第一篇：江蘇省教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)押題試卷(八)

江蘇省教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)押題試卷

（八）一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共18小題，每小題1分，共18分）

1．“人心不同，各如其面”說(shuō)的是人格的（）。A．可塑性 B．穩(wěn)定性

C．獨(dú)特性

D．社會(huì)性

2．備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗觯ǎ┤N教學(xué)計(jì)劃。A．課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃 C．單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

C．學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃 D．學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃

3．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話(huà)反映的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是（）。A．主體性 B．創(chuàng)造性

C．示范性

D．遲滯性

4．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）。A．政治需要 B．科技進(jìn)步

C．生產(chǎn)力發(fā)展水平

D．產(chǎn)業(yè)革命

5．高頻次的活動(dòng)可以作為低頻次活動(dòng)的強(qiáng)化物。小明喜歡玩積木，不喜歡寫(xiě)作業(yè)，我們可以告訴小明寫(xiě)不完作業(yè)不可以玩積木，以此來(lái)強(qiáng)化小明寫(xiě)作業(yè)。這種原理是（）提出的。

A．普雷馬克 B．斯金納

C．班杜拉

D．霍桑

6．下列對(duì)“讓學(xué)生全面發(fā)展”的含義解釋最貼切的是（）。A．讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)門(mén)門(mén)優(yōu)秀

B．統(tǒng)一規(guī)格，平均發(fā)展

D．鼓勵(lì)冒尖，發(fā)展特長(zhǎng) C．讓學(xué)生德、智、體、美諸方面的素質(zhì)獲得和諧發(fā)展

7．教育必須向所有人開(kāi)放，人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育，指的是（）。

A．教育的終身化 B．教育的全民化

C．教育的民主化

D．教育的多元化

8．美國(guó)課程專(zhuān)家（）于1918年出版的《課程》一書(shū)標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。A．博比特 B．斯金納

C．泰勒

D．布魯納

9．當(dāng)個(gè)人行為無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，或不符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，為自己找一個(gè)借口進(jìn)行解釋?zhuān)瑸樽约旱男袨檫M(jìn)行辯護(hù)。這樣的行為方式稱(chēng)為（）。

A．合理化 B．升華

C．替代

D．認(rèn)同

10．小張總是懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手。這種行為屬于（）。A．強(qiáng)迫行為 B．強(qiáng)迫觀念

C．強(qiáng)迫考慮

D．強(qiáng)迫焦慮

11．智力二因素理論中的S因素是指（）。A．一般因素 B．特殊因素

C．流體因素

D．晶體因素

12．班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作叫（）。

A．建立學(xué)生檔案 B．班主任工作總結(jié)

C．班主任工作計(jì)劃

D．操行評(píng)定

13．下列關(guān)于家庭教育的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）。A．家庭教育中家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子

B．家庭教育的內(nèi)容較之學(xué)校教育更生活化

C．家庭教育的方法不是固定不變的 D．家庭教育與學(xué)校教育一樣，都具有濃厚的情感色彩 14．教育科學(xué)研究的對(duì)象是（）。A．學(xué)生 B．教師

C．教育問(wèn)題

D．教育理論

15．資料分析的基本步驟是（）。A．閱讀資料—解釋資料—篩選資料 C．篩選資料—閱讀資料—解釋資料

B．閱讀資料—篩選資料—解釋資料 D．解釋資料—閱讀資料—篩選資料

16．請(qǐng)分析下列哪一事件體現(xiàn)了問(wèn)題解決（）。A．吃飯穿衣 B．猜謎語(yǔ)

C．漫無(wú)目的的幻想

D．回憶電話(huà)號(hào)碼

17．關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的靈魂，以下關(guān)于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的論述不正確的是（）。A．保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益 B．關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生 C．嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的嚴(yán)師良友

D．循循善誘，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

18．德育過(guò)程的構(gòu)成要素中，（）既是德育的客體，也是德育的主體。A．受教育者 B．教育者

C．德育內(nèi)容

D．德育方法

二、多項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共15小題，每小題1分，共15分）

1．根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行（）。

A．社會(huì)生活指導(dǎo) B．心理健康輔導(dǎo)

C．青春期教育

D．國(guó)際理解教育

2．性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，一般而言，性格可以分為（）。A．外向型 B．內(nèi)向型

C．獨(dú)立型

D．順從型

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是（）。A．綜合性 B．實(shí)踐性

C．開(kāi)放性

D．自主性

4．想象的功能包括（）。A．預(yù)見(jiàn)功能 B．替代功能

C．概括功能

D．補(bǔ)充功能

5．解釋遺忘產(chǎn)生的原因的理論有（）。A．衰退說(shuō) B．干擾說(shuō)

C．壓抑說(shuō)

D．提取失敗說(shuō)

6．下列選項(xiàng)中屬于現(xiàn)代學(xué)制的主要類(lèi)型的是（）。A．雙軌學(xué)制 B．單軌學(xué)制

C．分支型學(xué)制

D．復(fù)合型學(xué)制

7．“環(huán)境決定論”認(rèn)為人的發(fā)展主要由外在力量決定，人的家庭出身、經(jīng)濟(jì)地位和生活環(huán)境為人的發(fā)展提供了根本性的動(dòng)力。這一理論的代表人物有（）。

A．孟子 B．荀子

C．洛克

D．弗洛伊德

8．我國(guó)中學(xué)生道德發(fā)展水平處于科爾伯格道德習(xí)俗期的（）。A．相對(duì)功利取向階段 B．尋求認(rèn)可取向階段 C．遵守規(guī)范階段 9．操行評(píng)定的一般步驟包括（）。A．學(xué)生自評(píng) B．小組評(píng)議

C．班主任評(píng)價(jià)

D．信息反饋 D．社會(huì)法制階段

10．張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（）。A．參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng) B．使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料

C．按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金 D．完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)

11．課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，課的基本結(jié)構(gòu)包括組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)和（）。

A．講授新教材 B．鞏固新教材

C．布置課外作業(yè)

D．預(yù)習(xí)

12．德育過(guò)程的基本要素包括（）。A．教育者 B．受教育者

C．德育內(nèi)容

D．德育原則

13．少年期的兒童試圖從心理上擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。因此，心理學(xué)把這一時(shí)期又稱(chēng)為（）。

A．心理斷乳期 B．危險(xiǎn)期

C．青春期

D．新時(shí)期

14．學(xué)生心理健康輔導(dǎo)模式主要有（）。A．社會(huì)影響模式 B．指導(dǎo)模式

C．治療模式

D．發(fā)展模式

15．課堂里主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為（）。A．對(duì)立與統(tǒng)一 B．吸引與排斥

C．積極與消極

D．合作與競(jìng)爭(zhēng)

三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1．教育內(nèi)容在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起主導(dǎo)性作用。（）

2．新課程堅(jiān)持的“以人為本”，既是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（）

3．第一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制是“壬戌學(xué)制”，我國(guó)第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是“壬子癸丑學(xué)制”。（）

4．教育者嚴(yán)格要求學(xué)生，就很難尊重信任學(xué)生。（）

5．班級(jí)管理要求班主任充分利用班干部和規(guī)章制度約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和行為的控制（）

6．個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。（）

7．暈輪效應(yīng)雖然使個(gè)體對(duì)他人印象的判斷存在偏差，但是最經(jīng)濟(jì)。（）

8．人長(zhǎng)期持續(xù)處于應(yīng)激狀態(tài)會(huì)擊潰抗體生物系統(tǒng)的保護(hù)機(jī)制，使人體免疫力下降導(dǎo)致身心疾病甚至死亡。（）

9．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。（）10．一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移。（）

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

1．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。

2．怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？

3．如何促進(jìn)教師的成長(zhǎng)？

4．如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

五、論述題（本大題共2小題，每小題7分，共14分）

1．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生?！弊鳛橐幻處煟疄榱?zhēng)做到“教好每一個(gè)學(xué)生”，你將如何開(kāi)展工作？

2．試述中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征。

六、案例分析題（本大題共3小題，每小題9分，共27分）

1．一天，王老師在二年級(jí)三班上課，“樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，獵人開(kāi)槍打死1只，還有幾只鳥(niǎo)？”“9只”“不對(duì)，1只都沒(méi)有了，鳥(niǎo)全都被嚇跑了”“2只，1只是聾啞的鳥(niǎo)，還有1只羽毛沒(méi)有長(zhǎng)全的小鳥(niǎo)，嚇得鉆進(jìn)樹(shù)洞里去了”……王老師：“這孩子光說(shuō)一些沒(méi)邊際的話(huà)，哪里會(huì)有聾啞的鳥(niǎo)。”

王老師問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)桌子，四個(gè)角，鋸掉一個(gè)，還剩幾個(gè)？”學(xué)生回答：“三個(gè)。”“不對(duì)，是

五個(gè)?！睂W(xué)生說(shuō)：“沿著對(duì)角線(xiàn)鋸就是三個(gè)?！崩蠋熣f(shuō)：“這個(gè)孩子，怎么老往歪處想?！?/p>

