第一篇：淺議如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的社會責任

淺議如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的社會責任

摘 要：高中生物學科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學研究、社會責任四個具體方面。針對社會責任這一核心素養(yǎng)來說，指的是基于生物學的認知進而參與個人與社會事務的討論，用于做出理性的判斷和具體的解釋，并嘗試著去解決日常生活及生產中的生物學問題的擔當和能力。

關鍵詞： 高中生物 培養(yǎng) 核心素養(yǎng) 社會責任

如何在生物學教學中讓學生清楚的認識到社會相關事物中內含的生物學知識？如何讓學生主動地，積極地利用生物學知識去解決這些現(xiàn)實問題呢？我認為在教學中不斷培養(yǎng)學生建立“有心、有才、有行、有未來”的四有精神是基于社會責任的生物學素養(yǎng)所必需的。[1]

一、如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的“有心”

所謂的“有心”指的是提高學生對日常生活及社會事件的關注度，并找出其中與生物學相關的內容，以便能夠用科學知識進行判斷和解釋；同時將社會責任意識與日常的課堂教學相整合，逐步建立學生的社會責任心。[2]

如何做到理論與實際的聯(lián)系呢？

高中學生的年齡基本上在16-19歲這個區(qū)間，由于年齡的限制，使得學生的關注面呈現(xiàn)出單一化，對所關注的事物認識也比較淺薄，而且大多數(shù)的關注點只局限于游戲、娛樂、運動等對他們來說更為感興趣的方面。如此一來，要使得學生能對更多日常生活及社會事件的關注度有所提升，我認為首先教師應該在課堂教學中做到現(xiàn)實素材的不斷融入與更新，用來不斷調撥學生的神經，逐步建立他們的興趣，將他們從被動的接受逐步轉化為主動搜尋和持續(xù)的關注。在潛移默化學生的關注點的同時還可以提高課堂活躍度的，學生注意力更集中、課堂更高效。例如，在《細胞呼吸》這堂課的教學過程中，根據細胞呼吸各階段需要的條件，嘗試讓學生去分析影響細胞呼吸的內因和外應分別有哪些？內外因素的影響途徑分別是怎么樣進行的？有哪些生產生活中的實際例子能體現(xiàn)出對應的影響關系？進而擴展到果蔬的儲藏條件是什么？在電視廣告中各類電冰箱的宣傳點是基于什么生物學原理提出來的？ 從而加深課堂教學與實際生活相聯(lián)系，既解決了實際問題，又學到了知識，使知識層面向能力層面進行遷移。在教學《細胞的分化》一課時，就引起細胞癌變的致癌因子的學習過程中，可以讓學生聯(lián)系實際，指出自身或者周圍的人在生活中的不良生活習慣，例如過度玩手機電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，從而告誡學生珍愛生命，從小做起，并對家人進行規(guī)勸，利用小手拉大手的策略，讓全家都養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，也是社會責任的一種體現(xiàn)。再在教授《生物的變異的應用》這堂課時，讓學生應用生物學知識去分析這些熱點問題，把書本中的理論知識與生產生活聯(lián)系起來，讓學生學以致用，并切實領悟到學習生物學知識與個人生活、經濟發(fā)展、社會的進步密切相關，進一步培養(yǎng)學生的社會責任心。

二、如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的“有才”

“有才”指的是學生嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題所必需要掌握的生物學科知識和生物學科基本技能，是學生參與社會活動的理論基礎和技術保障，是素質教育中學生整體素質提升的關鍵。最為重要的是需要提高學生的生物學知識水平，打好根基。

如何能有效提高學生的知識水平呢？筆者認為這得從教師教學做起?？v觀現(xiàn)在生物學教學，普遍的高中還是從高二年級才開始接觸，高中實際接受生物學教育的時間為兩年，要在相對較短的時間里使培養(yǎng)出的學生具有一定基礎的生物學知識與技能，并保證后續(xù)能合理的應用到社會實?`中，這就需要在教學中充分提高每一堂課的教學效率，使每一位學生在課堂中都能夠切身融入教學體系中，教師除了活躍教學氣氛，提高學生興趣，優(yōu)化教學過程之外更為關鍵是需要教師能掌握多樣化的教學方法來應用于不同內容形式的教學。例如在基因突變這堂課的復習時，為了深化這一概念的理解，我們可以將問題教學法應用于本堂課的教學，在學生合作交流、自主探究的基礎上設置一系列問題進行教學過程的層層推進：基因與DNA、染色體、堿基間有什么關系？堿基對的增添、缺失、替換的含義是什么？堿基對替換是否一定導致性狀的改變？什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不會發(fā)生改變？堿基對的增添、缺失、替換可能有哪些類型？分別會有什么后果？什么時候發(fā)生基因突變？哪些細胞能發(fā)生基因突變？基因突變后可否傳給子代？為什么？基因突變有哪些特點？為什么會有這些特點？這些特點可以解釋自然界中什么現(xiàn)象？基因突變的意義是什么？基因突變與基因重組、染色體畸變有什么區(qū)別和聯(lián)系？通過對這一系列問題的解答，學生可以將本堂課內容從淺入深逐步進行分析，有效的突破教學中的重點和難點，同時充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，教師始終處于主導地位，既充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，又通過學生的合作學習與小組討論，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)造性，達到了高效課堂教學的目的。[3]

