第一篇：教師招聘考試幼兒教育理論基礎(chǔ)30過(guò)關(guān)寶鑒

教師招聘考試幼兒教育理論基礎(chǔ)30過(guò)關(guān)寶鑒

寶鑒1 幼兒教育的意義

1.促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)。2.開(kāi)發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展。3.發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。4.培育美感，促進(jìn)想象力，創(chuàng)造性的發(fā)展。寶鑒2 外國(guó)幼兒教育學(xué)思想

國(guó)外著名的幼兒教育學(xué)思想主要有： 1.英國(guó)洛克的幼兒教育思想

《教育漫畫(huà)》 幼兒教育思想主要有：“白板說(shuō)”提倡“紳士教育”。2.法國(guó)盧俊的幼兒教育思想

《愛(ài)彌爾》他強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)尊重自然。3.德國(guó)福祿貝爾的幼兒教育思想

“幼兒園之父” 福祿貝爾的幼兒教育思想及實(shí)踐主要包括：順應(yīng)自然的教育原則，創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園，明確提出了幼兒園的任務(wù)，創(chuàng)制了“恩物”；重視游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的作用，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。4.美國(guó)杜威的幼兒教育思想

《兒童與課程》《學(xué)校與社會(huì)》杜威的幼兒教育思想主要有：提倡以?xún)和癁橹行?，教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，提出以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。5.意大利蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想

蒙臺(tái)梭利教育理論的要點(diǎn)是幼兒自我學(xué)習(xí)的法測(cè)；重視教育環(huán)境的作用；重視教師的作用，重視感官教育。寶鑒3 我國(guó)幼兒教育學(xué)思想 1.陶行知的幼兒教育思想

我國(guó)偉大的人民教育家，他創(chuàng)立了生活教育理論和教學(xué)做合一的教育方法。在幼兒教育方面，他主要的貢獻(xiàn)和觀點(diǎn)有：普及幼兒教育，建立中國(guó)化和平民化的幼兒教育；重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，教教學(xué)做合一的方法。2.陳鶴琴的幼兒教育思想

1923年創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園。創(chuàng)立了“活教育”理論，他的幼教理論觀點(diǎn)有：反對(duì)半殖民地封建的幼兒教育，提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育；反對(duì)死教育，提倡活教育；幼兒園課程理論。3.張雪門(mén)的幼兒教育思想

1918他與幾位志趣相投者創(chuàng)立了當(dāng)?shù)氐谝凰袊?guó)人自辦的幼稚園——星蔭幼稚園。《幼兒教育》《幼稚課程活動(dòng)中心》《幼稚園行為課程》 寶鑒4 幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則 A． 幼兒園教育目標(biāo)：我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是實(shí)施保育和保教相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等多方面的發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)。

B． 幼兒園任務(wù)：是實(shí)施保育結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件，即擔(dān)負(fù)保育教育兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的雙重任務(wù)。

C． 幼兒園教育的一般原則：尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則，即尊重兒童的人格尊嚴(yán)；保障兒童的合法權(quán)益；促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則，即兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展，兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展，兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。

D． 幼兒園教育的特殊原則：保教結(jié)合的原則，教育活動(dòng)的多樣性原則，發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則，教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。寶鑒5 幼兒教育的內(nèi)容

1.幼兒教育內(nèi)容包含有德、智、體、美。

幼兒園體育就是指幼兒園進(jìn)行的，遵循幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法，以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，保證幼兒健康的一系列活動(dòng)。2.幼兒智育就是有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮智力，并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程。

3.幼兒徳育是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施的品得教育。

4.幼兒美育的目標(biāo)是幼兒美育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步的審美能力。寶鑒6 幼兒游戲及指導(dǎo) 幼兒游戲的種類(lèi)：

從教育的作用分：創(chuàng)造性游戲、規(guī)則性游戲。從教師指導(dǎo)上分為：幼兒自法游戲、教學(xué)游。

從幼兒社會(huì)性發(fā)展上分為：非游戲行為、旁觀游戲、獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、教學(xué)游戲。

從幼兒認(rèn)知發(fā)展上游戲可分為：機(jī)能游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲。寶鑒7 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

家園合作的主要內(nèi)容：鼓勵(lì)家長(zhǎng)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接的參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒，幼兒園幫助孩子樹(shù)立正確的教育觀和教育方法。

家園合作的方法：口語(yǔ)法，包括家訪；家長(zhǎng)會(huì)；家長(zhǎng)學(xué)校；家庭教育咨詢(xún)；家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；交談。文字法，包括問(wèn)卷調(diào)查；家園聯(lián)系本；宣傳欄?；顒?dòng)法，依據(jù)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的目的，活動(dòng)法可分為觀摩、慶祝、服務(wù)和管理四種。寶鑒8 幼兒園與小學(xué)的銜接

