第一篇：《新課程理念指導(dǎo)下的高中生物學(xué)案設(shè)計(jì)》開題報(bào)告(精)

《新課程理念指導(dǎo)下的高中生物學(xué)案設(shè)計(jì)》

徐州一中

吳艷

《新課程理念指導(dǎo)下的高中生物學(xué)案設(shè)計(jì)》開題報(bào)告

徐州一中 吳艷

一、研究背景和課題的提出

自實(shí)施新課改以來，教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學(xué)習(xí)能力。這就需要改變原有的教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于講練結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在實(shí)踐摸索的過程中，“河北衡水”的教學(xué)模式受到了一致好評。我校校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)本校的教學(xué)現(xiàn)狀，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論與反思。在討論和反思過程中，我們清醒地意識到：必須打破“教學(xué)就是教課本”的觀念，樹立“大教學(xué)”的教學(xué)觀，樹立“課堂教學(xué)以能力為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高”的理念，教學(xué)課程要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的需要，要把原先的“教學(xué)生學(xué)會”變成“教學(xué)生會學(xué)”，建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式。于是，如何通過優(yōu)秀的“學(xué)案”設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，自然成為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。

二、課題界定與支持性理論

1、有關(guān)概念的分析界定

⑴所謂學(xué)案，是融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的載體。優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計(jì)，可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合一，落實(shí)校本課程；減少教師的無效勞動，促進(jìn)教師的盡快成長；減輕學(xué)生由于過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

設(shè)計(jì)優(yōu)秀學(xué)案的核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。教師可以利用課前設(shè)計(jì)好的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)對教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成課前學(xué)習(xí)；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成課堂學(xué)習(xí)；最后是進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，及時(shí)得到反饋，解決問題，完成課后學(xué)習(xí)。這種學(xué)案設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考深度得到了加強(qiáng)。

⑵所謂自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，這種模式有兩個(gè)必要的前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制提供的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者只有在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在良好的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，在長期的學(xué)習(xí)過程中，才可能逐步形成自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

⑶所謂“自主學(xué)習(xí)”式教學(xué)模式，主要在于改變以講授為主的教學(xué)模式，提倡在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)的教學(xué)模式。其根本點(diǎn)就是教育以啟發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，教師從中引導(dǎo)學(xué)生把潛在智能發(fā)揮出發(fā)，與傳統(tǒng)的教法模式相比，突出的特點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生思維，積極參與動作技能形成的活動過程，以學(xué)生可接受的科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師不再是把現(xiàn)成的動作要領(lǐng)直接傳授給學(xué)生，而是從人的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，在 《新課程理念指導(dǎo)下的高中生物學(xué)案設(shè)計(jì)》

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實(shí)踐中探索、領(lǐng)會、掌握，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式，符合21世紀(jì)中國教育發(fā)展的思路、方向和指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)踐上又具有可行性和可操作性。

2、理論依據(jù)

（1）自實(shí)施新課改以來，教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學(xué)習(xí)能力。師生在課堂角色的轉(zhuǎn)變，為嘗試進(jìn)行新型的學(xué)案設(shè)計(jì)提供了前提和保障。同時(shí)，教師在精心設(shè)計(jì)“學(xué)案”過程中，也提升自己的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。

（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)所必須的能力。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和更新，就是個(gè)體學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（3）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識的過程。教師的作用實(shí)際上只是促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建知識而已，這意味著學(xué)習(xí)是主動的。

（4）主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學(xué)過程中充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力。

三、課題研究的目的和意義

1、研究目的

通過研究實(shí)驗(yàn)，找到適合師生共同發(fā)展的學(xué)案的編寫的基本模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，提高學(xué)生的素質(zhì)。

（1）通過本課題的研究，利用“學(xué)案”為載體，構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（2）通過本課題的研究，加強(qiáng)對教學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有創(chuàng)新的校本課程“學(xué)案”。

（3）通過本課題的研究，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式。

（4）通過本課題的研究，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教科研意識，進(jìn)一步提高教科研能力，營造了教科研的氛圍。同時(shí)可將這課題的研究成果在學(xué)校學(xué)科集體備課中滲透，使學(xué)科集備有了更豐富的、更真實(shí)的信息來源，提高學(xué)科整體教學(xué)水平。

2、研究意義

教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須找到教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)——學(xué)案。精心設(shè)計(jì)學(xué)案，進(jìn)行教案改革，為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；精心設(shè)計(jì)學(xué)案，落實(shí)課改新理念，形成課程意識，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，對實(shí)現(xiàn)師、生、校的發(fā)展具有重要意義。

四、課題研究的內(nèi)容

1、設(shè)計(jì)新課程下的高中生物學(xué)案 《新課程理念指導(dǎo)下的高中生物學(xué)案設(shè)計(jì)》

徐州一中

吳艷

通過查閱資料、研究文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)校實(shí)際的高中新課程生物學(xué)案。目前學(xué)案所設(shè)置的欄目包含以下幾個(gè)內(nèi)容：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【學(xué)生自主學(xué)習(xí)】、【問題探究】、【思維訓(xùn)練】、【課后鞏固】等。本課題學(xué)案設(shè)計(jì)具體的技術(shù)細(xì)節(jié)內(nèi)容研究包含以下幾個(gè)方面：

