第一篇：地方院校法學本科教育中討論式教學法的運用

地方院校法學本科教育中討論式教學法的運用

一、法學教育中運用討論式教學法的緣由

這些年的法律教學中,經常讓我感到苦惱的是,教師們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的學生,雖然有的考上了研究生,有的通過了司法資格考試,但總體上看學習效果并不理想,無論是學生的理論功底還是實踐能力,都還不能達到法律實務的要求。仔細分析其中的原因,筆者認為最重要的有兩點,一是學生平時讀專業(yè)書太少,二是缺乏應有的實踐訓練。筆者曾經問過一個非常勤奮的大二學生課下讀什么書,其回答是世界(文學)名著,對法學專著和論文很少涉足;有的學生臨近畢業(yè)了還不知道學術論文怎么寫;還有的學生直到畢業(yè)時還不會寫一份訴狀。而且這些現象不是個別的,而是普遍存在的。那么,是不是我們的教師從來就不為學生推薦專業(yè)必讀書目呢?不是的,事實上每一個老師都向學生推薦很多書籍,但學生真正自覺去讀的并不多;是不是我們的教學計劃中沒有安排實務課程呢?也不是,但靠一兩門課程去培養(yǎng)學生各方面的技能特別是演講和辯論的能力是遠遠不夠的。這說明,一定是我們的教學方法出現了問題,能不能采用一種新的教學方法,從根本上改變目前教師的教法與學生的學法,使學生在平時即能飽讀專業(yè)理論書籍,并能受到足夠多的實踐訓練,從而具備一定的專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力呢?經過這幾年的探索和實踐,筆者深刻認識到,如果改變目前在法學教育中主要使用講授式教學的傳統模式,更多地引入討論式教學是從根本上解決上述兩個難題的非常有效的方法。

首先,討論式教學可以促使學生讀更多的書籍。在講授式教學模式下,學生主要通過學習教材和課堂上教師的口授獲得知識,雖然教師也為學生開列一些參考書目,但由于缺乏檢查機會,學生是否實際閱讀很難保證,所以學生所獲得的信息量是很有限的。而在討論式教學模式下,學生的學習將從“以課堂為中心”轉變?yōu)椤罢n堂與課外并重”,從“以教材為中心”轉變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并重”。為了解決教師提出的問題,除教材之外,學生將不得不在課前閱讀大量的資料,其中包括老師提供的資料和自己搜集的資料,加上課堂上的交流與討論,其所獲得的知識量將會大大超過傳統的教學模式。

其次,討論式教學能夠更有效地培養(yǎng)學生多方面的能力。法律乃天下之公器,是善良與公正的藝術,課堂討論給學生提供了相互交流的平臺,不同觀點的交鋒會使真理愈辯愈明,提高學生認識問題的深度和廣度,從而逐漸形成自己的法律思維。與此同時,還能夠鍛煉學生演講與辯論的能力,這種能力是法科學生日后從事法律職業(yè)的基本素質,而且,通過平時的討論式教學鍛煉學生的語言表達能力比偶爾開展的演講賽、辯論賽甚至專門的演講課都會更有效果。

二、法律教學中運用討論式教學的具體實踐

(一)第一課――案例啟疑

“教育者唯一要做的事情,是保護甚至捍衛(wèi)孩子的主動性?！庇懻撌浇虒W改變的不僅僅是教師傳統的教學方法,更重要的是要改變學生原來的學習方法,變被動學習為主動學習。而要做到這一點,并不是由教師簡單的提出要求就可以實現的,最關鍵的是要能夠有效地激發(fā)起學生學習和研究問題的興趣、愿望。筆者在上商法總論的第一節(jié)課時,并不講述商法總論的具體內容,也不急于讓學生討論什么問題,而是用講故事的形式,給學生介紹幾個典型的商法案例,這些案例足以吊起每一個學生的胃口,聽了之后他們都會非常想知道問題的答案,但是筆者接下來并不對這些案例作具體的分析,而是指出解決這些案例的關鍵是要弄清哪些問題,為了弄清這些問題又需要學習哪些法律制度。通過這種方式為學生描述一個將要學習的理論體系,同時也給他們創(chuàng)造了一個強烈的問題情境,從而激發(fā)其對商法產生特別的興趣、向往和一窺其堂奧的沖動。學生對將要學習的這門課程有了濃厚的學習興趣,將會為接下來討論式教學的開展打下一個良好的基礎。

