第一篇：讓信息技術(shù)成為課堂深化改革的先鋒者（范文）

讓信息技術(shù)成為課堂深化改革的先鋒者

——如何利用SCRATCH校本課程開發(fā)來轉(zhuǎn)變課堂

【摘要】校本課程是學校自行探索編制的課程，要符合學校的實際情況。與國家課程和地方課程相比，它有著靈活性、時效性和可操作性。選擇SCRATCH作為自己的首次校本課程開發(fā)，就是因為它能夠跨學科的綜合應用，能夠在設計貼近解決實際生活中遇見的問題，并且在后期的編程開發(fā)中，以創(chuàng)客般的思維去讓學生共同合作探究項目。

【關(guān)鍵詞】SCRATCH校本課程 實踐能力 混合式學習微課

自從學校開設了信息技術(shù)的興趣課程，我便把SCRATCH作為了學生的主要學習內(nèi)容。從懵懂的邊學邊教，到逐漸形成了一套校本課程，時間已經(jīng)過去了三年。國家發(fā)布的中長期教育改革和發(fā)展綱要中強調(diào)和提出了的要發(fā)展學生的勇于探索學生的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，是給了我堅定信心開展這個課程的主要原因。

關(guān)于教育改革的呼聲一直是雷聲大雨點小，我一直認為改革的過程是一個循序漸進的過程，當大部分基層教育工作者沒有轉(zhuǎn)變應試教育的思維，這種自上以下的“商鞅變法”，是很難取得成效。

物質(zhì)文明與精神文明的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，才是真正意義上文明的進步，教育事業(yè)同樣如此。國家提出的目標，一級一級下放后可能就因為物質(zhì)或者精神方面的某個缺失，而折戟沉沙。當下的應試教育模式注定了語數(shù)英等主要學科，它們的課堂深化改革面對的阻礙，猶如是拔開云霧還是霧霾，教師想改變，卻又無力對抗分數(shù)的要求、家長的訴求和學校的成效目標。所以填鴨式的常規(guī)教學永遠比精彩紛呈、啟發(fā)思維的公開課更適合生存。

而作為一門一直不太重視的學科，信息技術(shù)在這樣的大環(huán)境下，就應該沒有包袱，努力沖破禁錮，去做課堂深化改革的先鋒者。有著互聯(lián)網(wǎng)為靠背的信息技術(shù)，理應是改變學生動手能力差、缺乏創(chuàng)新精神的橋頭堡。

所以我在把興趣班作為一種STEAM教育，從中積累了大量經(jīng)驗后，通過自己對SCRATCH的校本課程的開發(fā)，希望能夠作

為星星之火點燃更多教育工作者的思路。

一、編寫SCRATCH校本課程的起因

校本課程是學校自行探索編制的課程，要符合學校的實際情況。與國家課程和地方課程相比，它有著靈活性、時效性和可操作性。選擇SCRATCH作為自己的首次校本課程開發(fā)，就是因為它能夠跨學科的綜合應用，能夠在設計貼近解決實際生活中遇見的問題，并且在后期的編程開發(fā)中，以創(chuàng)客般的思維去讓學生共同合作探究項目。

SCRATCH是由麻省理工大學設計開發(fā)的一門簡易搭積木式的編程軟件，它主要面對13歲以下兒童。不僅有大量豐富的編程類語言，還有相應的傳感器和控制平臺作為第三方插件支持。

在起初搜索SCRATCH的教學案例，都是以常州管雪諷和武漢的毛愛萍編寫的居多。參考了它們的教學案例后，我進行了為期一年的SCRATCH的興趣課教學。由于自己對軟件的不熟悉，學生參與的人數(shù)較多，課堂時間的局限性。在學期總結(jié)的時候，我沮喪的發(fā)現(xiàn)，根本無法實現(xiàn)心目中的課堂教學模式。究其原因有很多，仔細分析下來，主要有五個方面：學生人員變動大、學生人數(shù)多、課堂時間不夠、缺乏硬件支持和教案準備不足。

在與教務處溝通之后，解決了學生人數(shù)方面的問題后，剩下的就是課堂時間、硬件、人員變動和教案四方面。

當確定學校無法提供硬件支持的情況下，我決定對課堂時間和教案進行自己的課堂改變。這也是很多學校所頭疼的首要問題，在只有軟件支持的情況下，如何能夠做到STEAM教育。

2015年地平線報告中關(guān)于我們的K12教育所要面臨的六大挑戰(zhàn)中，其實變相的已經(jīng)給出了答案。首先教師需要在培訓中融入科技，當大量的創(chuàng)客教育作品可以解決教師繁瑣的教學工作后，老師自身的角色定位應當發(fā)生改變。以發(fā)展學生個性化學習為中心的思想下，教學模式和教學思維都要隨之變化。

教師應該更多的去深入學習科技化的教學手段，教師的基本功已經(jīng)不單單只是制作簡單的PPT課件、寫一手好的黑板字、具有感染力的教學語言和教態(tài)。用微課、用創(chuàng)客教育軟件、用更為先進的智慧教室模式，它將重新改變教師的教學基本技能的構(gòu)成。

