第一篇：趣味教學(xué)法在高中籃球課堂中的運(yùn)用探研

趣味教學(xué)法在高中籃球課堂中的運(yùn)用探研

趣味教學(xué)法就是指運(yùn)用多種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。當(dāng)前形勢下，趣味教學(xué)法越來越多的受到廣大師生的歡迎和喜愛。本文主要針對趣味教學(xué)法在高中籃球課堂中的運(yùn)用展開論述，希望能進(jìn)一步提高高中籃球課堂的教學(xué)效率，激發(fā)同學(xué)們的籃球?qū)W習(xí)興趣。

眾所周知，籃球運(yùn)動一直以來都受到我國人民群眾的廣泛喜愛，尤其是對大中小學(xué)生來說更是如此。雖然如此，在我們的籃球課堂上仍然可以見到不少同學(xué)對籃球?qū)W習(xí)缺乏興趣。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為采取趣味教學(xué)法可以有效提高同學(xué)們的籃球?qū)W習(xí)興趣。那么，究竟如何在高中籃球課堂中踐行趣味教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、游戲激趣

傳統(tǒng)的籃球課堂教學(xué)方法不利于調(diào)動同學(xué)們的籃球?qū)W習(xí)興趣，往往會讓同學(xué)們感覺到課堂過于沉悶和單調(diào)，不愿意參與到籃球訓(xùn)練當(dāng)中?；诖朔N情況，我們完全可以結(jié)合游戲來提高高中生參與籃球訓(xùn)練的積極性，激發(fā)他們的籃球?qū)W習(xí)興趣。

例如，一次在組織大家進(jìn)行單手肩上投籃訓(xùn)練的時候，第 1 頁 我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的興致并不高。于是我靈機(jī)一動，立刻改變了訓(xùn)練方式把兩人分為一個小組，一名學(xué)生進(jìn)行投籃的時候，另外一名學(xué)生進(jìn)行干擾，規(guī)定可以移動投籃，總共投十個球。十個球投完之后，如果投籃的同學(xué)能夠投中一個球，那名負(fù)責(zé)干擾的那名同學(xué)就要做一個俯臥撐；投中兩個，那名負(fù)責(zé)干擾的同學(xué)就要做兩個俯臥撐。如此類推，一輪投籃下來之后二人互換角色。這種訓(xùn)練方式實(shí)施之后，同學(xué)們的投籃訓(xùn)練積極性一下子被調(diào)動了起來，課堂上好不熱鬧。就連平時最懶惰的同學(xué)都動了起來，因?yàn)樗械娜硕己ε伦龈┡P撐。在這樣的游戲化教學(xué)手段下，不僅訓(xùn)練了同學(xué)們的投籃水平，更提高了他們的防守水平，可謂是攻守兼?zhèn)?，一舉兩得。

再如，我們在組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球訓(xùn)練的時候，可以采用帶球追逐跑的游戲形式。讓同學(xué)們在追逐的過程中不僅體驗(yàn)到游戲的快樂，還可以在無形中訓(xùn)練運(yùn)球技術(shù)，讓枯燥的訓(xùn)練在游戲中得到升華。不斷提高高中生的籃球?qū)W習(xí)興趣。

二、比賽激趣

為了更好的激發(fā)同學(xué)們的籃球?qū)W習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中可以組織一些新穎的教學(xué)比賽，讓高中生在這樣的趣味比賽中體驗(yàn)到籃球?qū)W習(xí)的樂趣。

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例如，我曾經(jīng)組織過這樣一場籃球教學(xué)比賽。把班里的男生和女生打亂，每五人分成一個小組，但是要求每個小組內(nèi)必須要有一個女生。分組結(jié)束之后，讓各個小組之間進(jìn)行比賽，以五球?yàn)闇?zhǔn)，五球結(jié)束的時候勝利的一方可以在場上繼續(xù)進(jìn)行比賽，而失敗的一方則要退下場來換另外一個小組上場比賽。這樣的比賽方式由于有女生在場上，很多男生比賽的積極性都很高，都想在女生面前表現(xiàn)自己。而女生則因?yàn)楹茈y與男生一起在場上比賽也變得分外興奮。比賽經(jīng)過幾個輪次下來，同學(xué)們個個都是不亦樂乎，充滿了對比賽的興趣。

除此之外，為了有效運(yùn)用比賽激發(fā)同學(xué)們的籃球?qū)W習(xí)興趣，我還采用了別的方法。比如，我在教學(xué)比賽之前，要求每一位同學(xué)都給自己取一個NBA明星的名字，并把這些名字寫在紙上，貼在球衣上面。這樣在比賽的時候球上上似乎都是NBA球星了，他們仿佛是如有神助，個個表現(xiàn)的都非常勇猛。這樣滑稽的比賽形式也引來了下面觀看同學(xué)的一陣陣笑聲。無形中激發(fā)了大家的籃球?qū)W習(xí)興趣。