這個(gè)學(xué)生發(fā)誓，以后一定要當(dāng)上老師，一定給那些回答兩只鳥(niǎo)和三個(gè)角的學(xué)生，打上大大的紅勾。

（1）如果你是王老師，你將怎樣對(duì)待學(xué)生的回答？你這樣做的理由是什么？（5分）（2）分析導(dǎo)致上述教學(xué)片段發(fā)生的原因有哪些。（4分）

2．有一本曾經(jīng)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的暢銷(xiāo)書(shū)《學(xué)習(xí)的革命》說(shuō)道：“世界上最好的系統(tǒng)是引向成功?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感從何而來(lái)？從教師的“因材施教”而來(lái)?！敖逃嫦騻€(gè)性”不是一句空話(huà)，它應(yīng)該指向我們每天面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生。蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路！”他進(jìn)一步闡述道：“人的天賦、可能性、能力和愛(ài)好確實(shí)是無(wú)可限量的，而每一個(gè)人在這些方面的表現(xiàn)又是獨(dú)一無(wú)二的。”由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，這直接影響著學(xué)生的心理變化，影響一個(gè)人的成長(zhǎng)。盡管每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程有差異，但作為教育者，應(yīng)當(dāng)在尊重差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平的教育，不能有特別的“優(yōu)待”或“嫌棄”，否則就會(huì)違背教育的初衷和規(guī)律。對(duì)一個(gè)取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，對(duì)一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子要學(xué)會(huì)引導(dǎo)。當(dāng)一個(gè)受了傷害的學(xué)生有了心理疾患，他這時(shí)就更需要呵護(hù)、關(guān)愛(ài)和正確的疏導(dǎo)，如果能這樣，這個(gè)學(xué)生就有希望了，否則就會(huì)斷送他的終生。

結(jié)合所學(xué)教育學(xué)知識(shí)分析上述案例。

3．四年級(jí)學(xué)生小剛特別喜歡養(yǎng)小動(dòng)物，媽媽也很支持他，給他買(mǎi)過(guò)蠶寶寶、小倉(cāng)鼠、小烏龜?shù)?，但小剛時(shí)常會(huì)帶小動(dòng)物去學(xué)校，影響了其他同學(xué)聽(tīng)課。班主任李老師了解后，并沒(méi)有批評(píng)他，而是組織同學(xué)在班里成立了動(dòng)物興趣小組。在李老師的引導(dǎo)下，小剛和其他小組成員定期開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)對(duì)小動(dòng)物的觀察、照料，小剛不僅學(xué)習(xí)了許多生物學(xué)的知識(shí)，還懂得了學(xué)習(xí)的重要性，更重要的是，他還改掉了拖拉、懶散和馬虎的毛病，養(yǎng)成了勤奮、自律、認(rèn)真的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有了提高，對(duì)各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過(guò)小組同學(xué)經(jīng)常在一起合作探究，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升。后來(lái)，小剛寫(xiě)的作文《我的“好朋友”——小倉(cāng)鼠》，在全國(guó)征文比賽中還獲得了二等獎(jiǎng)。

（1）從內(nèi)外兩方面分析小剛學(xué)習(xí)行為改變的原因。（4分）（2）教師應(yīng)如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)興趣？（5分）

江蘇省教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)押題試卷

（八）一、單項(xiàng)選擇題

1．【答案】C。解析：“人心不同，各如其面”反映的是人格的獨(dú)特性。

2．【答案】B。解析：按照邏輯順序，從大范圍到小范圍排列，依次為學(xué)期汁劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。

3．【答案】C。解析：教師勞動(dòng)的示范性指教師的言行舉止如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。題干的意思：自身正了，即使不發(fā)布命令，老百姓也會(huì)去干；自身不正，即使發(fā)布命令，老百姓也不會(huì)服從。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性。

4．【答案】B。解析：科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，現(xiàn)代教育正是人們?cè)谧杂X(jué)適應(yīng)以科技進(jìn)步為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化大生產(chǎn)和現(xiàn)代社會(huì)生活要求的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，它反映了科技進(jìn)步的需要。

5．【答案】A。解析：普雷馬克原理，又稱(chēng)為“祖母法則”，它最早是由普雷馬克提出的，指利用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物，6．【答案】C。解析：略。

7．【答案】B。解析：所謂教育的全民化。即全體國(guó)民都有接受教育的基本權(quán)利且必須接受一定程度的教育，通過(guò)各種方式滿(mǎn)足基本的學(xué)習(xí)需求，亦即教育必須向所有人開(kāi)放。

8．【答案】A。解析：美國(guó)學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書(shū)，標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專(zhuān)著。

9．【答案】A。解析：合理化又稱(chēng)文飾作用，指無(wú)意識(shí)地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來(lái)為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)以使其可以接受。

10．【答案】A。解析：常見(jiàn)的強(qiáng)迫行為表現(xiàn)有：（1）強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)；（2）強(qiáng)迫性洗滌（反復(fù)洗手、洗臉、洗澡、洗衣服，而且總覺(jué)得洗不干凈；（3）強(qiáng)迫性自我檢查；（4）刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。

11．【答案】B。解析：斯皮爾曼提出智力的二因素模型，認(rèn)為智力由一般因素（G因素）和特

殊因素（S因素）構(gòu)成。

12．【答案】D。解析：題干描述的是操行評(píng)定的內(nèi)涵。

13．【答案】D。解析：家庭的血緣關(guān)系使任何教育動(dòng)機(jī)和措施都帶上濃厚的情感色彩，這種情感性可以加強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任心和影響力，但也容易讓情感蒙蔽家長(zhǎng)和子女的理智，導(dǎo)致家長(zhǎng)的溺愛(ài)、子女的任性。

14．【答案】C。解析：教育研究的對(duì)象是教育問(wèn)題，它包括理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題。15．【答案】B。解析：資料分析的基本步驟是閱讀資料—篩選資料—解釋資料。

16．【答案】B。解析：?jiǎn)栴}解決具有以下三個(gè)特征：（1）目的性。沒(méi)有明確目的指向的心理活動(dòng)，如漫無(wú)目的幻想等．不能稱(chēng)為問(wèn)題解決。（2）認(rèn)知性。自動(dòng)化的操作，如走路、吃飯、穿衣等基本上沒(méi)有重要的認(rèn)知成分參與，因而不屬于問(wèn)題解決的范疇。（3）序列性：簡(jiǎn)單的記憶操作不能稱(chēng)之為問(wèn)題解決，如回憶某人的名字等。所以，答案選B項(xiàng)。

17．【答案】D。解析：“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求教師：（1）關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；（2）對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友；（3）保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；（4）不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。D項(xiàng)不屬于關(guān)愛(ài)學(xué)生的內(nèi)容，屬于教書(shū)育人的內(nèi)容。

18．【答案】A。解析：在德育過(guò)程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。

二、多項(xiàng)選擇題

1．【答案】ABC。解析：詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十九條規(guī)定。

2．【答案】ABCD。解析：按照心理活動(dòng)的指向，性格可分為外向型和內(nèi)向型；按照個(gè)體活動(dòng)的獨(dú)立性程度，性格可分為獨(dú)立型和順從型。

3．【答案】ABCD。解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是：整體性（綜合性）、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。

4．【答案】ABD。解析：想象的功能有預(yù)見(jiàn)功能、補(bǔ)充功能、替代功能和調(diào)節(jié)功能。5．【答案】ABCD。解析：解釋遺忘的原因的理論有：消退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)、提取失敗說(shuō)、同化說(shuō)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)）。

6．【答案】ABC。解析：現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類(lèi)型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。

7．【答案】BC。解析：“環(huán)境決定論”即外鑠論的代表人物包括荀子、洛克、華生等；“遺傳決定論”即內(nèi)發(fā)論的代表人物包括孟子、弗洛伊德、霍爾等。

8．【答案】BC。解析：習(xí)俗水平是在小學(xué)中年級(jí)出現(xiàn)的，一直到青年、成年。這一水平包括以下兩個(gè)階段：（1）好孩子的道德定向階段（尋求認(rèn)可取向階段或社會(huì)習(xí)俗的定向或人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向）；（2）維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段（遵守法規(guī)取向階段或秩序和法規(guī)定向或權(quán)威和社會(huì)

權(quán)利控制的定向）。

9．【答案】ABCD。解析：操行評(píng)定的一般步驟為：（1）學(xué)生自評(píng)；（2）小組評(píng)議；（3）班主任評(píng)價(jià)；（4）信息反饋。

10．【答案】ABCD。解析：詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)教育法》第四十三條規(guī)定。

11．【答案】ABC。解析：構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

12．【答案】ABC。解析：德育過(guò)程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

13．【答案】AB。解析：少年期大致相當(dāng)于初中階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿(mǎn)獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。這一時(shí)期也被稱(chēng)為心理斷乳期、危險(xiǎn)期。

14．【答案】ABCD。解析：中小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式有：（1）指導(dǎo)模式；（2）治療模式；（3）發(fā)展模式；（4）社會(huì)影響模式。

15．【答案】BD。解析：課堂里主要的人際關(guān)系有吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。

三、判斷題

1．【答案】×。解析：教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）和教育媒介（教育影響）是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。其中，教育者在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起主導(dǎo)性作用。

2．【答案】√。解析：略。

3．【答案】×。解析：“癸卯學(xué)制”是中國(guó)近代教育史上第一部由國(guó)家頒布的并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，成為中國(guó)近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。“壬子癸丑學(xué)制”是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