K12教育領(lǐng)域技術(shù)在未來發(fā)展的趨勢，呈現(xiàn)長期、中期和

短期三個階段。在未來的一到兩年內(nèi)，混合式學習和STEAM學習將會逐漸占據(jù)教育主導地位。對于我們一直身處科技前沿的信息技術(shù)教師來說，被動的接受，還不如主動出擊，摸石頭過河中掌握教育的主導權(quán)。

二、如何解決課堂時間和人員變動問題

STEAM教育模式需要豐富的課堂時間和和課程教材，學校的固定上課時間使得一般的課程很難做到實踐活動的要求。

單一的信息技術(shù)課自然無法做到STEAM教育模式，但是SCRATCH課程恰好在某些方面涉及到美術(shù)和音樂學科，其中的角色繪制和聲音編輯方面。

如何能夠合理的結(jié)合，便能做到創(chuàng)課課題的基本要素，即課題的復雜性、充足的資源性、互動合作學校性、高強度性、時間合理性、分享教育和新穎性。

通過與美術(shù)和音樂的分享課堂時間，實現(xiàn)了興趣課2+1的靈活變動形式，組織學生合作的方式，在不同學科共同教學目標的下進行探究式學習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能在不同教育領(lǐng)域間形成共識。

而利用在線教學模式，可以為教師解決學生人員變動的問題，讓學生從被動的學習角色轉(zhuǎn)化為其他學生的導師。例如編程貓這款仿SCRATCH的在線學習軟件，它就可以解決SCRATCH教學上60%以上的問題。通過豐富多彩的游戲闖關(guān)模式，符合這個時期學生愛玩的天性，大大提高了學生的專注力，解放了教師的重復繁瑣的基礎教學過程。

以上兩種方式都是混合式學習，他不僅需要學生改變學習習慣，同樣也要求教師改變教學習慣。這樣的方式增加了教師與學生之間的溝通、方便校內(nèi)外合作和學生學習能力的評測。

當我們的思路被打開，越來越多的方式會加速混合式學習朝著STEAM學習模式改變，那么這種創(chuàng)新的教學改進將會鼓舞其他學科教師的參與。

三、軟件條件下SCRATCH校本課程開發(fā)的要素

實現(xiàn)SCRATCH的校本課程開發(fā)，對于信息技術(shù)教師來說也要具備一定的技術(shù)能力，包括如何建立微信家校課堂、如何制作微課和微課集和在線軟件應用的熟知等。以下我將針對如何

使SCRATCH成為一種具有科技性、引導性和效率性的校本課程寫出簡單的幾點看法。

1.科技性

SCRATCH的校本課程應當以電子版作為藍本，利用文字、圖片和視頻三者結(jié)合的方式，才能創(chuàng)新校本課程。

教師在制作校本課程的時候，要對演示過程以圖片標注的方式植入學生印象。對于初學者，在模仿編程過程中，他們不可能立刻記住。在分解教學過程中，分散的圖片標注到最后的整體演示，對學生的思維都會有雙重啟發(fā)效果。從自學到解決問題，圖片標識的好壞，將對學生的思維擴散起決定作用。

視頻應當以微課為準，一段1分鐘左右的微課講解知識難點和重點，比起教師的口述會更加清晰簡便。而且也解放了教師不斷敘述的繁瑣過程，可以用更多時間去幫助學生解決實際問題。

當累積下來的微課成為微課集時，對于教師的教學資源和校本課程將是一筆很大的財富。

同樣的，利用微信平臺，教師可以建立一個線上教學平臺，把資源傳入微信平臺，使得學生在家中也可以隨時接受，延伸了SCRATCH校本科教的深度應用空間。2.效率性

線上的許多類似SCRATCH的軟件，可以幫助教師減輕負擔，同時幫助不同層次的學生完成教學。

在編寫校本課程時，要利用這些軟件，利用錄屏軟件把相應的過程錄制下來。通過自己的分類，可以隨時發(fā)送給學生。這樣就把有限的課堂時間進行分解，滿足了分層教學的目的。

而且在采用合作學習的過程中，高效率的線上軟件可以成為一種合作項目，讓學生共同參與、共同解決問題，主動并且有目的去進入互聯(lián)網(wǎng)世界。3.引導性

這一點對于教師來說非常重要的。敞開網(wǎng)絡讓學生自由翱翔，難以避免會出現(xiàn)個別學生做不相干的內(nèi)容。

教師要及時監(jiān)控教學過程，始終讓學生保持在校本課程的內(nèi)容之中。切勿花樣百出，把校本課程變成學生上網(wǎng)玩

游戲的借口。

而且具有引導性的SCRATCH校本課程開發(fā)，要鼓勵其他相關(guān)的音樂、英語、科學和美術(shù)學科的教師參與。通過這種過程的鍛煉，可以帶動其他教師學習信息技術(shù)的技能，間接傳遞了深化課堂改變的其中一種模式，引導他們自我的創(chuàng)新。