三、表演激趣

表演激趣也是一種激發(fā)高中生籃球?qū)W習(xí)興趣的有效方法。為了更好的激發(fā)同學(xué)們的籃球?qū)W習(xí)興趣，我經(jīng)常會組織進(jìn)行一些花式籃球表演，讓大家感受到籃球的另一番魅力。

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例如，我每個學(xué)期都會要求同學(xué)們學(xué)習(xí)一些花式籃球動作，然后再表演給大家看。這些花式籃球動作主要是通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的。也有的是我親自展示的。當(dāng)同學(xué)們接觸到花式籃球之后，都表現(xiàn)的非常感興趣。尤其是一些男同學(xué)們，他們都喜歡耍酷，所以私下里我經(jīng)?？吹剿麄兙奂谝黄鹩?xùn)練各種花式動作。這點(diǎn)讓我非常欣慰。尤其是進(jìn)行花式籃球表演的時候，同學(xué)們眼花繚亂的表演讓課堂中充滿了快樂的氛圍。

為了更好的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行花式籃球練習(xí)，我還定期把搜集到的花式籃球視頻播放給大家看。這時候很多同學(xué)往往都是目瞪口呆，被視頻上的技術(shù)動作給吸引住了。就這樣，同學(xué)們在花式籃球的熏陶下變得對籃球越來越有興趣了。

四、結(jié)語

除了上述幾種教學(xué)方法之外，在高中籃球教學(xué)中我們還可以采用很多種趣味教學(xué)法來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。由于篇幅有限，在此就不過多贅述?？傊?，為了適應(yīng)新課程改革的需要，我們必須要積極采用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)同學(xué)們的籃球?qū)W習(xí)興趣。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的一線教師參與到該問題的研究當(dāng)中。

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第二篇：“六字”教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用

“六字”教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用

人類教育史上有三次大的變革，第一次是捷克的夸美紐斯，把一對一的教學(xué)變?yōu)榘嗉壥谡n制，大大提高了教學(xué)效率；但是夸美紐斯卻沒有詳細(xì)闡述與班級授課制緊密相關(guān)的課堂教學(xué)的具體方法。第二次是德國的赫爾巴特，把以班級為單位的教學(xué)模式化、程序化，赫氏提煉的 “五段教授法”，第一次系統(tǒng)地構(gòu)建了教授過程的模式，使得課堂教學(xué)的流程模式化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化，從而極大提升了課堂教學(xué)的效率。第三次是美國的杜威，他提出教學(xué)要以學(xué)生為中心，這是教育史上一次顛覆性的革命，使教學(xué)從傳統(tǒng)的以師為本變革為以生為本，杜威的理論和實(shí)驗(yàn)極大地解放了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，遺憾的是他卻沒有具體指出怎樣以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，由此帶來的課堂教學(xué)的隨意與散漫加劇了美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的下滑，至今這種影響還尚未消除。

三次教育變革，對全球的教育產(chǎn)生了巨大的影響，只是各國的教育改革的步伐各有差異。就我國而言，自上個世紀(jì)八十年代末，教育屆的有識之士開始反思建國后幾十年的教育，一言概之，建國后的教育傳承了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)教育法”的衣缽（“五環(huán)教育法”則是脫胎于赫氏的 “五段教授法”），幾乎一成不變的模式與步驟讓老師們爛熟于心，由此衍生的弊端也日益突顯，學(xué)生淪為知識的容器，缺乏主動性與創(chuàng)造力。正是在這種理性的審視下，素質(zhì)教育的口號應(yīng)運(yùn)而生，一場呼喚解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但這場教育改革只是更多地停留在課程論層面，并沒有對當(dāng)時課堂教學(xué)帶來多大的變革，直至2002年自上而下推行的新課程改革才直接把教改的目光瞄準(zhǔn)了課堂，通過一系列的通識培訓(xùn)，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀，新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)老師們早已耳熟能詳，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也漸漸為廣大的老師們所認(rèn)同；但毋庸諱言，時至今日，在實(shí)踐操作的層面上，盡管涌現(xiàn)了一批以山東的杜郎口中學(xué)、江蘇的東廬中學(xué)、洋思中學(xué)等為代表的課堂教改有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展與突破的學(xué)校，然而無論是南方還是北方，無論是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，還是內(nèi)陸發(fā)展地區(qū)，很多學(xué)校的課堂教學(xué)濤聲依舊，仍停留在赫氏倡導(dǎo)的第二次變革的層面。

幾十年的教育改革，似乎讓我們走入了一個教改的怪圈，筆者以為這是一個非常值得深思的問題，為什么自上而下推行的新課程改革其實(shí)效與我們的想象與期待有那么大的差距，為什么投入那么多的人力、物力與財力，那么多的國培、省培、市培，課堂教學(xué)改革仍然步履蹣跚，難以在一線學(xué)校區(qū)域整體推進(jìn)，誠然這里有眾多緣由，但其中一條重要的原因無疑是一線學(xué)校的管理者未能在理論與教改的實(shí)踐之間架起一座橋梁，切實(shí)的引導(dǎo)教師從理論走向?qū)嵺`，引領(lǐng)老師，凝聚力量全身心地投入課堂教學(xué)改革。

