第一篇：做好角色游戲能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

做好角色游戲能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

四川省宜賓縣泥溪鎮(zhèn)中心幼兒園 教師吳藝芳

內(nèi)容摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。

關(guān)鍵詞：角色游戲；創(chuàng)新意識(shí)

幼兒喜愛(ài)游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開(kāi)創(chuàng)新；世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是智力的競(jìng)爭(zhēng)，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競(jìng)爭(zhēng)；創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑?，F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的

源泉，幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展的角色游戲主要內(nèi)容和特點(diǎn)： 1.主題內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過(guò)幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。日常生活的主題：常見(jiàn)的有“娃娃家”“超市”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛(ài)護(hù)小娃娃，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂(lè)。商店里售貨員和也是幼兒比較熟悉和關(guān)心的。他們?cè)谛睦砩系玫搅藵M足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊變航巧螒虻闹黝}內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活，愛(ài)護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。2.主題的內(nèi)容具有年齡差異

在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長(zhǎng)短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時(shí)間持續(xù)最長(zhǎng)的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，較小年齡的孩子注重日常生活的主題，則大年齡的孩子更多地會(huì)選擇社會(huì)關(guān)系主題游戲。

如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)：

1.自主參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國(guó)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造、想象的過(guò)程，游戲中替代物的使用，就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。在游戲的過(guò)程中，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、彩帶、吸管、各種碎布、花片等分放在活動(dòng)室，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。另外，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。2.注重游戲的互動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。因此，在這個(gè)游戲過(guò)程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以及時(shí)參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具，有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無(wú)疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好

情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個(gè)過(guò)程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí)，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)?，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。

其次要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開(kāi)展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給 “娃娃家”打電話，告知“媽媽”請(qǐng)全家人外出吃“肯德基”。但切記：教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講，“講”的時(shí)間多了，“動(dòng)”的時(shí)間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

再次應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開(kāi)始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問(wèn)題時(shí)、游戲中幼適時(shí)地加以指導(dǎo)。如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒(méi)有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”。又如：教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著，或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽(tīng)到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行糾正。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。但這指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象，抑制幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮。因此當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外，教師可以以指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。例如：“大家來(lái)想想辦法，解決了這個(gè)問(wèn)題，我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問(wèn)題“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問(wèn)題，能使幼兒產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)急于處理，也不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于幼兒，而是應(yīng)該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問(wèn)題。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問(wèn)題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。例如：在玩“貝貝美發(fā)店”的游戲時(shí)，美發(fā)師大聲喊著：“快來(lái)洗頭??！”但是沒(méi)幾個(gè)“顧客”去光臨，我便讓美發(fā)師去問(wèn)問(wèn)“顧客”為什么不來(lái)洗頭。原來(lái)是“美發(fā)店”里的洗頭品種不夠多。于是美發(fā)師找來(lái)了許多洗發(fā)水、定型膏等等，又招呼起來(lái)：“快來(lái)洗頭呀，可以水洗、干洗，還可以燙發(fā)呢?！惫?，“顧客”紛紛進(jìn)了美發(fā)店。教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。

3.積極的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

游戲之所以受幼兒的喜愛(ài)，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。面對(duì)日新月異的發(fā)展，每個(gè)人都必須面對(duì)多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者，我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時(shí)期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。聯(lián)系電話*** 地址：四川省宜賓縣泥溪鎮(zhèn)中心幼兒園 郵編：644606

第二篇：怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

鄭煤集團(tuán)米村煤礦時(shí)詠梅

郵編：452470

摘要：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒自主地觀察、想象、表達(dá)、操作、探索的興趣和意識(shí)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！爆F(xiàn)在的幼兒，就是祖國(guó)明天的棟梁，他們將肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)、繁榮社會(huì)的重任。而學(xué)前教育是人一生中的啟蒙教育，重視幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性火花，尤為重要。幼兒因其好動(dòng)、好玩、好奇，對(duì)周圍事物、對(duì)這個(gè)世界充滿了疑問(wèn)，常常帶著為什么等問(wèn)題參與到各種活動(dòng)之中，因此充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，大力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，就成為我們教師當(dāng)前的重要任務(wù)。如何才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)呢？

要鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，可以增強(qiáng)其感受力、悟性、創(chuàng)造性和適應(yīng)性。在我們與幼兒的不斷接觸中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)新”。他們可以把蘋(píng)果畫(huà)成三角形、方形；他們會(huì)把草畫(huà)成黃色、紅色；他們會(huì)把紅太陽(yáng)