所謂教無定法，但是需要教要得法，只有找到合適的教學方法運用于不同的教學內容中，才能達到高效課堂的目的，也才能在有限的時間里培養(yǎng)學生扎實的理論基礎和實驗技能，才能順應時代要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的知識型人才和經濟型人才，才能踐行社會主義核心價值觀，體現(xiàn)社會的責任。

三、如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的“有行”

“有行”指的是學生要學以致用，將理論知識能力化為實踐操作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、養(yǎng)成嚴謹、規(guī)范的操作習慣，造就應用型人才。高中生物實驗教學是高中生物學教學中的一個重要篇章，也是高中課堂上培養(yǎng)學生實際操作能力的主要平臺，通過實驗教學學生可以直接從中獲取生物學的基礎知識和原理，并通過對實驗的操作過程加深理解，鞏固掌握所學的知識；通過實驗教學學生學習生物學的興趣和積極性可以有效的提升；在了解并實際操作過程中不斷形成并完善科學探究的態(tài)度和方法、思維與技能，通過實驗教學學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力都會有所提高，對于將來應用生物學知識解決實際問題提供了有效的幫助。生物學實驗本身具有嚴密的科學性，需要事實就是的態(tài)度，只有正確的實驗步驟和方法才能達到既定的實驗目的。所以在實驗教學中，教師要嚴格要求學生按照操作規(guī)范操作實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，尊重實驗結果，認真思考完成實驗作業(yè)并探究實驗成功的方法，培養(yǎng)學生比較、判斷、推理、綜合分析的思維能力，初步形成批判性思維和創(chuàng)造性思維的品質。除了課堂實驗教學外，教師還可以利用學校周邊的社會資源進行輔助性教學，進一步將課堂理論和基本操作上升到社會實踐的高度。例如可以通過參觀污水處理廠來了解實踐操作中的生物知識的應用，以及高新技術的操作原理。通過參觀鐵皮石斛基地去了解植物組織培養(yǎng)的具體實施過程，明白現(xiàn)代生物技術在社會實踐中的廣泛應用，既提升生物學的認同感又能提升學生的實驗操作素養(yǎng)，以到達“有行”的培養(yǎng)要求。

四、持之以恒造就“有未來”

所謂十年樹木百年樹人，教育本身就是一項需要長期澆灌才能開花結果的事業(yè)，教師在日常的教學中需要不斷堅持“有心”“有才”“有行”的培養(yǎng)，在新課程改革的實施和素質教育的東風下不斷提升學生的理性思維、科學研究的能力，才能將生物學更好的應用于日常生活和科學研究中，才能將可持續(xù)發(fā)展有效地實行，才能在未來肩負起應當承擔的社會責任，真真正正的做到“有心、有才、有行、有未來”。

參考文獻

[1]徐亞博.淺談新課標背景下的高中生物教學與生活實踐的整合[J].教育界，2015.（5）.[2]鄒云.試論讓高中生物教學走出課堂的方法學術期刊[J].南北橋，2016.（5）.[3]趙士偉.生物課堂教學淺析學術期刊[J].讀寫算（教育教學研究），2012.（36）.

第二篇：在高中生物教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

【關鍵詞】生物教學;邏輯思維;能力培養(yǎng)

理化生等理科教學的主要目標是培養(yǎng)學生的思維力，科學的思維方法可以讓學生受益終生。課程教學改革的理念是讓學生在參與探究的過程中，體驗、學習探究的方法和技能。在探究過程中，學習掌握科學探究的一般步驟和技能，而且在科學探究過程中培養(yǎng)學生科學的思維方式，如邏輯思維、辯證思維、發(fā)散思維、批判思維等，其中邏輯思維能力則是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。那么，在新課程改革下的高中生物教學中，如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？

一、利用生物科學史的經典案例，幫助學生建立成熟的邏輯思維模式

教師要吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。例如，人教版必修二《遺傳與進化》，從孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子→魏斯曼預言減數(shù)分裂→摩爾根定位基因在染色體上→格里菲斯、艾弗里、赫爾希、蔡斯證明DNA是遺傳物質→沃森和克里克提出DNA的雙螺旋結構→科學家證實DNA的半保留復制方式→中心法則的提出和發(fā)展→可遺傳變異的三個來源及基因工程→拉馬克用進廢退學說→達爾文生物進化論→現(xiàn)代生物進化論，圍繞人類對基因的發(fā)現(xiàn)、本質、功能及其現(xiàn)代應用的研究歷程，既展示了科學探究的過程和方法，又體現(xiàn)了個體水平、細胞水平、分子水平的遺傳學知識的內在邏輯關系；既能引導學生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學家那樣解釋和推理，又能從眾多科學家表現(xiàn)出的科學精神、科學態(tài)度及其他優(yōu)秀品質中多有感悟。特別是感悟科學家通過觀察提出問題→作出假設→設計實驗→驗證實驗→得出結論的科學探究思想方法。通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法；通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體的侵染實驗再次體會科學的研究方法的重要性等等。細心推敲經典案例，使我們的教學能讓學生感覺身臨其中，建立成熟的邏輯思維模式。

