第一篇：淺談高中生物新課程教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計

淺談高中生物新課程教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計

我市實施新課程改革已有兩年的時間，廣大高中生物教師積極學(xué)習(xí)新課程理念，在教學(xué)中認(rèn)真探索，努力踐行，取得了寶貴的經(jīng)驗，但是依然存在著一些問題和困惑，如：課時緊張、對教材結(jié)構(gòu)變化的困惑、慣性教學(xué)、課堂教學(xué)的有效性，等等。如何解決好這些問題，全面、系統(tǒng)地處理學(xué)科課堂教學(xué)，成為值得研究的課題，筆者以課堂教學(xué)的系統(tǒng)觀為理論依據(jù)，以高中生物新教材（人教版）為例，針對高中生物新課程的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計談一點粗淺的看法。

生物教學(xué)高中階段的教學(xué)內(nèi)容及過程，包括生物學(xué)科高中階段全部的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，以及生物教材、教學(xué)媒體等教學(xué)資源的組合，同時，還包括教師和學(xué)生之間教與學(xué)的活動等，成為統(tǒng)一的有機整體。教師應(yīng)從宏觀（高中三年的教學(xué)過程）到微觀（每一堂課），精心設(shè)計教學(xué)過程。在教學(xué)中逐步建設(shè)新型的教與學(xué)的互動形式，利用教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，完成學(xué)科三維目標(biāo)的達成。

1、全面學(xué)習(xí)新課程理念，進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中課程方案（實驗）》《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和全套高中生物教材。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定了高中階段生物學(xué)科的知識內(nèi)容、能力要求、價值觀、學(xué)科思維方法等三維目標(biāo)，需要通過高中三年時間的學(xué)習(xí)逐步實現(xiàn)。其中，必修教材提供了學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)框架，選修課程加以豐富和補充。生物教師應(yīng)充分理解必修課程與選修課程之間相輔相成的結(jié)構(gòu)關(guān)系，理解高中生物知識結(jié)構(gòu)、能力體系與情感態(tài)度價值觀的總體三維目標(biāo)，根據(jù)三年的教學(xué)時段特點，進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。將生物學(xué)科總體三維目標(biāo)合理分解、有機整合，依據(jù)生物學(xué)科的知識邏輯關(guān)系，以遞進式教學(xué)組織形式，完成不同時段的教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中逐步實現(xiàn)三維目標(biāo)。

2、通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)整體控制

為了確保高中生物學(xué)科總體三維目標(biāo)的達成，需要對學(xué)科課堂教學(xué)進行整體控制。在這個教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教師應(yīng)遵循“生物課程---學(xué)年---模塊---章節(jié)---課時”的順序，逐級進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，選擇最佳的教學(xué)資源、合理的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，以提高課堂教學(xué)的有效性。通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，有利于保障教學(xué)進度，控制教學(xué)難度和廣度，選擇最有效率的教學(xué)資源進行課堂教學(xué)。

例如選修1和選修3的時間安排，根據(jù)東北的氣候特點和兩個模塊的內(nèi)容特點，可以考慮先開設(shè)選修3，將選修1的開設(shè)時間放在秋季，可以確保實驗在比較適宜的條件下進行，從而提高實驗的成功率。

3、優(yōu)化課時教學(xué)設(shè)計

課時教學(xué)設(shè)計是實施課程教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計主要包括：確立教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、選取教學(xué)方法和學(xué)習(xí)原則、形成教學(xué)思路、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、對教學(xué)結(jié)果分析評價等。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

例如，減數(shù)分裂和有絲分裂各時期圖象識別，學(xué)生容易混淆，理解比較困難，對這一知識點的處理，我們可以對教材知識進行重組和調(diào)整，在學(xué)習(xí)必修2第二章《減數(shù)分裂》時，設(shè)置討論問題：減數(shù)分裂和有絲分裂最終各形成什么細(xì)胞？兩種細(xì)胞在染色體組成上有何區(qū)別？同源染色體的概念是什么？它的行為變化有何特點？學(xué)生通過討論可以得知：減數(shù)第一次分裂同源染色體形成四分體，后期分離，最后分配到兩個子細(xì)胞中；減數(shù)第二次分裂每個細(xì)胞中已沒有同源染色體。而有絲分裂中同源染色體無特殊的行為變化，每個細(xì)胞中都存在同源染色體。通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判定兩種分裂方式圖象的方法，從而突破這一教學(xué)難點。