4．【答案】×。解析：在德育工作中，尊重信任與嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的，尊重和信任是嚴(yán)格要求的前提。愛(ài)是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛(ài)的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。

5．【答案】×。解析：班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目的，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。故題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

6．【答案】×。解析：個(gè)性心理特征，包括個(gè)體的能力、氣質(zhì)、性格等。知覺(jué)屬于心理過(guò)程。7．【答案】√。解析：暈輪效應(yīng)可以讓個(gè)體很快形成對(duì)一個(gè)人的印象。通過(guò)這一途徑建立印象，確實(shí)是最迅速、最經(jīng)濟(jì)的。

8．【答案】√。解析：略。

9．【答案】×。解析：教育心理學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，有自己的理論、研究方法、問(wèn)題和技術(shù)。教育心理學(xué)不是—般心理學(xué)原理在教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它擁有自身獨(dú)特的研究課題。

10．【答案】×。解析：遷移可以在各種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生。

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。

【參考答案】（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）；（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。

2．怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？

【參考答案】（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

3．如何促進(jìn)教師的成長(zhǎng)？

【參考答案】（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開(kāi)展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練；（4）進(jìn)行反思教學(xué)。

4．如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

【參考答案】（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（4）表達(dá)明確的期望；（5）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；（6）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；（7）有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)；（8）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

五、論述題

1．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。”作為一名教師，為力爭(zhēng)做到“教好每一個(gè)學(xué)生”，你將如何開(kāi)展工作？

【參考答案】教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，為了力爭(zhēng)做到“教好每一個(gè)學(xué)生”，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

（1）遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性（不均衡性）、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性等規(guī)律，認(rèn)識(shí)并遵循這些規(guī)律，是做好教育工作的前提，我會(huì)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。開(kāi)展教育工作要遵循人的發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；遵循人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律，教育工作根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行；遵循人的身心發(fā)展的不平衡性（不均衡性）規(guī)律，教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果；遵循人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性，對(duì)待學(xué)生要長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短；遵循人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展，力爭(zhēng)做到“教好每一個(gè)學(xué)生”。

（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀就是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。我要樹(shù)立正確的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生；學(xué)生是獨(dú)特的人，獨(dú)特性也意味著學(xué)生之間的差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視之為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（3）堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則?！敖毯妹恳粋€(gè)學(xué)生”并不是說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都得到同樣的發(fā)展，不是平均主義，而是使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。因此在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。我會(huì)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，使學(xué)生得到最適合他們的教育。

（4）堅(jiān)持關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的靈魂。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師處理其與學(xué)生的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的原則要求。為了“教好每一個(gè)學(xué)生”我應(yīng)該做到：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生的范圍是全體學(xué)生，而不是某一部分，尊重學(xué)生的人格，就是把學(xué)生看作與自己一樣有尊嚴(yán)、有利益訴求的人，平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

2．試述中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征。

【參考答案】（1）童年期。童年期又稱(chēng)學(xué)齡初期，是個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。學(xué)習(xí)開(kāi)始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。兒童的自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自我有了一定評(píng)價(jià)。

（2）少年期。少年期大致相當(dāng)于初中階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。這一時(shí)期也被稱(chēng)為“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”。抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。他們也開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。

（3）青年初期。青年初期相當(dāng)于高中時(shí)期，是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。這一時(shí)期，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展。

六、案例分析題

1．【參考答案】（1）①如果我是王老師，首先我會(huì)表?yè)P(yáng)孩子，肯定孩子的回答；其次我將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；最后我將引導(dǎo)全班學(xué)生發(fā)揮想象力。②理由：孩子的回答體現(xiàn)了發(fā)散思維的獨(dú)特性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力；孩子們的回答多種多樣，說(shuō)明他們?cè)谡J(rèn)真、積極的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）導(dǎo)致教學(xué)失敗的原因主要有：①案例中王老師的做法體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，即“以教為中心”，老師眼里沒(méi)有學(xué)生，只有標(biāo)準(zhǔn)答案；②案例中王老師的做法表明其只重視教授給學(xué)生知識(shí)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．【參考答案】（1）現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人?！叭说奶熨x、可能性、能力和愛(ài)好確實(shí)是無(wú)可限量的，而每—個(gè)人在這些方面的表現(xiàn)又是獨(dú)一無(wú)二的?！边@段話(huà)深刻體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)生觀提倡的觀點(diǎn)。為此，教師要做到不以僵化的觀點(diǎn)去否定學(xué)生，不將學(xué)生視為純粹接受知識(shí)的容器。時(shí)刻以現(xiàn)代學(xué)生觀去對(duì)待學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師自身的發(fā)展。

（2）“引向成功”同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律中的個(gè)體差異性規(guī)律。個(gè)體差異性規(guī)律要求教師要因材施教，不以固定標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，時(shí)是要多標(biāo)準(zhǔn)地去評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

3．【參考答案】（1）內(nèi)部原因：學(xué)習(xí)興趣和求知欲是影響學(xué)生注意力、自制力、學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教學(xué)管理的積極手段。班主任李老師正是利用了小剛對(duì)小動(dòng)物的興趣，在班里成立動(dòng)物興趣小組，進(jìn)而引導(dǎo)和激發(fā)小剛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。

外部原因：①逐步提出要求。良好的學(xué)習(xí)行為不能一朝一夕養(yǎng)成。教育者要善于區(qū)分主次、難易，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，有計(jì)劃地逐步擴(kuò)展。其中，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例中正是李老師循序漸進(jìn)地將小剛對(duì)動(dòng)物研究的興趣引人課外興趣活動(dòng)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)小剛對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，引起小剛學(xué)習(xí)行為的改變。②反復(fù)實(shí)踐與外部強(qiáng)化相結(jié)合。年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部強(qiáng)化對(duì)他們起著根本作用，所以適當(dāng)?shù)耐獠繌?qiáng)化對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要意義。③指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法。李老師通過(guò)引導(dǎo)小剛和其他小組成員定期開(kāi)展活動(dòng)。指導(dǎo)小剛他們對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行觀察、照料，使小剛不僅學(xué)習(xí)了許多生物學(xué)的知識(shí)，還懂得了學(xué)習(xí)的重要性，更重要的是，通過(guò)和小組同學(xué)經(jīng)常在一起合作探究，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提升。④制定規(guī)范、適當(dāng)制約。李老師成立動(dòng)物興趣小組，一方面發(fā)展了小剛的個(gè)人興趣，另一方面制約了小剛隨意將小動(dòng)物帶入學(xué)校這一行為。

（2）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法有：①通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣。班主任李老師成立動(dòng)物興趣小組，定期開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過(guò)提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣。③引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來(lái)。本案例中李老師引導(dǎo)小剛將對(duì)動(dòng)物研究的興趣與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，提高了小剛學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。④要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小剛是一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)是對(duì)外部活動(dòng)感興趣，對(duì)生活中的具休事物感興趣，李老師組織的動(dòng)物興趣小組，滿(mǎn)足了其了解動(dòng)物的興趣。⑤要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑥通過(guò)積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化。案例中李老師沒(méi)有批評(píng)小剛把小動(dòng)物帶人學(xué)校，而是肯定了小剛對(duì)動(dòng)物的興趣，并成立研究小組來(lái)強(qiáng)化小剛的這一興趣。⑦充分利用原有興趣的遷移。案例中李老師利用小剛對(duì)動(dòng)物感興趣成立興趣小組，使小剛改掉了拖拉、懶散和馬虎的毛病，養(yǎng)成了勤奮、自律、認(rèn)真的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有了提高，對(duì)各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的

興趣，正是利用了興趣的遷移。

第二篇：2019年保山教師招聘考試押題試卷

2019年保山教師招聘考試押題試卷

一、單選題

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)向同學(xué)求教，該行為屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。

A.認(rèn)知策略 B.精細(xì)加工策略

C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略

2、創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.發(fā)散思維 B.集中思維

C.順向思維 D.逆向思維

3、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。

A.參與式 B.監(jiān)督式

C.放羊式 D.控制式

4、教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是（）。

A.南風(fēng)效應(yīng) B.霍桑效應(yīng)

C.皮格馬利翁效應(yīng) D.巴納姆效應(yīng)

5、下列表述中，不符合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置精神的是（）。

A.小學(xué)以綜合課程為主

B.初中階段以分科課程為主

C.初中階段以分科和綜合相結(jié)合課程為主

D.高中階段以分科課程為主

6、在教育法律關(guān)系中，中小學(xué)校和教職員工可以依法分別成為法律關(guān)系的（）。

A.主體和主體

B.主體和客體

C.客體和客體

D.客體和主體

7、《中華人民共和國(guó)教師法》適用于（）。

A.在學(xué)校中從事教學(xué)工作的教師

B.所有教育機(jī)構(gòu)中從事教學(xué)工作的教師

C.在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師

D.其他教育工作者

8、下列選項(xiàng)屬于孔子教育思想的是（）。

A.思想自由，兼容并包 B.生活即教育 C.有教無(wú)類(lèi) D.罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)

9、教育的普及、成人教育的迅速發(fā)展、傳統(tǒng)教育走向終身教育等，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（）。