幼小銜接是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受好規(guī)小學(xué)教育初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，處于幼兒園與小學(xué)的學(xué)童有不同的身心特征，解決好幼兒與小學(xué)銜接的問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。所以，幼兒園與小學(xué)的教育銜接的重要性不可哦忽視。

幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法

培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和向往；培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)性；幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備；讓家長(zhǎng)參與幼兒園與小學(xué)的銜接工作。

幼兒銜接工作應(yīng)注意的問(wèn)題

進(jìn)行幼兒園與小學(xué)的雙向改革，雙方都培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)做為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過(guò)渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作；轉(zhuǎn)變觀念。提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過(guò)渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放失地做好過(guò)渡期的教育工作；結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)與幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作；加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接教育中存在的問(wèn)題 幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系；幼兒教育小學(xué)化；忽視幼小銜接的重要性；忽視全面的教育銜接，注重片面的、局部的銜接；家長(zhǎng)教育理念落后，在家庭教育中往往重知識(shí)而輕能力的培養(yǎng)。幼小銜接的合理對(duì)策

明確并解決幼兒園與小學(xué)銜接的主要矛盾；加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，減緩兩者之間的教育坡度。寶鑒9 幼兒心理學(xué)的研究方法 A,觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.談話法 D.測(cè)驗(yàn)法 寶鑒10 幼兒認(rèn)知發(fā)展

幼兒認(rèn)知發(fā)展包含有感覺(jué)、注意、記憶、想象、思維的闡述。注意的功能有：選擇、維持、監(jiān)督

幼兒想象的發(fā)展特點(diǎn)：無(wú)意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展；想象容易同現(xiàn)實(shí)混淆。寶鑒11 幼兒情緒的發(fā)展

幼兒情緒的特點(diǎn)包含：情緒的易沖動(dòng)性；情緒的不穩(wěn)定性；情緒的外露。情緒正在幼兒心理發(fā)展中的作用有動(dòng)機(jī)作用；組織作用；感染作用。

幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)：情緒情感的社會(huì)化；情緒情感的豐富化和深刻化；情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。

幼兒情緒的培養(yǎng)：營(yíng)造良好的情緒環(huán)境；成人的情緒自控；采取積極的教育態(tài)度，幫助孩子控制情緒。寶鑒12 幼兒社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容、意義

幼兒社會(huì)發(fā)展包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性性行為。

幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義表現(xiàn)在：社會(huì)發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的主要組成部分，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最要目標(biāo)；幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。寶鑒13 幼兒氣質(zhì)的分類(lèi) A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D憂郁質(zhì) 寶鑒14 幼兒的性格、興趣特點(diǎn) 幼兒性格的特點(diǎn)：幼兒的性格發(fā)展相對(duì)于小學(xué)和中學(xué)的兒童更具有明顯的受情鏡制約的特點(diǎn)，家庭教育、幼兒園教育對(duì)孩子的性格發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。其特點(diǎn)有：活潑好動(dòng)；喜歡交往；好奇好問(wèn)；模范性強(qiáng);好沖動(dòng)。

幼兒興趣特點(diǎn)：幼兒興趣是其感情的表達(dá)形式，也是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的原動(dòng)力。幼兒興趣培養(yǎng)途徑：環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒興趣；把握教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒興趣，維持孩子的快樂(lè)，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，發(fā)展孩子的興趣。寶鑒15 幼兒教育心理的構(gòu)造 1.皮亞杰與幼兒智慧發(fā)展 “發(fā)生認(rèn)識(shí)論”

2.維果茨基與“社會(huì)建構(gòu)論” 3.學(xué)習(xí)理論及其發(fā)展 寶鑒16 幼兒差異與教育

幼兒差異教育包含：認(rèn)知差異、智力差異、性格差異。寶鑒17 個(gè)別化教育

含義：個(gè)別化教育是相對(duì)于一致化教育而言的，即因材施教。其主要特征是：教育對(duì)象的個(gè)別化和教育方法、形式的差異性。實(shí)施個(gè)別化教育的途徑：集體教學(xué)中抓個(gè)別化教育的契機(jī)；區(qū)域活動(dòng)順應(yīng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。個(gè)別化教育應(yīng)注意的問(wèn)題： 1.要把握統(tǒng)一于因材施教的關(guān)系

2.個(gè)別化教育絕不是個(gè)別幼兒個(gè)教育，而是面向全體的個(gè)別化教育，實(shí)施個(gè)別化教育正是為了更好地落實(shí)面向全體。3.個(gè)別化發(fā)展應(yīng)提倡揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。4.個(gè)別化教育對(duì)教師提出了更高的要求 寶鑒18 幼兒學(xué)習(xí)理論中的構(gòu)建主義要求 主要：