4、利用教學(xué)評價促進教學(xué)

新課程提倡“注重學(xué)習(xí)過程的評價”。在教學(xué)過程中應(yīng)用發(fā)展性評價機制，可以促進學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與和體驗學(xué)習(xí)過程，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。因此，教師應(yīng)把握高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，對學(xué)生進行發(fā)展性評價。教師進行教學(xué)設(shè)計時，圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生活動，對于主動參與的學(xué)生，視參與活動的難易程度，給出相應(yīng)的課堂表現(xiàn)成績。

5、通過教學(xué)反饋及時調(diào)整系統(tǒng)設(shè)計

在學(xué)科教學(xué)實施過程中應(yīng)用課堂教學(xué)評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，及學(xué)科基本能力的靈活運用水平，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的各類問題。當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師可以根據(jù)“課時---章節(jié)---模塊---學(xué)年---課程”的順序，對課堂教學(xué)系統(tǒng)，逐級進行分析，尋找解決問題的方法，以及對各級系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進行反饋調(diào)整。例如，高中生物必修1第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)者----蛋白質(zhì)》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，高一學(xué)生沒有有機化學(xué)的知識基礎(chǔ)，對于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式以及氨基酸如何脫水縮合等理解起來有一定困難，通過學(xué)生問卷得到的反饋是，有一部分學(xué)生認(rèn)為高中生物最難學(xué)，基于這種情況，我們在實際教學(xué)中，調(diào)整了第二章的授課順序，把學(xué)生較為熟悉的水和無機鹽-----第5節(jié)《細(xì)胞中的無機物》放在前面來學(xué)習(xí)，通過這種由熟悉到陌生、有易到難的漸進式的知識呈現(xiàn)方式，來打消學(xué)生學(xué)習(xí)生物的畏難心理，為高中三年的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，對氨基酸的學(xué)習(xí)采用了模型的方法，通過指導(dǎo)學(xué)生動手組裝甘氨酸的分子模型，在“做中學(xué)”體驗氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。教師讓學(xué)生從不同角度觀察，學(xué)生看到的是不同的側(cè)面，可以更好的理解氨基酸的立體結(jié)構(gòu)特點。通過以上對章節(jié)和課時設(shè)計的調(diào)整，很好地解決了這一教學(xué)難點，收到較好的教學(xué)效果。

總之，在普通高中新課程改革推進過程中，來自學(xué)科教學(xué)中的問題必定不斷出現(xiàn)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不可能解決學(xué)科課堂教學(xué)的所有問題，但是在幫助教師整體把握學(xué)科教材結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)有效性，減少慣性教學(xué)，合理組合課程資源和緩解課時緊張等方面，具有一定的作用。面對各種新課改難點問題，生物教師應(yīng)不斷探索、反思和總結(jié)，尋找解決問題的方法，并在實踐中逐步完善。

第二篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設(shè)置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘?jīng)r。所以以往的學(xué)習(xí)模式----來回折騰復(fù)習(xí)，顯然不允許，最起碼從時間角度是這樣。從深層次來看，就算有時間來重復(fù)復(fù)習(xí)，效果也不是很理想，因為在高二這樣新課上不能解決的問題，實際上指望在高三來解決，實踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉(zhuǎn)，根本性的東西還是解決不了。套用生物學(xué)上的行話來說：學(xué)習(xí)上的分化是不可逆轉(zhuǎn)的。從實踐來看，高中生物教學(xué)一定要一步到位，避免重復(fù)建設(shè)，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學(xué)生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補這塊領(lǐng)域，實事求是地說，不可能。學(xué)習(xí)這個東西，我一直認(rèn)為新授的知識內(nèi)容一定要在第一時間就要解決，如果此時不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認(rèn)為有兩個事要做。

第一：明確教學(xué)主要陣地-----課堂?，F(xiàn)在有一種不良風(fēng)氣在盛行，可惜的是這個風(fēng)氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時間來補。從表面來看，這部分教師很敬業(yè)，總有學(xué)生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實可以肯定這部分教師的奉獻精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時間，這是勞民傷財?shù)氖?。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學(xué)校沒有意識到，從最后的結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)校，辦學(xué)辦得很艱苦，結(jié)果也不理想。這樣的學(xué)校有一個共同特點：這類老師在學(xué)校里年年被評為先進教師，而那些課堂教學(xué)實力強，效果好，課外少化時間的教師，往往被學(xué)校視為教學(xué)態(tài)度不端正，評先進、優(yōu)秀都靠邊。這樣一來，整個學(xué)校的教風(fēng)就出問題了，教風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學(xué)校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學(xué)校無奈提出周六、周日加班加點補課。結(jié)果，教師、學(xué)生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學(xué)生開始厭學(xué)、逃學(xué)。所以我很反感教師犧牲自己休息時間，課外去“敬業(yè)奉獻的?！备咧袑W(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師不能過多地擠占他們的休息時間，要讓他們有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。教師的主要責(zé)任，我認(rèn)為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時間解決學(xué)科問題的能力。要始終堅持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時間。

