第一篇：說明文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

關(guān)于說明文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

青縣流河中學(xué)

王會來

說明文不同于其他文件，沒有曲折的情節(jié)或感人的故事，能夠很快地把學(xué)生帶入情境，引發(fā)學(xué)生豐富的情感，從而引起學(xué)生的共鳴。因此教師很難把握教學(xué)策略，很容易把說明文的閱讀教學(xué)變成死板地填鴨式課堂。因此怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮語文課的工具性作用，成為說明文閱讀教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵。下面，就是我通過近期學(xué)習(xí)王漫老師《初中說明文閱讀教學(xué)策略》之后的一些改進(jìn)想法。

一、精心設(shè)計問題，請學(xué)生課前積累資料

其實，任何課堂的效率關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，必須從讓學(xué)生自由地查找積累資料。因此，這就需要我們在上課之前，精心設(shè)計問題，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：查找與要教學(xué)的說明文內(nèi)容有關(guān)的資料，并且指導(dǎo)學(xué)生整理、積累資料為己所用。查找、積累相關(guān)的資料，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨立閱讀、獲取信息的能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

在課堂上，學(xué)生把自己查到的有關(guān)的資料運用到理解課文當(dāng)中去，從而產(chǎn)生成就感，還會使學(xué)生對課文的理解有了深度和廣度。這樣一來，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就會不點自破，學(xué)生發(fā)言和討論就會十分積極而有效。若有學(xué)生提出疑問，就會有學(xué)生主動地根據(jù)自己資料做出解答或補(bǔ)充。這樣，學(xué)生們都想展示一下自己的學(xué)習(xí)成果。問題來自于學(xué)生，解答同樣來自于學(xué)生。這種方式很有效地肯定了學(xué)生的勞動成果，激勵他們更積極地、主動地、投入地查找資料和學(xué)習(xí)。

二、變抽象為直觀，加深學(xué)生理解程度

說明文很多內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解上有時有一定的難度。因此，除了讓學(xué)生查閱資料之外，我們有必要通過直觀的教學(xué)手段為學(xué)生搭建一個理解和認(rèn)知上的平臺，讓學(xué)生自己體會和感悟，提高學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)、討論、交流的積極性，從而提高學(xué)生參與主體性的深度。

在教學(xué)中，我們可以利用圖片、視頻、實物等教育教學(xué)資源，把更直觀的東西呈現(xiàn)給學(xué)生。圖片可能比課本插圖更逼真，視頻可能更具趣味性，實物則更直觀。這些手段的運用一定會使學(xué)生加深對課文地理解。而請學(xué)生在觀察圖片、觀看視頻、實物之前有目的地提出相關(guān)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會更認(rèn)真，更積極，觀察的效果也一定會更好。

三、以朗讀、思考、討論代講，為學(xué)生搭建參與平臺

教學(xué)的過程是教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展特點去幫助學(xué)生構(gòu)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程中，只有學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能夠主動地參與，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建起來。因此，我們必須利用各種機(jī)會為學(xué)生搭建參與學(xué)習(xí)、展示、討論、交流的平臺。比如：課前布置查閱相關(guān)資料的預(yù)習(xí)作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀察的機(jī)會；同時還要做到讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上同桌討論，使其動起來，提高主體參與的深度！在說明文閱讀教學(xué)中，老師往往害怕學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時間用來講解文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會，往往事倍功半。如果我們能恰當(dāng)利用教學(xué)手段地為學(xué)生理解課文搭建平臺，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過恰當(dāng)?shù)恼Z言做引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。

我們可以采取以讀代講，為學(xué)生爭取主體參與的時間無疑時最好的選擇。說明文一般比較難讀，讀得精彩就更難。教師可以采取名家朗讀示范、學(xué)生聽讀感知、教師引導(dǎo)體會、小組練習(xí)實踐思路來指導(dǎo)朗讀，開展小小模仿秀、我與名家找差距、我與名家賽一賽、讀出平實中的風(fēng)采等活動，我們可以通過錄象、音樂等形式，為自己學(xué)生的與朗讀配上藝術(shù)形式，讓學(xué)生找到主人的感覺，學(xué)生就可以在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、鍛煉、實踐、成長！

第二篇：教學(xué)行為改進(jìn)策略[模版]