1條件作用學(xué)習(xí)理論 A桑代克的試誤-聯(lián)說(shuō) B試誤-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)規(guī)律 C斯金納的操作性條件作用用論

2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（1）布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

美國(guó) 主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式

學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)（2）成就動(dòng)機(jī)理論。(3)先行組織者策略（4）信息加工學(xué)習(xí)理論 3.折中主義學(xué)習(xí)理論（1）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論（2）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 寶鑒19 幼兒學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn) 幼兒學(xué)習(xí)主要方式：觀察模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、言語(yǔ)學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、關(guān)系中學(xué)習(xí)。

幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性容易被扼殺；幼兒興趣性一般從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)的無(wú)影性和內(nèi)隱性；經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性；語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性；對(duì)環(huán)境的依賴(lài)性大；個(gè)別差異性顯著。寶鑒20 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在：好奇、興趣、以及誘因 幼兒學(xué)習(xí)的一些動(dòng)機(jī)理論（1）強(qiáng)化理論

（2）人本主義的需要層次理論（3）成敗歸因理論（4）耶克斯—多德森定律

幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征：內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主；外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)；形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因，動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開(kāi)始形成。寶鑒21 幼兒學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。寶鑒22 幼兒心理健康

影響幼兒心理健康的因素主要有：生物因素、幼兒的心理因素、家庭環(huán)境因素、幼兒園環(huán)境因素、社會(huì)生活因素。寶鑒23 教育政策與教育法規(guī)的關(guān)系

教育政策與教育法規(guī)是國(guó)家管理教育的重要手段

教育政策與教育法規(guī)的區(qū)別：制定的機(jī)關(guān)不同，約束力不同；執(zhí)行的機(jī)關(guān)不同；表現(xiàn)形式不同；執(zhí)行的方式不同；公布的范圍不同。

寶鑒24

選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則：

（1）滿(mǎn)足幼兒全面整體的需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用。

（2）符合尤為的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性。

（4）適合幼兒能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的金一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。

寶鑒25 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容

兩大部分：一是教給兒童本民族的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)；二是教兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，其包括語(yǔ)言知識(shí)的傳授。寶鑒26 學(xué)前兒童藝術(shù)教育的理論

學(xué)前兒童藝術(shù)教育分為音樂(lè)、體育、美術(shù)。美術(shù)理論包括 1.涂鴉期（1—2歲）2.象征期（2-3歲）3.定型期（3-7歲）4.寫(xiě)實(shí)期（7歲后）寶鑒27 學(xué)前科學(xué)教育的特點(diǎn) 寶鑒28 小班、中班、大班的教學(xué)活動(dòng) 寶鑒29 學(xué)前社會(huì)教育 寶鑒30 學(xué)前健康教育

學(xué)前兒童身體康健教育內(nèi)容包含：(1)體育教育內(nèi)容(2)身體保健教育內(nèi)容(3)生活自理教育內(nèi)容(4)安全自護(hù)教育內(nèi)容(5)環(huán)境與健康教育內(nèi)容

第二篇：龍巖教師招聘幼兒教育理論基礎(chǔ)考點(diǎn)：幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

中公教育。給人改變未來(lái)的力量

龍巖教師招聘幼兒教育理論基礎(chǔ)考點(diǎn)：幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

本節(jié)主要圍繞著幼兒園與家庭、社區(qū)的合作為重點(diǎn)，涉及有幼兒園家庭教育的含義、作用，家園合作、社區(qū)合作的方法。

廣義的幼兒家庭教育主要是指家庭成員之間的相互影響和作用。在家庭生活中，父母或其他年長(zhǎng)者在對(duì)幼兒實(shí)施教育、施加影響的同時(shí)，也要受到來(lái)自幼兒的教育和影響。

狹義的幼兒家庭教育則指的是在家庭生活中，由家長(zhǎng)(主要是父母或其他長(zhǎng)輩)對(duì)幼兒進(jìn)行的教育和施加的影響。

不論這種教育是有意識(shí)的、自覺(jué)的，還是無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的，都發(fā)生在家庭生活之中，并以親子關(guān)系為中心，從體、智、德、美諸方面積極地影響著兒童，把兒童培養(yǎng)成為社會(huì)所需用的人才。

家園合作的主要內(nèi)容：鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒;幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法。

家園合作的方法：

口語(yǔ)法，包括家訪;家長(zhǎng)會(huì);家長(zhǎng)學(xué)校;家庭教育咨詢(xún);家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);交談。文字法，包括問(wèn)卷調(diào)查;家園(所)聯(lián)系本;宣傳欄。

活動(dòng)法，依據(jù)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的目的，活動(dòng)法可分為觀摩、慶祝、服務(wù)和管理四種。幼兒園與社區(qū)合作的方式：與社區(qū)資源共享。請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式,即幼兒園根據(jù)自身教育的需要利用社區(qū)資源;走出去的方式,幼兒園與社區(qū)攜手，共同為社區(qū)提供便民教育和服務(wù)。

