(xí)慣的塑造者。

二、班主任是班級養(yǎng)成教育的實(shí)施者。對學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這就要求班主任全面了解學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)和班級的具體情況，精心設(shè)計，科學(xué)安排，嚴(yán)格管理，有步驟、有計劃地實(shí)施。

三、班主任是良好行為習(xí)慣的示范者。小學(xué)生具有極強(qiáng)的“向師性”，所以，班主任的一舉一動都成了他們的模仿對象，班主任的行為、形象乃至人格對于學(xué)生具有重要影響。在班級工作中，班主任的示范作用能夠是養(yǎng)成教育變的“可見、可學(xué)、可仿、可行”。（班主任

004km.cn）教師好的品質(zhì)，自覺的道德行為，可以為學(xué)生所效仿；同樣，教師不好的品質(zhì)，不自覺的道德行為，也會為學(xué)生所效仿。班主任與學(xué)生朝夕相處，他的示范作用尤為重要。我們作為班主任，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，為人師表，在政治思想、道德品質(zhì)、文化知識、待人接物、工作作風(fēng)等方面，都應(yīng)成為學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。

四、班主任是學(xué)生良好行為習(xí)慣的監(jiān)督者。學(xué)生良好行為習(xí)慣并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，因此，班主任應(yīng)當(dāng)適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行表揚(yáng)，樹立起學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。對于發(fā)現(xiàn)的不良習(xí)慣，要及時予以糾正，如果大多數(shù)學(xué)生存在同一不良習(xí)慣，那么就要利用班會或其他教育活動對全班學(xué)生進(jìn)行教育。這些，是班主任對學(xué)生行為習(xí)慣的反饋，而這一反饋，必須及時且正確，要讓學(xué)生明白，良好的行為習(xí)慣能給周圍人帶來愉快，不良的行為習(xí)慣會是他人厭惡。這樣，學(xué)生做一點(diǎn)，班主任就肯定一點(diǎn)，漸漸積少成多，學(xué)生終會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如果對學(xué)生的進(jìn)步不聞不問，他們會覺得做好做壞一個樣，不如想怎樣就怎樣，這樣更輕松，那么我們前面所做的工作酒會前功盡棄。因此，班主任的監(jiān)督角色也不容忽視。

總之，作為班主任，應(yīng)當(dāng)時刻把養(yǎng)成教育放在自己的議事日程上，讓班級生活充滿對學(xué)生的教育、引導(dǎo)、熏陶，不要為教育而教育，為養(yǎng)成而養(yǎng)成，還是那句老話，養(yǎng)成教育也要“慢工出細(xì)活”，“潤物細(xì)無聲”。

第四篇：班主任角色轉(zhuǎn)換(論文)

班級管理中的角色轉(zhuǎn)換

一個班級就像是一個大家庭，在這個家庭中有許多性格迥異的孩子，而班主任就是這個大家庭的家長。在班級管理中，班主任有“班媽媽”的雅稱，孩子們也總喜歡把老師描述成“母親”一般的人，尤其是對女老師們。那么是不是當(dāng)好一個稱職的“母親”就夠了呢？當(dāng)然不是，班主任還應(yīng)有“父親”的影子。

那么在一個班級中，面對那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎樣才能同時擔(dān)當(dāng)好“慈母”與“嚴(yán)父”的雙重角色呢？

一、“嚴(yán)父”般樹立威信，“慈母”要杜絕過度威嚴(yán)

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧?。有威信的教師，學(xué)生會心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。常言道：“嚴(yán)師出高徒”。因此，在工作中班主任要像“嚴(yán)父”一般對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，樹立威信。只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會形成好的班風(fēng)，但需注意嚴(yán)而不兇，愛而不溺，嚴(yán)愛相濟(jì)，在愛中求嚴(yán)，在嚴(yán)中見愛。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評教育，自尊心強(qiáng)的則要個別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學(xué)生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過高壓手段來讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。過度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無情責(zé)難，不容許爭辯，執(zhí)著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強(qiáng)化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。特別是對后進(jìn)生更應(yīng)做到“一分嚴(yán)格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既應(yīng)通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時，愛在細(xì)微處。