二、合理設計問題，引導學生進行思維活動

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，活躍學生的思維，使他們的思維處于最佳狀態(tài)。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力。如，肺炎雙球菌的轉化實驗由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內轉化實驗，二是艾弗里的體外轉化實驗。對格里菲思啟發(fā)最大的是哪組實驗？這組實驗注射的肺炎雙球菌是什么類型？實驗結果如何？S型菌不是已經殺死了嗎，那么第四組中導致小鼠死亡的S型菌是哪來的？在一系列的問題串的引領下得出結論——可能加熱殺死的S型菌體內有某種活性物質，促使轉化。這種物質是S型菌體內的什么化學成分？是蛋白質嗎？艾弗里利用什么方法來證明DNA是轉化因子而其它物質不是。既然艾弗里已經證明DNA是使R型菌產生穩(wěn)定遺傳變化的物質，那科學家為什么還要做噬菌體侵染細菌的實驗？赫爾希和蔡斯的實驗與艾弗里的實驗不論在實驗材料、具體方法上都有很大的區(qū)別，可是他們有無共同的設計思路？是什么？他們選擇噬菌體作為實驗材料有什么優(yōu)點？如何標記兩組噬菌體？離心后用35S標記的一組感染實驗，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P標記的一組實驗，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中，這樣的結果說明了什么問題？釋放出的子代噬菌體可以檢測到32P而檢測不到35S又說明了什么？這樣不僅活躍了學生的思維，又使學生學到了科學的實驗方法。

三、通過解題過程，進行邏輯思維的強化訓練

在教學中，除了傳授知識外，還特別注意教給學生“為什么要這樣想”。要盡量展示解題思路及其產生的原因，糾正思維過程中存在的錯誤與偏見，這其實也是一種積累的過程。為了做好這一點，教師要與學生一起動腦筋去想，去做題，去親身體會，要求學生對生物學問題進行口頭分析，口頭推理，準確規(guī)范地使用生物學名詞、術語，從而培養(yǎng)學生具有一定的語言表達能力，特別是口頭表達能力，使他們能清楚、準確、流暢地表達自己的解題過程，并能使表達合乎條理，層次清楚，符合邏輯。例如：一個男子把自己某一個基因傳給他的孫女的概率是1/4，對否？為什么？該題許多學生都錯誤地給予了肯定的回答。原因在于學生沒有大膽假設、小心求證的態(tài)度。事實上，如果假定這一個基因在X染色體上或者在Y染色體上，結果應是1/4或0。再如：用黃豆生豆芽，1kg黃豆生5kg豆芽，在這個過程中，有機物含量的變化是（）。A.變多；B.變少；C.先變少后變多；D.不變。學生往往會錯選A，這是由于受生長發(fā)育同化作用（光合作用）大于異化作用的舊有知識的負遷移的影響，不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個不能進行光合作用（不見光），相反要消耗有機物（呼吸作用）的過程。所以，必須通過強化訓練，學生的邏輯思維能力才能得到極大的提高?？傊壿嬎季S能力的培養(yǎng)，不僅對學生學習課本的專業(yè)知識有重要的作用，而且對學生將來走向社會，走向工作崗位同樣是至關重要。我們在教學過程中要時刻注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，將這一教學目標始終貫穿于課堂教學當中。

第三篇：高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

摘要：本文中，筆者首先對核心素養(yǎng)進行了相關闡述，然后分析了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義，最后在前文的基礎上詳細探討了高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考。

關鍵詞：高中階段；生物教學；核心素?B；培養(yǎng)策略

一、引言

在高中階段的學習過程中，學生接觸到的學科比較多，需要掌握的知識容量大，而生物學科便是其中的有機構成之一。對于高中階段的學生而言，學習成績固然重要，但是考慮到今后的發(fā)展，綜合素質的提升至關重要。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅符合了《新課程標準》的要求，也滿足了學生身心發(fā)展的需要，高中生物教師應當重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，全面塑造學生生物基本技能和認知，促進學生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的相關內容

在學科知識的學習中，核心素養(yǎng)指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展有關的，最基本的知識與能力、觀念與態(tài)度、情感與價值觀等的綜合表現(xiàn)。針對核心素養(yǎng)，可以對其進行細分，主要包括三個方面的內容，分別為社會參與、自主發(fā)展和文化素養(yǎng)。上述三個方面屬于一級指標，而每一個一級指標又可以分為四個二級指標。道德品質、社會責任、國家素養(yǎng)和國際理解組成了社會參與，身心健康、自我管理、學會學習和問題解決組成了自主發(fā)展，語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)組成了文化素養(yǎng)。

三、高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

首先，有利于提高教學的效率。教學效率高低與否，一方面與教師有關，另一方面與學生有關，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠讓學生學會如何學習，掌握學習的技巧，在學習中管理好自己，而這些內容都對于教學效率的提升有著巨大的幫助。

其次，有利于促進學生的全面發(fā)展。高中階段，學生不僅要學習學科知識，還要提升自己的綜合能力，為今后的學習生涯奠定基礎。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，其實質就是增強學生的綜合素質，在促進學生綜合發(fā)展方面意義重大。