打扮的五顏六色；他們會(huì)給汽車加上翅膀；他們會(huì)把樓房畫(huà)的高過(guò)白云??這都是出自孩子的想象和創(chuàng)新。也許會(huì)有人說(shuō)這是孩子們異想天開(kāi)，其實(shí)不然，現(xiàn)在方蘋(píng)果已經(jīng)問(wèn)世了，這些是異想天開(kāi)的孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)。這些異想天開(kāi)更需要得到保護(hù)、得到鼓勵(lì)。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！蔽覀円畲笙薅鹊亟o幼兒提供寬松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，對(duì)幼兒多鼓勵(lì)、多支持、多肯定，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，以保護(hù)幼兒初步的創(chuàng)新意識(shí)，使他們充滿自信、保持旺盛的創(chuàng)造欲。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，教師擔(dān)任著導(dǎo)演和指揮官的角色，起著領(lǐng)導(dǎo)和控制活動(dòng)的作用，幼兒則擔(dān)當(dāng)著演員和士兵的角色，是被領(lǐng)、被控制地參與活動(dòng)。而在創(chuàng)新意識(shí)教育中，教師的角色不應(yīng)該是傳統(tǒng)的輸出知識(shí)的教育者，也不是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而應(yīng)該是提供舞臺(tái)，指出方向，讓教師與幼兒共同參與學(xué)習(xí)，關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。如在幼兒語(yǔ)言的教學(xué)上，教師為確保知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，一味講授，要求幼兒背誦兒歌、復(fù)述故事、記住作品的題目、作品中的角色，能按照教師的范例看圖講述等，所有這些都極大的損傷了幼兒的主觀能動(dòng)性，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了幼兒個(gè)性的發(fā)展。目前，已有不少教師正在嘗試角色轉(zhuǎn)換，比如有的教師一改過(guò)去站在講臺(tái)上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍

坐在一起，完全以語(yǔ)言教材中的角色身份出現(xiàn)，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，把課上得生動(dòng)活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動(dòng)組織形式的變化，其實(shí)，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，以幼兒為教學(xué)主體，為幼兒創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造環(huán)境，才是這種變化的實(shí)質(zhì)。著名教育心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)幼兒集體活動(dòng)而言，所謂自由，就是盡量減少對(duì)幼兒的行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不對(duì)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。歸根到底，教師觀念的變化，才是這種變化的實(shí)質(zhì)。

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)敢做、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的平等、民主的交往環(huán)境。在日常生活中，我們不難看到，幼兒經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言告知他人。然而由于受其認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒的語(yǔ)言常常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)新”。此時(shí)，教師不能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)新”，而是采用諷刺、嘲笑等不正確方式相待，幼兒的好奇心、發(fā)散思維以及想象力和創(chuàng)造力就會(huì)受到壓抑，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想就無(wú)從談起。如果教師能正確對(duì)待幼兒，給他們支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)在交往過(guò)程中有效的調(diào)整，不僅會(huì)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境還會(huì)起到支持鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。

要投放適宜的游戲材料，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮。游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的生活。在游戲活動(dòng)中，教師要掌握幼兒的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒在自由自在寬松的環(huán)境中直接自由的發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造。在游戲活動(dòng)中，教師還要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，投放適宜的游戲材料，如投放那些具有多種玩法的物品，給幼兒以充足的想象、創(chuàng)造空間，教師和幼兒共同收集一些瓶瓶罐罐、木片、彩紙、小棍、豆子、沙石等安全的廢舊物品，幼兒就會(huì)從中創(chuàng)造出所需的嬰兒瓶、小轎車、小啞鈴??，這些玩法看似簡(jiǎn)單，卻給幼兒更大的空間去想象、創(chuàng)造。

要適時(shí)組織小組討論。在幼兒的活動(dòng)中展開(kāi)小組討論，能為教師與幼兒之間提供相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，使幼兒在小組討論中提高學(xué)習(xí)能力，并且能使幼兒在小組討論中互相啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)所討論問(wèn)題不斷深化認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師是小組討論的組織者、引導(dǎo)者，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松友好的氣氛，特別是要包容幼兒討論過(guò)程中的不當(dāng)之處，甚至錯(cuò)誤，從而形成一個(gè)讓幼兒愿意想問(wèn)題，敢于表達(dá)自己想法的氛圍。

要給幼兒充分的想象、創(chuàng)造的空間。組織各種活動(dòng)，應(yīng)給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的空間。如在講故事的時(shí)候，可根據(jù)故事情節(jié)，適時(shí)停止講述，鼓勵(lì)孩子們大膽想象，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的想象。讓幼兒的想象力在活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮，在活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造的自豪感和快樂(lè)。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的一大核心理念。兒童教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，只要我們?cè)诮逃凶⒁庖龑?dǎo)，并放手讓幼兒實(shí)踐和探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造力”。要培養(yǎng)這樣的一代兒童，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，滿足幼兒的需要，讓幼兒有一定的“自主度”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓幼兒充分表現(xiàn)自己能力的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，激發(fā)幼兒富有創(chuàng)意的思維，更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

第三篇：小班角色意識(shí)培養(yǎng)