第二：解決教師授課能力及風(fēng)格

不用課外時間來補，唯一途經(jīng)就是提高教師自身的說課能力。從生物學(xué)科角度來看：

第一要務(wù)：要解決教師的語言表達能力，風(fēng)趣、幽默、思想先進、理念領(lǐng)先、貼近生活。能把簡單的知識復(fù)雜化，也有能力把復(fù)雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學(xué)成敗首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格能不能吸引學(xué)生的心。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學(xué)習(xí)困境，努力讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務(wù)：改變傳統(tǒng)不健康的工作模式。教師把大量的時間化在寫教案、批改作業(yè)上。這是目前學(xué)校評價一個教師好壞的很重要的標(biāo)尺，被校方廣泛使用。但我認(rèn)為這是一個簡單的、粗暴的評價一個教師教育教學(xué)行為的傳統(tǒng)做法。

我們教學(xué)的目的是什么？要達到什么樣的結(jié)果？如果學(xué)生作業(yè)做得不理想，你一個一個不惜時間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認(rèn)為這是觀念問題：我們應(yīng)該把教學(xué)管理的端口往前移。寫教案、改作業(yè)，這個事要做，但不應(yīng)該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業(yè)。教學(xué)管理的端口應(yīng)該放在教學(xué)工作的前端----思考如何更有效地吸引學(xué)生的注意力，更有效地把學(xué)科知識、學(xué)科思想讓學(xué)生接受。

學(xué)校教育教學(xué)始終要堅持以學(xué)生的健康成長為本，科學(xué)合理地展開教學(xué)。

目前，新課程在浙江省大地已經(jīng)全面展開，實施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學(xué)校對教師的管理模式尤其是評價模式改革已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)校對教師的評價模式左右著每一位教師的教育教學(xué)思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學(xué)行為。落后的評價模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠、不會走得太順利。

第三篇：高中生物新課程教學(xué)心得

高中生物新課程教學(xué)心得

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要,為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：

一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”一段好的引言能使學(xué)生很快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來。從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考，學(xué)會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習(xí)慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，開拓自己的思想。

教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。實驗、觀察、參觀和實習(xí)都是很好的實例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學(xué)科,所包括的內(nèi)容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點,教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動有趣?？傊咧猩锝虒W(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力，作為教師，應(yīng)加強對新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實施新課改，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學(xué)工作。

第四篇：高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經(jīng)歷了新課程課改的全程教學(xué)。經(jīng)過三年的新課程、新理念的學(xué)習(xí)和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現(xiàn)根據(jù)以往教學(xué)實踐的反思，歸納以下幾點教學(xué)體會供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個性特性”的轉(zhuǎn)變

課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置，實施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學(xué)生放在一個標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個性和特長的學(xué)生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指個體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺、主動的學(xué)習(xí)行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐中，我進行了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實踐中，我體會到：在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計問題，激發(fā)生學(xué)的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點。其二，教師要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，鼓勵學(xué)生大膽尋找解決問題的策略，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯?？傊?，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，嘗試解決問題。凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導(dǎo)，關(guān)鍵之處以點撥。其三，教師組織學(xué)生進行討論和交流，為學(xué)生深入思考、積極探索搭建平臺，要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂。其四，在討論和交流的基礎(chǔ)上，教師要抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識結(jié)構(gòu)和體系，明確解決生物學(xué)問題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學(xué)生體驗、感悟、探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

“注入式”的學(xué)習(xí)，是一種機械、呆板的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。建立和形成讓“學(xué)生體驗、感悟、探究式的學(xué)習(xí)”方式，成為新一輪課程改革的重要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學(xué)生體驗、感悟、探究式學(xué)習(xí)”方式。