四、高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

情境對于學生學習的幫助巨大，良好的教學情境有利于學生的學習。在高中生物教學中，教師應當清楚地明白情境創(chuàng)設的重要性，因而在教學的過程中，尤其是知識點的導入時，創(chuàng)設出相應的教學情境，讓學生能夠在情境中開始生物學科的學習。教師可以選擇的方法很多，可以通過實物展示創(chuàng)設情境，也可以借助生活案例進行創(chuàng)設，還可以利用多媒體實施教學。通過教學情境的創(chuàng)設，能夠最大可能地激發(fā)學生的積極性，調動學生學習生物知識和技能的熱情，而情境創(chuàng)設一旦取得了良好的效果，課堂教學效率自然也會隨之提升。以“細胞中的糖類和脂質”相關內容的講解為例，教師可以引出問題，引發(fā)學生們的思考，如“糖類和脂類的組成有哪些元素”“糖類和脂類有何功能”，讓學生圍繞上述問題進行探討，討論結果出來之后，給出往屆學生的探討情況，讓學生與之進行對比，學生看到之后，內心會非常迫切地想知道往屆學生對于剛剛自己所討論的問題的探討情況，進而激發(fā)出學生的好奇心，調動學生的積極性。

2.優(yōu)化引導，提升研究學習效度

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學模式是難以實現(xiàn)的，教師應當轉變教學觀念，改變以往單一的教學模式，依據不同教學內容和學生已有的經驗、知識，選擇不同的教學方法，為學生的探究學習提供更多激發(fā)點。因此，教師應當強化對學生的引導，在進行探究性學習的時候，更多體現(xiàn)規(guī)范化和程序化的特征。比如，在講解“細胞中的無機物”有關內容時，教師讓學生預習教材，然后給學生一定的時間，提出對教材的疑問，選取其中疑問最大的地方進行探究。其中“曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，試管壁上會出現(xiàn)水珠，這部分水珠屬于什么形式的水？”是提出人數(shù)最多的一個問題。于是，組織學生進行分組討論，教師從中進行引導，以引導者的角色幫助學生解決問題。

3.構建與完善概念，提升學生語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)的高低，直接關系到學生的表達，也影響到學生的理解。生物學科中也有語言，教師應當引導學生構建與完善概念，提高學生的語言素養(yǎng)。以“染色體變異”這一內容的講解為例，里面涉及很多概念，染色體變異又包括染色體結構變異和染色體數(shù)目變異，下面又有缺失、重復、倒位等概念，如果學生無法掌握這些概念，這一部分的內容學習將會變得相當困難，這就要求教師要重點講解其中的概念。在實際的教學過程中，教師可以聯(lián)合實際生活進行講解，將“蜜蜂家族”中的蜂王、雄蜂與工蜂的案例引入其中，學生在分析蜂王和工蜂之后，構建起來二倍體的概念，通過模仿，建構了三倍體和四倍體的概念。這樣就能夠幫助學生更好地理解相關概念。

4.注重實驗，塑造學生的綜合素質

生物教學過程中，實驗是不可缺少的環(huán)節(jié)，實驗教學是生物教學的重要組成部分，通過實驗教學，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于實驗的相關說明，教師應當進行優(yōu)化講解，讓學生能夠明白實驗的重點部分，進行針對性的學習。同時，還要引導學生對實驗進行分析，培養(yǎng)學生的實驗分析意識。另外在進行演示的時候，必須要優(yōu)化演示操作，讓學生能夠全面地了解實驗操作，及時跟上實驗的步伐。例如，在講解“細胞器――系統(tǒng)內的分工合作”相關知識時，可以設計實驗：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。教師讓學生根據實驗要求，準備實驗材料，并設計實驗步驟，并討論葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，整個過程下來，學生的實驗技能得到了提升，主動意識也明顯加強，并且語言的組織與合作能力也得到了不同程度的提升。

五、結語

總而言之，生物是高中階段非常重要的一門學科，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，不僅有利于生物學科的學習更有利于學生綜合發(fā)展。高中生物教師在教學的時候，應當重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升課堂教學的效率，為學生今后的發(fā)展鋪路。

參考文獻：

[1]王麗.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].內蒙古教育，2016，12（33）：59.[2]司鵬飛.對高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考[J].名師在線，2016，28（12）：23-24.[3]張樂.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實例研究[J].高考，2016，36（12）：209-209.作者簡介：朱徽，福建省南平市，邵武第一中學。

第四篇：在初中物理教學中培養(yǎng)學生社會責任感的研究

在初中物理教學中培養(yǎng)學生社會責任感

在初中物理教學中培養(yǎng)學生社會責任感

摘要：本文結合新課改的教學理念，從三維培養(yǎng)目標出發(fā)，培養(yǎng)學生的社會責任感；從中學生的社會責任感現(xiàn)狀出發(fā)，找原因想方法。通過加強物理教學與社會的聯(lián)系，在教學中應用各種方式培養(yǎng)學生社會責任感。

關鍵詞：新課標的基本理念，綜合素質，社會責任感，研究方法

緒論

社會責任感是人們對社會責任的一種強烈的自覺意識和崇高的道德情感與意志，是與人的理想、志向和價值觀高度統(tǒng)一的，為祖國和人民獻身的一種強大的內動力。現(xiàn)代社會是一個完整的系統(tǒng)，它要求個人不僅要人性健康發(fā)展，而且還需要具有群體意識和社會責任感。社會的進步和發(fā)展正是以每個人承擔自己的社會責任為基點的。在當前社會不良氛圍下，當代中學生的社會責任意識也在一定程度上被削弱甚至淡化了，做事、學習缺乏認真負責的態(tài)度，自私、懦弱、冷漠等不良品性大量滋生，對集體活動和公益事業(yè)缺乏必要的熱情，在愛護公共財物、保護環(huán)境等方面做得很不夠，傷害他人以及自我傷害事件時有發(fā)生等等。在物理教學中激發(fā)學生的社會責任感，讓學生感悟到個人的前途和命運，總是同祖國民族的興衰榮辱戚戚相關的，作為當代學生應該家事國事天下事，事事關心，引導學生關心社會的發(fā)展，關注世界的變化，充分認識今天的學習是為了明天更好地建設祖國，報效祖國，這是培養(yǎng)學生社會責任感的集中而具體的體現(xiàn)，因此，對正處于社會責任感形成的關鍵時期的中學生加強這方面的教育迫在眉睫。