教學(xué)行為改進(jìn)策略

板書是指課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要呈現(xiàn)在黑板上的文字、圖畫、圖表、卡片、圖片等視覺性教學(xué)內(nèi)容的物化的載體，它可以是單純的文字型，也可以是文圖結(jié)合，文表結(jié)合，圖表結(jié)合等混合型的，它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按一定時間、空間和邏輯順序呈現(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，是一節(jié)課的教學(xué)活動的主線。好的板書可以幫助學(xué)生構(gòu)建起知識脈絡(luò)，起到助學(xué)的作用，能幫助呈現(xiàn)教學(xué)主要內(nèi)容和重難點，同時互動的及時生成的板書能豐富課堂教學(xué)手段和形式。

板書設(shè)計是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，在黑板上用文字、圖形，線條，符號、圖表、卡片等再現(xiàn)和突出教學(xué)主要內(nèi)容，進(jìn)行傳遞教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)教學(xué)思想的活動。它是教學(xué)設(shè)計中不可或缺的組成部分，是備課中的一個重要環(huán)節(jié)。板書設(shè)計體現(xiàn)和反映了教師對教學(xué)重難點的把握和理解，對教學(xué)目標(biāo)的把握和落實，對整體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理，也反映了教師的教學(xué)功底和教學(xué)創(chuàng)新能力。作為課堂教學(xué)的前期預(yù)設(shè)，板書設(shè)計具有相當(dāng)重要的作用，它不僅形象精煉地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，更大程度上，它能幫助學(xué)生加深對課堂學(xué)習(xí)的知識的理解和記憶。

不同的學(xué)科，不同的學(xué)段、不同的年級，課堂板書的設(shè)計內(nèi)容、形式、運用策略都有所區(qū)別，本課題的研究基于小學(xué)英語課堂，根據(jù)學(xué)科的特點，小學(xué)生的年齡、心理特點，以及教材的編排特點，對于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的板書進(jìn)行分析，試圖尋找出一些有助于教學(xué)行為改進(jìn)、教學(xué)效率提高的板書設(shè)計策略。

小學(xué)英語板書設(shè)計策略

研究和分析板書，目的是把握以上原則設(shè)計板書，運用于課堂教學(xué)中，從而為教師的教學(xué)服務(wù)，改變教師的教學(xué)行為和意識，提高課堂教學(xué)效率。在設(shè)計與運用板書的過程中，建議教師注意以下策略，把板書設(shè)計、運用得恰到好處，輔助教學(xué)，取得良好的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程吻合策略

板書為教學(xué)服務(wù)，分析板書必然與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程緊密相關(guān)，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的重難點突破，并體現(xiàn)于教學(xué)過程中。設(shè)計運用板書的首要策略是要做到教學(xué)內(nèi)容與過程的吻合?！敖虒W(xué)內(nèi)容”是主旨，“教學(xué)過程”是實現(xiàn)內(nèi)容的手段與 途徑，而板書則是內(nèi)容、過程相結(jié)合的載體，板書設(shè)計讓板書無痕并融于教學(xué)中，每一筆、每一步都是教學(xué)的重要組成部分。2.過程預(yù)設(shè)與過程生成兼顧策略

上課前需要備課，板書也需要設(shè)計，板書設(shè)計是一種課前預(yù)設(shè)，但教學(xué)過程是動態(tài)的過程，不是所有的問題都可以設(shè)計，而板書的生命力恰恰在于它的動態(tài)生成性，富有生命力的板書應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程, 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而不斷生成。教師在按照預(yù)設(shè)的教案運用板書時要隨機(jī)應(yīng)變,及時調(diào)整、修改和完善原先的板書設(shè)計, 使教學(xué)過程成為動態(tài)生成與靈活開放的過程。

3.圖文結(jié)合策略

針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，小學(xué)英語課堂中教師在設(shè)計板書時需要借助文字、符號、色彩及圖像的配合, 圖文結(jié)合，形象而立體地展示教學(xué)內(nèi)容, 以提高學(xué)生的理解能力、概括能力和思維能力。