二、“慈母”般充滿信心，“嚴(yán)父”般認(rèn)清現(xiàn)狀因材施教

“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。作為班主任，我們要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般對每一個學(xué)生都充滿信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養(yǎng)不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學(xué)生?！睂W(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當(dāng)，教育是能成功的。有了這個信心，才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生，特別是對后進(jìn)或犯過錯誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。

但是，對學(xué)生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望，作為班主任不能被“慈母”的感性思想占據(jù)上風(fēng)，還應(yīng)像“嚴(yán)父”般保持理性，看清班級現(xiàn)實(shí)。在應(yīng)試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強(qiáng)求學(xué)生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭?？墒?，由于學(xué)生個性的差異，班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學(xué)生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過高的期望，則是一種“偃苗助長”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會有興趣去努力，若目標(biāo)太高，則會使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。

所以，班主任在教育學(xué)生過程中，既要對學(xué)生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標(biāo)，又不能對學(xué)生有過高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)智地因材施教，唯有如此，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會、發(fā)展社會人才的重任。

三、“嚴(yán)父”般教之依法，拒絕“慈母”般過細(xì)指導(dǎo)

對于班主任工作，我們要勤動腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆。首先，班主任要勤于了解學(xué)生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機(jī)和方法措施來教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導(dǎo)。要求班主任有一張”婆婆嘴"。要經(jīng)常表揚(yáng)先進(jìn)，指出問題，以正確的人生觀教育學(xué)生，還要經(jīng)常

找學(xué)生談話，個別疏導(dǎo)。對學(xué)生要曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。這樣才能調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，同時又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調(diào)查。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當(dāng)班主任不能運(yùn)籌于帷幄之中而決勝于千里之外，只有和學(xué)生摸、爬、滾、打在一起才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實(shí)思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習(xí)、間操還是其它活動。同時班主任還要與家長建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細(xì)。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當(dāng)頭，才是當(dāng)好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學(xué)生的生活加以過細(xì)指導(dǎo)。

在我初任班主任工作時，每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，班級工作事無巨細(xì)，事必躬親，嚴(yán)密組織，毫發(fā)不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督戰(zhàn)到底；學(xué)校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會，一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無主見，依賴性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現(xiàn)，老師背后又一樣表現(xiàn)。及時發(fā)現(xiàn)這些問題后，我本著一個原則：學(xué)生能干的事，老師絕對不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會組織過程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項(xiàng)都有專人負(fù)責(zé)管理，而班主任只是個幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人，出現(xiàn)問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動去做，積極性、創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機(jī)會，培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學(xué)生為已任，具有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神，同時又不能對學(xué)生加以過細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生形成依附人格。

四、“嚴(yán)父”般培植愛心，拒絕“慈母”的過分關(guān)心

中小學(xué)時期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環(huán)境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，這是愛心培植的依據(jù)。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應(yīng)以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛去喚醒學(xué)生的感知，對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時，班級有一個“讓人愛不起來的學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績差，不良習(xí)慣特別多，我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心，對這個學(xué)生投入無限的愛，跟他耐心談心，但對方仍聽不進(jìn)去，并質(zhì)問我“您為什么總跟我過不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表揚(yáng)他一次細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn)，并安排他管理班級紀(jì)律。在幫助他的過程中，我和他主動交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心，現(xiàn)在，他各方面發(fā)展都很快?？梢?，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學(xué) 生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認(rèn)為那不是愛心的真正含義。同時過分的關(guān)心也是班主任工作的一個嚴(yán)重誤區(qū)，有的班主任對學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助?？傊?，灑向?qū)W生都是愛，這種過份的關(guān)心和愛護(hù)，更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗(yàn)的機(jī)會。相反，要利用各種契機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，獨(dú)立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，從實(shí)踐中我體會到，班主任工作是艱辛的，既要像“慈母”般關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，同時還要像“嚴(yán)父”般嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理學(xué)生；但同時班主任又是幸?？鞓返?，當(dāng)看到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，看到班級逐漸生成的凝聚力，作為班主任我深感欣慰。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，我們在應(yīng)用不同模式，不同套路去實(shí)施教育的同時，也應(yīng)把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴(yán)過則兇暴，信過則奢求，細(xì)過則越俎代庖”。只有適當(dāng)、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第五篇：論初中班主任的多重角色