⑴將原本“先教后學(xué)”的學(xué)案轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的學(xué)案，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的解放到底有多大差別。

⑵【學(xué)生自主學(xué)習(xí)】的教材預(yù)習(xí)部分，對于生物“小”學(xué)科而言到底安排學(xué)生占用課外時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還是利用課堂時(shí)間進(jìn)行課上當(dāng)堂預(yù)習(xí)，哪種預(yù)習(xí)效果更好、更高效。⑶是否將【課后鞏固】改變?yōu)椤菊n堂鞏固】，當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂評講，不再留有課后作業(yè)，徹底給學(xué)生減負(fù)。學(xué)生對新知識的掌握和鞏固哪種教學(xué)模式會更有效。⑷【思維訓(xùn)練】必然針對教材知識精選習(xí)題，如何把握梯度的設(shè)計(jì)。⑸通過新型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、能力發(fā)展等方面，到底有多大的改觀。這些改觀又通過什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)。

2、進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式”教學(xué)模式的實(shí)踐

結(jié)合有關(guān)理論，探索“自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式”的實(shí)施方案，完成有關(guān)理論的論述和經(jīng)驗(yàn)的介紹。

五、研究方法和措施

1、調(diào)查分析法。以我校學(xué)生為研究對象，調(diào)查分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，為課題研究提供依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課堂教學(xué)的高效理論，逐步構(gòu)建本課題的研究體系和構(gòu)建“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程的具體實(shí)施方案。

3、行動研究法。以我校為單位，不同層次學(xué)生為對象，根據(jù)本課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，有目的有計(jì)劃地開展行動研究，探索出具有我校特色的“學(xué)案編寫和使用”方面的操作流程和校本課程。

4、個(gè)案分析法。在研究過程中對不同層次學(xué)生作連續(xù)的追蹤調(diào)查，觀察分析引入自變量(“學(xué)案”)后的應(yīng)變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力)的變化。

六、課題研究的程序

第一階段：準(zhǔn)備階段(2010年3月～2010年4月)制定并撰寫研究方案。

第二階段：正式實(shí)施階段（2010年4月～2010年12月）編寫學(xué)案并實(shí)施于教學(xué)中，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)完善。

1、試編學(xué)案

2、完善學(xué)案

3、利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)

4、定期通過測試進(jìn)行比較

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2010年12月～2011年1月）解決實(shí)施過程中的新問題，進(jìn)行成果整理匯總，并分析、總結(jié)、提煉作好結(jié)題驗(yàn)收工作，并提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

七、保障措施 《新課程理念指導(dǎo)下的高中生物學(xué)案設(shè)計(jì)》

徐州一中

吳艷

1、生物學(xué)科是徐州一中最早學(xué)案編寫學(xué)科。無論是在學(xué)案編寫的經(jīng)驗(yàn)上、還是編寫的質(zhì)量上，生物組的學(xué)案都在學(xué)校和市內(nèi)名列前茅。

2、新課改的目的是解放學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本著這一精神，我校從2009年開始全面學(xué)習(xí)“河北衡水”的教學(xué)模式，所有學(xué)科必須編寫具有本學(xué)科特色的“課時(shí)學(xué)案”，利用學(xué)案教學(xué)完成“先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，為本課題的實(shí)施創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境。

3、本人具有10年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與過生物組內(nèi)3個(gè)課題研究。

4、因和學(xué)校實(shí)施的教學(xué)改革一致，因此學(xué)案教學(xué)的實(shí)施不需要額外經(jīng)費(fèi)，解決了費(fèi)用問題。

八、課題預(yù)期研究成果

1、形成具有我校特色的生物電子“學(xué)案”。

2、建立一批系統(tǒng)的優(yōu)秀課例。

3、發(fā)表一到兩篇相關(guān)文章。

4、課題中期、結(jié)題報(bào)告。

2010 4

年4月

第二篇：新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念指導(dǎo)下的 小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì) Look at the elephant T: Come on, boys and girls.Look at the elephant.S1: Wow!Its so big.S2: Look!It has a long nose and a short tail.S3: It has big ears and small eyes!T: Look there!What's that? S1: It's a panda.S2: No, it's not a panda.It's a bear!T: Good!A panda is black and white.教育目標(biāo)：

1.學(xué)生能聽懂、會說主要句型“It has?”以及句型“It is?”、“He has?”、“She has?”，并在各種情境中得體運(yùn)用。

2.以活動為途徑，滲透任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂。

3.通過小組競賽和激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會與人溝通合作，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)生能聽懂、會說主要句型“It has?”以及句型“It is?”、“He has?”、“She has?”，并在各種情境中得體運(yùn)用。

2.形容詞“big,small,fat,thin,long,short”的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：

1.句型“It has?”與“He has?”、“She has?”的區(qū)別以及運(yùn)用。2.形容詞“big,small,fat,thin,long,short”的運(yùn)用。課前準(zhǔn)備: 1.制作教學(xué)輔助課件。

2.制作一些動物頭飾,有大象、老虎、河馬、熊貓、猴子、貓、狗、豬、魚、老鼠等。3.在評價(jià)方面，制作一個(gè)過程性評價(jià)——五只青蛙比賽跳遠(yuǎn)，看誰跳得快，跳得遠(yuǎn)。板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)方法: 1.TPR教學(xué)法 2.游戲教學(xué)法

