第一篇：法學(xué)系列案例教學(xué)法及其運(yùn)用

摘要：法學(xué)系列案例教學(xué)法，由列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法、旁聽(tīng)案例法、實(shí)習(xí)案例法五種案例教學(xué)法組成；這一教學(xué)方法反映法學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：系列；案例；教學(xué)法一法學(xué)系列案例教學(xué)法，或稱法學(xué)教育系列案例教學(xué)法，是指在法學(xué)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例旁聽(tīng)案例、實(shí)習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。它是筆者經(jīng)過(guò)近二十年的法學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，在原有案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上總結(jié)和發(fā)展起來(lái)的一種科學(xué)的教學(xué)方法。系列案例教學(xué)法是一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點(diǎn)：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題比如，為了使學(xué)生明白犯罪構(gòu)成理論中的犯罪客體對(duì)定罪的影響，教師可以列舉兩個(gè)相似的案例甲盜竊工廠倉(cāng)庫(kù)中的電纜，構(gòu)成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪。再比如，為了說(shuō)明犯罪的社會(huì)危害性而舉出王寶森貪污的案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個(gè)階段時(shí)，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開(kāi)庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個(gè)階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對(duì)某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題?？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

（四）旁聽(tīng)案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽(tīng)案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

（五）實(shí)習(xí)案例法。實(shí)習(xí)案例法就是搞模擬法庭。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法（或刑事訴訟法、行政訴訟法）這一程序法，又學(xué)習(xí)民法（或刑法、行政法），既具備實(shí)體法的知識(shí)、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，搞模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由于實(shí)習(xí)案例需要具備多門法律知識(shí)和多種能力，一般在大二大三以后進(jìn)行。二在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺(jué)地按照教學(xué)的原則完成教學(xué)過(guò)程。所謂教學(xué)原則，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反映教學(xué)活動(dòng)規(guī)律、體現(xiàn)一定教學(xué)目的、為提高教學(xué)成效而提出的教學(xué)基本要求。系列案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則：

（一）聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是指大學(xué)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并提高他們運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實(shí)際有一定的困難，法律專業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專業(yè)的學(xué)生到工廠實(shí)際動(dòng)手。而法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時(shí)專門進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則就成為一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為最好的答案是就系列案例教學(xué)法。因?yàn)檫@一教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。當(dāng)然，法學(xué)系列案例教學(xué)法的聯(lián)系實(shí)際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評(píng)案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實(shí)習(xí)案例，旁聽(tīng)案例也有直接的成分。法學(xué)教學(xué)的系列案例教學(xué)法只是聯(lián)系實(shí)際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實(shí)際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)人后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，能力是其完成某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。知識(shí)和能力是兩個(gè)不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識(shí)的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中來(lái)加以實(shí)現(xiàn)、并影響知識(shí)掌握的速度和知識(shí)的運(yùn)用效率。系列案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過(guò)列舉案例、講評(píng)案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過(guò)討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過(guò)模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力；通過(guò)以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)系列案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程起著推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔茫催^(guò)來(lái)又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的以上能力，僅有系列案例教學(xué)法是不夠的，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個(gè)重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教、學(xué)、做事、做人有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動(dòng)，需要一系列復(fù)雜的智力活動(dòng)。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是比較深?yuàn)W的法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，更需要通過(guò)積極的智力活動(dòng)才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時(shí)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。三法學(xué)系列案例教學(xué)法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同?？梢哉f(shuō)，系列案例教學(xué)法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，按照法學(xué)教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學(xué)的主導(dǎo)仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學(xué)大綱的精神、完整理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開(kāi)放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬(wàn)象，教師不但要具有教學(xué)所需的法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)有一定的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能選擇出適合教學(xué)所需的案例，也要有將實(shí)踐中的案例進(jìn)行加工改造使之適合教學(xué)的能力；教師不但要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式、方法、思路、途徑，而且也應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)還要?jiǎng)幽X。一方面，從各種類型的案例中看到我國(guó)法制的實(shí)踐狀況和實(shí)際動(dòng)作；另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對(duì)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、鑒別，并盡可能找出解決問(wèn)題的方法。在系列案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)法律知識(shí)和法學(xué)基本理論，還學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)踐中的法律問(wèn)題，提高了實(shí)際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無(wú)法企望的。系列案例教學(xué)法可以達(dá)到教師通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。為什么系列案例教學(xué)法能取得好的教學(xué)效果呢？原因不外是以下幾點(diǎn)：

（一）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育規(guī)律的必然要求。法學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，尤其是民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等，都同實(shí)踐有密不可分的關(guān)系。這些法學(xué)課程，不乏高深的理論，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不接觸實(shí)際案例，是無(wú)法學(xué)好法學(xué)理論，更不能學(xué)到其中的精髓。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”。

（二）系列案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就法學(xué)教育而言，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法中的列舉案例法、評(píng)講案例法、旁聽(tīng)案例法著重于使學(xué)生分析問(wèn)題；而討論案例法、實(shí)習(xí)案例法側(cè)重于解決問(wèn)題。系列案例教學(xué)法的要旨就是通過(guò)對(duì)各種實(shí)例的接觸、分析、應(yīng)用，從整體上提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

（三）系列案例教學(xué)法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹(shù)立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會(huì)1996年發(fā)表的《面向21世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向》的報(bào)告中，把“創(chuàng)造性”當(dāng)作今后急遽變化的社會(huì)的生存能力的重要內(nèi)容，認(rèn)為“今后孩子們所必需的是，無(wú)論社會(huì)如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我思考，主動(dòng)作出判斷和行動(dòng)，較好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力?！泵绹?guó)也把“創(chuàng)造性”（他們有時(shí)稱為“彈性和適應(yīng)能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會(huì)求得生存的必要條件。我國(guó)目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結(jié)合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。