4.基于現(xiàn)代媒體的多維板書設(shè)計策略

有別于傳統(tǒng)意義上的板書，處于現(xiàn)代教育環(huán)境下，板書還應(yīng)是多媒體、多維度結(jié)合的基于現(xiàn)代教育媒體的板書。多媒體聲、影、圖、文等大量的信息資源能夠充分地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，開闊學(xué)生的知識視野，快捷方便的演示，情境創(chuàng)設(shè)的便利，是多媒體突出的優(yōu)點，也是小學(xué)生喜聞樂見的。小學(xué)階段的英語課中，首先應(yīng)使傳統(tǒng)黑板板書與其他多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，板書、錄音、錄像、實物投影儀、課件等各有特點,各有所長, 只有互相結(jié)合, 取長補(bǔ)短, 才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果；其次，現(xiàn)代白板技術(shù)的互動性有助于板書的師生交叉互動，即時呈現(xiàn)、改變板書內(nèi)容，信息量大，應(yīng)變性強(qiáng)。現(xiàn)代信息化社會，全媒體、多平臺的教學(xué)環(huán)境應(yīng)用電子白板技術(shù)，使板書可以即時根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場生成而進(jìn)行突出、強(qiáng)化、修改、隨時改變，隨時復(fù)現(xiàn)，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合的多維板書設(shè)計應(yīng)成為現(xiàn)代小學(xué)英語課堂板書的重要組成形式，有助于教師調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的線性流程和點狀強(qiáng)化。5.板位設(shè)計知識歸納、課堂演示、評價三結(jié)合策略

板書的位置, 又稱板位, 它的安排就像規(guī)劃報紙的版面一樣, 應(yīng)精心設(shè)計, 嚴(yán)謹(jǐn)布局，準(zhǔn)確把握板書內(nèi)容的主次, 并在板位安排上體現(xiàn)出來, 才能突出重點。在在學(xué)英語課堂板書設(shè)計時，對板位要進(jìn)行精心安排，可以分成知識歸納，主要是重點內(nèi)容的概括提煉展示，課堂演示，主要是對學(xué)生的回答、動態(tài)生成的 語言以及學(xué)生反饋展示的平臺，以及評價三塊內(nèi)容，要對這三塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。特別是評價在小學(xué)英語課堂中非常重要，評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。上文中的板書案例中就有這樣的三結(jié)合做得很好的案例，如圖

3、圖6。教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些競賽性的評價游戲，如在黑板一側(cè)呈現(xiàn)貼畫、紅旗或者爬山等形式，以學(xué)生參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)，表現(xiàn)較好的小組，在相應(yīng)的區(qū)域里給予獎勵。

第三篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

【摘要】詞匯就像一座大樓的一塊塊磚頭，是英語這座大樓中最基礎(chǔ)最根本的建筑材料。在教學(xué)改革不斷深入的同時，詞匯教學(xué)也需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。如何令學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是一個難點。每個詞匯都有固定的一個或多個含義，有特定的語法限制，在教學(xué)過程中，詞匯的音、形、義、用法缺一不可。本文將對小學(xué)英語詞匯教學(xué)目前存在的問題及相關(guān)改進(jìn)策略進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯 教學(xué) 策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)普遍存在一個現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生們注意力難以集中，容易感到厭惡，造成對詞匯的學(xué)習(xí)感到非常困難，因此形成不太理想的教學(xué)效果。經(jīng)過不斷地探索和實踐，小學(xué)英語的詞匯教學(xué)需要一些因地、因時、因人而異的改進(jìn)策略，引導(dǎo)學(xué)生們通過感知不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，令詞匯教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師孤立講解。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師孤立地講解、教詞匯是普遍存在的一大問題。這種教學(xué)方法令教師的講解占用了過多的時間，而學(xué)生需要記憶很多互不聯(lián)系的詞匯，并且消化時間不多。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少教師的講解時間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯間的聯(lián)系，尋找有效的記憶方法，善于觀察和思考。

2.學(xué)生與詞匯接觸少。很多學(xué)生在初學(xué)詞匯時能夠記住，過后不久便會忘記。很大原因是與詞匯接觸太少，沒有深刻的印象，很容易就忘卻。要適當(dāng)?shù)貙υ~匯的聽、說、讀、寫進(jìn)行重復(fù)，避免學(xué)生因為害怕記單詞而產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