A.生產(chǎn)性 B.科學(xué)性

C.民主性 D.商品性

10、提出“靈魂說(shuō)”“自由教育”思想的教育家是（）。

A.蘇格拉底 B.柏拉圖

C.亞里士多德 D.昆體良

11、隨著信息技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展，許多行業(yè)的工作人員會(huì)越來(lái)越多地被自動(dòng)化系統(tǒng)和機(jī)器人系統(tǒng)替代，人們開(kāi)始思考未來(lái)該如何應(yīng)對(duì)職業(yè)選擇的壓力，學(xué)校的教育教學(xué)該向何處走。這一現(xiàn)象較好地體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)（）的制約作用。

A.人才培養(yǎng)規(guī)格 B.教學(xué)內(nèi)容

C.教育發(fā)展規(guī)模 D.教育發(fā)展速度

12、青少年身心發(fā)展的年齡特征決定教育工作要遵循的個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律是（）。

A.順序性 B.階段性

C.穩(wěn)定性 D.個(gè)別差異性

13、教育目的存在多種價(jià)值取向，以下不屬于個(gè)人本位論的代表人物是（）。

A.愛(ài)倫·凱 B.盧梭

C.帕克 D.斯普朗格

14、教育機(jī)智體現(xiàn)了教師工作具有（）。

A.復(fù)雜性

B.示范性

C.創(chuàng)造性

D.長(zhǎng)期性

15、經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于（）。

A.使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界和直接經(jīng)驗(yàn)的真切感受

B.傳承人類(lèi)文明，讓學(xué)生掌握人類(lèi)積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)

C.使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)

D.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和整體性發(fā)展，并形成全面的和解決問(wèn)題的視野和方法

16、教育教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合國(guó)家課程方案和（）的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不盲目追求教學(xué)進(jìn)度。

A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.教學(xué)計(jì)劃

C.家長(zhǎng) D.學(xué)生

17、某教師在進(jìn)行《磁鐵》教學(xué)時(shí)，使用磁鐵、回形針和硬幣進(jìn)行磁鐵性質(zhì)的演示。該教師遵循了（）。

A.啟發(fā)性原則 B.量力性原則

C.直觀性原則 D.鞏固性原則

18、某一測(cè)試在多次施測(cè)后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱(chēng)為（）。

A.信度 B.效度

C.難度 D.區(qū)分度

19、班主任吳老師發(fā)現(xiàn)近期班級(jí)成員學(xué)風(fēng)渙散，在分別找了幾個(gè)學(xué)生談話(huà)之后，又召開(kāi)了相關(guān)主題班會(huì)這一做法貫徹了（）。

A.導(dǎo)向性原則

B.個(gè)體教育和集體教育相結(jié)合原則

C.正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則

D.直觀性原則

20、課外活動(dòng)的主體是（）。

A.科技活動(dòng) B.學(xué)科活動(dòng)

C.體育活動(dòng) D.社會(huì)活動(dòng)

二、多選題

1、下列屬于教學(xué)計(jì)劃組成部分的有（）。

A.學(xué)科設(shè)置 B.學(xué)科開(kāi)設(shè)順序

C.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱 D.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)

2、直觀教具的類(lèi)型包括（）。

A.語(yǔ)言直觀 B.實(shí)物直觀

C.模象直觀 D.文字直觀

3、下列屬于我國(guó)學(xué)校德育的主要內(nèi)容有（）。

A.通識(shí)教育 B.心理健康教育

C.道德教育 D.思想教育

4、教師運(yùn)用說(shuō)服教育法應(yīng)遵循的基本要求是（）。A.有針對(duì)性 B.有感染性

C.講究主觀性 D.講究藝術(shù)性

5、班集體形成的標(biāo)志是（）。

A.確立共同的奮斗目標(biāo)

B.健全班級(jí)組織結(jié)構(gòu)

C.形成正確的班級(jí)輿論

D.明確班級(jí)工作計(jì)劃

6、記憶是指人腦對(duì)過(guò)去編碼的識(shí)記、保持和再現(xiàn)。按照信息編碼、存儲(chǔ)和提取方式以及時(shí)間長(zhǎng)短的不同，可將記憶分為（）。

A.瞬時(shí)記憶 B.短時(shí)記憶

C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.永久記憶

7、想象是對(duì)大腦已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程其功能包括（）。

A.預(yù)見(jiàn)功能 B.補(bǔ)充功能

C.替代功能 D.協(xié)同功能

8、科學(xué)家諾貝爾為了研究炸藥，不顧自己生命危險(xiǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在一次試驗(yàn)中，爆炸空前猛烈，濃烈的煙霧沖天。諾貝爾從煙霧中沖出，滿(mǎn)臉鮮血淋漓，但他卻發(fā)瘋似地高喊:“我成功了!我成功了!”這屬于（）。

A.心境 B.激情

C.理智感 D.恐懼

9、關(guān)于能力，下列說(shuō)法正確的有（）。

A.要順利完成某種活動(dòng)，人必須具有一般能力和該活動(dòng)需要的特殊能力

B.能力是通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)的，可以只通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生能力的大小

C.不同類(lèi)型能力在不同人身上體現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)弱不同

D.模仿也是一種能力

10、教育心理學(xué)研究的基本原則包括（）。

A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則

C.實(shí)踐性原則 D.綜合創(chuàng)造原則

三、判斷題

1、漫無(wú)目的地幻想也可以看作是問(wèn)題解決。（）

2、看到別人買(mǎi)了新款手機(jī)，自己也去買(mǎi)，這屬于從眾心理。（）

3、抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵意、人際敏感、職業(yè)倦怠等都是教師心理不健康的表現(xiàn)。

4、新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。（）

5、教師職業(yè)道德是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須遵守的行為規(guī)范。（）

6、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，是提高教師師德修養(yǎng)的必要途徑。（）

7、我國(guó)的仲裁實(shí)行二裁終局制度。（）

8、我國(guó)的教師節(jié)是《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的法定節(jié)日。（）

9、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十二條規(guī)定，學(xué)生在教學(xué)樓進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和晚自習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生疏散時(shí)間和樓道上下順序，同時(shí)安排人員巡查，防止發(fā)生擁擠踩踏事故。（）

10、上課聽(tīng)講、師傅帶徒弟、母雞帶小雞都是教育現(xiàn)象。（）

四、案例分析

1、在日常教學(xué)中，王老師不僅像有的老師那樣關(guān)心那些能說(shuō)會(huì)道、反應(yīng)機(jī)靈的孩子，還經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小、很少回答問(wèn)題的學(xué)生。有時(shí)這些學(xué)生可能過(guò)于緊張回答不出問(wèn)題，王老師就會(huì)讓其先坐下來(lái)平靜一下，語(yǔ)氣溫和地說(shuō):“沒(méi)關(guān)系，以后經(jīng)常鍛煉鍛煉就好了”。活動(dòng)結(jié)束后，王老師還主動(dòng)與學(xué)生交往，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，并經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同尋找適宜的培養(yǎng)學(xué)生的方法。試運(yùn)用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析。

2、小張是數(shù)學(xué)骨干教師，對(duì)業(yè)務(wù)精通，管理學(xué)生也非常強(qiáng)硬，有學(xué)生調(diào)皮便會(huì)用跑步來(lái)懲罰，有時(shí)甚至動(dòng)手打?qū)W生。盡管他所帶班的數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其粗暴行為意見(jiàn)很大。小張卻不以為然，他認(rèn)為沒(méi)有嚴(yán)師就帶不出高徒，師生如父子，老師教訓(xùn)學(xué)生天經(jīng)地義。請(qǐng)問(wèn):小張的行為錯(cuò)在哪里?教師該如何對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”?

參考解答

一、單選題

1、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:向同學(xué)求助屬于資源管理策略中的資源利用策略，利用的是社會(huì)性人力資源，即同學(xué)的幫助。

2、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:創(chuàng)造性思維具有廣闊性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。發(fā)散性思維是指在遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次去思考、尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，解決問(wèn)題的方法也不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索的。因此，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。

3、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，監(jiān)督學(xué)生的行為有無(wú)越軌。

4、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:皮格馬利翁效應(yīng)由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。這一效應(yīng)暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響；人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

5、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的課程結(jié)構(gòu):①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中以分科課程為主。③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

6、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:教育法律關(guān)系包括主體、客體和內(nèi)容三個(gè)方面。法律關(guān)系主體是指權(quán)利的享受者和義務(wù)的承擔(dān)者，法律關(guān)系的主體主要有自然人、法人和國(guó)家。法律關(guān)系的客體是指權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象，包含物、行為和精神財(cái)富。法律關(guān)系的內(nèi)容是指教育法律主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利和義務(wù)，中小學(xué)和教職員工都屬于法律關(guān)系的主體。

7、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:《中華人民共和國(guó)教師法》第二條規(guī)定，“本法適用于在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師”。

8、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:“思想自由，兼容并包”是蔡元培的教育思想；“生活即教育”是陶行知的教育思想；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是董仲舒的教育思想。

9、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:現(xiàn)代公民有接受學(xué)校教育和參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)。教育的普及、成人教育的迅速發(fā)展、傳統(tǒng)教育向終身教育發(fā)展等，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的民主。