（四）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求。近年來(lái)，許多用人單位都把學(xué)歷和具有一定專業(yè)實(shí)際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進(jìn)入職業(yè)角色的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。高學(xué)歷人才在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)很大程度上取決于是否具有較強(qiáng)的實(shí)際專業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法能較好地適應(yīng)這一要求。四法學(xué)系列案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，為了取得比較好的預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來(lái)形成的繼承性的教育思想，樹(shù)立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，一部人類社會(huì)發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來(lái)呢？心理學(xué)家斯坦等人研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學(xué)校教育當(dāng)然地具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國(guó)高等院校卻向來(lái)只重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的繼承，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個(gè)極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)法律問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺(jué)地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）實(shí)施系列案例教學(xué)法，要有大量的案例相配合。系列案例教學(xué)法由五種不同的具體方法共同組成，而每個(gè)方法對(duì)案例的要求也不同。一般來(lái)講，列舉案例法對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求。它可以是幾句話就講完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例；它可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來(lái)代替主人公的案例?？傊處熆梢愿鶕?jù)需要自行決定。講評(píng)案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些問(wèn)題。這類案例可以是在改革開(kāi)放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過(guò)教師的講解給學(xué)生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實(shí)根據(jù)或證據(jù)，并能說(shuō)明法學(xué)課中某一具體問(wèn)題或法律規(guī)定，使學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能得出結(jié)論性的成果旁聽(tīng)案例法，學(xué)生可以到法庭參加旁聽(tīng)，也可以采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，將法庭請(qǐng)到學(xué)校開(kāi)庭審理。學(xué)生有了一定的法學(xué)理論和法律知識(shí)，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進(jìn)行模擬法庭審判模擬法庭要有相對(duì)較大的課室，并按實(shí)際審判的要求進(jìn)行多次排練，作好充分準(zhǔn)備。在模擬法庭的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅是教育對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。

（三）在用系列案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)具備一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過(guò)程，這樣才能靈活、熟練地運(yùn)用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果如果教師本身對(duì)司法實(shí)踐一知半解，案例的選擇也是從書(shū)本上獲取，其教學(xué)過(guò)程仍是從書(shū)本到書(shū)本，就無(wú)法達(dá)到系列案例教學(xué)法所能達(dá)到的效果。

（四）實(shí)施系列案例教學(xué)法，還可以與電化教育等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。魏斌

第二篇：運(yùn)用案例教學(xué)法

運(yùn)用案例教學(xué)法

高校的思想政治理論課在我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用.黨中央,國(guó)務(wù)院多次下發(fā)文件,對(duì)如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來(lái),我校黨委和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視思想政治理論課教學(xué),專門成立了由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭,宣傳部,教務(wù)處等機(jī)關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)參加的“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學(xué)中的問(wèn)題.2002年,我校承擔(dān)了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學(xué)實(shí)效性研究”,并成立了專項(xiàng)研究課題組,提出了在思想政治理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)的設(shè)想.2003年春,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級(jí)本科生的《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課中,引入案例教學(xué)法,受到大學(xué)生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學(xué)的教學(xué)方式在思想政治理論課教學(xué)中全面推進(jìn).前不久,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政[2005]5號(hào)),明確指出:思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際,符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學(xué)”,“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),認(rèn)真探索專題講授,案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”.中央的指示更增強(qiáng)了我們?cè)谒枷胝卫碚撜n中運(yùn)用案例教學(xué)法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的情況向大家作一匯報(bào).一,思想政治理論課引入案例教學(xué)法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實(shí)施以來(lái)取得了一定的成績(jī),但存在的問(wèn)題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國(guó)內(nèi)改革的不斷深入與國(guó)際政治格局的變遷,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,當(dāng)代大學(xué)生在思維方式,生活方式,價(jià)值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn).教學(xué)中我們看到,許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣,有些學(xué)生逃課,有些的學(xué)生則是迫于考勤,點(diǎn)名等紀(jì)律約束不得不到課,但到課不聽(tīng)課.可以說(shuō),目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學(xué)時(shí)不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實(shí)是一個(gè)值得亟待解決的問(wèn)題.我們?cè)?jīng)在思想政治理論課的調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:你怎樣對(duì)待課堂上老師的講課統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,選擇“從始至終聽(tīng)課”和“基本上聽(tīng)課,有時(shí)溜號(hào)”這兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的26;選擇“有興趣就聽(tīng),覺(jué)得沒(méi)意思就不聽(tīng)”的占60;還有15左右的學(xué)生選擇“根本不聽(tīng)課”.可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生是想聽(tīng)課,但能否聽(tīng)得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學(xué)生覺(jué)得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽(tīng)得進(jìn)呢我們認(rèn)為,除了在課程體系,課程內(nèi)容等方面要進(jìn)行改革外,最重要的是進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學(xué)理念和方法吸引學(xué)生,提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣,進(jìn)而達(dá)到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學(xué)實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法,已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)要求.為了實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課為試點(diǎn)的案例教學(xué)改革方案.為了使案例教學(xué)工作能如期進(jìn)行,學(xué)校出臺(tái)了一系列支持政策:不僅提供經(jīng)費(fèi),用于購(gòu)買各種案例教學(xué)用書(shū),為案例教學(xué)工作的開(kāi)展提供保障;而且針對(duì)在收集整理案例過(guò)程中教師工作量大等特點(diǎn),明確規(guī)定,案例教學(xué)課時(shí)按照1:1.5計(jì)算工作量.這些政策決定較好地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性,為案例教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ).二,思想政治理論課案例教學(xué)的基本做法

據(jù)研究,案例教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)后半期西方國(guó)家的醫(yī)學(xué),法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中,經(jīng)過(guò)一百多年的積累和發(fā)展,目前已經(jīng)成為世界各國(guó)工商管理教學(xué)的重要方式之一.1980年前后,案例教學(xué)法引入到我國(guó),在經(jīng)濟(jì),管理類教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了較好的效果.所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用典型事例來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法.通過(guò)向?qū)W生提供紀(jì)錄實(shí)際發(fā)生的情況或事例,即案例,組織學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和剖析,并提出各自的見(jiàn)解,以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.可見(jiàn),案例教學(xué)法符合思想政治理論課的教學(xué)目的和宗旨.將案例教學(xué)法引入思想政治理論課教學(xué)具有可行性,還因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住馬克思主義現(xiàn)成的結(jié)論與原理,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng),觀點(diǎn)和方法.學(xué)生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價(jià)值觀,最終要通過(guò)他們處理實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái).通過(guò)案例教學(xué),有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練,使馬克思主義的理論真正成為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實(shí),解決問(wèn)題的指南.案例教學(xué)的基本過(guò)程是:

1,編寫(xiě)案例.案例的價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材,供學(xué)生分析研究,總結(jié)普

遍規(guī)律,從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力.我們?cè)诰帉?xiě)案例前,首先進(jìn)行集體討論,再由教師根據(jù)教學(xué)目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻(xiàn)資料并編寫(xiě)案例.同時(shí),在案例編寫(xiě)過(guò)程中要力爭(zhēng)做到:選材得當(dāng),描述真實(shí),語(yǔ)言生動(dòng).一個(gè)完整的案例要在正文的后面提出幾個(gè)問(wèn)題,以供學(xué)生討論之用.2,組織討論.組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的核心,包括分