3.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法 教學(xué)步驟： Greetings T: Good morning,boys and girls.S: Good morning,Mr.Fu.T: Glad to meet you.S: Glad to meet you.Warm up T: Sit down,Stand up.Long，short，big, small.Thin, fat, cry, laugh.在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師帶領(lǐng)學(xué)生對有特點(diǎn)的形容詞進(jìn)行體驗(yàn)性的表演。T: Touch your nose.Touch your eye.Touch your ear.Touch your mouth.Touch your tail.游戲讓學(xué)生緩解了緊張的情緒,同時(shí)對描述身體部位的單詞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí),為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作了鋪墊。Presentation T: Oh,sorry, we have no tails.But animals have tails.Let's go to the zoo.Come on boys and girls.1.2.3.Go,go,go,go!T: Look, here is the zoo.Sit down, please.Look at the elephant!Big or small? 在這里，老師和學(xué)生一起找大象的生理特點(diǎn)，把熱身環(huán)節(jié)的形容詞和身體部位詞語都用上了。S: It's big.T: Look, what's that? S: It's a tail.T: Long or short? S: Short.It has a short tail.T: What's that? S: It's a nose.It has a long nose.T: How about this? S: It's an ear.It has big ears.S: It has small eyes.T: Look there,what's that? 看完大象，老師學(xué)生一起看另一種動物課文里面提到的熊。這一環(huán)節(jié)是以游戲形式出現(xiàn)的，先只出示動物的局部，讓學(xué)生來猜，這既是一個(gè)發(fā)散思維過程，同時(shí)又起到了復(fù)習(xí)單詞的目的，還為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊作用。S: It's a panda.T: Maybe.S: It's a bear.T: Good!A panda is black and white.T: Here comes an elephant.在這里出示板書，讓學(xué)生對本課的知識點(diǎn)有一個(gè)完整的了解。板書的左邊是一只大象，右邊是相對應(yīng)的句型“It has ?”。T: Who can say something? S: It has a short tail.It has big ears.It has a long nose.It has small eyes.Etc.Text T: OK.Now, listen to the text carefully!What animals can you hear in the test? 在看完動物后,馬上進(jìn)入到課文部分。先讓學(xué)生聽課文,練習(xí)聽力,同時(shí)讓學(xué)生在情景里盡量理解課文；然后分句聽課文；最后跟讀課文,對課文有一個(gè)整體把握。S: Elephant, Panda, Bear.T: Read together!Practice T: Who has a short tail? 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)發(fā)散思維環(huán)節(jié)，CAI課件提供了三個(gè)動物的身體部位，分別是短尾巴、小耳朵和大眼睛，讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)部位來說動物，達(dá)到復(fù)習(xí)動物單詞的目的。S: A pig has a short tail.(rabbit/elephant/sheep)T: Who has small ears? S: A hippo has small ears.(Dog/horse/cat)T: Who has big eyes? S: A tiger has big eyes.(Panda/Bear/Man)Activities T: Animals are lovely.I love animals.Do you love them? 這是一個(gè)操練句型環(huán)節(jié)。老師制作了許多動物頭飾，有大象、老虎、河馬、熊貓、猴子、貓、狗、豬、魚、老鼠等，讓每一個(gè)學(xué)生都選擇一個(gè)自己喜歡的動物朋友，在小組里討論自己的動物朋友的特點(diǎn)，再給大家表演。動物是人類的朋友，在這里我適時(shí)地貫穿了對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生愛護(hù)動物，保護(hù)動物，和動物交朋友。S: Yes.T: Now,choose your animal friends.T: I have an animal friend.It's a panda.S: A pig.A rabbit.A tiger.T: Panda is my friend.It has big eyes.It has a short tail.Its black and white.S: Practise the sentence by yourselves.這一環(huán)節(jié)是句型操練環(huán)節(jié)，但是操練又不是機(jī)械性的操練，而是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己選擇的動物進(jìn)行描述，操練有趣味性，學(xué)生愿意開口練習(xí)。Activities T: Mr.Fu is your new friend, yes or no? 老師在教學(xué)活動中與學(xué)生的關(guān)系不光是師與生的關(guān)系，更應(yīng)該是朋友關(guān)系，教師以此切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)介紹自己的好朋友的情景。老師先示范自己的一個(gè)朋友，然后讓學(xué)生介紹自己的好朋友。學(xué)生當(dāng)然熟悉自己朝夕相處的朋友，說起來很自然。這個(gè)環(huán)節(jié)也是一個(gè)對課文的拓展，把課文中的句型“It has ?”拓展到“I have ?”、“He has?”、“She has?”。S: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He is LI SHUAIQI.T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.T: Say something about your friend in your group.Who can try? T: Now,Let's see which group is No.1.Congratulations.即時(shí)的評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合，在課的最后來個(gè)終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終是評價(jià)的主體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課改精神，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了延續(xù)。T: Animals are our good friends.But sometimes be careful.Why? Let's see!動物是好朋友，但有的時(shí)候動物也很危險(xiǎn)，要學(xué)生小心危險(xiǎn)的野生動物，學(xué)會保護(hù)自己。另外，給學(xué)生留下一個(gè)小小的懸念，讓學(xué)生對課堂有種依依不舍、留連忘返的感覺。