當(dāng)前我國(guó)這種社區(qū)活動(dòng)形式主要有：建立兒童活動(dòng)機(jī)構(gòu);開(kāi)展流動(dòng)幼兒教育服務(wù);建立家庭教育輔導(dǎo)站，開(kāi)展指導(dǎo)家庭教育的活動(dòng);與社區(qū)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動(dòng)。

幼兒園與社區(qū)合作的問(wèn)題：幼兒園與社區(qū)的結(jié)合是一個(gè)新的課題，如何結(jié)合還缺乏經(jīng)驗(yàn)。在結(jié)合過(guò)程中主要的問(wèn)題是較多流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大;打亂了幼兒園的生活常規(guī)，加重了教師和幼兒的負(fù)擔(dān);將與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)和幼兒園教育活動(dòng)分離開(kāi)來(lái)。不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來(lái)深化幼兒園教育。另外，對(duì)與社區(qū)的結(jié)合還存在一些不正確的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為幼兒園周?chē)纳鐓^(qū)環(huán)境不好，所以不能合作等。

本文摘自：http://longyan.offcn.com/html/jiaoshi/?wt.mc_id=bk9321

第三篇：教師招聘考試之幼兒教育中的法律責(zé)任之一

教師招聘考試之幼兒教育中的法律責(zé)任一 中公教師考試網(wǎng)通過(guò)舉要的形式，具體介紹兩部教育法律、一部教育行政法規(guī)中規(guī)定的違法行為和由誰(shuí)來(lái)追究這些違法行為的法律責(zé)任，以幫助幼兒園園長(zhǎng)增強(qiáng)守法意識(shí)和提高依法維護(hù)幼兒園權(quán)益的能力。

違反《教育法》相關(guān)行為的法律責(zé)任

(一)違反有關(guān)教育經(jīng)費(fèi)規(guī)定的法律責(zé)任

1.違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，不按照預(yù)算核撥教育經(jīng)費(fèi)的行為分析：教育經(jīng)費(fèi)是教育發(fā)展的前提條件，是國(guó)辦學(xué)校、幼兒園及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行正 常教育教學(xué)活動(dòng)的保障，是教師工資的主要來(lái)源。違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，不按照預(yù)算核撥教育經(jīng)費(fèi)的行為，具體表現(xiàn)為不按照本級(jí)人民代表大會(huì)審查和批準(zhǔn)的本級(jí)人民 政府的預(yù)算內(nèi)容，向教育行政部門(mén)、幼兒園核撥相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)?；蛘呱米哉{(diào)整更改教育預(yù)算支出。這種行為違反了《教育法》和《預(yù)算法》。

法律責(zé)任主體：主要包括參與教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算核撥的各級(jí)人民政府及其財(cái)政部門(mén)、教育行政機(jī)關(guān)及其負(fù)責(zé)人等。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：根據(jù)情節(jié)和危害后果，予以以下處理：

(1)由同級(jí)人民政府限期核撥。

(2)情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。所謂“情節(jié)嚴(yán)重”是指不及時(shí)足額核撥教育經(jīng)費(fèi)，造成嚴(yán)重后果，或者拒絕、拖延執(zhí)行同 級(jí)政府限期核撥的要求等情況的，應(yīng)當(dāng)對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他經(jīng)手、參與的直接負(fù)責(zé)人員，由主管部門(mén)或單位給予相應(yīng)的行政處分。對(duì)國(guó)家行政機(jī)關(guān)工作人 員，適用《國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家行政機(jī)關(guān)工作人員的獎(jiǎng)懲暫行規(guī)定》；對(duì)國(guó)營(yíng)企業(yè)職工適用《企業(yè)職工獎(jiǎng)懲條例》。

2.違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度，挪用、克扣教育經(jīng)費(fèi)的行為分析：這種違法行為主要表現(xiàn)為利用管理、經(jīng)手或其他職務(wù)上的便利，挪用教育經(jīng)費(fèi) 歸個(gè)人或集體進(jìn)行其他活動(dòng)或非法活動(dòng)等，克扣教育經(jīng)費(fèi)集體私分或?yàn)閭€(gè)人非法占有的，是貪污行為；違反有關(guān)規(guī)定，將教育經(jīng)費(fèi)挪作他用，無(wú)論是公用還是私用，都屬于挪用行為。挪用教育經(jīng)費(fèi)數(shù)額較大不退還的，屬貪污罪。

法律責(zé)任主體：主要包括各級(jí)政府的行政部門(mén)、學(xué)校、幼兒園及其企事業(yè)單位等社會(huì)組織，或者上述部門(mén)、組織的負(fù)責(zé)人以及其他經(jīng)手、管理教育經(jīng)費(fèi)的人員。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：根據(jù)具體情節(jié)，分別做如下處理：