10、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:亞里士多德提出了靈魂說(shuō)。他把人的靈魂分為植物的、動(dòng)物的和理性的三個(gè)部分。他認(rèn)為教育的目的不僅是為國(guó)家培養(yǎng)人才，而且應(yīng)使年青一代得到和諧發(fā)展，為將來(lái)美好的生活做準(zhǔn)備。

11、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:生產(chǎn)力的不斷發(fā)展引起社會(huì)對(duì)各級(jí)各類(lèi)人才的需求結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而引起各級(jí)各類(lèi)教育的比例關(guān)系以及其中的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的比例關(guān)系的變化。同時(shí)，人才需求結(jié)構(gòu)的變革，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。在不同的時(shí)代，生產(chǎn)力對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求有很大不同。題干表述的現(xiàn)象較好地體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的制約作用。

12、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。

13、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:斯普朗格是文化本位論的代表。

14、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性的體現(xiàn):①因材施教；②教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上不斷更新；③教育機(jī)智。

15、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:B、C、D.三項(xiàng)分別是學(xué)科課程、分科課程和綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值。

16、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進(jìn)度。

17、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:教師利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)的教學(xué)屬于直觀性教學(xué)、題目中教師用磁鐵、回形針和硬幣進(jìn)行磁鐵性質(zhì)的演示，說(shuō)明該教師遵循了直觀性的教學(xué)原則。

18、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:信度是指某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

19、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則是指教師既要通過(guò)集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，又要通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體，把集體教育和個(gè)別教育辨證統(tǒng)一起來(lái)。吳老師找個(gè)別學(xué)生談話(huà)，又開(kāi)主題班會(huì)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則是指既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育，啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)實(shí)物、模型、語(yǔ)言的形象描寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的事物形成清晰的表象，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生形成新概念，掌握規(guī)律奠定基礎(chǔ)。20、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:學(xué)科活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這類(lèi)活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的主體。

二、多選題

1、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.D。解析:教學(xué)計(jì)劃又稱(chēng)為課程計(jì)劃，其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制與學(xué)周安排。

2、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:直觀教具種類(lèi)繁多，一般分為實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀三大類(lèi)。

3、【育萃專(zhuān)家解析】B.C.D。解析:德育教育的主要內(nèi)容有國(guó)情教育、法制教育、紀(jì)律教育、品德修養(yǎng)，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，民族團(tuán)結(jié)教育，心理健康教育等我國(guó)學(xué)校德育不包括通識(shí)教育。

4、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.D。解析:教師運(yùn)用說(shuō)服教育法應(yīng)遵循的基本要求:①說(shuō)服教育要有針對(duì)性；②說(shuō)服教育要有感染性；③說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。

5、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:班集體形成的標(biāo)志包括有明確的共同目標(biāo)、良好的集體典論和人際關(guān)系、健全的組織結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格的規(guī)章制度。其中，共同目標(biāo)是導(dǎo)向，集體典論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證。

6、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:根據(jù)編碼、存儲(chǔ)和提取方式以及信息存儲(chǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，可以將記憶分為短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶和瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）。

7、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。想象的功能:①預(yù)見(jiàn)功能；②補(bǔ)充功能；③替代功能；④調(diào)節(jié)功能。

8、【育萃專(zhuān)家解析】B.C。解析:心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔剿魑粗挛飼r(shí)表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲，科學(xué)研究中面臨新問(wèn)題時(shí)的驚訝、懷疑、困惑和對(duì)真理的確信，問(wèn)題得以解決并有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)的喜悅感和幸福感，這些都是人們?cè)谔剿骰顒?dòng)和求知過(guò)程中產(chǎn)生的理智感?？謶质且环N有機(jī)體企圖擺脫、逃避某種情景而又無(wú)能為力的情緒體驗(yàn)。由題干描述可知諾貝爾的表現(xiàn)屬于激情和理智感。

9、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:對(duì)于A項(xiàng)來(lái)說(shuō)，能力分為一般能力和特殊能力，一般能力即我們平時(shí)所說(shuō)的能力。人要完成任何一種活動(dòng)，都和這些能力的發(fā)展緊密相連。特殊能力指在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是順利完成某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的條件。同時(shí)，不同的能力類(lèi)型在不同的人身上有不同的體現(xiàn)，這就是能力類(lèi)型的個(gè)別差異性。模仿是一種再造能力，與之對(duì)應(yīng)的還有創(chuàng)造能力。

10、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:教育心理學(xué)研究的原則包括客觀性、教育性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

三、判斷題

1、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:問(wèn)題解決具有明確的目的性，漫無(wú)目的地幻想是沒(méi)有明確目的和指向的心理活動(dòng)，不能稱(chēng)為問(wèn)題解決。

2、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合公眾輿論或多數(shù)人的行為方式的行為。

3、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵意、人際敏感、職業(yè)倦怠等都是教師心理不健康的表現(xiàn)。

4、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:新一輪課程改革倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)，不僅僅是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

5、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和，而不僅僅包括行為規(guī)范。

6、【育萃專(zhuān)家解析】√

7、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:我國(guó)仲裁實(shí)行一裁終局制度。裁決做出后即發(fā)生法律效力，即使當(dāng)事人對(duì)裁決不服，也不能再就同一爭(zhēng)議向法院起訴，同時(shí)也不能再向仲裁機(jī)構(gòu)申請(qǐng)仲裁或復(fù)議。當(dāng)事人對(duì)裁決應(yīng)當(dāng)自動(dòng)履行，否則對(duì)方當(dāng)事人有權(quán)申請(qǐng)人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。

8、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:1985年1月21日，第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議作出決議，將每年的9月10日定為我國(guó)的教師節(jié)，用以感謝傳道授業(yè)解惑的教師。

9、【育萃專(zhuān)家解析】√。

10、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:教育是人類(lèi)社會(huì)所獨(dú)有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。上課聽(tīng)講是狹義的學(xué)校教育；師傅帶徒弟是廣義的社會(huì)教育；母雞帶小雞不是教育現(xiàn)象。

四、案例分析

1、【育萃專(zhuān)家解析】

案例中，王老師的行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)道德。

首先，王老師不僅像有的老師那樣關(guān)心那些能說(shuō)會(huì)道、反應(yīng)機(jī)靈的孩子，她還經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小、很少回答問(wèn)題的學(xué)生，體現(xiàn)了教師公正，做到了平等公正地對(duì)待學(xué)生，王老師的行為是關(guān)愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中王老師對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，課后積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生因材施教。王老師還主動(dòng)與學(xué)生交往，并經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尋找適宜的培養(yǎng)方法，體現(xiàn)了其教書(shū)育人的職業(yè)理念。

2、【育萃專(zhuān)家解析】

（1）小張的行為錯(cuò)在體罰學(xué)生《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定:教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友保護(hù)學(xué)生妥全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四章第二十九條規(guī)定:教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。小張的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范和相關(guān)的法律規(guī)定。

（2）對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，教師要做到:①關(guān)愛(ài)學(xué)生，使其感受到老師的重視和班級(jí)的溫暖。教師有了愛(ài)生的情感，才能使教師與學(xué)生之間建立一種平等信任的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍。②要樂(lè)于傾聽(tīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)。一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須耐心傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，了解學(xué)生的要求，掌握學(xué)生的思想，只有這樣，學(xué)生才能真正地迸發(fā)樂(lè)于好學(xué)的自覺(jué)性③保護(hù)學(xué)生的自尊。尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要對(duì)學(xué)生不諷刺，多鼓勵(lì)；少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)不論是優(yōu)生還是差生，教師都應(yīng)該為他們提供成功的機(jī)會(huì)，善于撲捉他們的閃光。促使他們樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛力。

第三篇：幼師教師招聘考試押題試卷6

教師招聘考試押題試卷6

一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20題，每題1分，共20分）

1．中國(guó)第一所幼稚教育實(shí)驗(yàn)中心是（）

A．燕子磯幼稚園B．南京鼓樓幼稚園C．湖北省立幼稚園D．河北幼稚園

2．主張教育要與兒童天性的自然發(fā)展一致起來(lái)的教育家是（）

A．夸美紐斯B．盧梭C．福祿貝爾D．裴斯泰洛齊

3．在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同對(duì)象與活動(dòng)上屬于（）A．注意廣度B．注意分配C．注意穩(wěn)定性D．注意轉(zhuǎn)移

4．發(fā)展適宜性包括兩層含義：一是年齡適宜性，二是（）A．個(gè)體適宜性B．性別適宜性C．個(gè)性適宜性D．身體適宜性

5．兒童最先掌握的詞性為（）A．名詞B．動(dòng)詞C．形容詞D．代詞

6．現(xiàn)代社會(huì)初期，學(xué)前教育的主要目標(biāo)是（）

A．不限于看護(hù)兒童，對(duì)兒童施行促進(jìn)其身心發(fā)展的教育B．以發(fā)展兒童智力為中心

C．促進(jìn)兒童身體、情緒、智能和社會(huì)性的全面發(fā)展D．為工作的母親照管兒童

7．提倡教育要適合孩子的“敏感期”的教育家是（）A．蒙臺(tái)梭利 B．盧梭 C．福祿貝爾 D．杜威

8．陶行知批評(píng)20世紀(jì)初在中國(guó)各大城市的幼兒教育機(jī)構(gòu)存在（）三大弊病。A．外國(guó)病、花錢(qián)病、富貴病B．城市病、外國(guó)病、富貴病C．讀書(shū)病、外國(guó)病、花錢(qián)病D．城市病、讀書(shū)病、外國(guó)病