筆者2008年調(diào)入開封縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)任校長，當(dāng)時的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象非常普遍，老師們試圖通過加班加點(diǎn)提高質(zhì)量，收效甚微。顯然不以學(xué)生為中心的教學(xué)偏離了教育的正常軌道。學(xué)習(xí)應(yīng)該是對知識形成過程的再認(rèn)識，對前人尋找出來的規(guī)律的再探索。學(xué)習(xí)不是課堂上老師唱獨(dú)角戲――單向的知識呈現(xiàn)與灌輸；也不是學(xué)生課堂上一味、熱鬧的展演――形式化的合作、探究。沒有學(xué)生獨(dú)立的與文本對話（閱讀和思考），沒有問題的發(fā)現(xiàn)和解決，沒有過程與方法的呈現(xiàn)，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。

為了改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)推行課堂教學(xué)改革，大面積提高教育質(zhì)量，實(shí)中的全體領(lǐng)導(dǎo)和教師上下齊心，苦苦探尋，通過五年的努力和實(shí)踐，逐步提煉出符合實(shí)中校情、學(xué)情的“六字”教學(xué)法，致使學(xué)校的課堂面貌發(fā)生了根本的變化，教改有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展與突破，中考成績連年躍升，使得學(xué)校的整體發(fā)展水平超過區(qū)域內(nèi)同類學(xué)校。

實(shí)中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：對話文本→生成問題（設(shè)置情境）→合作探討 →尋找規(guī)律（提煉方法，解決問題）→練習(xí)鞏固 →檢測評價 →拓展延伸 →課后反思（師、生）。這一結(jié)構(gòu)模式，強(qiáng)化問題教學(xué)，讓問題貫穿課堂教學(xué)的始終，課堂教學(xué)圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決、拓展延伸而展開。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是我校通過五年課堂教改提煉生成的相對統(tǒng)一的教學(xué)模式，但這只是一個大致的范式，并不能完全覆蓋所有的學(xué)科和不同的課型；每個學(xué)科不同課型還有不同的變式，同時我們又引導(dǎo)每一位學(xué)科教師注重課堂環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的研究，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)過程的呈現(xiàn)方式：“六字”教學(xué)法――學(xué)、議、講、練、評、補(bǔ)，同樣圍繞問題展開，生疑 →質(zhì)疑 →析疑→測疑→解疑→達(dá)成。具體解讀如下：

學(xué)：學(xué)在教前，重在生疑。

學(xué)貴獨(dú)立。教師在講授新知識前一定要給學(xué)生與文本對話的時間，要求學(xué)生自學(xué)時做到自覺、主動、獨(dú)立，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出自己學(xué)習(xí)中的困難和障礙。

學(xué)生自學(xué)時，老師必須提出明確的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和方法。

議：議在疑處，重在質(zhì)疑。

議忌散亂。議要針對自學(xué)過程中提出和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、交流。議可采用“248模式”的生生交流、討論，亦可是組間的交流。對在交流和討論中仍解決不了的問題，可以提交課代表或老師。（“248模式”即兩人、四人、八人合作小組，學(xué)生合作商議的問題盡量在兩人間解決，解決不了，擴(kuò)大至四人、乃至八人）。

講：講在關(guān)鍵，重在析疑。

講須精要。老師課堂上的講解、點(diǎn)撥要做到“三不講”、“三講”。

“三不講”即：學(xué)生已會的不講；學(xué)生通過探究能學(xué)會的不講；講了也不會的不講。“三講”即：講在學(xué)生思考后；講關(guān)鍵之處（學(xué)生不懂、易錯之處）；講學(xué)生想之未想，見之未見。

需要強(qiáng)調(diào)的是課堂上的講解、點(diǎn)撥不是教師的專利，我們倡導(dǎo)教師積極鼓勵學(xué)生在組內(nèi)、組間乃至向全班同學(xué)講解，學(xué)生講解要努力做到：講問題的發(fā)現(xiàn)和提出――重課前對話文本的實(shí)效；講解題的思路、方法――重知識的梳理、歸納；講奇思妙想――重發(fā)散性、批判性思維的培養(yǎng)。這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然無論是老師還是學(xué)生，講后必須給其他學(xué)生留有糾錯、質(zhì)疑和補(bǔ)充的時間。

練：練在當(dāng)堂，重在測疑。

練必適量。適量、精當(dāng)?shù)木毩?xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效重要途徑之一。我們提倡把大量的練習(xí)時間放在課堂，及時反饋。練習(xí)要在保證質(zhì)的前提下，盡可能提高練習(xí)的量。練習(xí)題要精選、精編，有典型性、代表性，要做到一題多解，一題多變，多題歸一，練習(xí)時務(wù)必做到限時限量。