發(fā)案例材料,學(xué)生個(gè)人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告和教師小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié).3,以小組為單位撰寫(xiě)案例分析報(bào)告.這一階段,主要是要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),一方面,完善本小組對(duì)案例分析的觀點(diǎn)和方案;另一方面,對(duì)本小組在案例閱讀,討論,課堂發(fā)言等方面解決了哪些問(wèn)題,還有哪些問(wèn)題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結(jié).在課堂討論結(jié)束,各小組撰寫(xiě)完案例分析報(bào)告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結(jié)和點(diǎn)評(píng).三,思想政治理論課案例教學(xué)遵循的基本原則

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開(kāi)放,互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生,特別是學(xué)生的高度參與.教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行.為了達(dá)到這一目的,在案例教學(xué)中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則.優(yōu)秀的案例通常是一個(gè)矛盾的,復(fù)雜的問(wèn)題情境.在具體的案例教學(xué)中,教師要善于將這種紙上的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問(wèn)題情境,以生動(dòng)的實(shí)例形式向?qū)W生提供特定的情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),去分析解決模擬情境中的實(shí)際問(wèn)題.如果教師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問(wèn)題情境,那么,就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的洞察力與想象力.2,堅(jiān)持學(xué)生主體的原則.在案例教學(xué)中,學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,因此,無(wú)論是學(xué)生還是教師,都要注意角色的轉(zhuǎn)變.在案例教學(xué)中,學(xué)生的主要任務(wù)是:認(rèn)真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫(xiě)分析報(bào)告.教師的主要任務(wù)是:精心選擇案例,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)造融洽氣氛,適時(shí)參與討論.3,激勵(lì)參與的原則.高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征.只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,才能確保案例教學(xué)的成功.由于特殊的國(guó)情和歷史傳統(tǒng)等原因,一些學(xué)生一時(shí)還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現(xiàn)了少數(shù)同學(xué)的“搭車”現(xiàn)象,這就需要教師在案例教學(xué)進(jìn)行前做必要的說(shuō)明和動(dòng)員,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來(lái),并制定適當(dāng)?shù)姆纸M和考核辦法.4,拓展學(xué)習(xí)空間的原則.與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比,案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己分析案例,查閱資料,撰寫(xiě)案例分析報(bào)告,參加小組討論等環(huán)節(jié),自己得出解決問(wèn)題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學(xué)與傳統(tǒng)模式的案例教學(xué)具有多方面的差異,但當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了案例教學(xué)的全過(guò)程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨(dú)立思考能力,獲取信息能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,與他人合作精神等,而這些是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法所無(wú)法比擬的.四,思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)際效果

1,增強(qiáng)了課程的吸引力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的到課率和聽(tīng)課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強(qiáng)的理論性,抽象性,容易使學(xué)生感到枯燥乏味,失去學(xué)習(xí)的興趣.采用案例教學(xué)法,能夠有效地解決這一問(wèn)題.在案例教學(xué)中,教師把經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生,把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例,并組織他們開(kāi)展討論.由于每一個(gè)案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對(duì)青年學(xué)生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動(dòng)思考,積極探討的熱情.通過(guò)引入案例教學(xué)法,學(xué)生的到課率一般都在95以上,聽(tīng)課率也大為改善.如,在講到“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)時(shí),我們編印了2004年4月12日《人民日?qǐng)?bào)》《今天,我們還需要節(jié)約嗎》這篇文章作為案例發(fā)給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學(xué)生——“原以為你無(wú)限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無(wú)窮寶藏,不在乎掠走一點(diǎn)安詳,原以為你無(wú)比堅(jiān)強(qiáng),誰(shuí)知你的淚在流淌,原以為你母愛(ài)無(wú)疆,誰(shuí)知你漸漸失去力量.曾幾何時(shí),我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現(xiàn)存資源的匱乏與窮絕,未來(lái)發(fā)展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽(tīng)自然的警示……”接下來(lái)就是近2000字的一系列關(guān)于我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家各種資源現(xiàn)狀的比較,數(shù)據(jù)詳實(shí),分析透辟.學(xué)期末,學(xué)生在寫(xiě)學(xué)習(xí)《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課的總結(jié)時(shí),幾乎所有的學(xué)生都談到了這次案例教學(xué),許多學(xué)生說(shuō),“原來(lái)一直認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的事,案例教學(xué)使我們感到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與我們每個(gè)人息息相關(guān).”

2,為理論聯(lián)系實(shí)際找到了結(jié)合點(diǎn),使思想政治理論課教學(xué)更加切合青年學(xué)生的特點(diǎn),提高了教學(xué)質(zhì)量和效果.理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義理論課教學(xué)的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學(xué)的基本原則.引入案例教學(xué)能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā),把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上來(lái),并讓學(xué)生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學(xué)生的思維特點(diǎn),容易引起他們的共鳴,同時(shí)也為思想政治理論課理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)得的理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題.如,在講到“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一節(jié)時(shí),我們?yōu)閷W(xué)生印發(fā)了“中國(guó)彩電業(yè)的發(fā)展歷程”的典型案例,從對(duì)中國(guó)彩電業(yè)的無(wú)序發(fā)展,價(jià)格大戰(zhàn)的案例討論中,學(xué)生不僅看到了市場(chǎng)背后那只無(wú)形的手,更認(rèn)識(shí)到了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政府宏觀調(diào)控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會(huì)實(shí)踐的密切關(guān)系,從而增強(qiáng)了深入理解馬克思主義理論和接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)的自覺(jué)性,使教學(xué)效果得到明顯提高.從2004年上半學(xué)期對(duì)學(xué)生的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查中可以看出,許多學(xué)生一改過(guò)去對(duì)思想政治理論課的冷漠態(tài)度,紛紛建議“在以后的教學(xué)中應(yīng)增加更多的案例分析,最好是在期末考試時(shí)也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學(xué)生寫(xiě)道,“思想政治理論課是我本學(xué)期學(xué)得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時(shí),因?yàn)樗鼘?duì)我們以后的成長(zhǎng)有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見(jiàn)的.3,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法.由于這種教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景讓學(xué)生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認(rèn)知能力,運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)理論,以當(dāng)事人的身份去分析研究,尋找存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,因此,在這種方式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒(méi)有了任何依靠,只能靠自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,分析問(wèn)題并獨(dú)立地做出判斷和決策,從而使學(xué)生從“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”.如,在講到“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的根本力量”一節(jié)時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生深入分析了我國(guó)的“三農(nóng)”問(wèn)題,使學(xué)生自然得出了農(nóng)民是人數(shù)最多的依靠力量,沒(méi)有農(nóng)民的小康,就沒(méi)有全國(guó)人民的小康,沒(méi)有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,就不可能有整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化這樣的結(jié)論.可見(jiàn),案例教學(xué)法為學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起了一座橋梁,使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學(xué)”中需處理好的幾個(gè)關(guān)系