三、教學(xué)反思

我這節(jié)課主要是講動物,動物很受該年齡段的學(xué)生歡迎，學(xué)生感興趣，因此，我的整節(jié)課都圍繞動物展開。熱身環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是一個(gè)師生共同表演的活動，首先對形容詞進(jìn)行體驗(yàn)性的表演，包括長、短、大、小、胖、瘦，接著玩了一個(gè)摸身體部位的游戲。在這一活動中，師生互動非常理想，對一些有特點(diǎn)的詞語，如胖、瘦、長，表演起來很風(fēng)趣，學(xué)生很感興趣，緩解了學(xué)生的緊張情緒。這一熱身活動達(dá)到了目的，學(xué)生既復(fù)習(xí)了形容詞，又復(fù)習(xí)了身體部位的單詞，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。在熱身的最后，我安排了一句“Touch your tail”，讓學(xué)生不知所措，老師以“Oh,we have no tails.But animals have tails”過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而又幽默。老師帶學(xué)生有節(jié)奏地踏步來到“動物園”，一起看大象。在動物園的場景里，師生一起描述大象的特點(diǎn)，然后老師再把大象的特點(diǎn)一一板書于黑板上。說完大象的特點(diǎn)，老師帶學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文全文。從學(xué)到用，我設(shè)計(jì)的是一個(gè)發(fā)散思維環(huán)節(jié)，CAI課件提供了三個(gè)動物的身體部位，分別是短尾巴、小耳朵和大眼睛，讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)部位來說動物，達(dá)到復(fù)習(xí)動物單詞的目的，同時(shí)讓學(xué)生初步使用重點(diǎn)句型“It has?”，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生反應(yīng)很熱烈，達(dá)到了目的。接下來老師提問：“Do you love animals?”由此進(jìn)入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。老師把預(yù)先準(zhǔn)備好的動物頭飾拿出來，讓學(xué)生選擇自己的動物朋友，然后再對選擇的動物朋友進(jìn)行特點(diǎn)描述。在這里，我給學(xué)生提供了一分鐘的小組討論與交流的時(shí)間，這體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的新課程理念。學(xué)生對自己選擇的動物特別感興趣，舉手的同學(xué)特別多,課堂氣氛特別活躍。和鄭州學(xué)生是第一次上課，我抓住這一切入點(diǎn)，先介紹了一個(gè)朋友的特點(diǎn)“I have a new friend.He is LISHUAIQI.He has a small nose.He has big eyes.He has a small mouse”，引出要拓展的句型“He has?”和“She has?”，然后讓學(xué)生說自己班上的好朋友的特點(diǎn)。學(xué)生對與自己朝夕相處的好朋友當(dāng)然再熟悉不過了，而且他們特別愿意介紹，因此，課堂氣氛又一次被帶動起來了。學(xué)生在這里也有精彩表現(xiàn)，有一個(gè)學(xué)生這樣描述：“He has a small nose,a small mouse,small eyes.”引起在場老師的一陣笑聲。最后說說這節(jié)課的評價(jià)方式，我用了許多口頭評價(jià)，如“OK,good,wonderful,very good”。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，我用的都是激勵(lì)性言語，如“Do better next time.Try next time”。整節(jié)課我還有一個(gè)過程性的評價(jià)，五只代表不同小組的青蛙比賽跳遠(yuǎn)，哪個(gè)學(xué)生回答問題回答得好，相應(yīng)的青蛙就可以跳一步，最后跳得最遠(yuǎn)的青蛙代表的小組就是本節(jié)課的冠軍。這樣的評價(jià)方式讓學(xué)生始終保持高漲的熱情和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思

本課主要是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)以前學(xué)過的動物單詞的基礎(chǔ)上學(xué)會用句型“It has ?”來描述它們的身體特征。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，這節(jié)課我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

第一，采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)和參與。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了讓學(xué)生們在生活中能運(yùn)用它解決問題。在學(xué)生們學(xué)習(xí)了新知識以后，我設(shè)計(jì)了讓他們?yōu)楸镜氐膭游飯@作英文簡介的任務(wù)。每個(gè)小組有兩張事先發(fā)到組內(nèi)的紙，其中一張貼上了一些關(guān)于動物描述的句子，另一張分別貼上了一個(gè)不同的動物，學(xué)生們必須從一張紙上選出關(guān)于本組動物正確的描述貼在另一張上，然后以小組為單位，通過讀出句子呈現(xiàn)本組的任務(wù)完成情況。這樣，一方面讓學(xué)生能夠在一種較為真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語，一方面可以讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)讀的目的。

第二，注重學(xué)科間的整合，拓寬學(xué)生知識面。21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該在課堂上不斷接觸到更多的信息、知識，以便讓自己能逐漸擁有較強(qiáng)的知識儲備來面對以后的挑戰(zhàn)。因此，在學(xué)生們學(xué)會描述動物以后，我將內(nèi)容擴(kuò)展到動物的生活習(xí)性及在中國的生活地，同時(shí)，讓學(xué)生在地圖上將這幾個(gè)地點(diǎn)貼上相關(guān)的動物。這樣，學(xué)生們不光會覺得非常有趣，同時(shí)在潛移默化中增加了他們的地理和生物知識。