一、提供裝扮的道具，明確幼兒的角色身份

“小班幼兒開(kāi)始出現(xiàn)角色意識(shí)但并不清晰，常常還會(huì)真假混淆，更多的是模仿角色原型的典型動(dòng)作，比如媽媽燒飯、司機(jī)開(kāi)車、醫(yī)生打針等?！痹诮M織游戲的時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)幼兒往往把自己想象成某一角色，此時(shí)教師思考的是怎樣去明確幼兒的角色身份。

二、充實(shí)操作的材料，豐富幼兒的角色行為

“小班幼兒的游戲主題比較單一，往往在玩具形象的影響下表現(xiàn)該主題最典型的游戲情節(jié)，如‘娃娃家’就是燒飯、做菜。‘醫(yī)院’就是打針和聽(tīng)診，每個(gè)游戲情節(jié)動(dòng)作也比較簡(jiǎn)單?！边@是小班孩子最主要的一個(gè)年齡特點(diǎn)，到了小班后期才會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)性的角色，如媽媽和娃娃、醫(yī)生和病人等。但在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)缺少游戲材料，也會(huì)導(dǎo)致游戲的中斷，此時(shí)教師應(yīng)該思考怎樣去充實(shí)操作的材料。

三、捕捉幼兒的剪影，提高幼兒的角色水平

“教師要引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，用語(yǔ)言概括和表達(dá)?！倍鴮?duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，他們的記憶是短暫的，要他們回憶活動(dòng)中的情節(jié)是比較困難的，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)捕捉孩子活動(dòng)的剪影，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)在游戲環(huán)境中，這樣有利于提高幼兒的游戲水平。

一、豐富經(jīng)驗(yàn)，理解角色角色游戲的內(nèi)容來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，是社會(huì)性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認(rèn)識(shí)角色的作用與行為，初步建立起角色意識(shí)，進(jìn)而在游戲中自己進(jìn)入角色。

首先應(yīng)通過(guò)開(kāi)發(fā)多項(xiàng)主題活動(dòng)，幫助幼兒初步形成角色意識(shí)。如：主題活動(dòng)“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們?cè)诩腋尚┦裁醇覄?wù)？一家人是怎樣相親相愛(ài)，互幫互助的？誰(shuí)辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词?？通過(guò)這樣有意的觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，理解了角色的實(shí)際意義。然后組織幼兒討論談話，加深對(duì)角色行為的理解和認(rèn)識(shí)。其次應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知。如：帶幼兒外出散步，組織幼兒參觀商店的營(yíng)業(yè)員如何熱情接待顧客，看警察怎樣指揮交通；看醫(yī)生如何給病人看病等，并以此體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系及人們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。同時(shí)要求家長(zhǎng)帶孩子參加健康的社會(huì)活動(dòng)，以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，建立起角色意識(shí)。此外，還應(yīng)輔以故事、看圖片、談話等形式，通過(guò)文藝作品豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會(huì)出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無(wú)所適從的現(xiàn)象。他們能意識(shí)到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發(fā)興趣角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲中，幼兒進(jìn)行社會(huì)性的學(xué)習(xí)，所以游戲的主題內(nèi)容必須是幼兒熟悉的生活內(nèi)容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，很多角色他們無(wú)從體驗(yàn)。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹(shù)立起角色意識(shí)。

首先，應(yīng)從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無(wú)一例外地對(duì)“娃娃”感興趣，而生活中和他們關(guān)系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經(jīng)驗(yàn)也莫過(guò)于和爸爸、媽媽的共同生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們將“娃娃家”作為小班最初開(kāi)展的游戲主題。事實(shí)上從孩子們對(duì)“娃娃家”的喜愛(ài)程度，更加證實(shí)了“娃娃家”是小班幼兒的最佳角色游戲主題。幼兒園是孩子們生活、學(xué)習(xí)的主題場(chǎng)所。孩子們喜愛(ài)老師，樂(lè)于上幼兒園，他們熟悉幼兒園的生活。在“幼兒園”這一游戲中，孩子們不僅能按意愿再現(xiàn)幼兒園上課、游戲、做操、表演節(jié)目等活動(dòng)，也滿足了一些孩子想當(dāng)一名老師的愿望?？梢?jiàn)“幼兒園”也是小班幼兒能接受和喜愛(ài)的角色游戲主題。

其次，應(yīng)從幼兒心目中所崇敬的人物去選擇主題。在和孩子們接觸中，我發(fā)現(xiàn)“警察”和“司機(jī)”一直是他們所崇敬的人物，孩子們跟著父母外出，車子“嘀嘀”一開(kāi)就把他們帶到很遠(yuǎn)的地方，真是棒極了。還有那警察穿著制服，威風(fēng)凜凜地指揮交通，在孩子們眼里也是再神氣不過(guò)了，他們多么想嘗嘗開(kāi)開(kāi)汽車、當(dāng)當(dāng)警察的滋味。因此，“公共汽車”游戲深受孩子們歡迎。