論初中班主任的多重角色

班主任是學(xué)校連接學(xué)生的橋梁，是溝通和連接家長、任課教師的紐帶，是學(xué)校進(jìn)行德育工作的主力軍，是一個班級的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任工作的成敗與得失，直接關(guān)系著一個班級學(xué)生的成功和發(fā)展?？梢姡嘀魅蔚墓ぷ鞒錾c否，直接影響到一所學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。這樣看來，班主任工作在一個班級乃至一所學(xué)校中的作用不容忽視。一． 班主任工作的重要性

1、從學(xué)校的視角看

班主任工作是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人的工作，作為全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活管理工作的班主任，他既是班集體的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是學(xué)校教育的骨干力量，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，匯聚各方面教育力量的焦點(diǎn)，班主任工作的質(zhì)量，將直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量。

2、從學(xué)生的視角看

班主任工作能夠促使學(xué)生身心得到全面和諧的發(fā)展，在教育過程中，班主任將社會的文化和行為規(guī)范傳授給學(xué)生，使他們獲得在未來社會結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)角色位置，成為社會的合格成員，維護(hù)社會運(yùn)行機(jī)制；班主任工作能夠促進(jìn)學(xué)生個性充分發(fā)展，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)出具有積極適應(yīng)能力和創(chuàng)造品質(zhì)的新一代。

“一個好班主任就是一個好班級?！倍軕?yīng)試教育的影響，少數(shù)班主任的工作 意識卻不利于學(xué)生的健康成長，是與素質(zhì)教育背道而馳的，致使班主任的工作存在一些問題。

二、初中班主任工作中存在的問題

1、教育方式、方法單一

據(jù)調(diào)查，一些班主任遇到事情以師長自居，對學(xué)生不分青紅皂白，嚴(yán)厲訓(xùn)斥，橫加指責(zé)，擺出一副惟我獨(dú)尊等強(qiáng)制要求。學(xué)生有不同的個性，處理時采用一種模式，勢必適得其反。這種情況讓學(xué)生不免有對立情緒，口服心不服，產(chǎn)生不可名狀的逆反心理。

2、態(tài)度偏激、缺乏責(zé)任心

有些班主任處理問題時，一味考慮到學(xué)生的自尊心，拐彎抹角，丟重揀輕，結(jié)果讓學(xué)生認(rèn)為無礙大事，逐漸養(yǎng)成一種惰性，以至發(fā)生問題后麻木不仁，無所謂；有些則相反，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，言過其實(shí)，夸大其詞，故意嚇唬，致使學(xué)生惶恐不安，心理壓力過大，結(jié)果師生關(guān)系緊張，只會使教育失去應(yīng)有的作用。

3、缺乏愛心教育、信心教育

為數(shù)較多的學(xué)生，最怕算陳帳，老印象看人，家訪告狀，而現(xiàn)實(shí)中恰恰有班主任工作不細(xì)致，無耐心，什么“你上次就是”、“屢教不改”等等。一遇到問題，不管什么就向家長告狀，次數(shù)多了就會引起家長的反感，認(rèn)為教師教育無方，這樣只能使學(xué)生心灰意冷，自暴自棄，應(yīng)有的教育處理半途而廢。