這才是SCRATCH校本課程開發(fā)作為先鋒者應該起到的作用。

五、關(guān)于SCRATCH校本課程開發(fā)思考

通過這次為期一年的校本課程開發(fā)，我們幾個年輕教師深有感觸。在互聯(lián)網(wǎng)大潮下的教育改革勢在必行，但還有許多教師被動等待，認為又是教育界一種無的放矢。他們認為應試教育的最好辦法，還是題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨教學，學生只有不停的抓在手心，才不會偏離正確方向。

他們忽視了學生的個性發(fā)展和健全的人格培養(yǎng)，切斷了他們與科技、與時代、與世界接軌的橋梁。很多家長也認為信息技術(shù)就是一門可以無師自通，卻會使自己上網(wǎng)成癮的壞課程。

但是，在我們的SCRATCH興趣小組里，同樣有許多殘差不齊的學生。他們在學習了SCRATCH后，發(fā)現(xiàn)了這個世界原來是這么的奇妙，手機和電腦還可以成為學習的工具。在世界的某個角落，還有一些同齡人做著一些原本只屬于大人才能完成的工作，他們的人生觀和世界觀都不知不覺發(fā)生了變化。他們在完成項目研究的過程，通過自己的實踐，去翻閱資料、去思考現(xiàn)實問題，這種綜合性的實踐過程，才是一個孩子真正所需要的童年，才能讓他們長大后進入成人世界，不會感覺陌生和害怕。【參考文獻】

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第二篇：讓信息技術(shù)課堂成為學生學習的樂園

讓信息技術(shù)課堂成為學生學習的樂園

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，以計算機應用和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)也飛速發(fā)展起來，它不斷地改變著人們的生活方式、工作方式以及學習方式。

從小培養(yǎng)學生掌握和應用現(xiàn)代信息技術(shù)，既是基礎教育新課程改革的需要，也是信息社會對人才的需要。如何開展小學信息技術(shù)課，是每一位小學信息技術(shù)教師必須研究的一個重要課題。為讓學生愛學、好學信息技術(shù)課，為促進學生全面發(fā)展，為讓信息技術(shù)課堂充滿生命力，我們運用新的教學理念，結(jié)合小學生和計算機教學的特點，不斷進行小學信息技術(shù)教學方法方面的探索和研究。

一、寓教于樂教學法

寓教于樂教學法就是在我們傳統(tǒng)的講授教學法的基礎上，教師對知識進行系統(tǒng)地講解的同時，根據(jù)小學生特點，加入一些趣味性、游戲性的內(nèi)容，從而調(diào)動小學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，使枯燥的知識變得生動起來，從而使小學生愛學、好學。如講解復制粘貼命令時加入一個“復制文字口訣”（操作之前要注意，先選文字別著急，選定文字點復制，然后別忘定位置，定完位置選粘貼，立刻印出所選字，還有兩個快捷鍵，Ctrl+C，Ctrl+V幫助你）。這個口訣瑯瑯上口，小學生一學就會，然后再根據(jù)口訣講解知識點，這樣學生學起來就容易了，而且學生也愿意學。再比如給學生講解字體顏色設置的時候，課前先在寫字板里輸入一段兒歌，然后把字體顏色設置成與背景色一樣“白色”，上課時說給大家變個魔術(shù)，把這段文字選中或者改變字體顏色后，兒歌出來了，小學生看了認為很神奇，這樣就把大家的學習積極性調(diào)動起來了，然后再講解知識點，學生們聽得津津有味、學的認認真真，達到了很好的教學效果。

二、創(chuàng)設情境教學法

創(chuàng)設情境教學法就是在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一種情景，通過這些情境的設置，使學生在特定的情境中不知不覺的掌握知識或者起到事半功倍的目的。比如在講解窗口大小的調(diào)整時我們可以創(chuàng)設一種情景，我們課前先準備好一幅圖畫（可以是一個公園的圖畫，有山、有水、有人??或者是其它的山水圖片），然后調(diào)整好窗口的大小，讓它僅僅顯出公園中的一小角。上課時打開這張圖片，然后創(chuàng)設這樣一個情景，讓學生發(fā)揮想象，想象一下美麗的公園里都有什么，學生們踴躍回答，在學生們回答的過程中，我邊說邊調(diào)整窗口的大?。▽?，公園里有美麗的花草樹木、假山、休閑的人們，最后告訴學生要愛護環(huán)境、愛護大自然、愛護我們美麗的家園），讓公園里的內(nèi)容逐漸的顯現(xiàn)出來。這樣就把枯燥的知識變得有趣味了，而且培養(yǎng)了學生的想象力，并且在不知不覺中對學生進行了一次思想品德教育──愛護環(huán)境、愛護大自然、愛護我們美麗的家園。