(二)討論題目的確定

對于地方院校法學本科的教學來說,討論題目的制定要體現大綱的要求。教師如果好高騖遠,眼睛只盯著前沿性的問題,就會帶來兩個方面的弊端,一是會造成學生學到的知識支離破碎,缺乏系統性;二是會使一些基礎比較差的學生望而生畏,甚至消極罷工,結果是僅僅少數學生從中受益。實踐表明,對本科生來說,基本問題實際上也很有討論的價值。比如在討論合同無效的情形時,第一個發(fā)言的同學提到了其中一種情形――“違法的合同”,第二個同學認為這種表述不完整,應該是“違反法律的強制性規(guī)定的合同”,對他們的觀點我都輕輕地搖頭表示有問題,在我的啟發(fā)下,第三個同學說應表述成“違反法律、行政法規(guī)的強制性規(guī)定的合同”,而且進一步作了解釋――其中的“法律”是指狹義的法律,如果一個合同違反了法律、行政法規(guī)之外的規(guī)范性文件的規(guī)定,并不能認為無效。發(fā)言至此,他們對這個問題的理解應該說才基本到位。對諸如此類的基本問題,如果不進行討論,大家對同一問題可能有不同的理解,其中很多人的理解肯定是不準確的,通過討論對這些問題準確把握并達成共識,就有利于很好地實現本科教學的目的。

(三)課前準備

論題確定后,下一步要做好討論前的準備工作。教師的準備工作主要是向學生說明討論的具體方式、提出討論的具體要求、指定必要的參考資料以及做好總結發(fā)言的準備等。學生的準備工作主要是圍繞論題查閱參考資料,通過獨立思考形成自己的見解,并整理成發(fā)言提綱,把自己的思路與觀點條理化。學生的準備工作是課堂討論能否收到實效的關鍵,因為學生準備發(fā)言提綱的過程,是一個重要的學習與創(chuàng)新相結合的過程。

(四)課堂討論

課堂討論的目的是為了有效地進行信息交流,對討論的問題(盡可能)達成共識,而不是讓學生簡單的陳述問題的“答案”。而要達到這個目的,就必須給學生創(chuàng)造一個非常自由的表達和交流的平臺。自由是一種氛圍,更是一種感覺,如果學生在課堂上感到有某種權威高高在上,感到有某種禁區(qū)不能涉足,就會畏首畏尾,不去充分地表達自己的觀點和理由。這樣,就不要指望學生成為課堂的主體。為了給學生充分的自由,筆者非常注意克制自己的表現欲,課堂上僅僅扮演一個組織者、引導者的角色。組織不等于主持,課堂討論也完全可以交由一個學生來主持,但這并不妨礙教師在適當的時候對討論進行引導。學生發(fā)言的方式不拘一格,可以坐在自己座位上發(fā)言,也可以站起來發(fā)言,可以到講臺上發(fā)言,也可以在教室里走動著發(fā)言,必要時可以在黑板上板書,也可以做成課件通過多媒體展示。一個同學發(fā)言完畢,其他同學可以進行補充、可以提出疑問、可以與其進行辯論。只要時間允許,對每一個討論的問題都要讓同學們充分表達自己的意見,讓他們真正成為課堂的主體。有了這樣一個自由的環(huán)境,學生的表現欲就被充分地調動起來了,看問題的角度漸漸呈多元化了,討論的深度也在逐漸加強。

(五)總結深化

討論結束后,教師要進行簡短的總結?？偨Y的主要內容包括:第一,對學生發(fā)言的內容加以歸納和評價,對有創(chuàng)造性的見解進行表揚和鼓勵,同時也要指出模糊的或錯誤的論點。第二,在學生發(fā)言的基礎上,補充教師對論題的基本觀點。但在許多情況下,教師的任務只是讓學生知道問題和分歧的存在,并不是務求得出一個唯一的結論,因為讓學生相信只有一個結論是正確的,會扼殺學生的創(chuàng)造性。第三,指出學生應進一步加以研究的問題。因為討論的結束并不意味著討論的問題已經得到了徹底的解決,相反,討論可能暴露出學生對問題研究的薄弱環(huán)節(jié),也可能給我們提出了更多的問題,這都需要課下做更進一步的研究。