三、初中班主任工作中存在上述問題的主要原因

教育教學(xué)實(shí)踐證明，初中班主任工作中存在上述問題的主要原因有三個方面：

1、教師自身對班主任角色認(rèn)識不到位，致使班主任工作滯后；

2、教師對班主任角色的觀念陳舊，不能正確對待班主任工作；

3、來自學(xué)校對班主任工作管理的壓力，致使教師對待班主任工作積極性不高。

針對存在的上述問題及原因，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急就是發(fā)揮班主任的角色作用，提高教育的實(shí)效性。

四、發(fā)揮班主任的角色作用，提高教育的實(shí)效性

1、教師應(yīng)充當(dāng)好“父母”角色

班主任一定要有愛心，一顆如父母般慈愛的心。初中學(xué)生大多數(shù)遠(yuǎn)離父母，又是第一次獨(dú)立生活，新生活的陌生和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加會讓學(xué)生難以適應(yīng)而產(chǎn)生思家、封閉、暴躁、沖動乃至厭學(xué)的情緒。這時，班主任應(yīng)該像父母一樣關(guān)心他們的冷暖、體諒他們的難處，特別是當(dāng)學(xué)生生病時，心理更需要溫暖和愛的呵護(hù)。遇到此種情況班主任就該關(guān)心學(xué)生的病痛，積極主動地給學(xué)生心理上的安慰和為學(xué)生減輕生理的痛苦而服務(wù)。更重要的是班主任要有一顆博愛之心，要把愛像春天的陽光一樣灑滿每個孩子的心田，切不可只愛優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視所謂的“雙差生”的需要，殊不知他們更需要師愛更珍惜師愛。另外，要用班主任的愛心建成一個積極樂觀、團(tuán)結(jié)向上充滿了濃濃的師生情意的大家庭。這樣的集體會彌補(bǔ)學(xué)生因離家而產(chǎn)生的孤獨(dú)和寂寞；這樣的集體會對學(xué)生的健康心理的養(yǎng)成有積極影響。

2、教師應(yīng)充當(dāng)好“使者”角色

班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生美好心靈的塑造者。帶出一個優(yōu)秀的班集體，培養(yǎng)出一批品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生是每位班主任所追求目標(biāo)。因此班主任在工作中就要扮演好“使者”的角色。一個具有健康的人格，過硬的師德、優(yōu)良的品質(zhì)，良好的精神風(fēng)貌的使者。人們常常說有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生，可見班主任的言、行、舉、止都在潛移默化中影響著學(xué)生，要求學(xué)生做到的，自己首先必須做到；要求學(xué)生不做的，自己堅決不做。真正做到言行統(tǒng)一；真正做到“其身正、不令而行；其身不正，雖令不從?！苯倳浽谌珖逃ぷ鲿h上強(qiáng)調(diào)指出：“新時期班主任必須對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和思想品德教育，關(guān)心他們的心理健康，這是班主任的首要職責(zé)?！庇脽o私的愛心呵護(hù)關(guān)心學(xué)生，“感人者，莫過于情?！备星槭侨烁窳α康幕A(chǔ)，我國近代教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘；沒有愛就沒有教育?！币虼?，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是班主任道德威信形成的根本保證。沒有對學(xué)生的愛就談不上對學(xué)生進(jìn)行真正的教育。熱愛學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，是師生的連接點(diǎn)，是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙，是架起師生友誼的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動因。長期的實(shí)踐證明：愛不僅是一種教育方法，也是一種滋潤學(xué)生心田的力量。