評：評在過程，重在解疑。

評要隨機(jī)。評價應(yīng)是全方位的，既應(yīng)包括對教學(xué)效果的檢測，也應(yīng)包括對過程的評價，還包括對老師教的和學(xué)生學(xué)的評價。對教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤、障礙以及學(xué)生學(xué)、議、講、練過程中出現(xiàn)的問題都要做及時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和糾正，而不是放任學(xué)生無序、低效、錯誤地學(xué)習(xí)。

補(bǔ)：補(bǔ)在缺處，重在達(dá)成。

補(bǔ)需靈活。補(bǔ)重在提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，分為補(bǔ)救和補(bǔ)充兩個層面，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識掌握不足之處的補(bǔ)缺和補(bǔ)救，二是對知識必要的補(bǔ)充、拓展與延伸，中考鏈接，學(xué)科有機(jī)滲透，聯(lián)系實(shí)際均屬于“補(bǔ)”的范疇，還包括備課時針對不同學(xué)情的多種預(yù)設(shè)和課后師生對課堂教學(xué)的共同反思。

需要說明的是作為教學(xué)過程呈現(xiàn)方式的“六字”教學(xué)法可以在一堂課內(nèi)有機(jī)組合，又可以向課前、課后延伸，因?yàn)榻虒W(xué)是一個螺旋上升、開放、動態(tài)生成的過程。

“六字”教學(xué)法的提煉充分吸納了杜威“學(xué)生中心論”的思想，更是基于當(dāng)下教育界對有效教學(xué)界定的認(rèn)同。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）；而有效教學(xué)簡而言之，就是著力把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。福建師大的余文森教授提出了先學(xué)后教――以學(xué)定教的教學(xué)思想，也正是充分肯定了這種認(rèn)識，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，放手讓學(xué)生獨(dú)立解決；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題，在課堂上通過老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和同學(xué)合作、互助掌握知識，解決問題、習(xí)得技能，生發(fā)智慧。這樣的課堂、這樣的教學(xué)才會有效、高效?！傲帧苯虒W(xué)法就是這一教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，“學(xué)、議、講、練、評、補(bǔ)”有機(jī)組合，動態(tài)生成；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)自解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題的重要性，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又突出教師引領(lǐng)學(xué)生解決最近發(fā)展區(qū)問題的必要性，強(qiáng)化了教師在課堂教學(xué)中的必要的主導(dǎo)地位，通過學(xué)與教雙向合力，促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

為確保“六字”教學(xué)法的推行，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、溝通，我們統(tǒng)一了思想，提出了課堂教學(xué)堅持三個始終――始終把尊重個性、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀作為教育教學(xué)追求的最高境界，始終使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，始終使學(xué)生處于積極主動、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)；堅守八讓――新知讓學(xué)生探究，問題讓學(xué)生提出，疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成，活動讓學(xué)生組織，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建；做到四個注重――注重知識的理解和運(yùn)用，注重知識的拓展和延伸，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)科間的滲透；堅持兩種做法――學(xué)生分組學(xué)習(xí)、合作探究，教師集體備課、學(xué)案導(dǎo)引，使得“六字”教學(xué)法深入每一位實(shí)中人的心中。

“六字”教學(xué)法的提煉不是一蹴而就的，她是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)全體教職員工在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，歷經(jīng)幾年艱難探索的結(jié)晶，她植根于實(shí)中教改的土壤，她讓我們更加堅信了“以生為本，因材施教”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的真理；凸顯學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個性是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新能力的的關(guān)鍵。

當(dāng)然課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并不僅僅停留在一個模式的提煉與推行，它涉及到學(xué)校管理的方方面面，教育改革的成功是多種因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果。校長是學(xué)校教育改革的靈魂，校長應(yīng)是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者，否則校長對教育改革就沒有話語權(quán)。校長不僅要在思想上引領(lǐng)，要讓學(xué)校的每一位教職員工了解教育改革的發(fā)展趨勢，明了教改的意義和價值；還要審時度勢提出學(xué)校教改當(dāng)下的目標(biāo)與任務(wù)；更要在行為上引領(lǐng)，走進(jìn)課堂，親臨教育教學(xué)第一線，直面問題，化解困難，凝聚人心，以自己的實(shí)際行為，感召全體教師積極投身于教育教學(xué)改革：也許唯有如此，學(xué)校的教育改革才有可能進(jìn)行得徹底持久。

第三篇：趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

[摘 要]新課程要求教師在課堂教學(xué)中要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用和探索，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]趣味教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用 新課程

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-042

研究表明：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在原動力。如果缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將會給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大障礙，且對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也是非常不利的。為了讓學(xué)生更加充滿興趣的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味教學(xué)法可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。那么，究竟如何在數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用趣味教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、結(jié)合順口溜運(yùn)用趣味教學(xué)法