二、選擇合適的教學(xué)方式

1.借助實物進(jìn)行教學(xué)。在實際的教學(xué)中，效果比較好的就是進(jìn)行實物教學(xué)，例如鐘表、蘋果、橘子、杯子等詞匯都是日常生活中常見的東西，很容易準(zhǔn)備以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。老師可以拿著實物將詞匯的音、形、義一次性講解完，生動形象，能夠吸引學(xué)生的注意力從而增強(qiáng)教學(xué)成效。

2.利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。老師可以用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段來將一些不方便實物演示的詞匯進(jìn)行體現(xiàn)。例如家庭成員、天氣、動植物等都可以找一些卡片或者圖片進(jìn)行展示，也可以用PPT課件來有聲有色地展示詞匯，從而加深學(xué)生的記憶。

3.借助肢體語言、豐富表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有很多詞匯都可以通過手勢、動作、表情等讓學(xué)生們能夠更容易理解和領(lǐng)會。開心、難過、生氣、跳、走、跑等很多詞匯都可以用豐富的表情或肢體語言來表現(xiàn)。

三、采用合適的理解詞義的方法

1.結(jié)合句型。教師通過實物、圖片、手勢、動作等直觀手段解釋了詞匯的含義，同時也要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的句型來介紹新的詞匯，不僅減少了學(xué)習(xí)的困難，加快學(xué)生的理解，而且還可以復(fù)習(xí)舊句型，達(dá)到溫故而知新的效果。

2.結(jié)合實物激發(fā)想象力。如果在講解詞匯時有實物和圖片，教師應(yīng)該選擇實物來講解，因為小學(xué)生具有發(fā)散的思維，實物更有利于激發(fā)他們的想象力，提高識記效果。教師要盡可能調(diào)動學(xué)生的各種感官來接受詞匯的詞音和詞義。

3.設(shè)計情景加強(qiáng)理解。小學(xué)英語教學(xué)過程中，設(shè)計各種情景對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著的提高。通過視聽結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，有助于理解和記憶。例如，新教材六年級下冊Unit 4 Road safety單元話題是道路安全。學(xué)生通過story time板塊的學(xué)習(xí)，要學(xué)會用英語正確表達(dá)How to cross busy roads safely？（如何安全通過忙碌的馬路？）grammar time和fun time兩個板塊就是操練這些句型。教師可以為學(xué)生模擬過馬路的情景，通過畫zebra crossing（斑馬線）、動手制作traffic lights（交通信號燈），扮演交警等，既練習(xí)了語法，又為學(xué)生提供較為真實的語言環(huán)境。

四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略具體方法

1.競賽法。兒童有喜歡表現(xiàn)、活潑的特性，教師應(yīng)該充分利用這個特點，在課堂上為學(xué)生提供機(jī)會，盡可能讓他們用英語來表達(dá)自己。在詞匯教學(xué)中可以用競賽法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以游戲的方式最能吸引學(xué)生的注意力，“單詞接龍”、“猜詞游戲”都可以用在小學(xué)英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中。

2.角色扮演法。創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，寓教于樂是一種高效的方法。課堂表演就是給定一個特定的情景，讓學(xué)生們用英語來自由發(fā)揮。新教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears單元Story time板塊，最后一幅圖留給我們無限的想象空間。學(xué)生不禁思考：What happened at last？（最后會發(fā)生了什么事情呢？）教學(xué)時，課題結(jié)合Checkout time板塊Look and say內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)編故事，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.兒歌法。通過唱歌來記憶詞匯是一種很活潑的教學(xué)方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深印象，深受學(xué)生們的喜愛。優(yōu)美的旋律能夠集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在歌曲中快速學(xué)會新詞匯，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，要采取各種適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用各種方法寓教于樂，使學(xué)生不會感到枯燥乏味，找到一定的合適的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建新.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究[J].才智，2015，（23）： 167.[2]趙艷.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)?上旬，2015，（4）：131-131.[3]鄒倩.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究與應(yīng)用[J].小作家選刊，2015，（35）：93.