3、教師應(yīng)充當(dāng)好“執(zhí)法者”角色

依法治國是現(xiàn)代社會的重要標(biāo)志。依法執(zhí)教是現(xiàn)代社會教師職業(yè)道德的新發(fā) 展。班主任的主要任務(wù)是：積極創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生的身心健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的有用人才。在學(xué)校教育教學(xué)中，班主任既是教育者，又是受教育者、守法者和執(zhí)法者。其教育的手段和行為不能凌駕于法律、法規(guī)之上。但是，一些班主任往往從良好的愿望出發(fā)，以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤思想行為并得以糾正，結(jié)果事與愿違，造成對學(xué)生的人格的傷害和嚴(yán)重的不良后果。我國的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：禁止體罰或變向體罰學(xué)生。班主任對學(xué)生任意體罰或罰款、侮罵都是違法行為。為保障學(xué)生的人格，我國還頒布了《未成年人保護(hù)法》，我校就曾發(fā)生過這樣一件事：某教師因一學(xué)生未按時完成作業(yè)，致使該教師對學(xué)生大打出手，耳光一個接一個，并在全班同學(xué)的親眼目睹下對其進(jìn)行嚴(yán)厲批評，還揚(yáng)言說學(xué)期結(jié)束該生的操行分計為零。作為一個剛剛小學(xué)升入初中的小男生怎受得了這樣的“氣”，于是就當(dāng)眾給了老師一個耳光，然后哭著走出教室并聲稱這樣的學(xué)不上也罷。當(dāng)學(xué)生家長被通知到校時，聽到該生的同學(xué)這樣那樣的講述了事情的經(jīng)過后，學(xué)生父母、親戚也對此事感到震驚，感到不滿并要求上訪。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及旁人的勸說下才打消此念頭，但孩子卻執(zhí)意不在這個班上學(xué)，該教師兼班主任也執(zhí)意不收該學(xué)生，最后以該生轉(zhuǎn)學(xué)而告終。這樣的事件發(fā)生，讓人不得不心痛，不得不嘆息。這種事在我校屬首例，并且可以說史無前例，這不得不讓人深思，難道這種事班主任就沒有責(zé)任嗎？《義務(wù)教育法》上的條文難道是寫出來供觀賞用的嗎？這樣看來班主任不僅要依法執(zhí)教，而且還要依法治教。時刻用法律法規(guī)約束自己，保障、尊重學(xué)生的人格不受侵犯，這樣才能真正做到既教書又育人，同時也才能扮演好“執(zhí)法者”的角色。

4、教師應(yīng)充當(dāng)好“知心朋友”角色

魯迅先生說過：“教育是根植于愛的?！卑蝿訉W(xué)生心弦的鑰匙就是尊重和關(guān)愛。蘇霍姆林斯基也這樣說：“如果學(xué)生不愿把自己的歡樂和痛苦告訴給教師，不愿與老師開誠布公，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的?！毙滦偷膸熒P(guān)系是“尊師愛生、教學(xué)相長”這就說明在新形勢下師生的關(guān)系已在悄悄發(fā)生變化。班主任與學(xué)生的最佳關(guān)系是“良師益友”。既是學(xué)生成長中的良師，也是學(xué)生生活中的益友。學(xué)生需要關(guān)心、引導(dǎo)和幫助；需要同情、理解和尊重。好多生活中的師生對立的例子：如有的學(xué)生到上某位老師的課就開始搗亂，甚至逃學(xué)；到考某位老師教的科目的試時就交白卷；路上遇到某位教師時冷嘲熱諷……究其原因都是因?yàn)榻處熢谔幚韼熒P(guān)系時所隱藏的后患。因此就對教師提出了更高的要求，班主任應(yīng)該像兄長一樣與學(xué)生平等相處，榮辱與共，像兄長一樣為其喝彩，為其落后著急。有個成語叫做“攻心為上”，我們班主任應(yīng)該從中受到啟示，平等地尊重每一個學(xué)生，并且為了學(xué)生的一切，并努力發(fā)展學(xué)生的一切。教師通過對學(xué)生的關(guān)愛讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行心與心的交流，以無私的愛心呵護(hù)關(guān)心學(xué)生，以朋友的身份占據(jù)學(xué)生的心靈，并真正做到想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，憂學(xué)生之所憂，樂學(xué)生之所樂。