第三，從幼兒對(duì)新異物的好奇入手選擇合適主題。商店和人們的生活息息相關(guān)。媽媽常帶孩子到商店買物品，孩子們看到商店里那么多未見(jiàn)過(guò)的、琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺(tái)里忙個(gè)不停的售貨員對(duì)孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動(dòng)。而“商店”游戲正可以滿足孩子們參與社會(huì)活動(dòng)的這一要求。

三、區(qū)分層次，注重差異為了培養(yǎng)膽小、內(nèi)向及興趣易變孩子的角色意識(shí)，在游戲中我對(duì)他們進(jìn)行因人而異的重點(diǎn)指導(dǎo)，并采取相對(duì)固定角色的方法，即在不長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)固定角色，對(duì)他們進(jìn)行角色行為訓(xùn)練，使其盡快進(jìn)入角色，樹(shù)立起角色意識(shí)。如對(duì)于膽小、內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對(duì)游戲的積極態(tài)度和情緒，委以角色，交給任務(wù)，想方設(shè)法把他們吸引到游戲中來(lái)；對(duì)于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。

固定角色并非是角色就固定不變了。實(shí)踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強(qiáng)幼兒角色的應(yīng)變能力，有利于幼兒角色意識(shí)的發(fā)展。所以對(duì)那些興趣易變而不穩(wěn)定及膽小、內(nèi)向的孩子在相對(duì)固定角色一段時(shí)間，在其有一定的角色意識(shí)后，就應(yīng)對(duì)其角色進(jìn)行變換調(diào)整，使他們有機(jī)會(huì)接觸更多的角色，在提高他們對(duì)角色應(yīng)變能力的同時(shí)，增強(qiáng)角色意識(shí)。

四、介入角色，示范引導(dǎo)角色游戲雖然是幼兒主動(dòng)、自愿的活動(dòng)，但不意味教師就可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)老師的介入指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)孩子的角色意識(shí)、深入開(kāi)發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對(duì)已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，既鞏固了角色意識(shí)，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)根據(jù)幼兒意愿引導(dǎo)確定主題，也可利用一些玩具材料調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對(duì)所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識(shí)。這就牽涉一個(gè)如何根據(jù)孩子的意愿分配角色的問(wèn)題。新游戲的主角孩子們總是爭(zhēng)著扮演，這時(shí)，老師如命令說(shuō)xx來(lái)當(dāng)醫(yī)生，xx當(dāng)媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進(jìn)行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強(qiáng)烈興趣，這時(shí)我就問(wèn)：“誰(shuí)最像老師？誰(shuí)會(huì)帶大家做游戲？給大家講故事？誰(shuí)平時(shí)在班上最愛(ài)幫助別人，愛(ài)做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔(dān)任，讓能力差、角色意識(shí)弱的幼兒也有扮演主角的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其角色意識(shí)和游戲能力。

在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問(wèn)題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。老師必須對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀察記錄，然后對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別教育。如：妞妞是個(gè)非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動(dòng)接近她和她交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到“娃娃家”來(lái)扮演較為容易的角色“孩子”，開(kāi)始她很緊張，缺乏角色意識(shí)，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成“大姐姐”，通過(guò)言談舉止為妞妞進(jìn)行平行介入指導(dǎo)，讓她體會(huì)到老師變成了“大姐姐”，她變成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戲時(shí)我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動(dòng)作和言語(yǔ)對(duì)她進(jìn)行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對(duì)她進(jìn)行了引導(dǎo)，使她逐步進(jìn)入角色，建立起角色意識(shí)。

第四篇：角色游戲活動(dòng),培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為

摘要：角色游戲是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的重要手段，幼兒通過(guò)游戲的進(jìn)行健進(jìn)其認(rèn)識(shí)發(fā)展，本文通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法和個(gè)別訪談法，研究角色游戲過(guò)程中幼兒謙讓、幫助、合作、共享等親社會(huì)行為的發(fā)生情況。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)角色游戲能夠有效提高幼兒在社會(huì)行為中分享、合作共玩、謙讓、助人的意識(shí)。教師應(yīng)該重視在游戲中幼兒親社會(huì)行為的教育功能，應(yīng)有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境、提供相應(yīng)的材料，讓幼兒通過(guò)游戲過(guò)程來(lái)明確處理問(wèn)題的方法，建立良好的親社會(huì)行為。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 親社會(huì)行為 條件創(chuàng)造

一、幼兒親社會(huì)行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)可塑源泉

在《心理學(xué)大辭典》中指出:親社會(huì)行為是“人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為”。這是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中常見(jiàn)的一種社會(huì)行為，也是個(gè)體社會(huì)化的重要指標(biāo)。近年來(lái)諸多研究表明：幼兒的社會(huì)性，尤其是其親社會(huì)行為的發(fā)展不容樂(lè)觀。很多幼兒不懂交往、謙讓、分享與合作。而目前對(duì)幼兒“親社會(huì)行為”的研究多半集中于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素等,很少關(guān)注幼兒親社會(huì)行為是如何發(fā)生的。此外，本次研究將采取文獻(xiàn)法、觀察法和個(gè)別訪談法，重點(diǎn)觀察中班幼兒在角色游戲中其親社會(huì)行為發(fā)生的主動(dòng)性程度，以此作為教師指導(dǎo)的理論依據(jù)。