三、任務驅(qū)動教學法

郭善渡老師提出的“任務驅(qū)動”的教學方法，就是從小學生的角度出發(fā)，要求學生帶著一個明確的和規(guī)模適當?shù)娜蝿杖W習相關(guān)知識。這種教學法適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，符合探究式教學模式?？梢宰龅健皢蔚吨比搿薄凹庇孟葘W”，便于突破某些線性展開的十分煩瑣的教學材料的困擾，能使學生較快地獲得成就感，從而增強小學生的信心和興趣。比如在講解畫圖軟件時，我先給學生展示一些比較好的、美麗的作品，告訴學生學完畫圖軟件后，我們也能創(chuàng)作出這樣美麗的作品，這樣在給了學生一個明確學習任務的同時，也激發(fā)起了學生的學習興趣，從而變學生“被動的學”為學生“主動的學”。

四、探索式教學法

探索式教學法就是針對某一特殊的教學內(nèi)容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成，讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學生任務。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內(nèi)容。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂氣氛，增強學生間的相互學習和相互幫助，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。比如在講解計算器的使用時，課前（講解計算器的幾天前）我給學生留了個家庭作業(yè)（把學生們分成幾個小組，每個小組里至少有一個學生家里有一臺計算機、一個計算器，學生自己或者請教別人學會使用計算器的一些常識性的知識，再和計算機里的計算器相比較進行學習，學會其簡單的使用方法），上課時把學生分成原來的學習小組，先簡單介紹計算機里計算器的使用方法，然后讓學生們用自己課下探索出的使用方法完成一些計算題，教師在各小組間進行輔導，最后根據(jù)各小組的知識掌握情況，教師總結(jié)計算機里計算器的使用方法。

五、激發(fā)式教學法

激發(fā)式教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容，把知識點提取出來，在知識點間合理設置一些有特色的、精彩的、接近生活實際的、能夠激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，在講解知識的時候把這些內(nèi)容與其它的內(nèi)容或者生活實際相比較，從而激發(fā)學生學習興趣。比如講解字體格式設置的時候，我們可以在課前輸入兩首古詩，一首設置一些字體格式的變化，使其看起來更漂亮，另一首格式無變化，這樣一對比，學生的學習興趣就被激發(fā)了，學生學習的積極性也就高了。

六、開展第二課堂

開展第二課堂是一種輔助教學方法。開展第二課堂必須根據(jù)學生年齡特點，結(jié)合小學信息技術(shù)學科教學，將其它學科與信息技術(shù)學科進行整合，從而推動小學信息技術(shù)教育教學的開展，充分發(fā)揮他們在學習和應用現(xiàn)代信息技術(shù)方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進一步促進學生信息技術(shù)知識和操作能力的掌握，并且加強學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生對知識的整合創(chuàng)造能力。比如：繪圖創(chuàng)作、文字設計、電腦文檔管理等。開展第二課堂既鍛煉了小學生分析問題、解決問題的能力，所學內(nèi)容又得到了強化，而且加強了老師對學生知識掌握情況的把握，從而促使教師更好的調(diào)整教學進度和教學方法。

總之，各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學中，而是根據(jù)教學內(nèi)容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性，使每一位學生都能達到最好的學習效果。信息技術(shù)教學是一個動態(tài)的生成過程，需要我們每一位教師不斷學習新的教學理念，并把新的教學理念落實在信息技術(shù)課堂上，讓信息技術(shù)課堂真正成為學生學習的樂園，讓信息技術(shù)課堂真正充滿活力！充滿生命力！

第三篇：讓深化改革成為法官“定心石”

讓深化改革成為法官“定心石”

何帆

秉持務實態(tài)度，不斷解決問題，司法體制改革才能真正做到既有理想、又接地氣 一段時間以來，基層法官離職現(xiàn)象引來熱議。適逢深化司法體制改革進入深水區(qū)，難免有人將法官離職與之聯(lián)系起來，甚至據(jù)此“唱衰”改革，認為是法官員 額制等改革舉措“逼”走了法官?！皥猿謫T額制改革不動搖，規(guī)范遴選程序和標準，確保挑選最優(yōu)秀人才到一線辦案”，近日召開的司法體制改革試點工作推進會傳 遞出這樣的信號，也讓這一話題再次進入輿論視野。

實事求是講，在這個價值多元的時代，無論是跨界人才流動，還是體制內(nèi)外崗位轉(zhuǎn)換，都是正?，F(xiàn)象，不必大驚小怪，更不應設限阻攔。單靠一紙禁令，也留 不住人心。另一方面，“離職潮”背后的制度隱憂，恰恰是司法改革的對象。對離職法官群體的調(diào)查訪談顯示，壓力大、待遇低、保障少、晉升通道狹窄、司法權(quán)責 不清、職業(yè)尊榮感不足，都是促使法官“用腳投票”的主要因素。而推進法官員額制改革所要著力解決的，其實正是上述問題。