第四篇：淺談小學(xué)高年級說明文教學(xué)的策略

淺談小學(xué)高年級說明文教學(xué)的策略

昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陸艷嬌 郵編：215337 摘要：小學(xué)語文教材中有不少說明文，說明文教學(xué)的主要問題是語文味不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。為了讓說明文教學(xué)變得扎實而靈動，可從以下幾點入手：挖掘語言因子，品出語文味；落實朗讀訓(xùn)練，讀出語文味；強(qiáng)化實踐運用，習(xí)出語文味。

關(guān)鍵詞：說明文，語言，方法

縱觀我們的小學(xué)語文教材，其中有不少說明文，而進(jìn)入高年級后，這類說明性的文章比重越來越大。單就題材來說，就有介紹科技知識，如《神奇的克隆》；天文知識，如《火星——地球的孿生兄弟》；建筑知識，如《埃及的金字塔》；動物知識，如《麋鹿》等等。

隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，教師對說明文的教學(xué)越來越重視，但在具體教學(xué)的過程中教師也不免會產(chǎn)生很多困惑。下面我將根據(jù)自己的實踐來談?wù)務(wù)f明文教學(xué)的主要問題以及具體應(yīng)對措施。

由于說明文所介紹的科學(xué)知識離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，有些教師不禁望“文”興嘆，一不小心就會將說明文上成了科學(xué)課，錯將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文介紹的科學(xué)知識作為教學(xué)重點，忽視了說明文的特點，未能讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹事物的表達(dá)方法，體會說明文語言的準(zhǔn)確、形象，拋棄了語文的本質(zhì)，從而導(dǎo)致說明文的教學(xué)語文味不足。

其次說明文邏輯緊密，語言較為枯燥直白，也缺少一波三折的情節(jié)和生動細(xì)致的描寫，而小學(xué)生又以形象思維為主，故事情節(jié)曲折、文字優(yōu)美的文章更容易吸引他們，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，或僅僅對課文中所介紹的科學(xué)知識感興趣。課堂上變成了教師的“一言堂”，說的很多，問的也多，學(xué)生思考的空間卻越來越少，甚至學(xué)生還沒清楚課文的內(nèi)容教師已經(jīng)急于將課文中的說明方法以及表達(dá)效果一股腦都灌輸給學(xué)生，完全將形式與內(nèi)容割裂。

難道說明文的教學(xué)就如此無趣嗎？其實不然。有人就說“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣?！蹦敲慈绾螌⒄f明文教學(xué)變得扎實而又靈動呢？

一、挖掘語言因子，品出語文味

語文課的根本是訓(xùn)練語言文字。無論什么類型的課文教學(xué)都應(yīng)該重視挖掘課文的語言因子，扎實有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

1、品味用詞的準(zhǔn)確

用詞準(zhǔn)確是說明文語言的一大特色，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“摳”住具體的詞語咬文嚼字，使學(xué)生在朗讀和比較中體會說明文表達(dá)的準(zhǔn)確性。尤其要注意一些“副詞”“動詞”“近義詞”和“關(guān)聯(lián)詞”。比如《麋鹿》一文中有這么兩句話：①黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。②只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。為了讓學(xué)生能更好地理解辨析“放養(yǎng)”與“飼養(yǎng)”這對近義詞，我先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出把麋鹿自然保護(hù)區(qū)放在大豐的理由，接著出示黃海灘涂的圖片，請學(xué)生用一兩個詞語形容圖片，學(xué)生知道了麋鹿自然保護(hù)區(qū)的地理特點，與此同時進(jìn)行詞語積累的訓(xùn)練，深入明白了“飼養(yǎng)”是說麋鹿在英國的一個私人莊園里接受人工喂養(yǎng)，“放養(yǎng)”則說明麋鹿在自然狀態(tài)下自由生長。

2、了解說明方及其作用 新課標(biāo)中指出高年級學(xué)生閱讀說明性文章的基本要求即能抓住要點，了解文章的基本說明方法。可見說明方法是說明文的重要教學(xué)內(nèi)容，但是說明方法的教學(xué)不能為了方法而方法。我們小學(xué)教材中常見的說明方法有列數(shù)字，作比較，舉例子，打比方，下定義，分類別等。

教學(xué)《埃及的金字塔》一文時，在交流中學(xué)生找出了這句話“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！睘榱酥笇?dǎo)學(xué)生抓住數(shù)字感受金字塔的塔身高，我把這句話改成：這座金字塔很高很高。讓學(xué)生思考和原句相比，哪句話的表達(dá)效果好？ 接著又提問學(xué)生：“我們的教學(xué)樓幾層？四十層的金字塔怎么樣？”在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)：作者不光列舉了具體的數(shù)字，還用我們熟悉的事物作比較，使遙遠(yuǎn)而陌生的金字塔離我們近了，有了一種觸手可及的感覺，像這樣的方法就叫列數(shù)字，作比較。