順口溜的特點(diǎn)是讀起來朗朗上口，且容易記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識對于學(xué)生來說是非常難記憶的，為了幫助他們更有興趣地理解和記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師可在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用趣味教學(xué)法，通過順口溜，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更感興趣。

例如，教學(xué)“認(rèn)識鐘表”一課時，為了幫助學(xué)生識別與記憶秒針、分針和時針的區(qū)別，我在黑板上寫下了這樣的順口溜：“跑得最慢的為時針，個子小小，身材胖胖；跑得最快的為秒針，個子高高，身材瘦長；跑得不快不慢的是分針，身材勻稱，不胖不瘦?！笨吹竭@個順口溜之后，學(xué)生不由自主地讀了起來，讀了幾遍就把整個順口溜記了下來。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到讀順口溜的樂趣，而且掌握了秒針、分針以及時針的區(qū)別。

又如，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“”時，我也同樣通過順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行記憶：“大于號和小于號是一奶同胞的兄弟，要問如何區(qū)分，我們需要掌握訣竅。開口在前是大于號，開口在后是小于號；它們站在兩數(shù)間，誰大開口朝向誰。”學(xué)生對這樣的順口溜興趣盎然，不斷深入探究所學(xué)知識。

教學(xué)實(shí)踐表明：結(jié)合順口溜運(yùn)用趣味教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更加深刻地記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，我們教師又何樂而不為呢？

二、結(jié)合道具運(yùn)用趣味教學(xué)法

對于很多數(shù)學(xué)教師來說，上課基本上就是一支粉筆、一本書，然后上完整節(jié)課。長期采用這樣的教學(xué)方式，不免會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合道具，運(yùn)用趣味教學(xué)法，給學(xué)生營造一種新奇的感覺，利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深入探究所學(xué)的新知。

例如，教學(xué)“三角形”一課時，在導(dǎo)入階段，我將一把搖搖晃晃的椅子搬到課堂上，學(xué)生看見后不明所以，心中產(chǎn)生好奇。我微笑著說道：“老師的這把椅子太破舊了，搖搖晃晃的，坐在上面非常不舒服，你們能幫助老師把它修一修嗎？”然后我拿出事先準(zhǔn)備好的錘子、釘子和小木條，在我的鼓勵之下，學(xué)生開始嘗試去修這把椅子。學(xué)生通過反復(fù)的嘗試，最終發(fā)現(xiàn)只有讓小木條和椅子的結(jié)構(gòu)形成三角形的形狀，椅子才能更加穩(wěn)定。椅子修好了，雖然不太美觀，但是卻牢固了很多，不再搖搖晃晃了。上述教學(xué)中，我通過展示道具的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，讓他們充分體驗(yàn)到了三角形的穩(wěn)定性這一特性。這樣教學(xué)，對于學(xué)生來說無疑是快樂的，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合故事運(yùn)用趣味教學(xué)法

愛聽故事是孩子的天性。為了更加有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可適當(dāng)結(jié)合故事，在課堂中運(yùn)用趣味教學(xué)法。為了讓這一趣味教學(xué)法得以有效運(yùn)用，我經(jīng)常在課堂中自編一些數(shù)學(xué)小故事。

例如，教學(xué)“年、月、日”一課時，我給學(xué)生講這樣一個故事：“小明要過生日了，他的出生日期是2005年6月24日，但是小明覺得自己一個人過生日太孤單，想在學(xué)校內(nèi)尋找和自己同樣生日的同學(xué)一起過生日。在小明的努力之下，他終于找到了幾名和自己同樣生日的同學(xué)一起過生日。”聽到這個小故事，學(xué)生個個豎起了耳朵，希望我能繼續(xù)說下去，但我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“同學(xué)們，你們知道年、月、日究竟是什么意思嗎？”問題拋出之后，久久沒有一個人可以準(zhǔn)確回答出正確的答案。于是，我微笑著說道：“沒有關(guān)系，學(xué)完這節(jié)課之后，你們就知道什么是年、月、日了?！甭牭轿疫@樣說，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本課的時候表現(xiàn)得非常積極，他們都想弄清楚年、月、日究竟是什么意思。故事是課堂中的調(diào)味劑，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常有效的。所以，教師在課堂中應(yīng)該多和學(xué)生講一些小故事，用小故事激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

事實(shí)上，趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用方式是多種多樣的，并沒有固定的模式可循，但只要我們抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，就一定能選擇合適的趣味教學(xué)手段來激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。希望我的一些看法和體會能給更多的一線教師以啟示，運(yùn)用更加有效的趣味教學(xué)法來進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生真正獲得所學(xué)知識。

（責(zé)編 杜 華）

第四篇：教學(xué)法在高中音樂欣賞課中的運(yùn)用

教學(xué)法在高中音樂欣賞課中的運(yùn)用

江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)