三、地方院校法學本科教育中運用討論式教學應注意的問題

(一)應為學生提供充分的圖書資料

討論式教學需要豐富的圖書資料作為支撐,因為課堂討論是在學生課前研究大量資料的基礎上進行的。但是在地方院校中,法學專業(yè)一般都是新設專業(yè),法律圖書資料相對缺乏,所以地方院校應加大這方面的投入,為學生提供充分的圖書資料。為克服圖書資料的障礙,筆者主要采取了兩方面的措施,一是指導學生充分利用好網絡資源。除了為學生推薦學術期刊網和一些專業(yè)網站之外,筆者還專門開設了公共信箱,精心選擇與討論主題相關的資料,發(fā)到信箱中供同學們閱讀。另一方面,鼓勵學生自行組織起來,購買一些必要的專業(yè)書籍,建立“班級圖書館”。通過這種方式,可以避免大家各行其是,重復投資,可以用有限的資源購進更多的圖書。上述措施中,最為切實可行的還是由教師提供資料。因為讓學生自行購買圖書雖然不失為一種救濟辦法,但由于資金方面的限制實難推行。網絡資源雖然豐富,但由于魚龍混雜,很難保證每一個學生都能夠檢索出最有價值的資料。相比之下,教師提供的資料經過了篩選,能夠比較全面地反映各家的學說,資料的組合又有一定的系統性。

(二)應避免“只有少數人受益”

討論式教學能否順利開展,關鍵在于學生能否積極參與。因為課前的認真研究與課上的積極發(fā)言,是學生吸取知識,增長能力的不二法門。在本科生中開展討論式教學,最大的困難在于班級人數較多,又由于性格等方面的原因,一個班中能夠主動積極發(fā)言的同學往往只占其中很少一部分。筆者在最初實施討論式教學時,每次上課,都是固定的幾個同學發(fā)言,其他同學好像是局外人一樣。如果不改變這種狀況,將來受益的只是少數同學,實現不了討論式教學的目的。為此,筆者采取了三個方面的措施。第一,如上所述,在設計討論題目時注意平易近人,以基本問題為主,適當突出前沿性問題;第二,建立相應的激勵機制,如口頭表揚、將平時表現與成績評定掛鉤等;第三,針對性地做個別同學的思想工作。對于個別學習態(tài)度不很積極的同學,通過課下與其談心,找出問題的癥結,根據具體情況,或批評,或鼓勵,給其提出具體要求,連續(xù)幾次課盯著其不放,如果其有一點點進步就在班上大力進行表揚,用不了多久,這些同學的學習態(tài)度就會為之一變。

(三)應統籌規(guī)劃討論式教學的實施

欲使討論式教學真正取得實效,法律院系必須對討論式教學的實施有一個統籌的規(guī)劃,如果任由感興趣的教師自行實施,其效果就會大打折扣。比如,任課教師中只有一個在運用討論式教學,其他教師仍然使用講授式教學方法,短短一個學期或一門課程的訓練很難改變學生的學習習慣,其各方面能力也很難得到鍛煉。所以,至少應于幾個學期的課程中連續(xù)運用該教學方式,使學生能夠在較長一段時期內接受討論式教學的訓練,才能真正實現討論式教學的目的,為社會培養(yǎng)出高素質的法律人才。

第二篇：論討論式教學在法學教育中的運用

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論討論式教學在法學教育中的運用 馬特 對外經濟貿易大學 副教授

目前，討論式教學是我國法學教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)。如何使課堂活躍起來，使之成為真正以學生為主體的學習場所?這是近年來法學教育的熱點問題之一。本文擬就討論式教學的概念、背景、在我國法學教育模式下的意義及其實際運用展開探討。

一、討論式教學的概念及其社會背景

所謂討論，簡言之就是不預設標準答案，在對話和交流中求證結論，而非教師單方面地講授。討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

論式教學源遠流長。早在古希臘時，哲學家蘇格拉底即主張用辯論和對話的方法發(fā)現真理，將其稱之為“精神助產術”。因此，案例教學法、討論式教學法，又稱為“蘇格拉底式教學法”(socratic method)。其實，我國春秋時期的先賢孔子，其“述而不作”、“誨人不倦”的作風無疑是討論教學法的一個鮮活的例證。一部《論語》，文章來源：中顧法律網

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并無長篇大論的理論體系，我們能看到的是一位智者與弟子們就各個問題展開的討論和對話。