第三，深化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識。在教學(xué)的最后，我還是在考慮如何讓學(xué)生能更主動、更好地運(yùn)用本課的語言，所以，我將知識引申到了人物的身上。但由于現(xiàn)實(shí)生活中的人的身體特征不是太明顯，所以，我先使用了一些學(xué)生們很喜歡也非常熟悉的卡通人物讓學(xué)生們用“He/She has?”進(jìn)行描述。如果時(shí)間允許，也可以描述自己的好朋友等。

第四，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、互助及自主學(xué)習(xí)的能力。未來社會的人必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，我們在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。因此，本節(jié)課，我在讓學(xué)生觀察大象并教會他們描述了以后，其余我布置在教室中的動物都讓學(xué)生們自己觀察了以后進(jìn)行描述，這樣使這個(gè)句型的使用更真實(shí)。另外，在Warm up時(shí)，五個(gè)小組自己給自己組取一個(gè)動物名字的環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿課堂的組際間的競賽有效地推動了教學(xué)的進(jìn)程。第五，教學(xué)環(huán)境的布置營造了真實(shí)的氛圍。我將較大的動物玩具分別放在了教室的不同地方，將整個(gè)教室布置成了動物園，讓學(xué)生們在參觀動物的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生較多，不是每個(gè)學(xué)生都能觀察得很清楚，所以這個(gè)環(huán)節(jié)用課件呈現(xiàn)可能會好一些。教學(xué)反思

在這堂課中，我運(yùn)用了多種教學(xué)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。1.根據(jù)新課程理念，運(yùn)用了任務(wù)教學(xué)法，并把它與情景教學(xué)法、交際法和多媒體很好地結(jié)合，并一步步落實(shí)此任務(wù)。

2.注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，如瞎子摸象的游戲、游動物園等，讓學(xué)生身臨其境，動腦，動手，動口，動眼，動耳，動腳。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。

3.突破傳統(tǒng)的對話模式，讓學(xué)生離開座位，游動物園，并從學(xué)生中選出若干學(xué)生做導(dǎo)游，進(jìn)行講解，這時(shí)學(xué)生并沒有坐下，而是跟著導(dǎo)游，邊走，邊游，邊看，邊聽。同時(shí)進(jìn)行課程的整合，適時(shí)滲透思想文化教育。

另外，瞎子摸象的游戲如果事先不讓學(xué)生看到大象效果會更好，同時(shí)游戲的時(shí)間要縮短。

第三篇：新課程理念指導(dǎo)下文言文教學(xué)

新課程理念指導(dǎo)下文言文教學(xué)

黑龍江 嫩江縣 前進(jìn)中學(xué)

尹久臣

我國是一個(gè)文明古國，幾千年的歷史，留下了及其豐富的文化遺產(chǎn)，其中有許多精華值得我們吸收。作為中華民族的后代，如不繼承這份遺產(chǎn)，就會割斷我們民族的歷史。學(xué)習(xí)文言文，不僅可以繼承古代光輝燦爛的文化，而且使后人明白“以史為鑒”的道理。因此，在新一輪課改過程中，教材都加大了文言文的比重

在以往的文言文教學(xué)中，大多數(shù)教師往往采用“填鴨式”教學(xué)方法——教師教，學(xué)生記。一節(jié)課下來，教師口干舌燥，學(xué)生記得頭昏腦脹，學(xué)生學(xué)得很被動。效果是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解，教師自己也不滿意，常常是事倍功半。因此，文言文教學(xué)常常是語文教師最頭痛的工作。

新一輪課改試驗(yàn)中，在新課程理念指導(dǎo)下，我在文言文教學(xué)中改變了過去的教學(xué)模式，真正發(fā)揮“學(xué)生主體”作用，教師“主導(dǎo)作用，效果較好。

具體如下：

一朗讀教學(xué)————先學(xué)后教

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確地讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我在教學(xué)中采用洋思中學(xué)教學(xué)模式中的“先學(xué)后教”。

分四步：

第一步：出示閱讀目標(biāo)，即讓學(xué)生明白本節(jié)朗讀是什么內(nèi)容，達(dá)到什么要求。

第二步：默讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，大致熟悉可課文 第三步：指名試讀（學(xué)生以中下等為主，盡量面要廣一些）。其他學(xué)生隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和短句錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正點(diǎn)撥。

第四步：師生共同糾正朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤后，教師再指名試讀。這樣通過全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行試讀，出現(xiàn)問題，隨時(shí)點(diǎn)撥糾正。，文言文朗讀教學(xué)任務(wù)便能順利完成l。

二、字、詞、句教學(xué)————先學(xué)后教

現(xiàn)行使用的語文教材，文言文書右側(cè)大都配有意譯，書下注釋對重、難的字、詞、句都均作了解釋、翻譯。因此，在教學(xué)中改變了以往教師講、學(xué)生聽、記“滿堂灌”的教學(xué)方法，也嘗試了洋思教學(xué)模式“先學(xué)后教”的方法，放手讓學(xué)生對照注釋，翻譯，先自學(xué)，自己解決疑難，這樣可以讓學(xué)生暴露存在問題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，較好地完成了文言文的字、詞、句的教學(xué)任務(wù)。

分四步

第一步：讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，對照注釋、譯文，要求盡可能字、詞、句落實(shí)，對有困難的不能解決的字、詞、句做上記號。