陳正霞

高中音樂欣賞課是以聆聽音樂為主，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對音樂作品進(jìn)行分析、比較與評價，使他們在欣賞音樂的實(shí)踐活動認(rèn)識、理解、鑒賞音樂的課程。因此較之小學(xué)、初中的音樂課模式，感性的東西減少，而理性的東西增多了。因此，高中音樂課相對變得內(nèi)容深廣、而形式變得單調(diào)了。在教學(xué)中，如何巧妙地變換方式，使學(xué)生更好地欣賞理解作品，這是許多教師長期以來不斷探索的一個課題。筆者以為，高質(zhì)量高水平地完成音樂作品的欣賞任務(wù)，除了掌握大綱精神，明確教學(xué)目的，最為關(guān)鍵的就是在教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，盡力依據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的知識能力，精心設(shè)計行之有效的教學(xué)方法。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，做了如下嘗試。

一、教師講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法，是一種簡便易行且為多數(shù)音樂教師所采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是音樂教師有較充分的主動性，易于把握所傳遞的音樂知識及音樂常識，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的知識。例如：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，這是一部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意蘊(yùn)深刻，有一定份量的作品。欣賞時，可運(yùn)用講授法，講述作品故事背景，講解變奏曲式及主題音樂等。這些知識內(nèi)容都將對學(xué)生理解把握整部作品起到引導(dǎo)、啟發(fā)和鋪墊的作用，同時也為他們欣賞作品做好了心理上的準(zhǔn)備，許多難點(diǎn)要點(diǎn)在欣賞中也會迎刃而解。其他如欣賞交響樂、管弦樂等，也應(yīng)該先向?qū)W生介紹一些有關(guān)欣賞的基本知識。如對交響樂隊(duì)的樂器、編制及位置

編排和曲式結(jié)構(gòu)都要有一個大概了解。若敘述和描繪教學(xué)內(nèi)容時，語言生動形象或穿插一些與講授內(nèi)容有關(guān)的趣聞，更能增添教學(xué)效果，這須依賴于教師平時就做個有心人，有意識的閱讀和積累。

二、形象直觀法

直觀法是教師展示實(shí)物、圖片或利用電化教具等手段的一種教學(xué)方法。直觀法能使學(xué)生獲得具體、生動、真實(shí)的感性認(rèn)識，對提高學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，發(fā)展觀察力和思維能力具有重要作用。例如欣賞《草原放牧》輔之以蒙古大草原的鏡頭畫面；欣賞《錦雞出山》輔之以描寫斗雞的錄像資料。通過形象、直觀的畫面，加深了學(xué)生對音樂的感知和理解。直觀法如同講授法結(jié)合，效果就更佳。如欣賞《芬蘭頌》，在出示德拉克洛瓦的油畫《自由引導(dǎo)人民》后，再配以教師聲情并茂的講述：在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，象征自由的女神高舉三色旗回頭召喚著參戰(zhàn)的人們。在畫中，我們看到的自由是意志的旗幟，它高揚(yáng)起勝利者的驕傲，低沉的號聲是生命的苦難，它吹奏出最后一個凄厲的音符，奏出了生命對自由的第一聲渴望，那飄揚(yáng)的旗幟是生命對自由永遠(yuǎn)的向往。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的感知得以加深，提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、歸類比較法

構(gòu)成音樂作品的各種因素，都有一定的相對性。音樂作品的豐富多彩和無窮魅力，取決于各種音樂表現(xiàn)手法巧妙、和諧、有序的運(yùn)用。比較法就是教師有意識地讓學(xué)生欣賞相同音樂作品，不同表達(dá)手段的教學(xué)方法。它能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂作品的情感，深刻理解作品的內(nèi)涵。比較的方法多種多樣，可按體裁品種、風(fēng)格色彩、古今中外、演唱方法、樂器種類等進(jìn)行比較。如按風(fēng)格色彩比較：貝多芬的《第

五 < 命運(yùn) > 交響曲》和莫扎特的《第四十交響曲第一樂章》是同一時期的作品，具有同樣的時代背景，但作品風(fēng)格大不一樣。前者是一部悲壯宏偉的戲劇，而后者則是哀感動人的浪漫主義抒情詩。如按器樂種類比較，同樣是描摹大自然百鳥的鳴叫，嗩吶獨(dú)奏《百鳥朝鳳》和笛子獨(dú)奏《蔭中鳥》卻是截然不同的兩種聲音，但都把百鳥的鳴叫聲摹似得惟妙惟肖，令人拍案叫絕。在中國民歌的教學(xué)中，將《上去高山望平川》、《誰不說俺家鄉(xiāng)好》的民歌手和歌唱家演唱的不同版本對比欣賞，既讓學(xué)生了解了什么是原生態(tài)唱法，也辨別出歌曲節(jié)奏的不同。