(1)由上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令限期歸還被挪用、克扣的教育經(jīng)費(fèi)。

分。在認(rèn)定和把握是否給予行政處分和給予何種行政處分中，適用《國(guó)家行政機(jī)關(guān)工作人員貪污賄賂行政處分暫行規(guī)定實(shí)施細(xì)則》。

(3)構(gòu)成犯罪的，根據(jù)《刑法》和全國(guó)人大常委會(huì)《關(guān)于懲治貪污罪賄賂罪的補(bǔ)充規(guī)定》，由人民法院對(duì)行為人以貪污罪和挪用公款罪追究刑事責(zé)任。

(二)擾亂教育秩序、破壞、侵占教育機(jī)構(gòu)財(cái)產(chǎn)的法律責(zé)任

1.結(jié)伙斗毆、尋釁滋事、擾亂幼兒園教育教學(xué)秩序的行為分析：上述行為，主要表現(xiàn)在幼兒園內(nèi)或周?chē)Y(jié)伙斗毆、尋釁滋事。所謂結(jié)伙斗毆，是指出于私仇宿怨、爭(zhēng)霸一方或其他動(dòng)機(jī)而成幫結(jié)伙地進(jìn)行毆斗；所謂尋釁滋事，是指在幼兒園無(wú)事生非、肆意挑釁，起哄搗亂，進(jìn)行破壞騷擾等。

幼兒園內(nèi)部工作人員實(shí)施上述行為，一般是因與領(lǐng)導(dǎo)或同事之間鬧矛盾、糾紛或者因?qū)?資、待遇等方面不滿(mǎn)引起的。其他單位的人員實(shí)施上述行為，有的是因?yàn)閭€(gè)人私怨，有的是因單位與學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)之間鬧糾紛，還有的純屬無(wú)理取鬧。擾亂教育秩 序的行為違反了《教育法》、《治安管理處罰條例》或《刑法》。

法律責(zé)任主體：主要是實(shí)施上述違法行為的公民個(gè)人。包括社會(huì)人員和幼兒園的工作人員或者是其他單位的直接責(zé)任人員。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：根據(jù)情節(jié)輕重及危害結(jié)果，分別給予以下處理：

(1)情節(jié)較輕，危害后果和影響不大，可由主管部門(mén)給予批評(píng)教育直至行政處分。

(2)情節(jié)較重，致使幼兒園的教育教學(xué)秩序、工作秩序遭到嚴(yán)重破壞，影響惡劣，致使幼兒園的正常工作無(wú)法進(jìn)行或者造成其他危害后果的，由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)給予治安管理處罰。

(3)情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院給予刑事制裁。

2.破壞園舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的行為分析：上述行為是指偷竊、搶奪或哄搶、毀壞幼兒園房屋、設(shè)備、教學(xué)器材或其他物資，使園舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的價(jià)值或使用價(jià)值部分或全部地喪失。情節(jié)較輕的，是一般違反治安管理行為，情節(jié)較重構(gòu)成犯罪的，系故意毀壞財(cái)物罪。

法律責(zé)任主體：主要是實(shí)施上述違法行為的公民個(gè)人。具體來(lái)說(shuō)，與前一行為主體相同。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：根據(jù)情節(jié)輕重及危害后果，分別給予處理，具體執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理同前一行為所述。

分。在認(rèn)定和把握是否給予行政處分和給予何種行政處分中，適用《國(guó)家行政機(jī)關(guān)工作人員貪污賄賂行政處分暫行規(guī)定實(shí)施細(xì)則》。

(3)構(gòu)成犯罪的，根據(jù)《刑法》和全國(guó)人大常委會(huì)《關(guān)于懲治貪污罪賄賂罪的補(bǔ)充規(guī)定》，由人民法院對(duì)行為人以貪污罪和挪用公款罪追究刑事責(zé)任。

(二)擾亂教育秩序、破壞、侵占教育機(jī)構(gòu)財(cái)產(chǎn)的法律責(zé)任

1.結(jié)伙斗毆、尋釁滋事、擾亂幼兒園教育教學(xué)秩序的行為分析：上述行為，主要表現(xiàn)在幼兒園內(nèi)或周?chē)Y(jié)伙斗毆、尋釁滋事。所謂結(jié)伙斗毆，是指出于私仇宿怨、爭(zhēng)霸一方或其他動(dòng)機(jī)而成幫結(jié)伙地進(jìn)行毆斗；所謂尋釁滋事，是指在幼兒園無(wú)事生非、肆意挑釁，起哄搗亂，進(jìn)行破壞騷擾等。