5、教師應(yīng)充當(dāng)好“首長”角色

我歷來主張對學(xué)生用“愛心管理、信心培養(yǎng)”，但我們的“愛”與母愛有大區(qū)別。當(dāng)今的母愛有很多溺愛和放任的成份，而我們對學(xué)生的愛是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的的愛，是有原則的愛。不是說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”嗎？既然是“神”的愛，應(yīng)該愛得高尚而純潔。所以我認(rèn)為班主任應(yīng)該有威信，所謂“威信”，我的理解是威嚴(yán)和信用。當(dāng)然，威信不是靠體罰和批評建立起來的，而是班主任在處理班務(wù)工作時表現(xiàn)出來的合理、客觀、公正、耐心、細(xì)致和班主任本身的人格魅力構(gòu)造起來的一種無形的力量。班主任的威嚴(yán)是讓全班同學(xué)愿意聽從你的指揮、安排和布置，心服口服地服從你的管理。在處理班務(wù)事件中，班主任應(yīng)該獎懲分明，不得含糊；我國著名作家冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，同樣沒有一個孩子不可愛?！泵總€學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任更應(yīng)該找準(zhǔn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行不斷鼓勵，使其優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大化，這樣學(xué)生不好的一面也就會因此而慢慢消減。班主任不管在什么情況下，都不在學(xué)生面前擺架子，耍威風(fēng)，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重學(xué)生的人格和隱私。對犯錯誤的學(xué)生，不姑息遷就，滿腔熱忱地進(jìn)行嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方的教育；對學(xué)習(xí)或表現(xiàn)差的差生又不能緊緊抓住不放或保留成見，只有這樣，學(xué)生才會從內(nèi)心深處感到這是教師對自己的體貼和寬容。班主任也才會在學(xué)生中樹立威信。

班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，這“導(dǎo)”是導(dǎo)言、導(dǎo)行、導(dǎo)品質(zhì)、導(dǎo)修養(yǎng)，這就說明班主任不僅要能管理，而且在風(fēng)度儀表、待人接物、為人處世、知識儲備和個人修養(yǎng)、心理和道德品質(zhì)等方面也應(yīng)時時事事成為學(xué)生的楷模。這樣的班主任，它的誘人魅力就是一筆可貴的教育學(xué)生的“課程資源”，會在班務(wù)工作中大放光芒，成 為培養(yǎng)好班級、教育好學(xué)生的一種無形而有效的力量。

常言說：寸所有長，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在，教師必須承認(rèn)并尊重這種差異。在一個優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。”在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。因此，切不可單以成績論英雄，教育的任務(wù)就是在學(xué)生身心發(fā)展普遍規(guī)律的指導(dǎo)下，分析每個學(xué)生個體的特殊性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使每位學(xué)生各得其所，從而成為社會需要的有用人才?！叭f紫千紅，百花齊放”借以滿足未來社會的多種人才結(jié)構(gòu)需求。

面對21世紀(jì)國際經(jīng)濟(jì)與科技的激烈競爭，人們深刻地認(rèn)識到，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的、具有高度的文化素質(zhì)、科技素質(zhì)、道德素質(zhì)的全面發(fā)展的人是國家與民族生存的希望。大家都知道，青少年時代是人生歷程的巨大變期。這個時期是一個人生命力成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能，個性形成與發(fā)展形成的重要時期。這一階段的教育對青少年的影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。因此，教師（班主任）要處處從人的成長與發(fā)展的角度去關(guān)注學(xué)生（青少年），通過教育使他們形成良好的個性品質(zhì)，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本能力，為他們進(jìn)入社會生活、服務(wù)于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化奠定全面良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

綜上所述，班主任角色不是單一的，而是多重的，有效發(fā)揮班主任的角色作 用，是提高初中教育教學(xué)的關(guān)鍵。

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