3、關(guān)注關(guān)鍵句及結(jié)構(gòu)的豐富性

說明文行文眉清目楚，有條不紊，在謀篇布局上也很有特色。教學(xué)《埃及的金字塔》時，我讓學(xué)生找出課文中的過渡句”如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”。從結(jié)構(gòu)上看，這句話在文中起承上啟下的過渡作用，前半句是對上文的概括——埃及金字塔“宏偉而又精巧”，后半句話是為了引起下文——介紹金字塔的建造過程。

《神奇的克隆》又是如何謀篇布局的呢？“克隆”一詞對于小學(xué)生來說是很陌生的。對于不熟悉的事物，怎樣讓學(xué)生親近它，接納它。這是作者不得不考慮的首要問題。就像初次見到一個陌生人，首先要自我介紹尊姓大名，為了套近乎還要接著說我熟悉你的朋友或親戚誰誰，然后再謙卑地說我愿為您效勞，做點什么等。而這篇說明文正是如此，第一自然段由《西游記》中的“孫大圣拔下一根毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空”，巧妙有趣地引出了“克隆”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過引用這一神話故事，學(xué)生初步體會到了克隆的神奇，接著介紹“克隆”是什么，然后列舉了學(xué)生熟悉的“克隆’家族成員“壓條、嫁接”等，最后介紹“克隆”有哪些用處。

二、落實朗讀訓(xùn)練，讀出語文味

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀書，需要有與作者心靈對話的意識。朗讀不僅能夠加深我們對于文章內(nèi)容的理解，還是我們表達(dá)情感的最佳方式。僅僅知道這些課文內(nèi)容，說明方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們在教學(xué)生還要通過指導(dǎo)有感情地朗讀讓學(xué)生充分感受到作者的情感。如果我們真正尊重學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，那么必須重視學(xué)生情感的投入，要求學(xué)生通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。這樣的閱讀才能不斷使學(xué)生充實體驗，積累言語材料。

《麋鹿》課文的第五自然段的感情最為充沛，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好素材。我按照“自讀——交流——品讀”的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，教師要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。讓學(xué)生在自讀后說說仿佛聽到了什么，看到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者感情變化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重現(xiàn)——興奮，麋鹿被盜往歐洲——憤慨，麋鹿慘遭殺戮——痛心”。通過不同形式的朗讀，如“自由品讀”“指名讀”“齊讀”等鼓勵學(xué)生積極參與閱讀實踐，用自己的聲音把對課文的理解和體會表達(dá)出來。

三、強(qiáng)化實踐運用，習(xí)出語文味

在說明文的教學(xué)中，我們還要千方百計提供學(xué)生說寫的言語實踐，讓學(xué)生運用習(xí)得的說明方法、寫作特點等來練習(xí)語言，提升素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在情境中興趣盎然地說和寫。如教學(xué)《麋鹿》一文，在了解了麋鹿的外形特點后，我出示麋鹿組圖，請學(xué)生像講解員一樣上臺介紹麋鹿的主要特點，可以用書上的語句，也可以自己組織語言來介紹。指名上臺介紹后，指導(dǎo)其他學(xué)生針對介紹的內(nèi)容和學(xué)生的表述來評價。接著又提出了更高要求：現(xiàn)在講解員難當(dāng)啊，經(jīng)常要面對參觀者的各種提問，要是能從容應(yīng)對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰想當(dāng)高級講解員？這樣的情境既讓學(xué)生說得有趣，又達(dá)到了整合相關(guān)知識的目的，在“解語言——賞語言——儲語言——用語言”的過程中，體會了說明文的形式與內(nèi)容的有機(jī)融合。

教學(xué)時我們要充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心理，積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀查找等方式收集資料。在此基礎(chǔ)上再整合文本信息說與寫。在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》第一段的排比句后，根據(jù)提供的材料運用排比句說話；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話題，進(jìn)行小練筆等。這些環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為引導(dǎo)學(xué)生加深理解、提高認(rèn)識、豐富積累提供了平臺。