討論式教學在現代的興起源于奉行判例法的英美法系國家。這種教學方法由哈佛法學院院長蘭德爾(langdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育中。法學院的學生通過討論式教學和案例教學無需機械地記憶法律知識，而是在實踐中鍛煉法律推理能力和辯論技巧。正如蘭德爾指出的：“如果你閱讀了大量的案例，特別是判決正確的判例，真理就出現在你的面前?！?/p>

討論式教學在美國的興起有其特殊的社會背景，即美國的判例法傳統、抗辯式訴訟以及法學教育制度。一方面，英美法系為判例法，法官裁決案件遵循“遵守先例”原則，主要以前的司法判例為基礎，所謂救濟先于權利、無救濟則無權利。其訴訟為事實出發(fā)型訴訟，首先存在事件，由雙方兩造對抗，裁判者從中發(fā)現法，所謂“汝給吾事實，我賜汝法律”。[1]英美法系的法科學生必須學會在訴訟中發(fā)現真相，在判例中尋找法律。另一方面，美國的法律教育是屬于本科基礎教育后的一種職業(yè)教育，不存在專門的法律專業(yè)本科生。進入法學院學習的學生必須通過全國性的法學院入學考試(LSAT，law school admission test)，并且已取得其他專業(yè)大學本科學歷。因此，采用討論式教學法符合學習主體的素質和特征。

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值得注意的是，討論式教學和案例教學關系密切，在一定語境下通?；煊?。案例是教學內容，討論是學習的手段，兩者不可分割，正如一枚銅板的兩面。但討論式教學與案例教學兩個概念并不完全等同，表現在：其一，案例教學除了以討論為主要方式之外，還可能存在其他方式，例如20世紀60年代以來美國流行的診所法律教育(clinic legal education)，它借鑒了醫(yī)學院利用診所培養(yǎng)實習醫(yī)學生的形式，以案例為內容，學生接受系統的訓練及老師指導，代理法律援助等案件，從而在實踐中學習法律知識和掌握辦案技能。其二，討論教學法的運用未必以司法判例為主題，原則上，一切具有爭議、適合辯論的命題都可以通過討論的方法納入教學的軌道。例如，“同性婚姻的合法化”、“惡法非法”等理論和實踐中的前沿問題都可以設計為討論式教學的內容。

二、討論式教學在我國法學教育中的意義

我國屬于大陸法系國家。與英美法不同，大陸法奉行法典法傳統，權利先于救濟，實體權利由法典立法設定，其訴訟僅為權利行使之手段。法官適用法律，其推理采演繹法的三段論，即大前提—小前提—結論：大前提是“找法”，即尋找應當適用的法律規(guī)范;小前提是確定案件事實;最后將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結論，即判決意見。與這種法律體制相因應，長期以來，課堂講授一直是我國法學教育中的主要教學方法，而案例教學被置于一種無足輕重的地位。即使

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存在所謂的案例教學法，也只是“以案說法”，這種閉門造車人為擬制的有“標準答案”的案例，只能揭示案例與知識之間的關系，案例此時只是充當解釋法條的注腳。

傳統的灌輸式的講授式教學，雖然在知識傳播上有一定積極意義，但整體上局限于知識傳授、理論講解、法條注釋，而忽視了實踐能力的訓練和思辨精神的培養(yǎng)，從而使學生蛻變成堆積知識的倉庫和應付考試的機器。這無疑是與教育的目標是相背離的。以案例為主要內容的討論式教學，恰恰可以有效克服傳統法學教育模式的弊端，其意義在于：

第一，改革傳統教學模式，使學生成為課堂真正的主體。

未來的學校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須變成自己教育自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這個人同他自己的關系的根本改變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。[2]討論式教學能夠啟迪學生積極思維，調動學生的主觀能動性，提高學生的邏輯推理能力和語言表達能力。有學者總結為“五個轉變”：(1)“以教師為中心”轉變?yōu)椤皫熒餐剿鳌?(2)“以課堂為中心”轉變?yōu)椤罢n堂與課外并重”;(3)“以教材為中心”轉變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并

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重”;(4)“以傳授知識為中心”轉變?yōu)椤皞魇谥R與培養(yǎng)能力并重”;(5)“以學會為中心”轉變?yōu)椤耙詴W為中心”。[3]