1,傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的關(guān)系.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動(dòng)較少,但可以在較少的時(shí)間里向?qū)W生傳授系統(tǒng),準(zhǔn)確的知識(shí).案例教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用,是一種師生互動(dòng)型的教學(xué)模式,教學(xué)形式較活潑,生動(dòng),一定程度上克服了“灌輸”式教學(xué)模式的弊端,使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性,并不是所有的章,節(jié)都適合搞案例教學(xué),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際選擇適合的教學(xué)方法.目前,我們正在嘗試將案例教學(xué)與專題講授相結(jié)合的新模式,以期兼顧和協(xié)調(diào)多方面教學(xué)的要求.2,一般案例教學(xué)模式與特殊案例教學(xué)模式的關(guān)系.在西方國(guó)家的醫(yī)學(xué),法學(xué)以及后來(lái)的工商管理課程中使用的案例教學(xué)法,我們稱之為一般案例教學(xué)模式;在今天我們的思想政治理論課教學(xué)中使用的案例教學(xué)法,由于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的,課堂組織等都與上述案例教學(xué)模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學(xué)模式.我們不能簡(jiǎn)單地用一般案例教學(xué)模式套用特殊的案例教學(xué)模式.如,一般案例教學(xué)模式的結(jié)論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學(xué)中的結(jié)論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學(xué)模式上課人數(shù)多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達(dá)200人左右,這些都決定了我們案例教學(xué)的特殊性,二者不能一概而論,簡(jiǎn)單套用.3,教師與學(xué)生之間的角色定位關(guān)系.在以講授為主的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)體現(xiàn)得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學(xué)生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)或是師生間的問(wèn)答來(lái)實(shí)現(xiàn).而案例教學(xué)學(xué)生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)為主,但這并不能否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.實(shí)踐證明,案例教學(xué)的效果如何,很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時(shí)的引導(dǎo),恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)等,都要求教師既要當(dāng)好導(dǎo)演,又要當(dāng)好演員,不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩?4,教材與案例的關(guān)系.案例教學(xué)不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)大綱的具體化,是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù),案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點(diǎn)服務(wù)的.在思想政治理論課中引入案例教學(xué),其目的是為了使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的分析,討論,更好地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關(guān)系是相輔相承,互為依托的,只有編寫(xiě)出了好的案例學(xué)生才能更好地理解教材,只有以教材為藍(lán)本,才能準(zhǔn)確地把握思想政治理論課的基本內(nèi)容.我們?cè)谒枷胝卫碚撜n中引入案例教學(xué)還僅僅是開(kāi)始.我們將在已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)在我校思想政治理論課中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用.

第三篇：經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法及其運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法及其運(yùn)用

摘 要：經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法，由列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法、旁聽(tīng)案例法、實(shí)習(xí)案例法五種案例教學(xué)法組成，案例教學(xué)法反映法學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 案例 教學(xué)法

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的目的和具體操作各有其特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法，是指在經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例旁聽(tīng)案例、實(shí)習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法是一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。每一種方法的目的和具體操作各有其特點(diǎn)：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講經(jīng)濟(jì)司法中普通程序的各個(gè)階段時(shí)，教師可以講“甲公司訴乙公司損害合同賠償一案”，從甲公司如何起訴，乙公司如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)司法普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開(kāi)庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個(gè)階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放經(jīng)濟(jì)審判的錄像片，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對(duì)某一經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題?？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

（四）旁聽(tīng)案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理經(jīng)濟(jì)案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽(tīng)案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

二、案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺(jué)地按照教學(xué)的原則完成教學(xué)過(guò)程。所謂教學(xué)原則，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反映教學(xué)活動(dòng)規(guī)律、體現(xiàn)一定教學(xué)目的、為提高教學(xué)成效而提出的教學(xué)基本要求。系列案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則：

（一）聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是指學(xué)生教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并提高他們運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實(shí)際有一定的困難，法律專業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專業(yè)的學(xué)生到工廠實(shí)際動(dòng)手。而法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時(shí)專門進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則就成為一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為最好的答案是就系列案例教學(xué)法。因?yàn)檫@一教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。當(dāng)然，法學(xué)系列案例教學(xué)法的聯(lián)系實(shí)際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評(píng)案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實(shí)習(xí)案例，旁聽(tīng)案例也有直接的成分。

法學(xué)教學(xué)的系列案例教學(xué)法只是聯(lián)系實(shí)際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實(shí)際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)人后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，能力是其完成某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。知識(shí)和能力是兩個(gè)不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識(shí)的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中來(lái)加以實(shí)現(xiàn)、并影響知識(shí)掌握的速度和知識(shí)的運(yùn)用效率。系列案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過(guò)列舉案例、講評(píng)案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過(guò)討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過(guò)模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力；通過(guò)以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)系列案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程起著推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。

當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的以上能力，僅有系列案例教學(xué)法是不夠的，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個(gè)重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教、學(xué)、做事、做人有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動(dòng)，需要一系列復(fù)雜的智力活動(dòng)。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是比較深?yuàn)W的法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，更需要通過(guò)積極的智力活動(dòng)才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時(shí)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

三

法學(xué)系列案例教學(xué)法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同?？梢哉f(shuō)，系列案例教學(xué)法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，按照法學(xué)教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學(xué)的主導(dǎo)仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學(xué)大綱的精神、完整理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開(kāi)放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬(wàn)象，教師不但要具有教學(xué)所需的法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)有一定的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能選擇出適合教學(xué)所需的案例，也要有將實(shí)踐中的案例進(jìn)行加工改造使之適合教學(xué)的能力；教師不但要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式、方法、思路、途徑，而且也應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)還要?jiǎng)幽X。一方面，從各種類型的案例中看到我國(guó)法制的實(shí)踐狀況和實(shí)際動(dòng)作；另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對(duì)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、鑒別，并盡可能找出解決問(wèn)題的方法。在系列案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)法律知識(shí)和法學(xué)基本理論，還學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)踐中的法律問(wèn)題，提高了實(shí)際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無(wú)法企望的。系列案例教學(xué)法可以達(dá)到教師通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。

為什么系列案例教學(xué)法能取得好的教學(xué)效果呢？原因不外是以下幾點(diǎn)：

（一）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育規(guī)律的必然要求。法學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，尤其是民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等，都同實(shí)踐有密不可分的關(guān)系。這些法學(xué)課程，不乏高深的理論，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不接觸實(shí)際案例，是無(wú)法學(xué)好法學(xué)理論，更不能學(xué)到其中的精髓。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”。