1新課標的基本理念

在新課程理念指導下，物理課程制定了三維的培養(yǎng)目標：

（1）獲得基本的知識和技能[包括知識內容體系的掌握，科學、技術、社會（STS）,測量技能，收集處理，描述數(shù)據技能的培養(yǎng)]；

（2）體驗科學探究的過程與方法（包括觀察能力，發(fā)現(xiàn)并提出問題能力，信息

在初中物理教學中培養(yǎng)學生社會責任感

收集能力，信息處理能力，分析概括能力，信息交流能力）；

（3）培養(yǎng)科學的情感、態(tài)度與價值觀（包括興趣、好奇、勇于實踐、樂于參與、克服困難、有成功感、尊重科學、有條理懷疑、合作態(tài)度、STS觀念滲透、責任感與使命感）。

初中物理課程理念有注重培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，而非精英教育，所以物理教學應以學生的發(fā)展為主，學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，更重要的是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養(yǎng)成正確的價值觀。在新課程改革中，應重視學生良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等綜合素質，必須構建與新課程改革理念相對應的評價體系，以便實現(xiàn)基礎物理課程改革的課程目標。社會責任感是人對自己的言行持認真負責的態(tài)度，它將使中學生的行為更完美，促進個性的全面發(fā)展，更好的適應社會的需要。新課程中要求學校和教師要引導學生學會對學習，對生活，對自己，對他人負責，學會承擔責任，要有振興中華，將科學服務于人類的使命感與責任感。在具體的教學中，教師必須轉變教學觀念，實踐證明，如若教師觀念不變，那么對學生各方面的培養(yǎng)都很難取得良好的效果。

2現(xiàn)在中學生社會責任感的現(xiàn)狀、原因

在校園內我們常會看到這樣的事，如：教室內無人時，教室門敞開著，大白天燈光依舊亮著，教室前面的顯示屏開著就是沒人去關；學生的作業(yè)散亂堆在講臺上，大家只顧找自己的，人家的掉在地上也當沒看到，該某同學值日，打上課鈴一會黑板還沒檫等等?，F(xiàn)在的中學生多是“抱在懷里的”一代人，生活無憂無慮，外表看起來獨立、有個性、堅強，可內心脆弱浮燥。他們心理上正處于獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性相互矛盾的時期，對生活缺少更深層次的思考，沒有強烈的責任意識；經常義氣用事，沒有考慮到自己應該承擔什么后果。現(xiàn)在的中學生社會責任感如此淡漠的原因可能有以下方面：

一是社會風氣的影響。隨著市場經濟的建立，物質財富的極大增長，各種社會思潮也不可避免的影響著學生。社會上出現(xiàn)的個人主義、享樂主義、拜金主義等，嚴重地腐蝕著中學生的心靈。中學生價值觀日益現(xiàn)實化和極端個人化。受社會上“拜金風潮”的影響，部分學生產生讀書無用的念頭，出身在富裕家庭的學生情況尤其如此，在初中物理教學中培養(yǎng)學生社會責任感

影響所及，也使其他學生認為“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”。這種只知追求物質利益，追求個人享樂的風氣，極易造成社會責任感的缺乏。

二是學校教育問題。學生每日兩點一線從學校到家里。甚至很多的學校搞封閉式教學，更讓學生兩耳不聞窗外事，成為讀死書、死讀書的書呆子。其結果也造成中學生普遍缺乏社會實踐經驗，缺乏接觸和了解社會的機會，這樣勢必造成學生的社會責任感缺失。

我們以往的教育為追求成績，重知識輕素質，不太在意培養(yǎng)學生的主體性人格，學生對生活很少有深層次的思考，對責任感了解不夠，無責任感也是必然的。做為學生的引路人，教師具有幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值的責任，物理教師在教學中加強培養(yǎng)學生責任感的意義重大，培養(yǎng)學生的責任感與使命感是社會發(fā)展的需要，是新課標的培養(yǎng)目標。心理學家告訴我們：責任意志是構成責任心的維持因素，學生要具有足夠的心理準備和戰(zhàn)勝困難的堅強意志，因此，在培養(yǎng)學生社會責任感的同時，我們要注重培養(yǎng)學生的意志。

3物理教學中怎樣培養(yǎng)學生社會責任感

通過多種活動，運用資料研究、個案研究、教育實驗實施中學生責任感的培養(yǎng)。運用調查與因素分析法，對影響學生責任感的因素調查及其分析研究。

中學生正處于長身體、長知識和逐漸形成世界觀的時期。我們教師應該在教育活動中對學生加強引導，通過日常生活和學校一系列活動有意識有目的培養(yǎng)學生的團隊精神、合作精神，使他們努力做到對自己負責和對班集體負責、對學校負責，鼓勵他們多關心他人，多關心集體，多參與集體活動，關心國家大事，幫助他們盡早確立正確的人生觀。在校期間，不但要自尊自愛，還要愛同學，愛老師，愛班級，愛學校，要他們根據自己實際情況參與學校學生會、團委工作，體會生活在這個集體中可以得到的溫暖，而且也應該承擔責任。在培養(yǎng)學生社會責任感我是從以下方面著手：