在大量文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下步驟，首先選擇并編制了觀察量表，記錄中班上學(xué)期幼兒親社會(huì)行為記錄表，主要包括分享、謙讓、助人、合作共玩。其中每種形式按照其發(fā)生的主動(dòng)性程度，從強(qiáng)到弱設(shè)定了4個(gè)水平等級(jí)。然后采用事件取樣觀察法，從江干區(qū)某幼兒園兩個(gè)中班所有幼兒作為觀察對(duì)象，對(duì)角色游戲過(guò)程中幼兒親社會(huì)行為的發(fā)生現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄。觀察時(shí)間為:2010年10月周二、周四下午3:00—3:30，共計(jì)5天。

中班上學(xué)期幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展?fàn)顩r 等 級(jí) 標(biāo)準(zhǔn)差

總是能 有時(shí)能 需要提醒 不能 分享 0 22% 68% 10% 0.3 共玩 10% 28% 54% 8% 0.21 謙讓 2% 13% 59% 26% 0.2 助人 13% 33% 47% 6% 0.19 本次調(diào)查表明，中班上學(xué)習(xí)幼兒正處于小班到中班的過(guò)度期，親社會(huì)行為較弱。從調(diào)查中看出：

㈠分享

在角色游戲中“極其樂(lè)意與同伴分享的”發(fā)生率為0；“經(jīng)過(guò)老師提醒學(xué)習(xí)分享的”出現(xiàn)的比率占68%比重最大。通過(guò)調(diào)查我們也可以看出，有無(wú)教師的引導(dǎo)對(duì)孩子的影響差別很大。觀察過(guò)程中曾問(wèn)過(guò)部分孩子：“你為什么同意分你的玩具給他呢？”回答通常是：“老師讓給的，老師會(huì)表?yè)P(yáng)我?！薄拔乙部梢酝嫠陌　！边@類答案透視出孩子的分享動(dòng)機(jī)主要是“誘發(fā)、互惠、權(quán)威”等等。無(wú)論如何都不會(huì)把玩具分給別人”這類現(xiàn)象還是存在的，占了10%。孩子的理由是“誰(shuí)讓他先拿到玩具啊？”總的來(lái)說(shuō)，分享對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)更多的是作為解決矛盾的一種方式，不具有明顯的道德意義。

㈡合作

合作是出現(xiàn)最多的親社會(huì)行為，各個(gè)水平所占的比重也與其他親社會(huì)行為有所差異。由調(diào)查結(jié)果可以看出，有無(wú)教師指導(dǎo)對(duì)孩子的表現(xiàn)影響不大。觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)自主自發(fā)合作的特別多。但對(duì)游戲材料或角色的選擇經(jīng)常會(huì)發(fā)生紛爭(zhēng)，許多孩子都會(huì)向老師告狀，說(shuō)別人怎么不對(duì)、在搶什么操作材料等。

㈢謙讓

謙讓不同于分享和合作，就游戲材料玩具來(lái)說(shuō)，在分享和合作中“玩具是大家一起玩，是大家共有的”，而謙讓就不一樣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)“玩具給了你，我就沒(méi)有了”而不是“你有我也有，大家都有”；就游戲角色來(lái)說(shuō)，“你要扮演，我也要扮演，你演了，我就演不成了”，孩子們很難想到“大家可以輪換著演”，所以通常沒(méi)有積極主動(dòng)的謙讓。

㈣助人

助人是指在同伴有意或者無(wú)意地受到了心靈或者身體上的傷害時(shí)給予安慰。中班的孩子在四個(gè)水平上的表現(xiàn)可以說(shuō)出人意料。例如：主動(dòng)幫別人撿東西，扶起摔倒的小朋友，同時(shí)語(yǔ)言上還伴之以“不哭哦”“不痛不痛啦”等。但也有個(gè)別孩子無(wú)論怎樣一點(diǎn)都不同情別人，甚至有點(diǎn)幸災(zāi)樂(lè)禍的表現(xiàn)。

二、角色扮演法，塑造幼兒親社會(huì)行為發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用。

㈠ 角色游戲的基本特點(diǎn)

⒈ 角色游戲

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性的反映個(gè)人生活印象的一種游戲。

⒉ 角色游戲的基本特點(diǎn)：

⑴ 幼兒對(duì)社會(huì)生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。

⑵ 想象活動(dòng)是角色游戲的支柱 角色游戲過(guò)程是創(chuàng)造性想象的過(guò)程。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對(duì)角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。

㈡角色游戲的結(jié)構(gòu)以及形式 1．角色游戲的結(jié)構(gòu)

角色游戲是幼兒自己確定主題，編造情節(jié)，扮演角色，自己布置游戲環(huán)境，自己選擇材料，制作玩具用品，自己設(shè)計(jì)情節(jié)，想象適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的一種游戲。2．角色游戲的形式