1.利用生物科學(xué)史實，感悟?qū)W生高中生物新教材增添了大量科學(xué)史實的內(nèi)容。引入生物學(xué)史實于課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識、方法，而且更重要的是使學(xué)生學(xué)會了思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造、審美，最終使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀均有所收獲。例如，介紹孟德爾開展對多種動植物的雜交試驗，最后選中豌豆，面對繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒有放棄試驗，而且創(chuàng)新地運用統(tǒng)計學(xué)的方法，對巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進行統(tǒng)計，前后花了整整8年的時間才得出基因分離定律。通過這一史實的介紹，學(xué)生會感悟出：科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過相當(dāng)長的時間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實現(xiàn)的。從而也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.通過實驗，給學(xué)生以經(jīng)歷探究和體驗

現(xiàn)行的高中生物新教材共安排實驗、實習(xí)、動手制等課時15個，占總課時的14.3%（總課時105個），這為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學(xué)生通過實驗體驗，獲取知識提供了舞臺。教師要創(chuàng)造條件，選擇最佳的實驗時間與傳授理論知識相融合，可先讓學(xué)生實驗，再進行理論知識的教學(xué)，也可將實驗貫穿在理論知識的課堂教學(xué)中。如在“酶與代謝”一節(jié)新課的理論教學(xué)之前，讓學(xué)生完成兩個實驗——比較過氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個實驗，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識：酶的催化效力高于無機催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學(xué)生具有了這些感性認(rèn)識后，再來學(xué)習(xí)“酶的特性”理論的知識，就有了基礎(chǔ)，就避免了老師將酶的特性的知識硬塞給學(xué)生和學(xué)生苦苦背誦的尷尬局面，同時也使學(xué)生明確了知識的發(fā)生過程和生物學(xué)是一門實驗學(xué)科的深刻內(nèi)涵。

3.提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識的由來

在生物課堂教學(xué)中，不要將結(jié)論性知識直接塞給學(xué)生，而是教師首先提供相關(guān)的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實驗與科研成就，生產(chǎn)、生活實例），引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識。這樣，可以鍛煉學(xué)生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識點前，我為學(xué)生活動提供了下列材料：

（1）德國生理學(xué)家華爾柏在研究線粒體時統(tǒng)計了某動物部分組織細(xì)胞中的線粒體數(shù)量：肝細(xì)胞950個，腎皮質(zhì)細(xì)胞400個，平滑肌細(xì)胞260個，心肌細(xì)胞12500個。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，看能得出什么結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“線粒體主要分布在生命動旺盛部位”的結(jié)論知識。

（三）改“重知識傳承”向“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今知識爆炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比向?qū)W生傳承知識更重要。學(xué)生獲得了較強的終身學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學(xué)中，可通過多種方法途徑來培養(yǎng)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)比較梳理，使知識條理化的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)中有許多并列的知識，相近的知識，需要通過比較找出知識點間的異同點，使知識條理化。比較法是學(xué)習(xí)生物知識的一種重要學(xué)習(xí)方法，它在學(xué)習(xí)生物知識中有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相近或并列的知識放在一起，設(shè)計成比較表，加以比較，來訓(xùn)練和培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力。如線粒體與葉綠體、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。

2.培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力

如果頭腦中只有零碎的知識而沒有良好的知識結(jié)構(gòu)，往往難以運用這些知識正確、快速地解決具體問題。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識體系。

3.培養(yǎng)分解組合，使知識層次化的學(xué)習(xí)能力

概念與概念，知識與知識之間往往存在包容性。對于這些知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的相互聯(lián)系，使知識展現(xiàn)出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學(xué)設(shè)計過程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開闊視野，認(rèn)識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

第五篇：高中生物新課程教學(xué)思考

高中生物新課程教學(xué)的思考

雖然我們都接受了新課改的通識培訓(xùn)和專業(yè)知識培訓(xùn)，也聆聽過專家的指點和報告，思想上有了一定的認(rèn)識和準(zhǔn)備，但在實際工作中發(fā)現(xiàn)，開展新課程教學(xué)的許多方面都需要一定時間的適應(yīng)，無論從思想觀念、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評價、學(xué)習(xí)過程的控制、學(xué)習(xí)成效提高等諸多方面都需要深入研究、認(rèn)真探討。

一、要想教好新課程，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，在課標(biāo)的指引下，采用切實可行的方法開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。如果對課標(biāo)理解不深，教學(xué)過程就不能充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)方法必然回到原來的老路上去，教學(xué)就會偏離課標(biāo)的要求，課程教學(xué)也就失去了方向。