幼兒園內(nèi)部工作人員實(shí)施上述行為，一般是因與領(lǐng)導(dǎo)或同事之間鬧矛盾、糾紛或者因?qū)?資、待遇等方面不滿(mǎn)引起的。其他單位的人員實(shí)施上述行為，有的是因?yàn)閭€(gè)人私怨，有的是因單位與學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)之間鬧糾紛，還有的純屬無(wú)理取鬧。擾亂教育秩 序的行為違反了《教育法》、《治安管理處罰條例》或《刑法》。

法律責(zé)任主體：主要是實(shí)施上述違法行為的公民個(gè)人。包括社會(huì)人員和幼兒園的工作人員或者是其他單位的直接責(zé)任人員。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：根據(jù)情節(jié)輕重及危害結(jié)果，分別給予以下處理：

(1)情節(jié)較輕，危害后果和影響不大，可由主管部門(mén)給予批評(píng)教育直至行政處分。

(2)情節(jié)較重，致使幼兒園的教育教學(xué)秩序、工作秩序遭到嚴(yán)重破壞，影響惡劣，致使幼兒園的正常工作無(wú)法進(jìn)行或者造成其他危害后果的，由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)給予治安管理處罰。

(3)情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院給予刑事制裁。

2.破壞園舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的行為分析：上述行為是指偷竊、搶奪或哄搶、毀壞幼兒園房屋、設(shè)備、教學(xué)器材或其他物資，使園舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的價(jià)值或使用價(jià)值部分或全部地喪失。情節(jié)較輕的，是一般違反治安管理行為，情節(jié)較重構(gòu)成犯罪的，系故意毀壞財(cái)物罪。

法律責(zé)任主體：主要是實(shí)施上述違法行為的公民個(gè)人。具體來(lái)說(shuō)，與前一行為主體相同。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：根據(jù)情節(jié)輕重及危害后果，分別給予處理，具體執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理同前一行為所述。

3.侵占幼兒園的園舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的行為分析：侵占幼兒園園舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的行為，主要表現(xiàn)為偷竊、搶奪或哄搶、勒 索幼兒園的教學(xué)器材或其他物資，故意毀壞幼兒園房屋和設(shè)備，占用幼兒園的房屋、場(chǎng)地。這種行為輕者擾亂了正常保育教育秩序，重者使保育教育工作不能正常進(jìn) 行。它的實(shí)質(zhì)是民事侵權(quán)，在性質(zhì)上，不僅違反了《教育法》，也違反了《民法通則》、《治安管理處罰條例》或《刑法》，具有多重違法性。

法律責(zé)任主體：可以是自然人，也可以是法人。具體自然人同前二行為：法人是指實(shí)施該違法行為的組織和單位。

執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：

(1)情節(jié)和危害后果較輕的由公安機(jī)關(guān)和教育部門(mén)，對(duì)直接責(zé)任者和有關(guān)責(zé)任人員給予行政處分，并責(zé)令單位和個(gè)人退回侵占的園舍、場(chǎng)地和設(shè)備。造成損失的，應(yīng)當(dāng)依法賠償。

(2)對(duì)單位侵占園舍、場(chǎng)地及設(shè)備的直接責(zé)任者以及其他個(gè)人實(shí)施上述違法行為情節(jié)和危害后果較重，觸犯《治安管理處罰條理》的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰，并責(zé)令退回侵占的園舍、場(chǎng)地、設(shè)備或賠償造成的損失。

(3)對(duì)情節(jié)和危害后果嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依照《刑法》視情節(jié)輕重，人民法院分別依照盜竊罪、搶劫罪、搶奪罪、故意毀壞公私財(cái)務(wù)等罪名進(jìn)行處理。

第四篇：山西教師招聘考試—幼兒教育心理學(xué)練習(xí)題

山西教師招聘考試—幼兒教育心理學(xué)練習(xí)題 名詞解釋

1.幼兒教育心理學(xué)

2.學(xué)習(xí)

3.強(qiáng)化

4.消退法

5.程序教學(xué)

參考答案：

1.幼兒教育心理學(xué)：揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律;研究如何更科學(xué)、合理、有效的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開(kāi)展適宜的教學(xué)，特別是要注意在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向(包括態(tài)度、情感)等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。

3.強(qiáng)化是指能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果。對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化有兩類(lèi)，一類(lèi)是當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率的增加，這種刺激就是正強(qiáng)化，另一種是當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失或減少時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激辨識(shí)消極強(qiáng)化。

4.消退法是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，指通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢的減少兩種或以上的刺激的特征，使幼兒最終能對(duì)兩種只有很小差異的刺激作出有辨別的反應(yīng)。

5.程序教學(xué)是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由難到易安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。幼兒對(duì)每個(gè)框架的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出反應(yīng)，若正確，就會(huì)獲得積極的強(qiáng)化，并進(jìn)入下一進(jìn)度的學(xué)習(xí)，若錯(cuò)誤，有利于找出正確答案的信息，幫助幼兒重新解決問(wèn)題。