法官員額制改革，目的是推動建立以法官為中心、以服務審判工作為重心的法院人員配置模式。這項改革的關(guān)鍵，在于實現(xiàn)四個“確?！保阂皇谴_保法官數(shù)量 與案件數(shù)量相匹配，改變目前案多人少、忙閑不均的狀況。二是確保審判輔助人員數(shù)量與法官數(shù)量相匹配，切實減少法官事務性工作負擔。三是確保優(yōu)秀法官集中在 審判一線，壓縮“不辦案的法官”數(shù)量。四是確保法官職業(yè)保障有效落實，使一線辦案法官即使不擔任領(lǐng)導職務，也可以晉升至較高的法官等級、享受較高的待遇?？梢哉f，只要法官員額制能夠穩(wěn)妥推進、落實到位，就可以起到凝心聚力的“定心石”作用。

不過，改革既然觸動利益，就必須考慮如何做好增量、消化存量，真正做到工作不斷、人心不亂。受歷史因素影響，目前各級法院法官員額，普遍高于中央確定比例標準。一時間，誰能入額，怎樣入額，如何擔責，怎么保障?成為擺在各級法院負責人面前迫切需要解決的“應用題”。與此同時，新的隱憂也在法官群體產(chǎn)生：老法官擔 心考不過年輕法官;年輕法官擔心論資排輩;普通法官擔心領(lǐng)導干部“擠占”員額;辦案法官擔心領(lǐng)導干部“入額”不辦案，將壓力轉(zhuǎn)嫁給自己;業(yè)務骨干擔心選 票、考分和領(lǐng)導意見占過大比重，導致劣幣驅(qū)逐良幣。

改革的生命力，在于以問題為導向，抓住不同階段的關(guān)鍵矛盾，不斷回應真問題，解決新問題。此次在上海召開的試點工作推進會，就是一場堅持問題導向的 重要會議。會議提出，無論領(lǐng)導干部還是普通干警，無論老同志還是年輕同志，只要符合條件，經(jīng)過嚴格遴選，都可以成為員額法官，防止簡單地按照級別、票數(shù)、考分入額。入額人員必須經(jīng)過遴選，在堅持政治標準基礎上，突出對司法能力、辦案業(yè)績、職業(yè)操守的考核。領(lǐng)導干部入額必須符合程序和標準，并同其他員額法官 一樣辦案。

當然，要切實發(fā)揮法官員額制改革的“定心石”作用，還必須完善一系列配套措施。例如，未能進入員額人員的工作積極性如何調(diào)動，轉(zhuǎn)崗分流如何穩(wěn)妥推 進?如何盡快補充審判輔助人員，堵好員額制實施后的辦案力量“缺口”?領(lǐng)導干部入額辦案后，其承擔的黨務、行政工作和會議任務如何科學“減負”?這些問 題，都值得進一步探索總結(jié)、研究解決。只有秉持務實態(tài)度，不斷解決問題，司法體制改革才能真正做到既有理想、又接地氣。

第四篇：讓課堂成為學堂

讓課堂成為“學”堂

——觀摩永威學校后的心得體會

實驗小學

韓迎春

2011年11月16日，我有幸參加了學校組織的赴河南永威學校的觀摩活動。通過觀摩賽課、聽評課、聽講座等多種方式，使我再次在思想上和教學行為上得到深刻的洗禮，好多的是非親臨其境感悟不到的，現(xiàn)將幾點最深的感悟總結(jié)出來，以便我在今后的工作中，特別是在課改中做的更好。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的實效性和易操作性。永威之行，讓我親眼目睹了永威學校的課堂教學，親身感受了“先學后教，當堂訓練”的魅力。同樣是40分鐘，同樣是師生共同活動的場所，永威的課堂和其他學校的課堂有什么不同呢？為什么永威學校的課堂如此高效呢？這是每一個參觀者心中的疑問，也是我心中的疑問。帶著這樣的疑問，我反復研讀了永威課改經(jīng)驗的材料，反復咀嚼我在永威聽到的觀摩課，最終，我得出了這樣的認識：他們把“教——學”變成了“學——教”，把學生的“學”作為“教”的出發(fā)點和落腳點，課堂成為了真正意義上的“學堂”。課堂上，學生在老師的指導下緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業(yè)，完成教學目標，為大面積提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎。這是一種高效、便于操作的教學模式，也是這一模式的成功所在。

二、求真、求實、永遠向上的永威精神。

在永威學校的每一天，我都被這里的師生的精神風貌感動著，這種精神首先表現(xiàn)在師生遠大的奮斗目標。在永威學校任何主要活動區(qū)域的醒目處都懸掛著這樣一句條幅：勇爭全市第一，創(chuàng)建全國名校。事實上他們今年好多學科已經(jīng)實現(xiàn)沁陽市第一的目標，而他們正在堅持不懈地努力著向全國名校邁進。其次這種精神表現(xiàn)在教師的敬業(yè)精神。在永威，我們和一些老師交流過，從他們的言談舉止和他們的備課、上課以及對學生的四清等教學活動都透出一種嚴謹治教的風格。再次，這種精神也表現(xiàn)在學生不斷求知的欲望，在永威，看不到追逐打鬧的學生，他們利用一切可利用的時間緊張而高效地學習。晚自習，即使老師不在，他們?nèi)詫Ｐ闹轮镜貙W習，對我們外來學習者的進進出出他們視而不見。