3.1提高教師的素質，發(fā)揮教師在培養(yǎng)學生責任感中的主導作用

首先，教師要身體力行有責任感，為學生樹立好的榜樣，以自身人格來影響學生，使學生對老師所講的道理信服。我在每次演示實驗后，習慣性收拾好儀器，學生才會在教師“身體力行”中學樣，在實驗后整理儀器，打掃衛(wèi)生，為后面班級開展實驗做好準備。

在初中物理教學中培養(yǎng)學生社會責任感

幫助學生確立“責任感”的意識。尊重全體學生的人格，尤其不要忽略了“差生”的正當?shù)囊?。在教學中，每年都要遇到幾個先天有點問題的學生，他們被學生戲稱為“弱智生”，很多同學瞧不起他們，認為“弱智生”是無可就藥的，來學校就是混混日子，老師就別花精力在他們身上了。當這些被稱為“弱智”的同學不交作業(yè)時，我象對待其他同學一樣，督促其補交，利用課間幫助他們完成；上課時，我也會刻意多望他們幾眼，和他們進行眼神交流，讓他們感受到老師的關心。并請幾名物理尖子生組織一幫一，主動幫助他們。我以自己的言行告訴所有的學生，對待這些有異與常人的同學，我們要有同情心，更應該幫助他們解決實際困難，這也是我們的責任。

3.2全面評價學生，把如何做人、如何樹立社會責任感滲透到各個教學環(huán)節(jié)中去

因此在平時教學中我關注學生的困難，在分組實驗過程中，女生怕動手，我就和她們一起動手，講請要點，帶動她們自己參與探究，鼓勵他們動手，成功后加以表揚。長此以往，在我的關注下，她們學會了以小組為中心，都能積極主動發(fā)揮自己的聰明才智，既分工又合作，共同完成探究問題。

古語說“人心齊，泰山移”，教學中我用集體觀念、團隊精神來增強學生的責任感。一次在講“電流和電路”時，進行小組活動，每4個人一組，組裝電路分別使燈亮鈴響。本人交代注意事項后，開始試驗，有些組，往往就一個同學動手，其他同學圍觀，還有個別同學漠不關心。當實驗失敗時，不是抱怨儀器差、就是抱怨動手的同學不會做，使得動手的同學情緒差不愿繼續(xù)做下去，大家就等著老師去幫忙。另一些組合作氛圍好，連接電路時都動了手，忙而有序，出現(xiàn)問題時，相互討論故障原因，集思廣益，沉著冷靜，常常成功。實驗畢，我指指掛在墻上的 “2007年常德市五中廣播體操一等獎”的旌旗，問道：還記得這面分量極重的旌旗吧，全校三十幾個班，憑什么就掛到了我們班上？”同學們你一言我一語，各抒己見，本人聽在耳里記在心間，接過話題說：“今天的分組實驗，有成功的，有失敗的，關鍵在于是否把組內的事當自己的事，既分工又合作，全力以赴地去做。這恰恰就是現(xiàn)在獨生子女所欠缺的責任意識，今天做得好的繼續(xù)發(fā)揚，做得不好的請多加強修煉，讓我們大家都來做有責任心的人。”

3.3用古今中外物理學史上探究、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)感人實例激發(fā)學生責任感

在初中物理教學中培養(yǎng)學生社會責任感

我在備課中挖掘教材中與社會責任感有關的結合點、切入點，如古今中外物理學史上探究、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)感人實例。往往是責任感越強的科學家，其成就也就越大。每當有介紹我國古今科學技術領域巨大成就的閱讀材料，我都會以飽滿的熱情融入愛國情懷、民族精神來激發(fā)學生責任感。例如講水能的利用，祖充之發(fā)明了水錐，能磨面、春米。如講能量時，我提出我國科學家在艱苦的條件下，用最短的時間獲得了原子彈和氫彈的研制成功?！吧裰哿枴痹谖覈萍紝＜?、部隊官兵和廣大職工的努力下，才實現(xiàn)了“零缺陷”和“零誤差”。我國的很多科學家的成果，對物理學的發(fā)展和科技進步做出杰出的貢獻，這也體現(xiàn)他們對祖國的責任心，讓學生在思想上有所感觸，認識到自己學習的重要性和為中國的明天所擔負的重任。

3.4通過學生參與活動培養(yǎng)社會責任感

社會實踐活動是培養(yǎng)學生社會責任感的有效途徑，加強學生學習與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系，讓學生動態(tài)地觀察、體驗社會生活，為將來適應社會、參與社會、解決社會問題奠定基礎。通過學生進行實地調查，將活動中引發(fā)的思考及時地反饋給老師或有關部門。從而使學生自覺地關注社會，關注民生，建構起一定的社會責任感。教材處理上也要打破本本主義，而應關注時世、關注生活，所謂“家事、國事、天下事，事事關心”。例如我在教學中要學生調查電池的危害及回收途徑，學生在活動中了解電池對人體的危害，體驗到回收的各種困難，從而培養(yǎng)起學生對社會的責任意識。對學生進行一些教育活動培養(yǎng)社會責任感，例如觀看四川發(fā)生的大地震時的一些感人事跡。我們平時教育如能自覺把教育與百姓生活與國家大事結合起來，那我們的學生也會關心國事的，學生就不會成為社會責任感淡漠的人。我們不僅在教材上、在生活中也要做一個關心國事者，那對學生的影響就不僅是暫時的而是終身的了。