第二步：每4 人為一組，教學(xué)進(jìn)行討論解決獨(dú)立自學(xué)時(shí)存在的問題。如有不會的則舉手，由老師板書在黑板上。

第三步：老師引導(dǎo)學(xué)生討論，小組自學(xué)后仍不能解決的問題，指名由優(yōu)等生回答，答錯(cuò)或都不會的由教師講解。

第四步：指名學(xué)生逐字逐句講解翻譯；其余學(xué)生隨時(shí)指出翻譯有錯(cuò)的詞句。

第五步：教師講將重點(diǎn)字詞句按古代漢語現(xiàn)象歸類：即一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等。這樣歸類便與于學(xué)生積累記憶。

三、橫向聯(lián)系、舉一反三

我們知道，在文言文中，相同的字、詞、句，在不同的語言環(huán)境里有不同的用法，但有時(shí)不同的字詞卻有相同的意思；有一些句式用法亦可歸類。學(xué)完一個(gè)單元，可對一些知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)過的課文里找出相應(yīng)的例子歸類?？刹捎眯〗M比賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

下面以語文版七年上第一單元來說明這個(gè)問題。請同學(xué)們就以下幾個(gè)知識點(diǎn)歸類：

通假字：

1.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？（“說”：通“悅”yue,愉快）《論語》 2.尊君在不？（“不”通“否”讀fou）《期行》

3.日扳仲永環(huán)謁于邑人（“扳”通：“攀”讀pan）《傷仲永》 4.對鏡帖花黃（“帖”通“貼”讀tie ,動詞）《木蘭詩》 5.出門看火伴（“火”通“伙”）同上 倒裝句：

1.孔文子何以謂之“文”也？（“何以”是“以何”的倒裝句，文言文賓語前置，“何”是介詞“以”的賓語）《論語》

2.何有與我哉？（“何有”是“有何”的倒裝，文言文賓語前置“有何”“有什么”?！昂斡杏谖摇笔恰坝栉矣泻巍钡牡寡b，介詞短語“于我”后置）（同上）

3.幸尚寬，何為不可？（疑問句賓語“為”前置）（同上）4.寧可以急相棄邪？（疑問句賓語“相”前置）（同上）5.問女何所思？（“何所思”是“所何思”的倒裝，賓語前置句）《木蘭詩》 省略句

1.擇其善者而從之，其不善者而改之（“其不善者而改之”前省略了動詞“擇”）《論語》

2.可以為師矣（“以為”是“以之為”的省略。之，代能溫故知新的人）（同上）

3.郎曰：“幸尚寬（省略主語“船上”）《乘船》

4.陳太秋丘與友其行，期日中。（期日中省略主語“他們”）《期行》

5.令作詩（“令”后省略賓語“之”）《傷仲永》 6.還自揚(yáng)州（省略主語“我”）（同上）古今異義才詞

1、默而識之（“識”。古義是“記”，今義是“知道”“認(rèn)得”）《論語》

2、去后乃至（去：古義是“離開”，今義是“到????去”）《其期行》

3、后賊追至（賊：古義“作亂的人”，今義：指偷竊行為的人}《乘船》

4、本所以疑（所以：古義????的原因，今義：當(dāng)因果連詞有備用）(同上)

5、自是指物作詩立就（是：古義：此，今義：判斷詞，表肯定）《傷仲永》

6、或以錢幣乞之（或：古義，有的，今義，或許）（同上）

7、其文理皆有可觀者（文理：古義文采和道理，今義是文章內(nèi)容方面和詞句方面的條理）（同上）8.、卷卷有爺名（爺：古義指爺爺）《木蘭詩》

9、但聞黃河流水鳴濺濺（但：古義，只，副詞今義用做作轉(zhuǎn)折連詞）

10、出郭相扶將（郭：古義，外城，今義僅用作姓氏）（同上）

11、雙兔傍地走（走：古義，跑，今義，行走）（同上）詞類活用：

1.溫故而知新（故：形容詞用作名稱名詞，指舊知識，；新：形容詞作名詞，指“新知識）《論語》

2.不恥下問（恥：形容詞，意動用法，以??為恥，即以下問為恥）（同上）

3.忽啼求之（啼：哭著，動作，作“求”的狀語）《傷仲永》 4.父異焉（異：奇怪，這里用作動詞）（同上）

5.稍稍賓客其父（賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮

相待）（同上）

6.父利其然也（利：意動用法，以????為利）（唐詩）（同上）

7.日扳仲永環(huán)謁與邑人（日：每天，做“扳”的狀語）（同上）8.愿為市鞍馬（市：名稱名詞用作動詞，買）《木蘭詩》 9.但聞燕山胡騎鳴啾啾（騎：動詞“騎”充當(dāng)“鳴啾啾”的主語，以用作名詞：戰(zhàn)馬，讀ji）(同上)10.策勛十二轉(zhuǎn)（策：本義是竹簡，這里名稱，名詞用作動詞）（同上）表示數(shù)字的詞

1.三人行必有我?guī)熝桑ㄈ罕硎編讉€(gè)人，不是確數(shù)）《論語》 2.軍書十二卷，策勛十二轉(zhuǎn)、同行十二年（十二：均表示很多的意思，不是確數(shù)）《木蘭詩》