陶行知說過，課堂的“真”是什么？是“學”，課堂就是“學”堂。沒有真正意義上的學習，就談不上課堂。真正意義上的學習是什么？是學生的自主學習。沒有學生的自主學習，教也就失去了意義。從這個意義上說，改革課堂教學，就是要讓課堂成為“學”堂。永威學校做到了這一點，所以永威學校成功了。在永威學校的課堂上，我們欣喜地看到，學生真正是學習的主體，課堂的主人。他們自己讀書，在書上劃著什么，寫著什么；他們自己看例題、做習題；他們自己思考、歸納、總結(jié)；他們共同討論、互相更正；他們??。教師則不時地觀察學生、適時地給以引導、提示、點撥。無論是課堂時間的擁有數(shù)量，還是教學活動的擁有數(shù)量，學生都占有絕對優(yōu)勢，從學生的角度說，“我的課堂我做主”，名至實歸。

對照永威，反躬自?。何覀兊膶W生不比永威差，我們的師資不比永威差，我們的條件不比永威差，但為什么我們的課堂教學達不到永威的境界？我們的教學質(zhì)量達不到永威的高度？說到底，再明白不過了：我們的課堂是“教”堂而非“學”堂。在我們的課堂上，教師依然處于中心位置，教師的講依然占據(jù)著大量的時間，教師是在前面牽著學生學，而不是在旁邊幫著學生學。就連課堂教學評價標準也是著眼于教師的教而非學生的學，教學質(zhì)量更多體現(xiàn)的是教的質(zhì)量。這是和新課程改革的精神格格不入的，也是我們要努力消除的教學弊端。課堂教學改革的出路就是要回到課堂的本原上來，讓課堂成為“學”堂。

讓課堂成為“學”堂，首先要樹立學生為中心的意識。教學要圍繞著學展開，圍繞著學生展開，否則將毫無意義。以學生為中心，就要充分地相信學生，相信他們有能力自學，有能力學好。正如永威人所說的：“沒有教不好的學生，沒有學不好的學生”。相信學生不僅是一種理念，更是一種勇氣。不敢對學生放手，不敢把課堂的時間放給學生，以學生為中心就是一句空話，課堂也永遠不會成為“學”堂。除此之外，教師還要著力培養(yǎng)學生的自主學習意識。陶行知說：“學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”。受傳統(tǒng)觀念的熏染和傳統(tǒng)教學模式的影響，學生自主學習的意識尚未形成，“坐而受教”的意識卻很牢固。這是創(chuàng)設“學”堂的一大障礙。教師要努力幫助學生正確地理解學習的意義，成為學習的主人，課堂的主人。

讓課堂成為“學”堂，教師要轉(zhuǎn)變角色——從課堂的“主角”轉(zhuǎn)為課堂的“配角”。在永威的課堂上，教師不再是課堂的“主宰”、“主角”，他們自覺地從課堂的中心位置退出來，走到學生的身邊去，走到學生的中間去，甘做“配角”——組織學生學習，幫助學生學習，為學生“配戲”，而不是讓學生為老師“配戲”。教師和學生的關(guān)系，教和學的關(guān)系是課堂教學中永遠存在的兩對關(guān)系，直接影響著學生的學習質(zhì)量。處理得好，學習質(zhì)量就會高；處理得不好，學習質(zhì)量就會低。永威學校在這方面為我們做出了樣子，提供了經(jīng)驗，我相信，我們同樣會處理好這兩對關(guān)系。

課堂教學改革是一個永恒的主題，是一個歷久彌新的話題。課堂教學改革的天地是廣闊的。我們要結(jié)合我校的校情、學情，仔細研究這種模式，取長補短，靈活運用，大膽改革，不斷創(chuàng)新。

第五篇：讓課堂成為一種享受

讓課堂成為一種享受

新沂市草橋鎮(zhèn)

當新課程改革向我們走來的時候，傳統(tǒng)的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復存在。取而代之的是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個性的多元化評價，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍。在平時的課堂實踐中，我通過開放的教學設計，極大地激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂上學生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標“倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念，讓我也真正體會到課堂是享受快樂和美的殿堂。

一、享受孩子的靈感。

課堂上，當老師走進孩子的情感世界，當課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當課堂成為師生交往的平臺，當置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時點燃起孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。