9．學(xué)前幼兒美育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童（）A．發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力 B．表現(xiàn)美的技能 C．鑒賞美的能力 D．評(píng)價(jià)美的能力

10．學(xué)前教育過(guò)程中最基本的、最重要的人際關(guān)系是（）

A．教師與兒童的關(guān)系B．教師與家長(zhǎng)的關(guān)系C．教師與教師的關(guān)系D．家長(zhǎng)與兒童的關(guān)系

11．某中班一次美術(shù)活動(dòng)“畫(huà)熊貓”，教師制定的目標(biāo)之一是：讓幼兒掌握畫(huà)圓和橢圓的技能。這一目標(biāo)屬于幼兒園的（）

A．中期目標(biāo)B．近期目標(biāo)C．活動(dòng)目標(biāo)D．遠(yuǎn)期目標(biāo)

12．與中小學(xué)相比，我國(guó)對(duì)幼兒園課程與教學(xué)管理相對(duì)較松，幼兒教師的勞動(dòng)具有（）

A．無(wú)意性B．自主性C．隨意性D．被動(dòng)性

13．幼兒園的課程與教學(xué)應(yīng)該以（）A．幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)B．幼兒園現(xiàn)有條件為閾限C．教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教材為基礎(chǔ)D．幼兒家長(zhǎng)要求為導(dǎo)向

14．對(duì)于初生～2、3個(gè)月的嬰兒，應(yīng)提供的玩具和游戲材料有（）

A．手工、繪畫(huà)材料B．用手穿的大木珠 C．色彩鮮明的小球D．不倒翁，撥浪鼓

15．矯正幼兒口吃的主要方法是（）A．密切關(guān)注B．嚴(yán)格要求其改正C．讓幼兒多說(shuō)話(huà)D．解除緊張

16.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)是（）

A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

17.國(guó)家機(jī)關(guān)根據(jù)法定程序制定發(fā)布的具體系統(tǒng)的法律文件被稱(chēng)為（）

A.實(shí)體法B.程序法C.成文法D.不成文法

18.形式訓(xùn)練說(shuō)的理論基礎(chǔ)是（）A.人本主義學(xué)說(shuō)B.建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)C.官能心理學(xué)D.行為主義學(xué)說(shuō)

19．學(xué)前兒童性別角色發(fā)展第三階段的特點(diǎn)是（）

A．開(kāi)始知道自己的性別B．自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色 C．刻板地認(rèn)識(shí)性別角色D．較靈活地認(rèn)識(shí)性別角色

20．第一個(gè)專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)前教育提出深刻認(rèn)識(shí)并有系統(tǒng)論述的教育家是（）

A．亞里士多德B．柏拉圖C．昆體良D．夸美紐斯

二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共6小題，每題3分，共18分）

1.學(xué)習(xí)類(lèi)型2．家園合作3．角色游戲4．行動(dòng)研究5．想象

第四篇：2019年昭通教師招聘考試押題試卷

2019年昭通教師招聘考試押題試卷

一、單選題

1、一個(gè)人認(rèn)為自己考試失敗是因?yàn)樵囶}太難太偏。這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因

2、下列屬于過(guò)度學(xué)習(xí)的復(fù)述策略是（）。

A.把大塊知識(shí)分成小單元學(xué)習(xí)

B.剛剛聽(tīng)完的課馬上復(fù)習(xí)一遍

C.每次從頭到尾看完一遍書(shū)就蓋上回憶一下

D.考前臨時(shí)抱佛腳

3、品德即道德品質(zhì)，是指（）依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，對(duì)社會(huì)、他人及周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的（）和傾向。

A.個(gè)體心理特征 B.群體心理特征

C.個(gè)體行為特征 D.群體行為特征

4、中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)不包括（）。

A.維護(hù)學(xué)生的心理健康

B.診治學(xué)生的心理疾病

C.促進(jìn)學(xué)生形成健康心理素質(zhì)

D.幫助學(xué)生樹(shù)立有問(wèn)題時(shí)求助的意識(shí)

5、個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人的能力、精力和體力的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)是（）。

A.心理氣氛 B.職業(yè)倦怠

C.人格取向 D.自居作用

6、學(xué)校教育實(shí)踐中處理教育活動(dòng)各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則是（）。

A.教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

B.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

C.教師職業(yè)道德

D.教師教育原則

7、下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素?（）

A.假定 B.處理

C.懲罰 D.制裁

8、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，下列情況屬于“不能取得教師資格或已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”的是（）。

A.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的

B.故意犯罪受到有期徒刑以下刑事處罰的C.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的

D.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的

9、狹義的教育是指（）。

A.家庭教育 B.職業(yè)教育

C.社會(huì)教育 D.學(xué)校教育

10、古代印度宗教權(quán)威至高無(wú)上，教育權(quán)控制在婆羅門(mén)教和（）手中。

A.印度教 B.伊斯蘭教

C.佛教 D.基督教

11、我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。這一觀點(diǎn)出自洛克的（）。A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話(huà)》

C.《愛(ài)彌兒》 D.《普通教育學(xué)》

12、科學(xué)知識(shí)在未用于生產(chǎn)之前，生產(chǎn)力只是一種意識(shí)形態(tài)。要把意識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)為人能掌握并用于生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，必須依靠（）。

A.自學(xué) B.訓(xùn)練

C.培訓(xùn) D.教育

13、格塞爾雙生子爬樓梯的比較實(shí)驗(yàn)，證明了（）因素對(duì)人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。

A.遺傳 B.生理成熟

C.環(huán)境 D.教育

14、“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)的現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)是（）。

A.延長(zhǎng)義務(wù)教育年限 B.終身教育體系的完善

C.加強(qiáng)教育的國(guó)際交流

D.普通教育與職業(yè)教育相互滲透

15、教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不包括（）。

A.專(zhuān)業(yè)精神 B.專(zhuān)業(yè)內(nèi)容

C.專(zhuān)業(yè)知識(shí) D.專(zhuān)業(yè)技能

16、從課程的表現(xiàn)形式來(lái)看，校園文化屬于（）。

A.顯性課程 B.隱性課程

C.校本課程 D.綜合課程

17、關(guān)于課程資源的說(shuō)法正確的是（）。

A.教師和學(xué)生不是課程資源

B.課程資源越多越好

C.課程資源具有多樣性

D.課程資源就是教科書(shū)

18、馬老師上課時(shí)常常先給學(xué)生呈現(xiàn)有感染力的真實(shí)事件，并提供相關(guān)線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論、交流，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。學(xué)生再通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。此教學(xué)方式屬于（）。

A.認(rèn)知學(xué)徒制 B.程序教學(xué)

C.拋錨式教學(xué) D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

19、高達(dá)私拿了文具店一只鋼筆，同學(xué)將此事告訴了老師老師問(wèn)高達(dá):“這是第幾次了?”高達(dá):“第三次?！崩蠋焼?wèn):“為什么改不了?’‘高達(dá):“我也不知道，我就是忍不住”針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)其。進(jìn)行教育（）。

A.道德認(rèn)識(shí) B.情感認(rèn)識(shí)

C.意志認(rèn)識(shí) D.行動(dòng)認(rèn)識(shí)

20、把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）。

A.認(rèn)知模式 B.體諒模式

C.社會(huì)模仿模式 D.說(shuō)理教育模式

二、多選題

1、下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）。

A.列提綱 B.利用圖形 C.利用表格 D.畫(huà)線(xiàn)

2、知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)哪些記憶環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?（）

A.記憶 B.保持

C.回憶 D.再認(rèn)

3、發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，其主要特征是（）。

A.目的性 B.流暢性 C.序列性 D.變通性 E.獨(dú)特性

4、學(xué)生在課堂中違反課堂規(guī)則、妨礙及破壞課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí)，教師可采取的措施有（）。

A.運(yùn)用積極的言語(yǔ)調(diào)控

B.合理運(yùn)用懲罰

C.運(yùn)用非言語(yǔ)手段調(diào)控

D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

5、當(dāng)某學(xué)生處于抑郁狀態(tài)時(shí)，較好的疏導(dǎo)方法有（）。

A.語(yǔ)言暗示法 B.請(qǐng)人疏導(dǎo)法

C.環(huán)境調(diào)節(jié)法 D.自我表達(dá)法

6、課文《掌聲》寫(xiě)的是殘疾小女孩小英獲得同學(xué)們給她的兩次掌聲后，從內(nèi)心自卑的人變成了活潑開(kāi)朗的人。課文語(yǔ)言樸實(shí)，但卻包含充沛的情感。教師讓學(xué)生朗讀體悟后，問(wèn)學(xué)生:“你是如何理解這個(gè)故事的?”對(duì)學(xué)生的說(shuō)法，教師沒(méi)有給固定的答案。從自主學(xué)習(xí)的角度分析，上述案例說(shuō)明（）。

A.自主學(xué)習(xí)中教師的角色可以淡化

B.自主學(xué)習(xí)中學(xué)生被期待形成自己的知識(shí)