（二）系列案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就法學(xué)教育而言，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法中的列舉案例法、評(píng)講案例法、旁聽(tīng)案例法著重于使學(xué)生分析問(wèn)題；而討論案例法、實(shí)習(xí)案例法側(cè)重于解決問(wèn) 題。系列案例教學(xué)法的要旨就是通過(guò)對(duì)各種實(shí)例的接觸、分析、應(yīng)用，從整體上提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

（三）系列案例教學(xué)法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹(shù)立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會(huì)1996年發(fā)表的 《面向21 世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向》的報(bào)告中，把“創(chuàng)造性”當(dāng)作今后急遽變化的社會(huì)的生存能力的重要內(nèi)容，認(rèn)為“今后孩子們所必需的是，無(wú)論社會(huì)如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我思考，主動(dòng)作出判斷和行動(dòng)，較好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力?！泵绹?guó)也把“創(chuàng)造性”（他們有時(shí)稱為“彈性和適應(yīng)能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會(huì)求得生存的必要條件。我國(guó)目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結(jié)合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。

（四）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求。近年來(lái)，許多用人單位都把學(xué)歷和具有一定專業(yè)實(shí)際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進(jìn)入職業(yè)角色的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。高學(xué)歷人才在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)很大程度上取決于是否具有較強(qiáng)的實(shí)際專業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法能較好地適應(yīng)這一要求。

四 法學(xué)系列案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，為了取得比較好的預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來(lái)形成的繼承性的教育思想，樹(shù)立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，一部人類社會(huì)發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來(lái)呢？心理學(xué)家斯坦等人研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學(xué)校教育當(dāng)然地具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國(guó)高等院校卻向來(lái)只重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的繼承，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個(gè)極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)法律問(wèn)題的能力。系列案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺(jué)地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）實(shí)施系列案例教學(xué)法，要有大量的案例相配合。系列案例教學(xué)法由五種不同的具體方法共同組成，而每個(gè)方法對(duì)案例的要求也不同。一般來(lái)講，列舉案例法對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求。它可以是幾句話就講完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例；它可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來(lái)代替主人公的案例?？傊?，教師可以根據(jù)需要自行決定。講評(píng)案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些問(wèn)題。這類案例可以是在改革開(kāi)放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過(guò)教師的講解給學(xué)生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實(shí)根據(jù)或證據(jù)，并能說(shuō)明法學(xué)課中某一具體問(wèn)題或法律規(guī)定，使學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能得出結(jié)論性的成果旁聽(tīng)案例法，學(xué)生可以到法庭參加旁聽(tīng)，也可以采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，將法庭請(qǐng)到學(xué)校開(kāi)庭審理。學(xué)生有了一定的法學(xué)理論和法律知識(shí)，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進(jìn)行模擬法庭審判模擬法庭要有相對(duì)較大的課室，并按實(shí)際審判的要求進(jìn)行多次排練，作好充分準(zhǔn)備。在模擬法庭的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅是教育對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。

（三）在用系列案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)具備一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過(guò)程，這樣才能靈活、熟練地運(yùn)用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果如果教師本身對(duì)司法實(shí)踐一知半解，案例的選擇也是從書(shū)本上獲取，其教學(xué)過(guò)程仍是從書(shū)本到書(shū)本，就無(wú)法達(dá)到系列案例教學(xué)法所能達(dá)到的效果。

（四）實(shí)施系列案例教學(xué)法，還可以與電化教育等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

第四篇：論法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法

論法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法

管啟飛

（安徽科技學(xué)院文法學(xué)院

安徽蚌埠

233100）

【摘要】在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為專業(yè)人士的共識(shí)。法學(xué)案例教學(xué)模式主要有課堂講授方式、模擬法庭方式、庭審觀摩方式三種，應(yīng)因時(shí)因地制宜，靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】法學(xué) ；案例教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；方式

法學(xué)教育中的案例教學(xué)法是指在高等院校法學(xué)教育中，教師在給學(xué)生宣講某一法律規(guī)范或者某一法學(xué)理論時(shí)，通過(guò)結(jié)合某一具體案例的方式進(jìn)行講解，以便于學(xué)生更好的理解該法律規(guī)范和法學(xué)理論的教育教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于美國(guó)，至今已風(fēng)靡全世界。這一教育教學(xué)方法不僅僅在法學(xué)教育中被采用，在其他學(xué)科的教學(xué)中也被廣泛接受，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等。我國(guó)高等院校法學(xué)院系中雖然已經(jīng)開(kāi)始了案例教學(xué)的實(shí)踐，但是各地做法不一，需要進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以利于這一教學(xué)方法的完善和發(fā)展。

一、我國(guó)實(shí)行案例教學(xué)法的必要性

1、增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣 傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教師一般先是講解某一個(gè)法學(xué)理論，包括其概念、特征、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、意義等，然后介紹具體的法律規(guī)定。

學(xué)生則是記筆記、抄筆記、背筆記。這種枯燥的教育教學(xué)方法不僅不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果采用案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)個(gè)活生生的案例，通過(guò)介紹社會(huì)上剛剛發(fā)生的、有影響力的事件，來(lái)講解某一法學(xué)理論或法律規(guī)定，能極大的提高課堂教學(xué)的趣味性；對(duì)學(xué)生來(lái)講，由于老師所介紹的案例具有極強(qiáng)的社會(huì)性和時(shí)效性，能最大限度的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考興趣，印象也會(huì)特別深刻、記憶的也會(huì)特別牢固。

2、能提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力 傳統(tǒng)的理論教學(xué)由于其填鴨式的特點(diǎn)，脫離實(shí)際生活，學(xué)生僅僅能記住其內(nèi)容，但卻不一定能理解，也不會(huì)去主動(dòng)的進(jìn)行思考。而案例教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)記憶的更加牢固，同時(shí)還可以提高其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力。因?yàn)榘咐煌诤?jiǎn)單的舉例，首先它是社會(huì)上實(shí)際發(fā)生的、有影響力的事件；其次，案例都是比較復(fù)雜的，其中蘊(yùn)含著多種法律關(guān)系，緊緊依靠某一個(gè)單一知識(shí)是無(wú)法解決問(wèn)題的；再次，案例不是理論和法律規(guī)定在現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單復(fù)制和還原，他在很多時(shí)候是理論和法律規(guī)定都不能解決的，需要對(duì)理論和法律規(guī)定進(jìn)行完善和發(fā)展才行。因此，將抽象的理論和法律規(guī)定與活生生的案例相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于鞏固和提高所學(xué)的理論知識(shí)和法律規(guī)定。

3、能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)不僅有利于學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題能力的提高，更重