第二，擴展學習內容，理論聯系實際。

雖然我國的法律淵源以成文法為主，但最高人民法院頒布的司法解釋和案例研究是指導人民法院審判工作的重要形式。由于成文法的滯后性、不周延性等局限，任何法律都不可能囊括社會現實中的所有情況，當在審判實踐中遇到法無明文規(guī)定的情形，法官就需要依據法律的基本原則和精神，解釋法條的含義以適用法律。我國的案例不同于英美法的判例，不能直接作為裁判的依據。但案例和司法解釋是法律原則和規(guī)范具體化的重要載體。從某種意義上，在司法實踐中，司法解釋和案例比抽象的法律條文更具有操作性。因此，討論式教學以實際問題的解決為中心，將學習的中心由抽象的法條轉向案例等實踐中的“活法”。如我國臺灣地區(qū)學者王澤鑒先生認為，“實例研習乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實務工作而準備，故法學教育或官方考試的題目應多依靠各級法院判決而設計之，其功用有三：(1)以實例反映社會生活。(2)結合理論與實務。(3)法院的判決理由，當事人的主張及判決評釋，可以提供各種不同的法律論證資料?！?[4]

第三，明確職業(yè)定位，促使法科教育與職業(yè)訓練相銜接。

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2001年，九屆全國人大常委會通過了《關于修改〈中華人民共和國法官法〉的決定》與《關于修改〈中華人民共和國檢察官法〉的決定》，規(guī)定法官與檢察官必須具有高等院校本科學歷且通過司法統一考試取得司法人員資格證書。據此，法科畢業(yè)生必須經過國家統一的司法考試方可進入法官、檢察官、律師所構成的法律職業(yè)共同體。但實踐中，大學的法學教育偏重于基礎理論和學術修養(yǎng)，而司法考試作為職業(yè)技能考試，偏重于現行法律、疑難案例和實務問題。從傳統教學模式中畢業(yè)的學生，雖然掌握了一定的法學理論和法學知識，但由于缺乏法律職業(yè)訓練，所學知識與司法考試相脫節(jié)，在相當一段時間內無法適應社會需要。而討論式教學有效地彌補了這一缺漏，其通過案例研討和辯論能有效縮短理論與實踐的差距，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生共同的法律思維和職業(yè)氣質，從而為進入法律職業(yè)共同體奠定基礎。如季衛(wèi)東先生所說，“在現代國家中職業(yè)法律家之所以享有舉足輕重的地位，不僅在于他們掌握了法律專業(yè)的知識技術，尤其重要的是他們通過法學教育和實踐體驗所形成的獨特的思考方式適應了時代的需要?！?[5]

注釋:

[1] 參見[日]中村英郎：《新民事訴訟法講義》，陳剛等譯，法律出版社20001年版，第20頁。

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[2] 聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會：《學會生存———教育世界的今天和明天》，教育科學出版社 1996年版，第300頁。

[3] 參見肖乾利：《入世與我國法學教育的反思、變革》，載《宜賓學院學報》2004年第1期。

[4] 王澤鑒：《法律思維與民法實例》，中國政法大學出版社2001年版，第18頁。

[5] 季衛(wèi)東：《法律職業(yè)的定位——日本改造權力結構的實踐》，載《中國社會科學》1994年第2期。

出處:《中國成人教育》2008年第5期

第三篇：《討論式教學法在物理教學中的運用》

《討論式教學法在物理教學中的運用》

討論式教學法是一種非常有效的物理教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動地進行思考、自覺參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。通常學生圍繞某一中心內容進行討論，既可以激發(fā)學習熱情，引發(fā)學生的思維，又可以集思廣益，加深對知識的理解；討論式教學法還可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達能力，使學生相互學習、相互促進，共同提高。

討論式教學法，在各類教學圖書上難以見到系統的介紹了，但在教學中卻以多種多樣的形式存在著，其應用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學中討論式教學法歸納如下：

一、問題式討論法

課前教師針對某節(jié)內容精心設計幾個問題，課堂上引導學生討論的方法，稱為問題式討論法。因為問題對思維的啟發(fā)、促進、深化起著重要作用。問題式討論法，既可以用于新課的導入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結尾。導課式討論法，是上課一開始就用問題引導學生利用學過的知識進行分析討論，然后加以引導而導入新課；結尾式討論法，是在課的結尾提問學生或組織他們討論，教師予以適當的指導和歸納；最典型的應用還是用在講課過程中。

如講高一物理《彈力》一節(jié)內容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學生自發(fā)的討論隨之展開，開始時學生的看法不同，后來意見趨于統一。最后教師通過典型例題來說明并加以總結。由于學生的生活經驗和認知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨于一致，學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。