而在學(xué)習(xí)完《埃及的金字塔》一文后，學(xué)生對于說明文的方法有了一點的了解，為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的說明方法，我設(shè)計了如下練習(xí)：讓學(xué)生用學(xué)到的說明方法來填一填：暑假里，我來到安徽黃山旅游，這山可真高啊，___________（用列數(shù)字的方法），是呀，的確高，_________________（用作比較的方法），我看這山呀，_______________（用形象描述的方法）。開展這樣的說與寫的言語實踐，有利于閱讀、口語交際與習(xí)作的整合，也讓學(xué)生在大量的言語實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

總之，對于說明文的教學(xué)，只要我們緊緊把握語文課的根本，細(xì)細(xì)琢磨文本中的語言，以趣激情，相信昏昏欲睡的說明性課文教學(xué)將就此得到顛覆。

參考文獻(xiàn)：

1、勵汾水主編：《實施有效的教學(xué)》［G］南京：寧波出版社，2010年7月第一版，160-177頁

第五篇：說明文教學(xué)

摘要提高說明文教學(xué)的效率，是當(dāng)前語文教學(xué)的一項迫切任務(wù)，說明文教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，必須引起重視。但說明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比比較平淡無味，不易引起學(xué)生的興趣。筆者以為。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，使說明文教學(xué)具有趣味性，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞說明文情趣教學(xué)興趣探微

說明文是以說明為主要表達(dá)方式，對客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以知識。從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺教學(xué)說明文時，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生是昏昏欲睡，而教學(xué)效果可想而知。這一切由于說明文在表達(dá)上重在說明事物的特點、性質(zhì)、成因、作用等；在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動性；在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學(xué)說明順序、說明方法等又較抽象、枯燥。說明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比，確實比較平淡無味，不易引起學(xué)生興趣，而它又是初中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，又必須引起重視。

杜勃羅留波夫認(rèn)為，當(dāng)人們樂意學(xué)習(xí)的時候，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。美國著名教育家布魯納 指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對所學(xué)材料的興趣?！蹦敲?，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作說明文的能力和情感呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要“領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，多一些創(chuàng)意舉措，激活說明文教學(xué)。本文謹(jǐn)以下列幾種在激發(fā)學(xué)生興趣方面比較行之有效的方法，來參與說明文教學(xué)

一、導(dǎo)語激趣，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文

每堂課開始的幾分鐘至關(guān)重要，事實證明，如果學(xué)生在課堂的開始充滿興趣，那么這堂課的效果會比較好。對于說明文，教師更應(yīng)該精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。如在教學(xué)《中國石拱橋》一課時，我先讓學(xué)生看課本前面趙州橋的插圖，并讓學(xué)生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學(xué)生試了之后才感覺要做到這點并非易事。在幾位學(xué)生回答之后，我說：“下面我們一起走進(jìn)《中國石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧。”這既有知識性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

二、抓住教學(xué)內(nèi)容的趣味點，讓學(xué)生體會參與的樂趣

學(xué)生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調(diào)，不屑于閱讀；深奧的說明文覺得讀得吃力，懶得閱讀；對感興趣的內(nèi)容閱讀，不感興趣的不讀。針對學(xué)生的心理，如果能找到教學(xué)內(nèi)容的趣味點，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情，教學(xué)便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內(nèi)容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現(xiàn)代氣息的內(nèi)容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學(xué)動態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內(nèi)容，和以往的教材相比，對學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)。同時，如果教師在教學(xué)中能抓住學(xué)生感知內(nèi)容的興趣點，教學(xué)便不會單調(diào)。如被傳為經(jīng)典的錢夢龍老師執(zhí)教《中國石拱橋》的課例：教師首先出示教學(xué)掛圖“中國石拱橋”，讓學(xué)生先不看課文，說明大拱和小拱的位置關(guān)系，學(xué)生一下子熱鬧起來，有說“大拱兩邊各有兩個小拱”的，有說“大拱兩邊的頂部有四個小拱”的，有說“橋身的左右兩邊有兩個小拱”的，同學(xué)們心有所思，口不能言，急欲看書，這時教師才讓他們打開課本，體會“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。使用這一做法，使課堂氣氛輕松活潑，給學(xué)生一種新鮮感，對課文的學(xué)習(xí)也處于一種興奮之中，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會大大提高。