要的是使學(xué)生具備了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因?yàn)槭紫劝咐际腔钌默F(xiàn)實(shí)，都是現(xiàn)實(shí)中需要解決的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)案例的分析，學(xué)生獲得了相應(yīng)的解決方案；其次，在解決實(shí)際案例的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的方法，這對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高具有根本性的意義。

我國(guó)的法律體系是按照傳統(tǒng)的大陸法系進(jìn)行設(shè)計(jì)的，制定法比較多，且規(guī)定的也比較原則和籠統(tǒng)；在法律思維方面，大都采用演繹推理的方法，先學(xué)習(xí)抽象的、空洞地法律理論，后解決實(shí)際問(wèn)題。這種法律規(guī)定和法律思維有其致命的缺陷，就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生都可以成為合格法學(xué)家，但是卻不能成為合格的法官、檢察官和律師。剛剛參加工作的法學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐能力普遍偏低，甚至于有時(shí)讓一個(gè)法學(xué)研究生寫(xiě)一個(gè)起訴狀都十分困難。因此，我國(guó)實(shí)行案例教學(xué)顯得更加必要和迫切。

二、我國(guó)實(shí)行案例教學(xué)的可行性

1、實(shí)行案例教學(xué)已成為大多數(shù)人的共識(shí)

現(xiàn)在，無(wú)論是政府官員，還是專家學(xué)者，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的必要性，紛紛呼吁并采取切實(shí)措施采用案例教學(xué)法。大多數(shù)的教師也都認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，紛紛身體力行的在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中采用案例教學(xué)法?？梢灶A(yù)見(jiàn)在不遠(yuǎn)的將來(lái)，案例教學(xué)將成為法學(xué)教育中一項(xiàng)主導(dǎo)的教育教學(xué)模式。

2、教育教學(xué)設(shè)施的不斷完善為案例教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ) 案例教學(xué)需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施就是一張黑

板、幾只粉筆。這樣的教學(xué)設(shè)施是無(wú)法滿足案例教學(xué)的需要的，因?yàn)榘咐际潜容^復(fù)雜的，內(nèi)容很多，如果靠老師全部寫(xiě)在黑板上既浪費(fèi)時(shí)間，老師也沒(méi)有動(dòng)力；如果老師光說(shuō)不寫(xiě)，學(xué)生很難記住，也就失去了讓其分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家在高等教育上的投入也不斷增多，教育教學(xué)設(shè)施也不斷更新，現(xiàn)在大多數(shù)院校都配備了多媒體教室，這極大了滿足了案例教學(xué)的需要。老師可以將案例的主要內(nèi)容以文字、圖片、圖表、視頻、音頻等文件的形式，借助于電子計(jì)算機(jī)，直觀的、全面的、生動(dòng)的、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅提高了教學(xué)的時(shí)效性，也給了學(xué)生充分的時(shí)間去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。

3、教師水平的不斷提高和我國(guó)法治進(jìn)程的不斷發(fā)展為案例教學(xué)提供了合格的主體和客體

（1）我國(guó)的教師水平不斷提高，為案例教學(xué)提供了合格的主體。首先，現(xiàn)在在大學(xué)任教的教師，學(xué)歷上和學(xué)位上必須是研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位，這就從根本上保證了教師的水平。

其次，嫻熟的計(jì)算機(jī)知識(shí)成為高校教師最基本的素質(zhì)之一。通過(guò)掌握嫻熟的計(jì)算機(jī)知識(shí)，可以做出符合案例教學(xué)要求的多媒體課件，才能保證案例教學(xué)的實(shí)效性和水平。

再次，高校教師的崗前培訓(xùn)和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)不斷提高者教師們的素質(zhì)，以使他們更好的符合案例教學(xué)的要求。

最后，通訊手段的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展使得信息的溝通異常便利，大大增加了教師參與社會(huì)的程度，為教師獲得更多，更

好的現(xiàn)實(shí)案例提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）我國(guó)法治進(jìn)程的不斷發(fā)展為案例教學(xué)提供了合格的客體 案例教學(xué)需要大量的，符合法學(xué)教育教學(xué)要求的實(shí)際案例?？梢韵胂螅诜敲裰魃鐣?huì)，即使存在法學(xué)教育，也沒(méi)有合格的案例供老師講授，因?yàn)樗械陌咐际欠欠ㄖ蔚模瑢Ｖ频?，違背法律精神的。只有在法治社會(huì)，才能有大量的合格案例。

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，民主與法制是我國(guó)的國(guó)體和發(fā)展方向。建國(guó)以來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的立法、執(zhí)法和司法不斷完善，法治進(jìn)程一直朝著良好的方向發(fā)展。隨著我國(guó)法治進(jìn)程的不斷發(fā)展和完善，法治實(shí)踐也越來(lái)越豐富，這就為案例教學(xué)提供了大量的、合格的案源，使案例教學(xué)在法學(xué)教育中的普及成為可能。

三、我國(guó)實(shí)行案例教學(xué)的模式

案例教學(xué)模式是指教師給學(xué)生講授案例，學(xué)生進(jìn)行分析和思考的具體方式和形式。一般認(rèn)為，案例教學(xué)模式可以有以下幾種：

1、課堂講授方式

課堂講授方式是一種比較靈活、方便、自由的案例教學(xué)方式，教師在日常的課堂教學(xué)中，在講授法學(xué)理論和法律規(guī)定時(shí)靈活穿插案例進(jìn)行講解。

采用課堂講授方式，首先需要教師做好課件，選取能夠解釋某一理論和法律規(guī)定的案例；其次在講授某一理論或法律規(guī)定之后，將相應(yīng)的案例介紹給學(xué)生，讓其進(jìn)行分析和思考，并提出相應(yīng)的問(wèn)題；再次，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，讓學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，以檢驗(yàn)思考的

效果；最后，給出正確答案，并分析回答錯(cuò)誤的原因，指出案例給我們的啟示。

2、模擬法庭方式

模擬法庭方式是集中、全面、綜合的進(jìn)行案例教學(xué)的方式。在模擬審判模式中，教師的主要任務(wù)教師選取某一典型的案例，該案例能夠體現(xiàn)某一個(gè)甚至某些法學(xué)理論和法律規(guī)定，甚至需要學(xué)生完善相關(guān)的理論和法律規(guī)定來(lái)解決問(wèn)題，但教師并不事先將相關(guān)的法學(xué)理論和法律規(guī)定告訴學(xué)生，由學(xué)生自己分析和發(fā)現(xiàn)。教師將案件材料介紹給學(xué)生后，以后的工作將全部交給學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生將按照實(shí)際法庭審判的形式和流程，分別扮演法官、檢察官和律師等角色，通過(guò)法庭調(diào)查、法庭辯論、評(píng)議和宣判，身臨其境、親身體驗(yàn)相關(guān)的法律程序，并運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、定紛止?fàn)?，判案定刑?/p>