我根據當代中學生的心理特點，提倡自尊自愛，增強他們的自信心，鼓勵和幫助他們，在方法上多引導，少訓斥。通過努力，我在培養(yǎng)學生的社會責任感過程中，取得一些成績：學生與人交往的能力增強了，使學生具有良好心態(tài)，誠實守信、善于與人合作交往，促進學生的全面發(fā)展。為了學生明天的成材，讓他們今天增強社會責任感。

結論

隨著新課程的實施，課程的學習方式將發(fā)生根本性變化，培養(yǎng)學生的社會責任感

在初中物理教學中培養(yǎng)學生社會責任感

不僅是德育目標的要求，也是實現(xiàn)知識目標和能力目標的要求。一旦我們通過物理教學和其它活動，激發(fā)了學生的社會責任感，他們一定會意識到“天下興亡、匹夫有責”。

參考文獻

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第五篇：在高中生物探究式實驗教學中培養(yǎng)學生能力

在高中生物探究式實驗教學中培養(yǎng)學生能力

【摘 要】在高中生物的教學過程中，開展探究式實驗教學，除了能夠使學生更好地掌握學科知識，重要的是能更好地培養(yǎng)學生的自我管理能力、實際行動能力、問題研究能力、團隊協(xié)作能力、科學素質能力。

【關鍵詞】高中生物 探究式實驗教學 自我管理 動手操作 問題研究 團隊協(xié)作 科學素質

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0032-02

新課改提倡“還課堂于學生”，很多教師都開始嘗試以各種創(chuàng)新型的教學方式，實現(xiàn)從以教師講解為主的傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，到以學生求索為主的新型的“求問式”教學的轉變。這一行為的目的在于讓學生可以擁有更多表達自己，展示自己的平臺，從而更加積極主動地參與到教學活動之中。在眾多創(chuàng)新性教學嘗試中，探究式教學是一種不錯的模式，特別是對于生物這一類理科來講，學生是否真正擁有學科邏輯思維，真正掌握學科知識能力，將直接決定其學習效果。筆者經過多年的實踐，認為高中生物的實驗教學采用探究式教學法有利于從多個方面培養(yǎng)學生的能力。

一、自我管理能力

對比“教師講，學生聽”這種方式，重視學生的主體性地位則是探究式教學最為突出的亮點。特別是對于實驗來講，實驗本身就需要學生親自完成，因此，當教師采用探究式實驗教學時，實際是給學生提供了一個鍛煉自我管理能力的機會。以人教版高中生物必修1中的《第二章 組成細胞的分子》為例，其中有一個探究式實驗是“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”。在采用探究式實驗教學法時，通常情況下教師只會給學生提供所需要的實驗資源，并適當?shù)刂该鞣较?，交代關于實驗中的注意事項，剩下的實際性實驗都由學生來完成。這在給學生提供了更大個人發(fā)揮空間的同時，也讓學生擁有了更加充分的自由度。而學生能否在教師放手的自由條件下，仍然專心致志地投入到實驗學習之中，就是對個人自律性的要求。與此同時，學生能否很好地將松散的思維捋順，根據實驗提示與實驗要求，合理地按照“制片→水解→沖洗→染色→觀察→現(xiàn)象記錄”的過程，有條不紊地開展實驗，關鍵在于學生對個人時間安排與學習效率的要求如何。除此以外，學生在進行探究式實驗學習時，能否嚴格提醒自己遵守課堂紀律，特別是遵守實驗規(guī)則，愛護實驗器材，及時在實驗中記錄數(shù)據（這里主要指的是學生需要有這種意識，而不能等老師提醒）等，都是學生對個人學習習慣的一種要求。由此可見，看似自由輕松的探究式實驗學習，實際上，它對學生的學習態(tài)度、課堂紀律、進度安排、學習習慣等方方面面都是一個考驗，總結起來就是對學生自我管理能力的一種鍛煉。

二、動手操作能力

“實驗”的本意是實踐，試驗，即需要實驗者具體地去反復檢驗，而這一切的落腳點都是“動手操作”，因此，探究式實驗教學有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力。以人教版高中生物必修1中的《第五章 細胞的能量供應和利用》為例，其中有一個實驗是“綠葉中色素的提取和分離”，當它被教師設計成探究性實驗時，基本上會朝著以下幾個方向，第一，讓學生參照教材中的實驗說明，自行選擇一種自己感興趣的物質來研究。例如有的學生會選擇空心菜，并分別選擇嫩綠色、深綠色、嫩黃色等不同顏色的。第二，讓學生對實驗進行合理的改進，例如在色素研磨之后，將毛細吸管這一工具改為蓋玻片。第三，讓學生對實驗進行深化，例如將圓形濾紙中色素的分離計入到探究實驗當中等。無論是哪一種類型的探究實驗，其整個過程都需要“提取色素→制作濾紙條→畫濾液細線→分離色素→結果觀察”這幾個環(huán)節(jié)，其中，學生需要對材料（如空心菜）進行剪碎、研磨、過濾、收集，需要對濾紙條進行合理地裁剪、繪線，需要以正確的方法將濾紙條插入倒層析液的燒杯中等，不論是哪一個環(huán)節(jié)，都是對學生實際動手能力的考驗。而動手能力好壞，又會直接決定最終的實驗結果的合理與否。不難發(fā)現(xiàn)，對學生來講，探究式實驗學習法能夠很好地培養(yǎng)個人的動手操作能力。