二、實驗式討論法

根據實驗的內容提出問題或根據實驗中遇到的問題而展開討論的方法，稱為實驗式討論法。物理課有許多演示實驗和學生實驗，充分挖掘實驗中的問題給學生，創(chuàng)造參與的機會和討論的機會，有利于培養(yǎng)學生在實驗中的探究能力。

比如對于大多數的演示實驗，不應該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應根據實驗主題，由教師做實驗，讓學生細心觀察實驗現象再由學生討論，教師指點得出結論。這樣獲得的知識牢不可破。應該強調的是，不要只讓學生停留在形象思維階段，而應通過討論引發(fā)他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如演示平拋物體的運動，先指導學生觀察兩球運動的特點，而后讓學生討論產生這一現象的原因，最后得出平拋運動的規(guī)律。這樣得到的知識學生記憶深刻、運用自如。

三、習題式討論法

在習題教學中，讓學生發(fā)現問題或教師誘導出問題而引發(fā)討論的方法，稱為習題式討論法。這種討論法極充分發(fā)揮了學生的主體作用，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。

在進行習題教學時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點時間給學生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發(fā)現共性問題再引導討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不

一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本思路、解法，然后發(fā)動學生協作討論。如題：一列客車以速度v1前進，司機發(fā)現前面在同一軌道上有列貨車正以速度v2沿同方向勻速前進，且v2

這道題是一個很重要也很典型的相遇問題，我講完基本思路解法后要求學生進行討論，看能否找到其他解法。經學生的積極思維、討論，發(fā)現了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養(yǎng)了學生的思維品質和分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時還起到復習鞏固所學知識的作用。可見這種方法在習題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。

四、隨機式討論法

根據學生的情緒反應和認知反饋、隨時調整教學進程，讓學生去討論的方法，稱為隨機式討論法。這是一種是有新意且實用性強的討論法。在平時的教學中，尤其是在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發(fā)現。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內容有疑難；當他們無精打采時，顯示學生的身心困倦、缺乏興趣。當他們東張西望時，說明學生還有什么心事未了，這時教師不應靠提高嗓門或硬要求學生集中精力來維持授課，而是應停下來。針對這些現象，提出相關的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進行教學，這樣使教學得以順利地進行。這種討論看似耽誤了時間，實際上是促進了教學、提高了課堂的教學效率。此外，討論的形式也是多種多樣的，有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等。

總之，討論式教學法對革新教育教學觀念，體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質是非常有意義的。靈活地運用討論法，對改革課堂教學，提高教學效果是非常有效的。在物理教學中，只有充分利用討論式教學法，才能在新課程改革中立于不敗之地。

第四篇：體育教學中如何運用探究式教學法

體育教學中如何運用探究式教學法

探究性教學是現代教學的要求，是培養(yǎng)人才的重要舉措。在體育教學中，如何有效運用探究式教學法，已引起專家、學者和廣大體育教師的普遍重視，本期話題研討就“體育教學中如何運用探究式教學法”展開討論，希望老師們結合自己教學實踐，以案例的形式把自己的方法、經驗、體會說出來，與大家一起分享。

一、討論提綱

1.如何理解探究式教學？20分鐘（8：00——8：20）

2.以案例的方式談談如何組織學生的探究過程？30分鐘（8：20——8：50）

3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）

四、研討反思

根據研討情況，撰寫研討一得或反思，字數在700左右，于11月7日前發(fā)至學科網站教學反思一欄 注意：

1.在研討中歡迎提出自己的問題或困惑。

2有關問題或教學案例，必須聯系自己的教學實際，謝絕網上下載。

3.研討情況只統計精華帖情況和各校任教體育學科教師參加情況。1.如何理解探究式教學？

探究式教學顧名思義就是在沒有固定模式的情況下，學生以類似如模擬科學研究的形式進行學習積極引導學生參與到體育課堂中來，啟發(fā)學生對教學內容、教學過程或學生自己發(fā)現的問題進行探究，使學生在參與的過程中發(fā)揮和鍛煉自己的能力。

《2》體育教學中探究式教學法是一種引導學生自主發(fā)展的教學方法，讓學生在探索研究的活動過程中主動獲取知識，給學生一定的自由度，讓其自己去探索、去發(fā)現，使學生在愉悅中學會學習。突出學生的主體性，最終達到掌握知識技術技能、并運用他們，具備一定創(chuàng)新能力的目的。2.以案例的方式談談如何組織學生的探究過程？