二、教師自身要適應(yīng)和實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：要由教師的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體性,由教師教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，有以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，以了解結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀绾潍@得解決問題的方法為主。強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學(xué)以講述法為主，教師的傳授水平對學(xué)生影響極大。其基本模式就是：提問—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合。學(xué)生的參與較少，大多是被動的回答老師的提問，至于探究、驗證、小組討論、合作學(xué)習(xí)、交流反思、自我評價等主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極少采用，大多時間都是由教師唱主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的獲得、知識的達成情況、調(diào)查研究等探究能力的提高無從談起，學(xué)生只是被動接受，教學(xué)形式單

一、內(nèi)容枯燥，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的價值。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者或者協(xié)調(diào)者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應(yīng)該 是單純的傳道授業(yè)解惑。教師要運用教材、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己獲取知識，充分體會和享受獲取知識的快樂和體驗。

三、加強知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)。

新課改的最終目的是使學(xué)生獲得較強的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。因此教師應(yīng)牢牢抓住提高質(zhì)量這個中心，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“復(fù)習(xí)提問—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}—探究—反思—提高”的模式，使學(xué)生體會到一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和推理演繹的探索過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)中要加強生物學(xué)知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在第一章“走進細(xì)胞”教學(xué)中，教師可以從基因、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導(dǎo)學(xué)生理解生命。從基因的角度去審視生命，學(xué)生將從本質(zhì)上理解生物的生長和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進化的實質(zhì)；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學(xué)眾多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識體系。

四、要適時改變教學(xué)方法，進行教法創(chuàng)新。

課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)

等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或者流于形式、達不到預(yù)期的效果?！懊糠N教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)方法。一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。例如，關(guān)于比較過氧化氫的分解速度的實驗，我讓

3+學(xué)生首先思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機催化劑（Fe）、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計實驗步驟。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學(xué)情境，那有悖于有效教學(xué)常理。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

五、存在的問題和思考

（一）存在的問題

1.課時少，任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)很難按計劃完成。

2.提高教學(xué)方法的有效方法太少，沒有找到符合學(xué)生實際的較好模式，需要摸索和探討。

學(xué)生們普遍存在的問題是能聽懂，好像會，但不會做題，考試成績不理想。說明學(xué)生沒有真正弄懂所學(xué)知識。如果只強調(diào)了課堂教學(xué)的過程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來無法應(yīng)對高考，有效教學(xué)就談不上了。如何加強學(xué)生的應(yīng)試能力是擺在每個教師面前的現(xiàn)實問題，需要認(rèn)真應(yīng)對，找到平衡點。

（二）一些思考和對策

1.如何處理課標(biāo)、教材中的活動和實施條件之間的矛盾？

新課標(biāo)和各種版本的新教材都有一個特色，設(shè)置了大量的探究實驗，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動為主，教師講解為輔。出發(fā)點在于通過探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使

學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

但是在實際運用中日益凸顯出各種問題，引起各種對新課標(biāo)的質(zhì)疑。比如，過分強調(diào)活動，但事實上活動的開展存在很多困難。對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量”。

(1)對每一個活動,首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價值，在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。要對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。其次是不必過分追求探究性教學(xué)的完整性，學(xué)生懂得了探究式學(xué)習(xí)的方法，能夠應(yīng)用就可以了。

(2)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對能看懂的內(nèi)容先自學(xué)，課堂上只是解惑和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以保證完成教學(xué)所需的課時數(shù)；

(3)調(diào)節(jié)教學(xué)進度，難度大的知識和對學(xué)生能力要求高的知識可以延時處理，容易掌握的知識在注重成效的同時盡量縮短時間；課標(biāo)要求不高的就不再精講、細(xì)講。

(4)不要給學(xué)生增加過多的課外知識，將課本上的知識講透徹就行，這樣就能較好的化解課時與內(nèi)容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學(xué)來講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學(xué)的價值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對立面，教學(xué)的價值就剩下了應(yīng)試。就現(xiàn)實的高中教學(xué)而言，拋開應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是教學(xué)的悲哀，是對學(xué)生未來的不負(fù)責(zé)。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個教師應(yīng)該做的。

有效的課堂教學(xué)不僅指學(xué)生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。同時也要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在高考中能取得更好的成績。

教育改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有不斷的實踐、檢驗、建設(shè)，教育改革才能得到完善。沿著“知識與過程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的思路，積極參與新課程教學(xué)改革。