通過(guò)模擬審判，學(xué)生一方面了解了相關(guān)的法律程序，鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，另一方面，提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

3、庭審觀摩方式

庭審觀摩就是讓學(xué)生親自的人民法院的審判法庭直接的觀看實(shí)際的法庭審判，了解現(xiàn)實(shí)的法庭審判是個(gè)什么樣子。庭審觀摩方式比模擬審判方式更加直觀、更加真實(shí)，能在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，并訓(xùn)練學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變和思考的能力。

受學(xué)時(shí)、環(huán)境的限制，模擬審判不宜過(guò)多，一般一學(xué)期一到兩次為宜。教師首先要和人民法院進(jìn)行溝通，確定時(shí)間、地點(diǎn)和合適的案

例；其次，要求學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題進(jìn)行觀摩；最后，要求學(xué)生寫(xiě)出庭審小結(jié)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，他的系統(tǒng)性和可期望的教學(xué)效果還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)與完善。【參考文獻(xiàn)】

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管啟飛（1982-）男，漢，山東大學(xué)碩士研究生，安徽科技學(xué)院助教，研究方向：民商法。

第五篇：淺論案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

淺論案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

段 華 洽

案例教學(xué)法是MBA課程教育中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法，適合于教學(xué)對(duì)象成人化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化，教學(xué)目的功能化，教學(xué)形式開(kāi)放化等教學(xué)規(guī)律的要求。但是，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的功能，距離MBA教學(xué)目的要求相差甚遠(yuǎn)。本文就案例教學(xué)法的意義與局限，設(shè)計(jì)與運(yùn)用等方面做一初步探討。一． 案例教學(xué)法的價(jià)值與局限

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，組織學(xué)員采取一種全面參與、平等對(duì)話的課堂討論方式，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)方法。從教學(xué)過(guò)程上看，涉及到案例的選擇與編制，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，案例討論的進(jìn)行和總結(jié)評(píng)析等環(huán)節(jié)，對(duì)于案例教學(xué)的質(zhì)量與效果都有著十分重要的影響。

案例教學(xué)法的價(jià)值主要有三：一是針對(duì)性，即緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目的和主旨，針對(duì)學(xué)員應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)能力和方法，組織案例教學(xué)。二是情境性，即以真實(shí)的案例為特定的問(wèn)題背景，以解決該特定問(wèn)題的決策者、管理者為模擬角色，給人以解決問(wèn)題的適度情境壓力和身臨其境的真實(shí)感受。三是開(kāi)放性，即案例以足夠豐富的信息素材和表現(xiàn)形式，展開(kāi)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾結(jié)構(gòu)，帶有未求甚解和未及定論的模糊性和包容性，給人們以廣闊的想象空間，可調(diào)動(dòng)學(xué)員們各自不同的知識(shí)背景、工作閱歷和人生體驗(yàn)，通過(guò)共同參與，形成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位地對(duì)案例的剖析和透視。

但是，就案例教學(xué)目前的運(yùn)用效果來(lái)看，仍然存在著以下局限性：一是理論實(shí)踐“兩張皮”，要么陷入狹隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，上升不到理論層次，要么牽強(qiáng)附會(huì)成為理論注釋，只不過(guò)起到活躍課堂氣氛的效果。二是由于教學(xué)雙方，特別是學(xué)員的身份、學(xué)歷、專業(yè)和經(jīng)歷各不相同，圍繞案例討論，難以達(dá)成溝通和協(xié)調(diào)，往往容易鉆牛角尖，拘泥于枝節(jié)問(wèn)題做無(wú)味爭(zhēng)論。三是案例的收集與編寫(xiě)困難，特別是素材豐富、結(jié)構(gòu)新穎、可以舉一反

三、觸類旁通的有典型代表意義的案例的編寫(xiě)更為困難，同時(shí)，限于案例資料的編印等經(jīng)費(fèi)條件，與國(guó)外案例相比，往往顯得過(guò)于單薄、簡(jiǎn)略，案例本身缺乏足夠的信息含量和多維分析角度，結(jié)果使得討論也失之簡(jiǎn)單、重復(fù)和膚淺。二． 案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的設(shè)計(jì)主要涉及案例的選擇與討論設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

案例選擇的基本要求，主要基于以下考慮：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)突出針對(duì)性，新穎性，即要與課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，重點(diǎn)突出，帶有前瞻性，盡量避免空泛或過(guò)多的內(nèi)容，以防止案例討論中出現(xiàn)不著邊際、泛泛而論、面面俱到等現(xiàn)象。

（2）在資料提供方面，應(yīng)注意豐富和詳實(shí)，要有相當(dāng)份量的素材，最好給予一批可供分析的數(shù)據(jù)資料，如果信息資料可能會(huì)涉及案例主體的商業(yè)秘密，可以編制一些模擬數(shù)據(jù)，但應(yīng)當(dāng)基本符合事實(shí)邏輯和理論規(guī)律，防止因素材不足或不當(dāng)將分析與討論引入歧途。

（3）在結(jié)構(gòu)形式上，可以按案例資料的原始形態(tài)做簡(jiǎn)單鋪陳，讓學(xué)員按照自己的分析角度進(jìn)行分類、比較、歸納和概括，但為了避免在這方面對(duì)原始資料的整理費(fèi)功過(guò)多，最好按事物發(fā)展的時(shí)間順序或邏輯（因果）過(guò)程，或者按案例主體的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)以及外部關(guān)系等角度對(duì)資料做適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)編排，讓資料結(jié)構(gòu)自身即具有一種內(nèi)在的規(guī)律性，但不宜直接揭示矛盾、提出問(wèn)題和交代思路，給學(xué)員以更多的獨(dú)立思考、深入分析、充分想象的空間，發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自由度，經(jīng)過(guò)學(xué)員各自的認(rèn)真準(zhǔn)備，為集體討論奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）在案例資料的表現(xiàn)形式上，做到簡(jiǎn)潔醒目，圖文并茂，如統(tǒng)計(jì)圖表、會(huì)計(jì)報(bào)表、組織結(jié)構(gòu)圖、管理流程圖、決策分析圖等，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)員運(yùn)用所掌握的分析工具和方法，深入、細(xì)致地分析案例資料。

（5）在教學(xué)目地要求上，應(yīng)當(dāng)具體明確，可以提示分析案例的思考角度，提出教材的相關(guān)章節(jié)的閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)列相關(guān)的參考書(shū)目，提出案例分析作業(yè)的主題、內(nèi)容、重點(diǎn)、格式等具體要求，以及交代組織課堂討論的方式、程序和評(píng)分方法等。