探究教學法一般運用于技術技能和比賽的學習中。只有體現一定難度和可探究性，學生才對這種學習內容感興趣，并去探索和解決學習中的相關問題，使單調枯燥的技術變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學中要求學生解決怎樣才能跳得高。由于學生的素質差異很大，就在器材的設置上用一根跳高架，綁上四個不同高度的皮筋，學生自主選擇，體驗跨越式跳高的技術動作，然后讓學生逐步升級，每到一個新的高度，學生對技術動作就有不同的認識和體會。隨著高度的上升，技術動作顯得尤為重要，學生也就更加重視技術動作的學習和運用，從而使學生克服一個又一個困難，最終獲得成功。3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

探究式教學要培養(yǎng)學生主動參與的能力，放手大膽地讓學生嘗試探索新知識．體育教學更是如此，它的特點是教師如何啟發(fā)誘導學生自覺地練，并逐漸提高其技能技巧，增強學生的體質。如何運用探究式教學的時機是關鍵

如，教學“蹲踞式跳遠”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學生以充分地訓練、展示自己的機會，在一次次的練習中掌握技能技巧。這時，教師要借身邊的實例，誘導學生去學習探索以典型學生的示范為例，幫助學生建立正確的、優(yōu)美的動作形象，啟發(fā)積極思維，運用學生有意注意和無意注意的最佳時機進行講解示范，從而使學生主動參與、扎實訓練。

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）1．探究式教學法多用于技術動作的教學，因此，教師要認真研究和準備所教內容的技術動作，明確技術動作的重點和難點，設想學生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。2．讓學生探究的問題要符合學生的年齡特點、認知規(guī)律。創(chuàng)設的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學生，激發(fā)學生探究的好奇

心。3．探究教學，主張放開，但一定要和“放羊式”教學區(qū)別開來。應注意放開的實效性，減少盲目性。同時也不能因為照顧每一位學生的興趣、愛好而各自為戰(zhàn)，教師應加

強引導。

第五篇：大學英語教學中“聯想式”教學法的運用

大學英語教學中“聯想式”教學法的運用

摘要：聯想教學法，是以“聯想”為主要手段，指引學習者將抽象的思維、或者生僻的詞句與具體事物聯系起來的一種方法。大學英語教學實踐中，“聯想式”教學法的運用可以調動學生的積極性，主動調用、匹配先前已有知識體系，與新學習的知識進行聯系，提高學生的記憶牢固度能力，從而提高英語學習的效果。

關鍵詞：大學英語教學 “聯想式”教學法

運用

大學英語教學是大學教育的一個重要組成部分，但是由于其高投入，低產出的現狀，使得大學英語從教者和學習者都處于極大的窘境。目前大部分高校的大學英語教學模式基本處于教師講解詞匯含義、語法條目的結構以及課大意，學生則處于被動接受的狀態(tài)，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，無法將龐雜的英語語言體系連接起來。因此，學到的語言知識亦是單獨的、支離破碎的詞匯與語法。因此，對于大學英語教學方法的研究從未停止，“聯想式”教學法應運而生?！奥撓?association),就是將相關的事物聯系到一起，聯想法是運想象力在不同事物或概念之間建立聯系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設想的一種技法”。（郭爽，2010）因此，將英語語言體系能夠有機地結合起來，既可以有效地刺激學生學習英語的興趣，也可以增添學生學習的信心，學習效果則可以事半而功倍。

聯想教學法運用了教育學和心理學的基本原理，由當前感知的事物回憶或想起有關的另一件事物，在教學過程中通過多媒體、圖片、音樂、語言提示、設疑等各種教學手段，營造聯想的氛圍，提出聯想任務，并讓學生從不同的角度聯想與思考，最后要求學生以語言的形式表達出來，從而達到拓展學生的思維空間，提高學生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學生良好的思維品質，形成發(fā)散思維能力和習慣。