四、情感體驗(yàn)法

音樂是聽覺的藝術(shù)，聲音的藝術(shù)。蔡元培先生說過： “ 我們在聽了一首動人美妙的樂曲后，常會有一種說不出的感覺：四周的空氣會變得溫柔，生活多么甜蜜，似乎覺得自身在這個世界上有一種偉大的使命?！?體驗(yàn)法就是教師培養(yǎng)學(xué)生有敏銳的音樂聽覺并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂中去的教學(xué)方法。在參與過程中讓學(xué)生感受、想象、理解、再現(xiàn)音樂形象。如當(dāng)聽到柔和流暢的小提琴的音色，能聯(lián)想到清澈的小溪；聽到婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲，能聯(lián)想起清翠的山谷等。在實(shí)踐教學(xué)中，中國京劇是較難講授的內(nèi)容，首先要選擇精彩的影像、旋律優(yōu)美的唱段以及與學(xué)生年齡相仿的人物唱段，吸引學(xué)生的注意力，然后，道出京劇的“唱、念做、打”，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏，隨著錄像學(xué)唱、律動，課堂氣氛異?；钴S，不知不覺中使學(xué)生走近京劇。

五、嘗試創(chuàng)作法

嘗試創(chuàng)作法是音樂欣賞教學(xué)中新舉起的一種教學(xué)手段。它要求學(xué)生把感受到的音樂，理解了的音樂表達(dá)出來，發(fā)展其智力，發(fā)揮其想

象力和聯(lián)想力。例如：在講授音樂要素時，可選用圣一桑的《動物狂歡節(jié)》中 “ 獅王 ”、“ 袋鼠 ” 等樂段來讓學(xué)生根據(jù)對節(jié)拍、力度、速度、音區(qū)音色、旋律特征的分析推測樂段所描繪的動物形象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用某些音樂要素來設(shè)計其他動物形象。如 “ 一群小雞 ”、“ 溫柔的大象 ” 等等。教師可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計來演奏。這樣，學(xué)生對他們自己的創(chuàng)作的形象效果非常感興趣，同時對這些音樂要素的理解和記憶也更為深刻。在《醇厚的中原韻》這一課中,讓學(xué)生用魚咬尾的創(chuàng)作方法和起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)方法嘗試著寫一首短曲，效果甚佳。其他，也可由教師寫出幾句歌詞，讓學(xué)生譜寫曲子；或由教師寫段小曲子，讓學(xué)生填上歌詞等進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，這些都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，難易要適當(dāng)。類似這種創(chuàng)作活動不僅能使學(xué)生鞏固課堂知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種音樂語言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作的能力，滿足了學(xué)生音樂創(chuàng)作的愿望。

教學(xué)方法的優(yōu)劣關(guān)系到音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的高低。然而各種教學(xué)方法的使用，都不是單一的，而是多元化的，有時，在一節(jié)音樂課中，可能要使用多種教學(xué)方法。以上五種教學(xué)方法，并非音樂學(xué)科所獨(dú)有的，也是其它學(xué)科常用的教學(xué)方法，但在音樂學(xué)科中運(yùn)用時更具優(yōu)勢，尤其是情感體驗(yàn)法和嘗試創(chuàng)作法。作為高中音樂教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，探索和選擇教學(xué)模式，設(shè)計和創(chuàng)造教學(xué)，為提高音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。

2009-11-25

第五篇：異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

張鵬飛

[摘要]許多的教育工作者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要在高中課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,“異步教學(xué)法”是一項(xiàng)最行之有效的教學(xué)方法。本文分析了異步教學(xué)法的實(shí)施過程及采取的策略,以及使用“異步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建模型的能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)異步教學(xué)法個體化學(xué)習(xí)

一、什么是異步教學(xué)法

“異步教學(xué)法”是黎世法教授提出的,一種以學(xué)情理論為基礎(chǔ)的先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)方法。這種方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種模式分為兩種:一種是獨(dú)自學(xué)習(xí):即學(xué)生獨(dú)自一人運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法,以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件,遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí):主要指生生互動和師生互動?！吧印卑▋蓚€學(xué)生一起研討問題的“對學(xué)”和三五個學(xué)生一起研討問題的“群學(xué)”以及全組或全班一起研討問題、交流學(xué)習(xí)心得的“全體學(xué)”。師生互動指學(xué)生請教老師,學(xué)生在獨(dú)學(xué)和生生互動的學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)的需要可隨時請教老師。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式也可稱為學(xué)生的互動方式。