案例討論的設(shè)計(jì)對(duì)于案例教學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要，主要需考慮的是：

（1）時(shí)間，包括事先準(zhǔn)備時(shí)間、案例討論的總時(shí)間、以及各個(gè)環(huán)節(jié)上的時(shí)間分配，是否安排限時(shí)發(fā)言，人均發(fā)言時(shí)間框算等，應(yīng)考慮到討論的深入、充分和學(xué)員的人數(shù)及參與程度，給予足夠的時(shí)間保證。

（2）程序，大體可分為開(kāi)題與破題（提出問(wèn)題），展開(kāi)分析，進(jìn)行必要的歸納概括，從中提煉和升華主題，對(duì)焦點(diǎn)與分歧進(jìn)行縱深性、拓展性的討論，總結(jié)與點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（3）關(guān)系結(jié)構(gòu)上，可分為演講陳述式（即各抒已見(jiàn)，但彼此在思想觀點(diǎn)和形式上不直接交鋒），糾問(wèn)答辯式（各執(zhí)已見(jiàn)，堅(jiān)守立場(chǎng)互為攻防，展開(kāi)辯論），討論交流式（相互激勵(lì)、啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形式不拘，在內(nèi)容、觀點(diǎn)上，兼收并蓄，富有彈性）。

（4）在組織形式上，可以分為個(gè)人隨機(jī)發(fā)言，“單兵散打”，各自為戰(zhàn)；或是事先分小組準(zhǔn)備，各組推舉代表作主題發(fā)言，其他組員闡發(fā)和補(bǔ)充，各組之間展開(kāi)爭(zhēng)論；或是事先約請(qǐng)部分學(xué)員重點(diǎn)準(zhǔn)備和臨時(shí)抽選或指定部分學(xué)員即席發(fā)言（以督促學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備案例作業(yè)）。

（5）在現(xiàn)場(chǎng)布置上，力求打破講壇與觀眾席的對(duì)立單調(diào)結(jié)構(gòu)，可以將座席安排成環(huán)形、馬蹄形、菱形或不規(guī)則多角形，淡化會(huì)場(chǎng)中心位置，產(chǎn)生全方位參與的現(xiàn)場(chǎng)效果。

（6）從教師角色作用看，可分為主持人、評(píng)委、教練、旁觀者等多重角色，主持人重在引導(dǎo)和把握話題，調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，控制討論的進(jìn)程和節(jié)奏；評(píng)委則不擔(dān)任主持人，按事先準(zhǔn)備好的評(píng)分表和評(píng)分規(guī)則對(duì)發(fā)言者逐一評(píng)分，可以在評(píng)分后作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)；作為教練可以有意識(shí)地事先私下指導(dǎo)某一小組或個(gè)別學(xué)員，使其有更深入全面地準(zhǔn)備，在討論現(xiàn)場(chǎng)由其暢所欲言，挑起話題，應(yīng)對(duì)各方起到“頭腦風(fēng)暴”的激勵(lì)作用；旁觀者在事前和現(xiàn)場(chǎng)均不參與案例分析和討論的活動(dòng)，但靜觀全過(guò)程，也不擔(dān)任評(píng)委，只在討論完成后作適當(dāng)?shù)姆治龊涂偨Y(jié)。案例討論的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員人數(shù)、班組結(jié)構(gòu)、知識(shí)能力素質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識(shí)等做適當(dāng)?shù)倪x擇和組合設(shè)計(jì)，以保證案例討論能夠認(rèn)真準(zhǔn)備全面展開(kāi)，深入下去，有所成效。三． 案例討論的組織管理與效果評(píng)估

案例討論決定案例教學(xué)的最終成效。在這一階段，應(yīng)當(dāng)注意的是案例討論的組織管理和成效評(píng)估。

案例討論的組織管理應(yīng)當(dāng)注意的是；

（1）時(shí)間分配，保證事先有準(zhǔn)備的學(xué)員都能有充分的發(fā)言時(shí)間，并留有余地，給即興發(fā)言和辯論交流以一定的時(shí)間，因此要做必要的時(shí)限規(guī)定，防止一言堂和前松后緊的狀況。

（2）控制進(jìn)程，既要緊扣主題，推動(dòng)進(jìn)程，克服冷場(chǎng)、離題和無(wú)味爭(zhēng)論，又要善于拓展、深化主題，防止一邊倒、隨大流、眾口一詞的簡(jiǎn)單重復(fù)傾向。

（3）營(yíng)造氣氛，使得現(xiàn)場(chǎng)談?wù)摷葻崃疑鷦?dòng)，又輕松自然，形成寬容平等的氣氛，當(dāng)觀點(diǎn)對(duì)立爭(zhēng)論激烈時(shí)要注意達(dá)成溝通和理解，當(dāng)出現(xiàn)視野狹窄、觀點(diǎn)平淡、精神松懈時(shí)又要善于挑起話題、激發(fā)爭(zhēng)論。

（4）點(diǎn)評(píng)總結(jié)，通過(guò)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)案例討論的基本觀點(diǎn)，提煉和概括有價(jià)值的觀點(diǎn)，并給予肯定和贊賞，對(duì)討論不夠深入的問(wèn)題提出進(jìn)一步研究的方向和思路，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)繼續(xù)研究，對(duì)學(xué)員的參與精神、治學(xué)態(tài)度、思維方式和知識(shí)技能的評(píng)價(jià)眼中肯、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，避免一般性的表態(tài)式發(fā)言和厚此薄彼的傾向。如果現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，應(yīng)當(dāng)說(shuō)明評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和高低分成績(jī)差異的事實(shí)依據(jù)，把大家的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的方面來(lái)。

案例討論的成效可以從多方面進(jìn)行分析評(píng)估。一是參與程度，如發(fā)言人數(shù)占在場(chǎng)人數(shù)的比例，發(fā)言人的發(fā)言次數(shù)，未及發(fā)言但準(zhǔn)備并提交書(shū)面作業(yè)或發(fā)言提綱的數(shù)量等；二是案例討論的深度和廣度，涉及到案例分析的素材運(yùn)用、背景分析、因果分析和對(duì)策研究以及派生出的觀點(diǎn)和問(wèn)題等多層次、多角度；三是能力的展示和提高，如表達(dá)能力、分析判斷能力、理解溝通能力等；四是素質(zhì)的培養(yǎng)，如自信、熱情、穩(wěn)定、開(kāi)朗等性格特征，合作、協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神，謙虛好學(xué)、勤奮務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)等。