一、“聯想式”學詞匯，牢固、準確，不遺忘。

萬丈高樓平地起，詞匯積累則是英語學習的重要基礎。然而，記憶新單詞的卻讓眾多英語學習者望而止步。針對普遍存在的情況，筆者將結合具體實例來分析： 沒有掌握良好的方法，單詞記憶的過程就會枯燥乏味，單詞記住了很快就遺忘。即使掌握了單詞的中英文拼寫以及含義，但在實際語境中運用卻生搬硬套，或者未能掌握其準確情感色彩，實際運用錯誤。大部分學習者都會有此類情況出現，“合理聯想，學以致用”則是制勝法寶。例如在講授到“Scandal”一詞時，學生課堂上能夠準確記憶其拼寫與讀音，但課后運用該詞的機會甚少，很快就會遺忘。因此筆者在講授此詞時，聯想到了著名的“Watergate Scandal”事件，援引“Wikipedia”中的對該事件陳述給學生進行了簡單的描述。在完成一則關于戴安娜遇難的英語新聞聽力題目時，遇到了“paparazzi”一詞，結合“聯想法”給學生簡單講述了戴安娜遭遇車禍遇難的歷史事件。通過此方法，首先給學生詞匯學習找到了具體的語境運用實例，加強了學生的詞匯記憶牢固度，還能擴充一些語言背景知識，提高學生學習的興趣。

二、“聯想式”學文章，淺顯、易懂，領悟深。

篇章教學在大學英語教學研究中歷來研究頗多，前有有傳統的語法翻譯法，后有現今倡導的任務型閱讀法。但是在真實教學環(huán)境中，不可能單

一、孤立地運用任何一個教學或者學習方法。以筆者所教授的學生威力，學生語言基礎不牢固，更欠缺相關的文化背景知識。因此在篇章理解過程中，困難較大。譬如，綜合教程課本里有一篇文章為英國前首相丘吉爾在第二次世界大戰(zhàn)時期的演講辭，題目為 “Blood, Sweat and Tears”。該篇文章歷來被奉為是經典之作，但文章中的詞匯量大，語言修辭運用眾多，句型結構復雜，在教授的時候難度較大。因此，在講授的時候，“聯想式”方法就發(fā)揮了重要的作用。

首先，課前進行“主題”聯想。課前將 “第二次世界大戰(zhàn)”設為預習主題，將學生進行分組，各組有小組主題。例如：第一組的“二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景原因”主題，第二組的“二戰(zhàn)主要參戰(zhàn)國及其聯盟概況”，第三組的“二戰(zhàn)的起始時間節(jié)點及大事記”，第四組則負責“丘吉爾首相生平及二戰(zhàn)中大事記”等。學生在課余時間進行資料搜集，課中進行簡短總結匯報，全體同學則可以在短時間內分享交流相關信息，在課文講解過程中會自然而然的聯想到相關知識，難懂晦澀的地方也可能變得清晰明了。其次，課中進行語言聯想。在課前資料分享完畢之后，結合之前的背景知識，針對演講稿題目中的 “Blood, Sweat and Tears” 三個詞進行語言聯想，教師給予適當引導，學生們則根據詞匯談到了戰(zhàn)爭的艱辛殘酷，英國人民的決心以及世界人民的苦難等。教師引導學生將其答案整理。針對不同層次的學生可進行不同的下階段學習任務。英語基礎較好的班級，可引導學生進行下一步的模擬演講口語練習，有欠缺的班級則可以組織關鍵詞，連詞成句、成段，以書面的形式進行總結等。通過語言聯想，學生可以對比自己組織的語句或者篇章與文章的區(qū)別，學習原文中的遣詞造句的方法，尤其是演講詞中的修辭方法。為加深文章理解帶來極大的益處。

上文所述是筆者在大學英語教學中體會比較深刻運用比較熟練的兩點。當然，“聯想式”教學沒有完全固定的教學方式和具體的教學環(huán)節(jié)。它因內容而異，因學生而異。不同的學科，不同的課程，都有自己獨特的教學形式和講授方法。只要具備“聯想式”教學的基本特點，各種教學形式、講授方法以及材料媒介都可靈活運用。但不管采用何種形式和方法，都應該抓住英語教學的核心，激發(fā)學生積極主動性，調動學生的已有知識、能力，為新內容做好鋪墊和輔助。積極、有效的聯想，可以將新舊知識進行串聯，將具體英語詞句與真實語境相聯，由此及彼，便可達到溫故而知新良好效果。

參考文獻

1.郭爽，聯想教學法在大學英語教學中的運用，吉林省教育學院學報，2010年，第12期。

2.劉亞利，聯想教學法在大學英語閱讀教學中的應用研究，東南大學學報，2006年，第4期。