而我在教學(xué)《生物入侵者》時，先出示了一幅“食物網(wǎng)”圖，讓學(xué)生對圖進(jìn)行說明，然后設(shè)計一外來生物入“網(wǎng)”的動畫情境，讓學(xué)生想象其會帶來什么影響，學(xué)生你一言我一語說到了各種危害，很自然地切入到課文內(nèi)容，達(dá)到了“未讀課文，先知三分”的效果，巧妙的開頭帶 1

給學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松。說明文知識性強(qiáng)，學(xué)生求知欲旺，教師若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，說明文教學(xué)將比其他文體更顯輕松。

三、利用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起了學(xué)生的共鳴，能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)《蘇州園林》一文時，制作了一個課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，配樂朗誦“江南園林甲水天下，蘇州園林甲江南”；接著動畫展現(xiàn)四幅蘇州園林風(fēng)光“亭臺軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗圖”，一下子學(xué)生仿佛置身于“圖畫中”，立刻對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領(lǐng)略了我國園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨特的藝術(shù)美的同時，一邊驚嘆設(shè)計者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。

在教學(xué)《看云識天氣》一文中，針對課文談到的云的形態(tài)的八種變化來識別天氣情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，要求學(xué)生列一表格歸納，課堂氣氛沉悶。而我在教學(xué)時，根據(jù)課前的彩圖制作了一組動畫，并配上一曲動聽的鋼琴曲，要求學(xué)生根據(jù)動畫展現(xiàn)的變化無常，姿態(tài)萬千的云，口頭描繪，并分別表達(dá)，各云彩暗示了什么樣的天氣現(xiàn)象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說明方法進(jìn)行說明。課堂中學(xué)生積極發(fā)言，探索大自然的無窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然，欣賞美麗無比的天空。討論中學(xué)生并且還用“云交云，雨淋淋”等諺語來歸納有關(guān)的天氣情況。這樣課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生把一篇抽象性、知識性很濃的說明文，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)了。

四、尋找課堂與課外的結(jié)合點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣

語文是實踐性很強(qiáng)的課程。說明文的目的是給讀者以科學(xué)的知識，科學(xué)地認(rèn)知事物的方法。說明文的實用性決定了說明文教學(xué)更要注重教材與生活結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，以課內(nèi)帶動課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生從文章中獲得知識，但不會運用于實踐中，學(xué)習(xí)便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內(nèi)容的理解，又有利于在生活中運用，可謂一勞多得。

在說明文的教學(xué)中，不能只教課本上的知識，還應(yīng)該注意知識的拓展。課外知識的拓展不僅能讓學(xué)生增長知識，而且還能引起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。筆者教《向沙漠進(jìn)軍》上接第114頁）這一課，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發(fā)關(guān)于綠化沙漠開發(fā)沙漠的通訊報道作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動性，學(xué)生個個興致勃勃、躍躍欲試。再如在《大自然的語言》一課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生補(bǔ)充二十四節(jié)氣歌，還讓學(xué)生自己去搜集一些農(nóng)諺。在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課時，我給學(xué)生推薦了一些報紙上好的文章，讓他們多了解一些克隆的知識，在課堂上開展了“我看克隆人”的討論，學(xué)生準(zhǔn)備充分，發(fā)言精彩。

渴求知識學(xué)問的學(xué)生需要說明文，發(fā)展的時代和社會需要說明文。說明文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，說明文教學(xué)不應(yīng)該忽視情趣教學(xué)，只有更好的運用好情趣教學(xué)這個手段，說明文的教和學(xué)才能更加和諧；只有更好的運用好情趣教學(xué)這個手段，說明文教學(xué)的理性分析和感性的感悟才能更好的融合；只有更好的運用好情趣教學(xué)這個手段，語文教學(xué)和生活才能貼的更近。

參考文獻(xiàn)

1.陸志平.語文課程新探.東北師范大學(xué)出版社,2002

2.程黎曦.教師與新課程.中國人事出版社,2004

3.王世堪.中學(xué)語文教學(xué)法.高等教育出版社,2005

4.方范智,趙志偉.走進(jìn)初中語文課堂.高等教育出版社,2004