在異步教學(xué)模式下,教師改變了過去手把手教學(xué)的習(xí)慣,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。黎世法教授根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識解決問題的過程,概括出了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程,是“舉三歸一,以一反類”,通過對少量相關(guān)典型基本事實(shí)的分析,歸納出一個基本認(rèn)識結(jié)論,然后運(yùn)用這個基本認(rèn)識結(jié)論,去解決它所覆蓋的一類問題。因此,他將教師的指導(dǎo)規(guī)律歸納為“五步指導(dǎo)法”:提出問題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化效應(yīng),將學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納為六步學(xué)習(xí)過程:自學(xué)—啟發(fā)—小結(jié)—作業(yè)—改錯—總結(jié)。將“五步指導(dǎo)法”應(yīng)用到學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)法”上就變成了黎世法教授的“六段教學(xué)法”,即提出問題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)(六步學(xué)習(xí))—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化效應(yīng)。

異步教學(xué)法通過培養(yǎng)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力,使教學(xué)效果能夠及時得到反饋,從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、異步教學(xué)法的應(yīng)用策略

異步教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,老師和學(xué)生要想從一個陌生的情況下了解、熟悉并適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式,需要有一個循序漸進(jìn)的過程,這個過程當(dāng)然少不了教師的細(xì)心引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合。

1.引導(dǎo)合作。異步教學(xué)法的實(shí)施離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí),其中包括合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生個體交流學(xué)習(xí)的保障,團(tuán)隊(duì)是否配合默契,學(xué)生是否有合作交流的激情,直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,直接作用于學(xué)習(xí)效果,老師必須始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從不適應(yīng)到最后采納,科學(xué)引領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生合作共進(jìn)。

2.因材施教。異步教學(xué)法是一種為真正實(shí)施因材施教而采取的方法,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異,正視這些差異,因材施教,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時,要讓優(yōu)等生體會到成功的喜悅,讓普通學(xué)生在激勵的作用下,不斷充實(shí)自己,也讓困難生在意識到自己的不足時,有信心點(diǎn)滴漸進(jìn),實(shí)現(xiàn)異步但是同向的發(fā)展。

3.評價鼓勵。評價鼓勵是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)行為給予肯定,通過過程性和終結(jié)性評價,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體會成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。評價鼓勵是推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最有效方法。

4.共同進(jìn)步。共同進(jìn)步體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,集體榮譽(yù)感,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,爭取不讓一個學(xué)生掉隊(duì),為學(xué)生共同進(jìn)步提供環(huán)境和平臺,從而提高整體教學(xué)水平。

三、異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

高中新課標(biāo)要求,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對于構(gòu)造數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題的能力。在教師的指導(dǎo)下,采用異步教學(xué)法,可以很好的完成構(gòu)建模型的訓(xùn)練。在異步教學(xué)中,教師要充分扮演好領(lǐng)路人的角色,在教師的指導(dǎo)下,幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好建模能力的訓(xùn)練。

例如,設(shè)計路線的問題。

(1)政府決定從A區(qū)向B區(qū)和C 區(qū)的居民免費(fèi)贈送牛奶,已經(jīng)知道A區(qū)到B區(qū)和到C 區(qū)的距離是相等的,但是B區(qū)在A 區(qū)的偏東方向,C區(qū)在A區(qū)的偏西方向。那么,為了節(jié)約時間和成本,請同學(xué)設(shè)計一個方案,使得送牛奶的路線達(dá)到最短最快。這就是運(yùn)用異步教學(xué)法中的“提出問題”,值得注意的是,提出問題的時候要注意與實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生容易產(chǎn)生聯(lián)想,構(gòu)建出合理的數(shù)據(jù)模型。

(2)教師知道學(xué)生,在畫出路線圖之前,要確定好A、B、C三個區(qū)的具體方位,而實(shí)際上,問題中的三個區(qū)正好是構(gòu)成一個等邊的三角形。這個過程是異步教學(xué)中的“指示方法”。

(3)教師在這個時候可以分配任務(wù)了,可以讓學(xué)生運(yùn)用三角形的相關(guān)知識,結(jié)合實(shí)際,畫出自己設(shè)計的路線圖。這個過程就是異步教學(xué)中的“學(xué)生學(xué)習(xí)”過程,一般可以是單獨(dú)的學(xué)習(xí),可以是小組學(xué)習(xí),也可以與老師共同學(xué)習(xí)。

(4)在學(xué)生畫路線圖的時候,教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這在異步教學(xué)中稱之為“明了學(xué)情”。

(5)學(xué)生畫完路線設(shè)計圖之后,老師根據(jù)不同學(xué)生的設(shè)計,提出問題,對個別學(xué)生及時進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)緊密結(jié)合。這是異步教學(xué)法中的“研討學(xué)習(xí)”。

(6)老師從學(xué)生的設(shè)計圖中選出一個最佳方案,并講解在實(shí)際中怎樣才能使效果達(dá)到最佳。這是異步教學(xué)法的最后一個步驟,即“強(qiáng)化小結(jié)”。

四、總結(jié)

新課標(biāo)的異步教學(xué)目標(biāo),就是使數(shù)學(xué)的教學(xué)活動成為學(xué)生愉快生活和發(fā)展的過程。充分運(yùn)用異步教學(xué)法,有助于訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的研究熱情,從而實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)法的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。