例如我在教學《雨點》一課，上課時，剛好下著小雨，我就帶領(lǐng)孩子們出去觀雨，體驗一下下雨的感覺?！澳銈冋f說自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關(guān)雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風驟雨、細雨??我把它們一一板書在黑板上，接著問道：“這么多有關(guān)雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來？”孩子們有的說可以用畫來表現(xiàn)，有的說可以用詩來表現(xiàn)，如《春夜喜雨》。學生情不自禁地朗誦了起來。我又問：“誰能把春雨畫出來？”一位學生上臺畫春雨，而下面的學生給予補充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，我又說：“咱們能不能根據(jù)這幅畫來編一個故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來了，花兒開了，鳥兒高興起來了，布谷鳥也歡快地唱起了歌。??”我問：“布谷鳥是怎樣叫的？”學生模仿著：“布谷、布谷??”，“你還能聽到什么聲音？”“哎喲、哎喲，風吹來的聲音--呼呼呼，細雨的聲音--沙沙沙??”還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學生們模擬得很是相象。

“如此美麗的春雨圖，這么動聽的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問。孩子們可興奮啦！有的說真想跳起來，有說想唱一首歌《春天在哪里》，還有??我立即說："那我們一起給這美好的春雨寫一首詩吧?！庇谑?，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小詩便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈?！痹谶@個過程中，學生之間的思維產(chǎn)生了碰撞，使他們的思維、想象、言語表達都得到了實實在在地鍛煉和提高。孩子們在這樣互動的課堂內(nèi)無拘無束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應，相互融合，相互營養(yǎng)，相互創(chuàng)造，使整個課堂顯得生機盎然！

這種課堂靈感的引發(fā)，使教學遠遠超越了文本，成為教學過程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風景線?！笆澜缟献顝V闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！眱和膬?nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。因此，教師要對學生敞開心扉，為他們提供聆聽的耳朵、提供說話的場所、提供鍛煉的機會。那樣，孩子們的多彩夢才會如輕盈的蒲公英一樣，乘著風

兒的翅膀遨游天地。

二、享受孩子的想象。

在人生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。在教學中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。這也是每一位老師所探索的。琵琶大師劉海德論述琵琶教學時說：“腦袋是教師的，手是學生的，聲音還會自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點強加給學生。對于一些問題，應允許學生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達，在絕對自由的空間下充分展開自己的想象，從而獲得滿足。

如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。課文的結(jié)尾是這樣一句話“說著狼就往小羊身上撲去”。因此，在課的結(jié)尾時，我是這樣設計的：

請同學讀一讀這句話，通過讀這一句，你知道了什么？

一位學生說：“小羊被狼吃掉了?！?/p>

一位學生說：“狼撲過去，咬死了小羊，然后一點一點吃掉了小羊。”

我接著兩位同學的發(fā)言說：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒人幫助，就會被狼吃掉。哎，可憐的小羊??”我話還沒說完，只見一位學生舉起了小手，“哦，你還有什么不同的意見，請你來說說?！?/p>

“小羊可能沒有被狼吃掉?！?/p>

我笑了笑說：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”

“不是。當狼撲向小羊時，正好來了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了。”

我豎起了大拇指說：“你真棒！那如果沒有獵人來，怎么辦？”

教室里頓時像炸開了鍋。

一位學生說：“狼撲向小羊時，不小心掉進了河里，淹死了?！?/p>

“小羊在狼撲過來時，一閃，躲過了狼，狼撲了個空，掉到小溪里，小羊就跑走了?！庇忠粋€學生發(fā)表了自己的想法。

“這時正好來了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了?！?/p>

“母羊來了，救了小羊?！?/p>

……

學生眾說紛紜，非常熱烈。也許，有些并不是最好的答案，但是，我覺得應該讓學生去想。作為教師，應及時引導學生打破思維的定勢，對課文內(nèi)容進行再造想象。而想象，也可以使學生進入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。因此，在平時在教學中，我們要注重引導學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，引導學生去想象，訓練學生的思維能力。俗語說：“學起于思?！弊寣W生去思考，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。同時，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探索的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)?！边@句話讓我頓然領(lǐng)悟：如果我們一味的為完成課堂教學任務，急于走過場，則很難讓學生產(chǎn)生始料未及的體驗與思想火花的碰撞。因此，對于在對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流與爭辯的機會，從而超越預設話題，引發(fā)“真情”共鳴，同時使學生的個性得以張揚。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。

讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

孩子們的爭論，包含著直覺的情感，聽到他們獨特的爭論，我不由得激動萬分！這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚！相信學生，真心實意地聽聽他們的回答，并善于捕捉對話中引發(fā)的創(chuàng)造之火，從而超越預設的話題，使學生在真切地感受中引發(fā)“真情”共鳴。

印度詩人泰戈爾有這樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的?！鞭q論，如春風化雨，有利于教師走進學生的心靈里去，打開他們的心扉，發(fā)掘“童心”、“童趣”，體會學生的感受，遵循學生生命發(fā)展的規(guī)律，踏準學生生命的節(jié)拍，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強烈。”而這種強烈的表現(xiàn)就是用動作來進行表演，由孩子們自己進行以動作為基礎的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識，維持樂學情趣。

《語文課程標準》中明確指出：語文是實踐性很強的課程。在語文實踐中，我們既要重視學生的動手能力，實踐操作能力，又要突出學生的主體性和自主性地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。而課本劇則通過富有想象力和生動有趣的表演表演，使學生進入意境，想他所想，去體驗角色的感覺，通過參與者扮演活動的過程，學生從所承擔的角色角度和立場去理解和表達，真是妙不可言。