“游戲是兒童為了尋找快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)，并具有多樣化特點(diǎn)?！本褪钦f(shuō)一種活動(dòng)能使幼兒感到開(kāi)心、好玩、有意思，并以此為目的主動(dòng)投身其中，積極從事的，這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種，它是幼兒通過(guò)模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)；又是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)。

㈢ 角色游戲培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為

⒈ 培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)

在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)進(jìn)行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養(yǎng)幼兒分享行為，在游戲開(kāi)展過(guò)程中，我們不斷設(shè)置各種分享的游戲練習(xí)以提升他們與他人分享的意識(shí)。

例如：在“娃娃家”游戲活動(dòng)中，為幼兒提供一部電話機(jī)、一輛小推車和若干大小不一的食物，并向孩子們提出當(dāng)有“客人”來(lái)“娃娃家”做客時(shí)，“媽媽”、“爸爸”、“寶寶”應(yīng)當(dāng)怎樣分配這些物品？啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)分享，共同享用娃娃家內(nèi)的物品、玩具，并用各種食物招待客人等等，讓他們?cè)谟螒蚪煌耐瑫r(shí)分享行為也能隨之產(chǎn)生。

⒉ 培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)交往行為的機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的合作交往的方式，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)著他們的情感。幼兒在角色游戲中逼真的表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，與同伴合作交往。

如：在玩“開(kāi)餐館”的游戲中，扮演服務(wù)員的小朋友，會(huì)熱情地接待每一位客人，說(shuō)：“歡迎光臨”?？腿巳胱蟊阆蛩麄?cè)儐?wèn)：“小姐需要喝點(diǎn)什么?”，“先生請(qǐng)您點(diǎn)菜”。客人吃完飯走了以后，服務(wù)員便彬彬有禮地對(duì)客人說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)。”又如：“娃娃家”的游戲中，“爸爸”下班回到家了，“孩子”說(shuō)：“爸爸，您累了吧!快洗洗臉，先喝杯水，休息休息吧!”這樣幼兒便學(xué)著關(guān)心他人，尊敬長(zhǎng)輩等好的思想行為，學(xué)會(huì)正確的方法與同伴合作玩，發(fā)展正常的交往關(guān)系。

⒊ 培養(yǎng)幼兒的謙讓意識(shí) 角色游戲中要進(jìn)行角色的分配，為了培養(yǎng)幼兒的主導(dǎo)性，體現(xiàn)以幼兒為主體，角色游戲應(yīng)由幼兒自己分配角色，但這樣會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象。在活動(dòng)中，你要當(dāng)售貨員，我也要當(dāng)售貨員，你要做司機(jī)，他也要做，爭(zhēng)論不休。怎么辦呢? 如：在一次角色游戲中，有兩個(gè)幼兒在玩角色游戲，他們打算開(kāi)汽車，但是角色中有少許的車輛提供，于是就有兩個(gè)幼兒都想享用同一輛汽車，這時(shí)一個(gè)幼兒就對(duì)另一個(gè)幼兒說(shuō)：“我們來(lái)猜拳，看誰(shuí)贏了誰(shuí)來(lái)當(dāng)今天的司機(jī)?！绷硪粋€(gè)幼兒說(shuō)：“好吧。”在彼此的協(xié)議下，角色分配就這樣獲得了成功。而在這個(gè)時(shí)候，又有其他的幼兒想加入他們的游戲，人數(shù)越多，角色的分配就越復(fù)雜，他們之間的合作行為就越能體現(xiàn)出來(lái)，有限的外部環(huán)境促使他們不得不學(xué)會(huì)謙讓——后來(lái)居上的幼兒就會(huì)使出渾身解數(shù)進(jìn)行協(xié)商。

⒋ 培養(yǎng)幼兒的助人意識(shí)

角色游戲的內(nèi)容與形式貼近幼兒的生活，符合他們的年齡特點(diǎn)和興趣。幼兒通過(guò)角色扮演而實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，進(jìn)入他人角色并體驗(yàn)他人情感和行為經(jīng)驗(yàn)，每為幼兒都有參與角色行為練習(xí)的機(jī)會(huì)，他們能在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)理解幫助別人的快感。

例如：我在介入游戲時(shí)，當(dāng)一名沒(méi)錢來(lái)醫(yī)院里治病的重傷病人，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都能慷慨解囊，主動(dòng)上前幫忙或是積極地想辦法，表現(xiàn)出了最起碼的同情心和責(zé)任感。我對(duì)這些表現(xiàn)都給予了極大的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。

三、適時(shí)指導(dǎo)，為幼兒親社會(huì)行為創(chuàng)造條件

通過(guò)對(duì)中班幼兒游戲過(guò)程中親社會(huì)行為發(fā)生現(xiàn)狀的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)“分享、謙讓、助人、合作、公共道德”等五種親社會(huì)行為都不同程度地出現(xiàn)在游戲中，但幼兒親社會(huì)行為的發(fā)生在很大程度上都依賴于教師的引導(dǎo)，所以，教師的觀念和引導(dǎo)方式對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展至關(guān)重要。