C.自主學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的答案

D.自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合和評(píng)價(jià)

7、提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有很多，如加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐等，除此之外下列哪些方法比較有效?（）

A.教師間相互交流

B.穿著得體，注意外在形象

C.加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)

D.反思自己的教學(xué)效果

8、我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展按照（）的要求，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

A.面向現(xiàn)代化 B.面向市場(chǎng)化

C.面向世界 D.面向未來(lái)

9、校風(fēng)是學(xué)校（）文化的統(tǒng)一體。

A.物質(zhì)文化 B.精神文化

C.制度文化 D.地方文化

10、歷史上持“環(huán)境決定論”的人物有（）。

A.華生 B.高爾頓

C.洛克 D.斯金納

三、判斷題

1、教師職業(yè)道德是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須遵守的行為規(guī)范。（）

2、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，是提高教師師德修養(yǎng)的必要途徑。（）

3、我國(guó)的仲裁實(shí)行二裁終局制度。（）

4、我國(guó)的教師節(jié)是《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的法定節(jié)日。（）

5、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十二條規(guī)定，學(xué)生在教學(xué)樓進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和晚自習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生疏散時(shí)間和樓道上下順序，同時(shí)安排人員巡查，防止發(fā)生擁擠踩踏事故。（）

6、上課聽(tīng)講、師傅帶徒弟、母雞帶小雞都是教育現(xiàn)象。（）

7、杜威的教育觀點(diǎn)主要有“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄皟和癁橹行摹薄皬淖鲋袑W(xué)”。（）

8、文化對(duì)教育既有推進(jìn)作用又有阻礙作用。（）

9、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，這是內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。（）

10、現(xiàn)代教育制度的核心部分是學(xué)校教育制度。（）

四、案例分析

1、近年來(lái)，中小學(xué)教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教育主管部門(mén)屢禁不止。張老師是某縣重點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文老師，兩年前貨款買(mǎi)了一套商品房。為了還貨，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在租用的房間內(nèi)，招收部分學(xué)生集中開(kāi)展有償補(bǔ)課活動(dòng)。飛李老師是該縣重點(diǎn)小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師。她班上一些家長(zhǎng)本著不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上、實(shí)現(xiàn)考上重點(diǎn)中學(xué)的愿望，請(qǐng)求李老師對(duì)自己的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在家里為部分學(xué)生集中開(kāi)展有償補(bǔ)課活動(dòng)。

張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師認(rèn)為，教師的工資待遇較低，適當(dāng)開(kāi)展一些有償家教，補(bǔ)貼家用也是無(wú)可非議的；有老師認(rèn)為，應(yīng)家長(zhǎng)要求教師開(kāi)展有償家教活動(dòng)，主觀上不存在過(guò)錯(cuò)；也有老師認(rèn)為，打著素質(zhì)教育旗號(hào)，從事應(yīng)試教育活動(dòng)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師認(rèn)為，教師開(kāi)展有償家教是另一種課外輔導(dǎo)活動(dòng)形式，只是在實(shí)施中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動(dòng)的要求開(kāi)展活動(dòng)，不應(yīng)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。事件曝光后，教育主管部門(mén)重申嚴(yán)禁一切形式的有償家教行為，并分別給予張老師和李老師相應(yīng)的行政處分。請(qǐng)依據(jù)素質(zhì)教育理論，闡述素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

2、升國(guó)旗儀式后，少先隊(duì)部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛(ài)心的倡議?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽(tīng)到本班有位同學(xué)在嘀咕:“獻(xiàn)愛(ài)心，獻(xiàn)愛(ài)心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。

下午的班會(huì)課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么?”進(jìn)行分組討論。集體交流時(shí)，A.同學(xué)說(shuō):“我們小區(qū)有一個(gè)這樣的孩子，真的很可憐我去幫過(guò)他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他?！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言:“我們可以省下自己的零花錢(qián)，更多地幫助他們?！薄氨娙耸安窕鹧娓?”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛(ài)心的一種表現(xiàn)，幫助他們對(duì)生活充滿(mǎn)信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫(xiě)信送賀卡”……劉老師總結(jié)時(shí)分享了自己很喜歡的一句話(huà)-“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?問(wèn)題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?

參考解答

一、單選題

1、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:根據(jù)韋納的成敗歸因理論，任務(wù)難度屬于外部、不可控和穩(wěn)定的歸因。試題太難太偏屬于任務(wù)難度的維度，因此該歸因是外部、不可控和穩(wěn)定歸因。

2、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:過(guò)度學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為“過(guò)度識(shí)記”，是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記的記憶。C項(xiàng)每次看完書(shū)就回憶，這樣，多次看完就會(huì)回憶多次，符合過(guò)度學(xué)習(xí)的定義。

3、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:品德即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體遵守一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體心理特征和傾向。

4、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》的要求，中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù):一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。心理疾病不屬于心理健康教育的對(duì)象。

5、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:此題考查教師的心理健康及其維護(hù)。職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，因缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)。

6、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:教師職業(yè)道德規(guī)范是指教師在教育活動(dòng)中正確處理各種利益關(guān)系應(yīng)遵循的最基本的行為準(zhǔn)則，是對(duì)教師行為和品質(zhì)的根本要求，也是教師道德的社會(huì)本質(zhì)最直接的反映。

7、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:一個(gè)完整的法律規(guī)范必定由三個(gè)要素組成，即假定、處理和制裁。

8、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定，“受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”。

9、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。

10、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:古代印度宗教權(quán)威至高無(wú)上，教育控制在婆羅門(mén)教和佛教手中婆羅門(mén)教有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定，把人分成四種等級(jí)。首先是婆羅門(mén)，為僧侶祭司，應(yīng)該受到最優(yōu)良的教育；其次是剎帝利，為軍事貴族，這兩個(gè)種姓是天然的統(tǒng)治者；再次是吠舍，僅能從事農(nóng)工商業(yè)；最低等級(jí)的是首陀羅，被剝奪了受教育的權(quán)利，識(shí)字讀經(jīng)被認(rèn)為是違反了神的旨意，可能被處死。婆羅門(mén)教的教條是教育指導(dǎo)思想；經(jīng)典《吠陀》是主要的教育內(nèi)容；僧侶是唯一的教師。教育的活動(dòng)主要是背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義。

11、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:《教育漫話(huà)》是洛克的代表作。題干中的話(huà)就出自這本書(shū)。

12、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:教育可以再生產(chǎn)勞動(dòng)力和科學(xué)技術(shù)知識(shí)?？茖W(xué)技術(shù)的創(chuàng)新通過(guò)教育直接推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技動(dòng)力。

13、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:在影響兒童心理發(fā)展因素中，格墓?fàn)柼岢隽顺墒靹?shì)力說(shuō)。他認(rèn)為兒童心理發(fā)展有兩個(gè)因素:成熟與學(xué)習(xí)發(fā)展是兒童行為或心理在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與成熟的關(guān)系較多，而與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。學(xué)習(xí)只是促進(jìn)成熟，只是為發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。同卵雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了他的理論。

14、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生“活到老，學(xué)到老’符合終身教育的思想，體現(xiàn)了終身教育體系的完善。

15、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)精神的發(fā)展。

16、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響的課程。校園文化屬于隱性課程。

17、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:課程資源的結(jié)構(gòu)可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。除了教科書(shū)以外，教師，學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，教學(xué)策略都是非常寶貴的、直接的課程資源。校內(nèi)各種專(zhuān)用教室和各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

18、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:拋描式教學(xué)也稱(chēng)為實(shí)例式教學(xué)或基于問(wèn)題的教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實(shí)事件或問(wèn)題的基礎(chǔ)上，包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。題千中馬老師采用的方式就是拋描式教學(xué)。認(rèn)知學(xué)徒制是指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專(zhuān)家實(shí)踐所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與專(zhuān)家實(shí)踐共同體的活動(dòng)和社會(huì)交互，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。程序教學(xué)是指依靠教學(xué)機(jī)器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，包括 問(wèn)題的顯示、學(xué)生的反映和將反映的正誤情況反饋給學(xué)生的過(guò)程等，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)的方法。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是指對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同時(shí)間、在重新安排的情境下，帶著不同的目的、從不同的角度多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到獲得高級(jí)知識(shí)的目標(biāo)。

19、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:道德意志是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程。題中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的意志認(rèn)識(shí)進(jìn)行教育。20、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:彼得·麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

二、多選題

1、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:組織策略包括列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）、利用表格（一覽表、雙向表）等。畫(huà)線(xiàn)屬于復(fù)述策略。

2、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:知識(shí)鞏固是指知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久記憶。它包括識(shí)記（記憶）、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)（回憶）。其中，識(shí)記與保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提，再認(rèn)與重現(xiàn)是識(shí)記與保持的結(jié)果。

3、【育萃專(zhuān)家解析】B.D.E解析:發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)，即流暢性、變通性和獨(dú)特性。

4、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:教師對(duì)課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略有運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控；合理運(yùn)用懲罰；引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不留給學(xué)生違紀(jì)的時(shí)間；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