3.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸（百、十：都是表示很多，也不是確數(shù)）（同上）

通過“橫向聯(lián)系，舉一反三”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文不再恐懼而是有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。同學(xué)們覺得文言文不再是雜亂無章的了，文言文學(xué)習(xí)也是有規(guī)律的。同學(xué)們對文言文知識不再是死記硬背，而是逐漸積累，做到融會貫通，知識越學(xué)以厲害靈活。在以后的文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基本上學(xué)會了再見自己查找知識點(diǎn)，能自己就行進(jìn)行橫向聯(lián)系，受得了收到了事半功倍的效果。

四、審美教育

我國是古代文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長，不論內(nèi)容還是形式都充滿著神奇的美的量。在以往的文言文教學(xué)中這種力量卻偏偏得不到應(yīng)有的只是重視。尤其是一些過于講究程式化的教學(xué)模式，往往不在自覺中淡化了對美的追求，弱化了文言文教學(xué)應(yīng)有的功能————讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的千古佳作中，領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，汲取營養(yǎng)，古為今用。由于這種弱化，導(dǎo)致；了教學(xué)目的上的重大偏差，導(dǎo)致了教學(xué)效果上的嚴(yán)重削弱，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。這里，我認(rèn)為有幾個(gè)問題須引起重視：過于重視語法教學(xué)而忽略了文字美的賞du讀；過于注重條分縷析而忽視了內(nèi)容美的領(lǐng)悟；過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生也許精于詞性火用的分析而捉魚拙于優(yōu)美的鑒賞品味，也許熟記段落此次層次的已有分析而對思想內(nèi)容的深度難于把握，也許搬來了人物形象的現(xiàn)成單位定位而六十里流失了撞見充分恩了解理解感動。

鑒于上訴上述種種實(shí)際存在的情況，我在教授語文版七年級教材中，在以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行審美教育。

一、整體感悟文章的美感

在新課程理念中反對只重灌輸不重感悟，反對只會死記硬背不求理解品味。因此，我認(rèn)為文言文急需教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生整體把握文言文的敏感美感，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋，才能真正使教學(xué)獲得成功，即讓

學(xué)生在文字上更添些品味，增添些風(fēng)采。在思想內(nèi)容上多些感悟，多些升華；在形象上多些希向望往，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、人物的人格美————榜樣示范作用

人格美的力量是巨大的，在審美過程中，人物的言行神思，喜怒哀樂，往往使讀者在共鳴中得到審美的愉悅，使靈魂受到蕩滌和洗禮，這是文言文教學(xué)應(yīng)有的作用，也是其魅力所在。如《岳飛》中岳飛忍辱負(fù)重，不計(jì)個(gè)人安危的“精忠報(bào)國”的高貴品質(zhì)以及超乎尋常的忠肝義膽和杰出才能“；《包拯》通過對包拯制服盜賊，駁倒契丹不辱使命，為官廉潔，剛正機(jī)智，執(zhí)法嚴(yán)峻，克己奉公的一代清官的典型形象；《董璇執(zhí)法》中董宣不畏權(quán)貴，秉公執(zhí)法的精神；《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》中蔡勉旃為人”重諾責(zé)、敦風(fēng)義“的”高 尚品質(zhì)等等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己把握體會認(rèn)為人文人物想法的性格，千萬不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。教師只是一個(gè)引導(dǎo)著者。當(dāng)學(xué)生在閱讀中為這些歷史人物所傾倒、所折服感動時(shí)，我們的文言文教學(xué)，就有了新的起點(diǎn)。

一、潛移默化的熏陶————情感美

中華民族有著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，民族的文化遺產(chǎn)需要繼承。我以往的教學(xué)是集成繼承的途徑之一。在浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋中虹，情感美猶如一朵浪花，常開不敗留香千載，不絕如縷。進(jìn)行文言文的教學(xué)，就是要引得導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的閱讀，體會蘊(yùn)含在文章中的情感美，接受情感美的熏陶。

朱光潛論古詩文的鑒賞“知人論世”講的就是這個(gè)道理。讓學(xué)生通

過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進(jìn)作品，去同悲同喜，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的超然心態(tài)；孔子的“三人行，必有我?guī)熝?，則其善者而從之”的謙遜之風(fēng)；蔡勉旃“券在心，不在紙”的“重諾責(zé)，敦風(fēng)義”；杜甫“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情??這些情感之美，閃爍著多么動人的光芒！

以上四步是我在新課改理念指導(dǎo)下，對文言文教學(xué)中的嘗試，四個(gè)環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都必須完成的，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容靈活掌握。通過以上嘗試，使我在以前“事倍功半”的窘境中解脫出來，學(xué)生把學(xué)習(xí)文言文當(dāng)做是一件快樂的是事情，提高了課堂效率，收到了較好的效果?，F(xiàn)在與大家共同探討交流，相信在所有語文教師的努力學(xué)下，我們的文言文教學(xué)會有更大的進(jìn)步!