第五篇：2014年昆明市教師上崗招聘考試幼兒教育歷年試題八

云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

一、單項(xiàng)選擇題

1.西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著是（）

A.《教育心理學(xué)》

B.《普通教育學(xué)》

C.《教育心理大綱》

D.《實(shí)用教育心理學(xué)》

2.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)最早由（）提出。

A.皮亞杰

B.羅杰斯

C.馬斯洛

D.斯皮羅

3.我國(guó)的教育基本法律是（）

A.《中華人民共和國(guó)教育法》

B.《憲法》中有關(guān)教育的條款

C.《憲法》

D.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

4．?huà)胗變捍蠹∪鈩?dòng)覺(jué)準(zhǔn)確性的發(fā)展，比小肌肉動(dòng)覺(jué)的發(fā)展（）

A．晚

B．早

C．不明顯

D．時(shí)間差不多

5．在教師與家長(zhǎng)的關(guān)系上，下列哪一種觀念是正確的？（）

A．以教師為主，家長(zhǎng)為輔

B．家長(zhǎng)與教師是平等的教育主體

C．以教育能力較強(qiáng)的一方為主

D．在園以教師為主，在家以家長(zhǎng)為主

6．對(duì)幼兒園活動(dòng)的正確理解是（）

A．兒童盡情地隨意玩耍

B．在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)

C．為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動(dòng)

D．教育過(guò)程就是活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展

7．幼兒對(duì)語(yǔ)法的意識(shí)（）

A．從4歲開(kāi)始明顯出現(xiàn)

B．從5歲開(kāi)始明顯出現(xiàn)

C．從3歲開(kāi)始明顯出現(xiàn)

D．從6歲開(kāi)始明顯出現(xiàn)

8．兒童記憶容量的增加，主要由于（）

A．記憶范圍的擴(kuò)大

B．記憶廣度的擴(kuò)大

C．工作記憶的出現(xiàn)

D．把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來(lái)的能力有所發(fā)展

9．孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映了教師勞動(dòng)的（）

A．示范性

B．主體性

C．間接性

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D．連續(xù)性

10．最有利于孩子成長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式是（）

A．權(quán)威型

B．專(zhuān)制型

C．溺愛(ài)型

D．忽視型

11．學(xué)前教育目標(biāo)即（）

A．教育目的B．學(xué)前教育方針

C．學(xué)前教育政策

D．教育目的在學(xué)前兒童階段的具體化

12．美國(guó)心理學(xué)家（）用雙生子樓梯的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用。

A．艾賓浩斯

B．皮亞杰

C．格塞爾

D．埃爾金德

13．人們描述幼兒教師是幼兒“生活中的媽媽?zhuān)瑢W(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴”，這說(shuō)明幼兒教師的勞動(dòng)具有（的特點(diǎn)。

A．純真美好

B．教育效果長(zhǎng)期性

C．精神生產(chǎn)

D．多重角色

14．在安靜的教室里，一位同學(xué)的鉛筆盒突然掉在地上，大家都會(huì)不由自主地向他望去，這種現(xiàn)象是（）

A．無(wú)意注意

B．有意注意

C．有意后注意

D．有效刺激物

15．記憶過(guò)程包括（）

A．識(shí)記、保持和遺忘

B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C．識(shí)記、保持和聯(lián)想

D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

16．教育幼兒的前提是（）

A．細(xì)心

B．耐心

C．愛(ài)心

D．童心

17．家園聯(lián)系中最快捷、最靈活的方式是（）

A．咨詢(xún)活動(dòng)

B．家長(zhǎng)委員會(huì)

C．家長(zhǎng)學(xué)校

D．電話聯(lián)系

18．3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)顧及不到別人，只能自己?jiǎn)为?dú)玩，是因?yàn)椋ǎ?/p>

A．游戲水平差

B．注意分配能力差

C．喜歡自己一個(gè)人玩

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D．與教師的教育有關(guān)

19．幼兒在游戲活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)往往是（）

A．直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的是不一致的B．間接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的是一致的C．直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的是一致的D．間接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的是不一致的20．幼兒教師在示范時(shí)往往采用“鏡面示范”，原因是（）

A．幼兒是以自身為中心來(lái)辨別左右的B．幼兒好模仿

C．幼兒分不清左右

D．幼兒看得更清

二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共6小題，每題3分，共18分）

1．自我意識(shí) 2．表象 3．學(xué)前兒童家庭教育

4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5．教育行政訴訟 6．形象記憶

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題6分，共24分）

1.簡(jiǎn)述陳鶴琴的幼兒教育思想。

2.幼兒園擔(dān)負(fù)著哪兩種任務(wù)？

3.皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些？

4.簡(jiǎn)述個(gè)性的基本特征。

四、論述題（本大題共2小題，每題12分，共24分）

1.試述現(xiàn)代兒童觀。

2.試述幼兒教師的職責(zé)。

五、案例分析（共14分）

“獨(dú)生子女”問(wèn)題已成為現(xiàn)代社會(huì)中的普遍現(xiàn)象，爺爺，奶奶，外公，外婆，爸爸，媽媽都圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，不免讓這些孩子產(chǎn)生“嬌”“驕”二氣。幼兒園教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子各方面的能力。