三、問題研究能力

探究式實驗中最核心的一個特征就是“探究”，而它的落腳點就是“問題”。實際上，探究式實驗教學是以一個個的問題來開展的。教師拋出問題，學生通過探究來解答問題。在解答的過程中又會陸續(xù)遇到各種問題，在“問題→求解”的反復中去一步步地接近探究結果。因此，對學生的問題研究能力來講，探究式實驗教學其實是一種很好的培養(yǎng)方式。以人教版高中生物必修1中的《第六章 細胞的生命歷程》為例，其中有一個是“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的探究式實驗。這個實驗由“洋蔥根尖培養(yǎng)→裝片制作→觀察→繪圖”四大步驟構成，其中，僅“裝片制作”這一個環(huán)節(jié)就會經過“取材→解離→漂洗→染色→制片”這幾個環(huán)節(jié)。從學生整體的探究情況來看，期間會碰到不少的問題（部分是學生自己遇到的，部分是教師拋給學生的），例如，無細胞分裂的原因是什么、解離時間過長會出現(xiàn)什么問題、漂洗的目的是什么、壓片時力度過輕或過重會出現(xiàn)什么問題，等等。這些都依靠學生在進行實驗過程中一個個地去發(fā)現(xiàn)并順利解決。不難發(fā)現(xiàn)，在完成探究式實驗中，學生已經經歷了“發(fā)現(xiàn)問題→思考問題→分析問題→解決問題”的完整過程，這實際上是問題探究能力的一般培養(yǎng)過程。

四、團隊協(xié)作能力

一般來講，當教師選擇探究式實驗教學法時，都會將全班學生分成若干個小組來完成實驗。站在每一個小組成員的角度上看，自己是否和（下轉第34頁）（上接第32頁）其他組員配合默契，并且在組內充分發(fā)揮自己的特長，都將會直接影響到整個小組的表現(xiàn)，最終影響到實驗結果。因此，探究式實驗教學對于班級內的每一個學生來講，都是一個培養(yǎng)大家團隊協(xié)作能力的機會。以人教版高中生物必修1中的《第二章 組成細胞的分子》為例，其中，有一個實驗是“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”，對于這種實驗內容比較多的探究式實驗，教師一般會給每個組指派實驗內容，如有的鑒定還原糖，有的鑒定脂肪，有的鑒定蛋白質。從組內分工來看，有的學生需要負責選材，有的需要負責制備組織液，有的需要負責觀察，有的需要負責記錄，最后，還有的需要負責進行實驗結果匯報。在這一過程中，學生是否都從個人的實際能力去定位自己在組內的角色是對組內領導人的考驗，而實驗過程中彼此是否默契配合就是對組內成員間的考驗，表現(xiàn)于外就是團隊精神、團隊分工。因此，生物探究式實驗有助于有效鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

五、科學素質能力

最后提到的一點就是學科的科學素質能力。實際上，上文提到的自我管理能力、動手操作能力、問題研究能力、團隊協(xié)作能力都是從各個不同的方面，以不同的方式從學生的心智、認知、學習習慣、行為選擇、價值觀念等方面去鍛煉與培養(yǎng)學生，而這一切的落腳點都是科學素質能力。從實驗的角度上講，它強調的是“實際檢驗”這一種重視實踐的精神理念與實際行動。從探究式的角度上講，它強調的是“探究”這一種態(tài)度與方式。從學科屬性上講，生物作為自然學科六大基礎學科之一，它強調的是對生物的結構、功能、發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的研究，當三者有機融合在一起時我們就不難發(fā)現(xiàn)，生物探究式實驗教學的本質與初衷是鼓勵學生通過實踐探索去發(fā)現(xiàn)科學，認知科學，并始終以科學的精神去不斷研究。特別是對于高中學生來講，他們能否擁有科學精神、科學態(tài)度等科學的學習觀將對后續(xù)乃至終身的學習都有重要的影響?？偟膩碇v，高中生物探究式實驗教學能在培養(yǎng)學生的科學素質能力中扮演一個非常重要的角色。

學習的本質與初衷是“探索未知，解答疑惑”。因此，它本身強調的是一種積極性與主動性，這與探究式教學的核心與精髓不謀而合，這也使得探究式學習的教學價值被越來越多的教師所認可與推崇。對于高中生物的實驗教學來講，與其單純地由教師進行實驗演示，或者直接地讓學生按照教材要求去操作實驗，倒不如給學生一個自主探究的機會。在多次的教學實踐中筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，在開展高中生物的教學過程中，借助探究式實驗教學，學生除了能夠更好地掌握學科知識外，更為重要的是，學生的自我管理能力、實際行動能力、問題研究能力、團隊協(xié)作能力、科學素質能力都得到了全面的培養(yǎng)與提升。因此，在高中生物教學中，教師需要深入地將探究式實驗教學引入到教學之中，更好地提高教學效率。

【參考文獻】

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.高中生物必修1[M].人民教育出版社，2014

（責編 盧建龍）