每次學習的過程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會和成果。每個學生都要對自己的學習過程進行總結(jié)，正確地認識到自己的收獲或存在的問題。同學之間可以交流在學習過程中的體會和經(jīng)驗，相互學習，互通有無。大家將學習成果以各種形式共同展示出來以互相分享。學生通過交流、合作與同學們分享成果，在合作、交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學生的自我反思和小結(jié)對于學生在學習上的成長尤其重要。同學們在小組中交流、評比作品，互相分享成果，并客觀地分析作品的優(yōu)缺點。最后讓學生對自己的作品進行總結(jié)。通過這種交流和自省，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了學生互相幫助和自我教育的習慣。

這樣的課堂，師生之間有心靈的碰撞，有充滿靈性的感悟，有樂此不疲的探索，有充滿激情的進行價值創(chuàng)造，學生的喜悅在體驗中被喚醒，在師生上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。

課堂因?qū)υ挾?/p>

新沂市草橋鎮(zhèn)紀集小學

王艷麗

十月份我有幸參加了徐州市教研室舉辦的“名師教學展示活動”，在活動中，聆聽了小學特級教師于永正老師的《花鐘》一課。于老師上的《花鐘》一課，教學設計獨具匠心，給人以耳目一新的感覺。從“解釋花鐘”、“設計花鐘”、“認花鐘”到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個教學過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。

于老師在課堂教學中和學生的精彩對話，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”，課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍。

案例一： 出示課題：《花鐘》

師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會兒告訴大家好嗎？

學生自由朗讀課文三分鐘。<旁白> 什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！闭n堂教學的三個要素——學生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對話”二字。

“對話有什么好研究的！不就是面對面地談話嗎？”

“對話有什么新鮮！我們過去的教學就是用的談話法，老師問，學生答，不就是對話嗎？”

其實，這兒所說的“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話?？肆植裾J為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管是互動的，是雙向的交流。通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。

生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

生2：把不同時間開放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。師：大家理解了嗎？（孩子們個個豁然開朗）

于老師抓住學生學習的好奇心，通過自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來，更激起了學生解決實際問題的探究欲望。能夠自主解決困難這可是學生最樂意做的事，也是學生感興趣的事，而自主把問題解決又告訴大家，更是學生引以為自豪的事。根據(jù)學生的心理需求，于老師將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景當中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。

案例二： 師：“我看到什么花開了，就知道幾點鐘了”，這句話對嗎？ 生：錯，應該是“我看到什么花開了，就大致知道幾點鐘了”，是不確定的。師：你很會發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎？

生：沒有。

師：去讀讀課文。（學生自由讀課文）師：“我看到什么花開了，就大致知道幾點了”，現(xiàn)在對了嗎？（生還是說對）師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（豁然開朗）：錯，應該是“你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點鐘了。”

師：是啊，作者用詞是非常確切的。

在以往的教學中，如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個句子進行比較，讓學生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同？而于老師讓學生認真傾聽，仔細辨別，并讓學生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤、知識點的不科學。同時，這種對話還具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發(fā)學生深入的思考，從而完成意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)的意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志?！痹阽妴⑷壬磥?，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。（鐘啟泉《對話與文本：教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型》）

教學反思：

那么，應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？ 我認為關(guān)鍵在于調(diào)整好閱讀教學三個要素之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，三個要素之間的關(guān)系是怎樣的呢？教師先通過鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要務就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。文本學生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的，學生和文本之間的對話渠道不暢，這不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。

閱讀教學不是教師講，學生聽，不是單方面的灌輸。閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。我們應當以這樣的理念來調(diào)整三個要素之間的關(guān)系，以實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。

我們應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間相互交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞?；趥€人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累而產(chǎn)生的對文本的理解是形形色色、各不相同的。可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行反問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

小學生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導與點撥。如何引導？怎樣點撥？關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學中，教師應當充當怎樣的角色呢？其任務是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直

接對話、交流感情。應當留出時間讓學生與文本對話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多地居間聒躁，喋喋不休。

實施對話教學，要處理好以下三個關(guān)系： 一是要正確處理師生關(guān)系。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等地師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的，當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。如果教師上課還是“一言堂”，學生只是隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。

二是要正確處理結(jié)論與過程的關(guān)系。教師要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本，發(fā)展文本。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對著各不相同的感悟、理解，老師也不要強行統(tǒng)一，最好是鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究。

三是要正確處理預設與開放的關(guān)系。教師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程序。按照現(xiàn)代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但換來了學生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報。

“閱讀是穿越時空的心靈對話”，課堂閱讀是學生愉悅而難忘的人生歷程。筆者深信，通過多種課堂閱讀對話的精心組織與合理引導，就能多途徑、多角度地發(fā)掘、創(chuàng)生和有效利用多方面的課程資源，建構(gòu)出學生閱讀課堂對話中屬于自我生命的精彩。