游戲中的角色、情景、幼兒自己的表現(xiàn)與展開(kāi)，都依賴于幼兒間的社會(huì)交往。角色扮演法要求教育者根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的角色，使角色扮演具有針對(duì)性，以提高角色扮演的效果。角色游戲?qū)τ谟變河H社會(huì)行為有不可忽視的作用，那么該如何有效組織開(kāi)展角色游戲，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展呢？

第一、材料靈活多變，豐富游戲內(nèi)容

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。幼兒游戲中的社會(huì)環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，其次要種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡(jiǎn)單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次要定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如:在“娃娃家”放一支筆，會(huì)使“媽媽”教娃娃畫(huà)畫(huà)，放上牙膏、牙刷，會(huì)讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加、變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

第二、教師認(rèn)真觀察，適時(shí)角色參與

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡(jiǎn)單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗(yàn)。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機(jī)”開(kāi)車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時(shí)，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。如：在一次游戲中，教師以一名角色身份（顧客）參與了幼兒的活動(dòng)，招呼——入座——點(diǎn)菜——上菜——品嘗——征詢——致謝，這一系列過(guò)程中，教師就把“點(diǎn)菜”這一新穎的游戲方式傳遞給了幼兒，影響幼兒的游戲。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵(lì)得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。

第三，最后教師講評(píng)，愉快結(jié)束游戲

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時(shí)機(jī)，即在幼兒游戲興致尚存的時(shí)候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進(jìn)下次游戲的開(kāi)展。

第四，家園共同教育，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

在豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲的開(kāi)展為幼兒提供了一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的提高。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系，同時(shí)在游戲中學(xué)會(huì)分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為有很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。

四、實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)一學(xué)期的角色游戲的鍛煉，再次從分享、謙讓、助人、合作共玩、歸還物品方面來(lái)調(diào)查幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展?fàn)顩r，觀察時(shí)間為:2011年3月周二、周四下午3:00—3:30，共計(jì)5天。

中班上學(xué)期幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展?fàn)顩r 等 級(jí) 標(biāo)準(zhǔn)差 總是能 有時(shí)能 需要提醒 不能 分享 19% 29% 46% 6% 0.17 共玩 27% 30% 40% 3% 0.16 謙讓 22% 28% 43% 7% 0.15 助人 34% 20% 42% 4% 0.17 本次調(diào)查表明, 在角色游戲中能促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時(shí)間、互動(dòng)行為和語(yǔ)言溝通6個(gè)方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒親社會(huì)行為水平的高低。通過(guò)一學(xué)期的調(diào)查，幼兒親社會(huì)行為與其心理水平都有一定的發(fā)展，幼兒已經(jīng)具備了初步的觀點(diǎn)采擇能力，能夠注意和體會(huì)他人的情感和需要，具備一定的自我控制意識(shí)和能力，這為其友好交往行為的發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)。另一方面，通過(guò)對(duì)幼兒在角色游戲中的觀察發(fā)現(xiàn)，角色區(qū)的規(guī)則教育，以簡(jiǎn)單的一兩句話告訴幼兒應(yīng)該遵守的行為規(guī)則。

五、總結(jié)

《心理學(xué)大辭典》中對(duì)于“親社會(huì)行為”的解釋是人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為。在角色游戲中幼兒必須分享、合作、謙讓，以保證游戲的順序進(jìn)行。本文就角色游戲?qū)χ邪嘤變河H社會(huì)行為發(fā)展的影響做了實(shí)踐研究，將江干區(qū)某幼兒園兩個(gè)中班所有幼兒作為觀察對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法和個(gè)別訪談法，研究角色游戲過(guò)程中幼兒謙讓、幫助、合作、共享等親社會(huì)行為的發(fā)生情況。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)角色游戲能夠有效提高幼兒在社會(huì)行為中分享、合作共玩、謙讓、助人的意識(shí)，進(jìn)一步確定角色游戲?qū)τ谟變河H社會(huì)行為有不可忽視的作用，為了提高角色游戲的質(zhì)量，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲情境，提供豐富的游戲材料和內(nèi)容，積極參與其中，聯(lián)合家長(zhǎng)共同努力。參考文獻(xiàn)：

［1］曹中平，幼兒教育心理學(xué)，遼寧師范大學(xué)出版社，2001.9.［2］龐麗娟，幼兒社會(huì)交往的研究，教育導(dǎo)刊，2006.10.［3］朱智賢，心理學(xué)大辭典，北京師范大學(xué)出版社，1989.6 ［4］楊麗珠、吳文菊主編，幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育，遼寧師范大學(xué)出版社，2000.