結(jié)合案例，試分析應(yīng)如何做好獨(dú)生子女的家庭教育工作。

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著是 1903 年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的 《教育心理學(xué)》。

2.D【解析】隨機(jī)通達(dá)教學(xué)以認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)，它最早由斯皮羅提出。

3.A【解析】我國(guó)的教育基本法律為 1995 年第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)的《中 華人民共和國(guó)教育法》。

4.B【解析】嬰幼兒大肌肉動(dòng)覺(jué)準(zhǔn)確性的發(fā)展比小肌肉動(dòng)覺(jué)要早一些。

5.B【解析】教師和家長(zhǎng)是平等的教育主體。

6.D【解析】在幼兒園中，教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)是融為一體的。

7.A【解析】嬰兒對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意識(shí)出現(xiàn)較晚，一般在 4 歲以后。

8.C【解析】?jī)和洃浫萘康脑黾?，主要是由于工作記憶的出現(xiàn)。

9.A【解析】這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性。

10.A【解析】權(quán)威型撫養(yǎng)方式的特點(diǎn)就是理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛(ài)，是最有利于孩子成 長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式。

11.D【解析】學(xué)前教育目標(biāo)是學(xué)前教育階段的目標(biāo)，是教育目的在學(xué)前兒童階段的具體化。

12.C【解析】格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明了成熟的作用。

13.D【解析】幼兒教師具有多重角色，其作用貫穿于兒童一日生活始終。

14.A【解析】無(wú)意注意是不需要意志努力的注意。

15.D【解析】記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。

16.C【解析】愛(ài)心是教育幼兒的前提。

17.D【解析】電話聯(lián)系是家園聯(lián)系中最快捷、最靈活的方式。

18.B【解析】幼兒的分配能力差，主要是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少，３歲幼兒 自己活動(dòng)時(shí)，來(lái)不及關(guān)心

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別人，所以只能單獨(dú)玩。

19.C【解析】幼兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直接動(dòng)機(jī)，幼兒在游戲活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系是一 致的。

20.A【解析】由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位。

二、名詞解釋

1.自我意識(shí)是對(duì)自己存在的察覺(jué)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理 特征以及自己與他們關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2.表象是經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中再現(xiàn)的形象。

3.廣義的學(xué)前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學(xué)前兒童的 家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（主要是父母或其他長(zhǎng)輩）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教 育和施加的影響。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解 決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)。

5.教育行政訴訟是指教育行政管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán) 益，依法向人民法院起訴，請(qǐng)求給予法律救濟(jì)，并由人民法院對(duì)行政行為進(jìn)行審查和裁判的 訴訟救濟(jì)活動(dòng)。

6形象記憶是指以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。

三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）

1.（1）提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育；（2）反對(duì)死教育，提倡活教育；（3）提出幼兒園課程理論；（4）重視幼兒園與家庭的合作；（5）提出整個(gè)教學(xué)法。

2.(1)幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育；(2)幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

3.(1)成熟；(2)經(jīng)驗(yàn)；(3)社會(huì)環(huán)境；(4)平衡化。

4.(1)個(gè)性的獨(dú)特性；(2)個(gè)性的整體性；(3)個(gè)性的穩(wěn)定性；(4)個(gè)性的社會(huì)性。

四、論述題（答案要點(diǎn)）

1.（1）兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本 fc1 權(quán)益，具有獨(dú)立的人格；（2）兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的整體的人，應(yīng)尊重并滿(mǎn)足兒童各種發(fā)展的需要；（3）兒童發(fā)展的個(gè)體差異性；（4）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的 潛力；（5）兒童具有主觀能動(dòng)性；

（6）男女平等，不同性別的兒童應(yīng)享有均等的機(jī)會(huì)和相同的權(quán)益，受到平等的對(duì)待。2.（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂 和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)；（2）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi) 生保健工作；（3）與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共 同配合完成教育任務(wù)；（4）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；（5）定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。

五、案例分析（答案要點(diǎn)）

父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣?huì)性發(fā)展的根本原因。在獨(dú)生子女的家庭教育中，應(yīng)特別重視以下幾個(gè)方面：

1.鼓勵(lì)支持孩子做力所能及的事，給孩子發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立性； 2.給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性； 3.讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范，要讓孩子知道行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)；

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