第四篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)研修教案

——新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：年

月

日

地點(diǎn)：十一中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室

參加人員：付靜 孫艷萍 楊慧 傅卓 馬麗珊 主講人：付靜

團(tuán)隊(duì)活動記錄

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識意義構(gòu)建的對象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識的手段變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者。高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞新課程理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，從問題討論、場景再現(xiàn)、平等交往、開放題來設(shè)計(jì)探究式、情景式、互動式、開放式生物教學(xué)。

課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。面對新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發(fā)現(xiàn)新問題 → 解決問題?? → 得出多個(gè)結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問題；（3）點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。

高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇‘出’問題”。生物領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾‘出’問題”。生物在生命活動過程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機(jī)物減少了”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長了實(shí)踐知識；（3）“追根溯源‘出’問題”。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個(gè)家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個(gè)問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識；（4）“縱橫比較‘出’問題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

二、以場景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情景式生物教學(xué)

情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。

1、功能設(shè)計(jì)

功能設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（1）引發(fā)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。（2）引發(fā)情感。用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語調(diào)深沉地說：“可是到了唐朝的時(shí)候，這里的青山不見，碧水干涸了。當(dāng)時(shí)有位詩人這樣寫道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠?！卑殡S著我情感的變化，此時(shí)學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。最后我在學(xué)生的期盼中激勵(lì)而嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對森林的過度砍伐，對草原的大量開墾，對自然植物的長期破壞，對自然資源不合理的開發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報(bào)！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會牢記這個(gè)結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國的熱情。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動復(fù)原時(shí)，會引發(fā)追究原因的思考。

2、方法設(shè)計(jì)

方法設(shè)計(jì)就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標(biāo)本、模型來創(chuàng)設(shè)情景。例如在講述動物個(gè)體發(fā)育時(shí)，我用青蛙個(gè)體發(fā)育模型來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對囊胚腔、原腸腔及整個(gè)胚胎發(fā)育狀況的探究。（2）畫面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。（3）語言描

述法。即利用語言來描述生物現(xiàn)象、生理過程等。（4）實(shí)驗(yàn)演示法。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。

三、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動式生物教學(xué)

互動式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識。在互動式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

互動式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動”常見策略有：（1）趣味引“動”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對形狀”概念。（2）問題激“動”。生物知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時(shí)，互動的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。（3）實(shí)驗(yàn)帶“動”。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。

四、以開放題為載體，設(shè)計(jì)開放式生物教學(xué)

開放式生物課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

用開放題作為載體，來承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。

設(shè)計(jì)生物開放題可從四個(gè)方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結(jié)果。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素??這類問題可以幫助學(xué)生克服在處理問題時(shí)的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn) 時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)可能把紙劃破，此時(shí)我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）開放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。（4）開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會進(jìn)化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會

1、新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

3、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。

4、學(xué)生的自主意識得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識的獲取過程化，學(xué)生知識獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。

6、強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。

7、運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

主講人：實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)長的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、體現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識意義構(gòu)建的對象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識的手段變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者。

孫艷萍：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

楊慧：強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

傅卓： 開放式生物課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。

馬麗珊：互動式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。

第五篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題

新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。面對新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發(fā)現(xiàn)新問題 → 解決問題…… → 得出多個(gè)結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問題；（3）點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇?出?問題”。生物領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾?出?問題”。生物在生命活動過程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機(jī)物減少了”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長了實(shí)踐知識；（3）“追根溯源?出?問題”。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個(gè)家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個(gè)問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識；（4）“縱橫比較?出?問題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

二、以場景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情景式生物教學(xué)

情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。

1、功能設(shè)計(jì)

功能設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（1）引發(fā)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。（2）引發(fā)情感。用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語調(diào)深沉地說：“可是到了唐朝的時(shí)候，這里的青山不見，碧水干涸了。當(dāng)時(shí)有位詩人這樣寫道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠。”伴隨著我情感的變化，此時(shí)學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。最后我在學(xué)生的期盼中激勵(lì)而嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對森林的過度砍伐，對草原的大量開墾，對自然植物的長期破壞，對自然資源不合理的開發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報(bào)！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會牢記這個(gè)結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國的熱情。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動復(fù)原時(shí)，會引發(fā)追究原因的思考。

2、方法設(shè)計(jì)

方法設(shè)計(jì)就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標(biāo)本、模型來創(chuàng)設(shè)情景。例如在講述動物個(gè)體發(fā)育時(shí)，我用青蛙個(gè)體發(fā)育模型來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對囊胚腔、原腸腔及整個(gè)胚胎發(fā)育狀況的探究。（2）畫面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。（3）語言描述法。即利用語言來描述生物現(xiàn)象、生理過程等。（4）實(shí)驗(yàn)演示法。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。

三、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動式生物教學(xué)

互動式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識。在互動式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

互動式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動”常見策略有：（1）趣味引“動”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對形狀”概念。（2）問題激“動”。生物知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時(shí)，互動的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。（3）實(shí)驗(yàn)帶“動”。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。

四、以開放題為載體，設(shè)計(jì)開放式生物教學(xué)

開放式生物課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

用開放題作為載體，來承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。

設(shè)計(jì)生物開放題可從四個(gè)方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結(jié)果。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素……這類問題可以幫助學(xué)生克服在處理問題時(shí)的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)可能把紙劃破，此時(shí)我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）開放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。（4）開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會進(jìn)化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會

1、新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

3、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。

4、學(xué)生的自主意識得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識的獲取過程化，學(xué)生知識獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。

6、強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。

7、運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。