第五篇：幼兒大班角色游戲[推薦]

幼兒大班角色游戲《小醫(yī)院》

滑曉倩

運(yùn)城市臨猗縣楚侯鄉(xiāng)中心校

【游戲主題由來(lái)】

通過(guò)一次談話活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們最近對(duì)藥的種類產(chǎn)生了興趣，還模仿藥劑師學(xué)著包起藥來(lái)，看著自己包好的“藥”整齊的放在盒子里特別自豪。有的孩子建議開(kāi)個(gè)醫(yī)院吧。大家一下來(lái)了興致，所以我們選擇了“醫(yī)院”這個(gè)游戲?！居螒蚩偰繕?biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，模仿和扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色，體驗(yàn)角色扮演的樂(lè)趣。

二、能遷移生活中關(guān)于醫(yī)院的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境。

三、學(xué)習(xí)用協(xié)商、輪流等交往策略分配角色，能共同解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷發(fā)展游戲情節(jié)。

四、合理擺放、愛(ài)護(hù)材料，創(chuàng)造性的使用材料。

五、緩解幼兒對(duì)醫(yī)院、醫(yī)生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時(shí)從心理、身體上能配合醫(yī)生的工作。

六、對(duì)醫(yī)生這個(gè)職業(yè)充滿敬佩的感情，體驗(yàn)醫(yī)生和護(hù)士工作的辛苦。第一次游戲

【游戲目標(biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

二、生病時(shí)懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

三、大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡(jiǎn)單玩具。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、在談話活動(dòng)中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2、和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽(tīng)診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

【游戲過(guò)程】

一、教師出示聽(tīng)診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂(lè)趣。

師：小朋友，這是什么？你們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)聽(tīng)診器和針筒？醫(yī)院里有誰(shuí)？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號(hào)-看病-取藥師提問(wèn)：你們?nèi)ミ^(guò)醫(yī)院?jiǎn)?？為什么去醫(yī)院？去醫(yī)院看病時(shí)，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時(shí)候，要去醫(yī)院看病，看病時(shí)，要先到導(dǎo)診臺(tái)的護(hù)士那填寫(xiě)病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開(kāi)業(yè)前的各種問(wèn)題。

2、要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1、觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識(shí)。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3、觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評(píng)價(jià)游戲情況。

1、整理游戲材料和環(huán)境。

2、交流游戲情況。

師提問(wèn)：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3、下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料？

第二次游戲

【上次游戲回顧】

從上次游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于醫(yī)院游戲是充滿興趣的，特別對(duì)于醫(yī)生這個(gè)角色充滿向往。但是在游戲中我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榈谝淮瓮孢@個(gè)游戲，幼兒出現(xiàn)的癥狀與其他主題游戲第一次出現(xiàn)的癥狀都大同小異，即語(yǔ)言交流不夠豐富，情節(jié)斷續(xù)，不知該如何往下發(fā)展，并且在游戲過(guò)程中很容易笑場(chǎng)。但是醫(yī)生的看病時(shí)，不能很好的對(duì)癥診斷，不能根據(jù)病人的病狀做出相應(yīng)的策略。且形式單一，對(duì)于打針尤其感興趣，不管什么病癥都要求病人打針。因此，針對(duì)這些情況，我對(duì)游戲方案進(jìn)行了調(diào)整。

【游戲目標(biāo)】

一、明確所扮演的角色，增強(qiáng)角色意識(shí)。

二、嘗試根據(jù)不同的病癥，針對(duì)性提出治療的方案，能對(duì)癥下藥。

三、能運(yùn)用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往，促進(jìn)角色間友好互動(dòng)。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在談話中，引導(dǎo)幼兒回顧醫(yī)生看病的方法，初步了解不同的病癥的不同的診斷方法。

物質(zhì)準(zhǔn)備：增設(shè)壓舌板、手電筒、體溫計(jì)、白大褂、白帽子、護(hù)士帽、藥瓶等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：豐富醫(yī)院的環(huán)境布置。

【游戲過(guò)程】

一、回顧上次游戲存在的問(wèn)題，明確角色意識(shí)。

師：上次游戲中，老師發(fā)現(xiàn)扮演醫(yī)生的小朋友對(duì)不同的病人都用了一樣的看病方法，而且喜歡給病人打針，這樣對(duì)不對(duì)？為什么？

師：要怎么樣才能幫助病人把病看好？

師小結(jié)：醫(yī)生要仔細(xì)詢問(wèn)病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃藥就好了。

二、提出游戲要求。

1、與同伴協(xié)商角色分配。

2、導(dǎo)診的護(hù)士要主動(dòng)與病人問(wèn)好，游戲中要用禮貌用語(yǔ)。

三、幼兒自由選擇角色開(kāi)展游戲，教師觀察指導(dǎo)。

1、適時(shí)以病人的身份參與游戲，制造問(wèn)題，讓醫(yī)生解決，觀察醫(yī)生對(duì)癥診斷的情況。

2、觀察醫(yī)院工作人員與病人之間語(yǔ)言交流情況。