5、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:當(dāng)他人處于抑郁狀態(tài)時(shí)，語(yǔ)言暗示法、請(qǐng)人疏導(dǎo)法、環(huán)境調(diào)節(jié)法、自我表達(dá)法都是比較好的疏導(dǎo)方法，以獨(dú)處反思來(lái)化解抑郁的方法是不可取的，它會(huì)加重抑郁狀態(tài)。

6、【育萃專(zhuān)家解析】B.C.D。解析:在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有被削弱、淡化。

7、【育萃專(zhuān)家解析】A.D。解析:加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的方法和策略要因人而異，但一般來(lái)說(shuō)要做到以下幾個(gè)一方面:①加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意內(nèi)省、慎獨(dú)；②勇于實(shí)踐磨練，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；③虛心向他入學(xué)習(xí)，自覺(jué)與他人交流；④確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力。

8、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，在黨和國(guó)家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類(lèi)文明進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)。

9、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化與精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的，一旦形成就不易消散。

10、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:A項(xiàng)華生否認(rèn)行為的遺傳，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用從刺激反應(yīng)的公式出發(fā)，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。B項(xiàng)高爾頓是遺傳決定論者。C項(xiàng)洛克提出“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的重要性。D項(xiàng)斯金納認(rèn)為外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)，只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施于強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為這也是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的重要性。

三、判斷題

1、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和，而不僅僅包括行為規(guī)范。

2、【育萃專(zhuān)家解析】√

3、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:我國(guó)仲裁實(shí)行一裁終局制度。裁決做出后即發(fā)生法律效力，即使當(dāng)事人對(duì)裁決不服，也不能再就同一爭(zhēng)議向法院起訴，同時(shí)也不能再向仲裁機(jī)構(gòu)申請(qǐng)仲裁或復(fù)議。當(dāng)事人對(duì)裁決應(yīng)當(dāng)自動(dòng)履行，否則對(duì)方當(dāng)事人有權(quán)申請(qǐng)人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。

4、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:1985年1月21日，第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議作出決議，將每年的9月10日定為我國(guó)的教師節(jié)，用以感謝傳道授業(yè)解惑的教師。

5、【育萃專(zhuān)家解析】√。

6、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:教育是人類(lèi)社會(huì)所獨(dú)有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。上課聽(tīng)講是狹義的學(xué)校教育；師傅帶徒弟是廣義的社會(huì)教育；母雞帶小雞不是教育現(xiàn)象。

7、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:杜威的教育觀點(diǎn)是“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！笔翘招兄慕逃^點(diǎn)。

8、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系。文化對(duì)于教育既有推進(jìn)作用又有阻礙作用。

9、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，這是一種外鑠論的觀點(diǎn)。

10、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:學(xué)校教育制度處于國(guó)民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。

四、案例分析

1、【育萃專(zhuān)家解析】

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別包括以下幾個(gè)方面:（1）教育目的不同。素質(zhì)教育是使每個(gè)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，獲得全面發(fā)展的教育。應(yīng)試教育是適應(yīng)上一級(jí)學(xué)校的選擇需要，以通過(guò)考試和選拔為目的。

（2）教育對(duì)象不同。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，重在“普及”，促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生而忽視多數(shù)學(xué)生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。

（3）教育內(nèi)容不同。素質(zhì)教育是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。應(yīng)試教育則完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，常常忽視德育、體育、美育等，是一種不完全的教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別就在于，素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而應(yīng)試教育則是為了應(yīng)試而教，為了考試而學(xué)。

2、【育萃專(zhuān)家解析】

德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程，也是促進(jìn)受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。劉老師的行為，遵循了以下德育過(guò)程的規(guī)律

（1）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程知，即品德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志、劉老師給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片，有利于學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么，”有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。從這幾個(gè)方面入手能夠促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。

（2）德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程

在德育過(guò)程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴(lài)學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。劉老師沒(méi)有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過(guò)呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論。這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭(zhēng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)外部道德要求的內(nèi)化，是個(gè)體的心理活動(dòng)的積極結(jié)果。

（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程

學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過(guò)程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過(guò)活動(dòng)和交往的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響。一開(kāi)始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛(ài)心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。后來(lái)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在集體的影響下，大家紛紛能夠轉(zhuǎn)變觀念，把獻(xiàn)愛(ài)心的形式多樣化，并且道德認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)積極傾向。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運(yùn)用學(xué)生之間的活動(dòng)和交往，把集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程

青少年學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德過(guò)程中的反復(fù)是不斷深化的過(guò)程。這也就要求教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種現(xiàn)象，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反 復(fù)中逐步前進(jìn)。劉老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生不正確的道德認(rèn)識(shí)立馬糾正，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識(shí)的逐步提高。

第五篇：2018年教師招聘考試-押題試卷及答案

2018年教師招聘考試押題試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.為期兩天的第二十三屆非洲聯(lián)盟（非盟）首腦會(huì)議于2014年6月27日在赤道幾內(nèi)亞首都馬拉博閉幕。本屆會(huì)議主題是（）

A.“促進(jìn)非洲區(qū)內(nèi)貿(mào)易” B.“農(nóng)業(yè)和糧食安全”

C.“泛非主義與非洲復(fù)興”D.“促進(jìn)非洲內(nèi)部貿(mào)易”

2.學(xué)校文化的縮影是（）

A.學(xué)生文化 B.校園文化 C.教師文化 D.環(huán)境文化

3.由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的評(píng)價(jià)模式是（）

A.目的游離評(píng)價(jià)模式B.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式C.CSE評(píng)價(jià)模式D.CIPP評(píng)價(jià)模式

4.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是由他們的教育所決定的?！边@一觀點(diǎn)出自洛克的（）

A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話(huà)》C.《愛(ài)彌兒》D.《普通教育學(xué)》

5.教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）

A.激發(fā)興趣B.引起注意 C.豐富想象力D.分化概念

6.素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（）

A.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)B.讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)C.聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)D.交往能力的培養(yǎng)

7.在中小學(xué)校，教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”是（）

A.教材B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程D.教育方針

8.古代學(xué)校的主要教學(xué)形式是（）

A.道爾頓制B.班級(jí)授課制C.個(gè)別教學(xué)制D.復(fù)式教學(xué)

9.中學(xué)生最常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）

A.人際焦慮B.睡眠焦慮C.考試焦慮D.戀愛(ài)焦慮

10.學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分是（）

A.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B.科技活動(dòng)C.學(xué)科活動(dòng)D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

11.實(shí)施義務(wù)教育（）

①是國(guó)家對(duì)人民的義務(wù)②是學(xué)生對(duì)家庭的義務(wù)

③是家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的義務(wù)④是公民應(yīng)盡的一項(xiàng)基本義務(wù)

A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④

12.在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同對(duì)象與活動(dòng)上，這屬于（）

A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移

13.萌萌平時(shí)比較踏實(shí)，遇事沉著冷靜，但是卻比較死板，靈活性不足。她應(yīng)該屬于（）的氣質(zhì)類(lèi)型。

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

14.教師考核的內(nèi)容主要包括（）

A.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、身體狀況B.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況

C.政治思想、工作態(tài)度、工作成績(jī)、身體狀況D.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)

15.國(guó)家實(shí)行（）制度：中國(guó)公民凡遵守《中華人民共和國(guó)憲法》和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。

A.教師資格B.教師競(jìng)聘上崗C.教師選舉D.教師推薦

16.在教師職業(yè)道德情感中，教師職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)是（）A.職業(yè)良心感B.職業(yè)責(zé)任感C.職業(yè)幸福感D.職業(yè)義務(wù)感

17.專(zhuān)著、論文屬于（）

A.一次文獻(xiàn) B.二次文獻(xiàn) C.三次文獻(xiàn) D.四次文獻(xiàn)

18.教師的教育機(jī)智體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）

A.創(chuàng)造性B.示范性C.長(zhǎng)期性 D.連續(xù)性

19.我國(guó)主要的宏觀調(diào)控手段是（）

A.經(jīng)濟(jì)手段 B.行政手段 C.政治手段 D.文化手段

20.（）是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。A.班級(jí) B.班集體 C.班委會(huì) D.班級(jí)群體

二、多項(xiàng)選擇題

1.聯(lián)想是因某事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)，它分為（）

A.接近聯(lián)想 B.對(duì)比聯(lián)想 C.相似聯(lián)想 D.相反聯(lián)想 E.因果聯(lián)想

2.教育民主化向縱深發(fā)展的表現(xiàn)有（）

A.教育普及化的開(kāi)始

B.“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出

C.教育法制化的形成D.教育形式多樣化

E.教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高

3.社會(huì)建構(gòu)主義的代表人物有（）

A.馮·格拉塞斯費(fèi)爾德

B.鮑爾斯費(fèi)爾德

C.庫(kù)伯

D.斯皮諾 E.斯特菲

4.態(tài)度的成分主要包括（）

A.認(rèn)知成分 B.動(dòng)機(jī)成分 C.情感成分 D.行為成分

E.意志成分

5.中小學(xué)常用的德育方法有（）

A.說(shuō)理教育法 B.榜樣示范法 C.實(shí)踐鍛煉法 D.陶冶教育法

E.表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分

三、簡(jiǎn)答題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的意義有哪些？

2.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則。

3.簡(jiǎn)述道德意志的表現(xiàn)。

4.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

5.什么是有意義學(xué)習(xí)？進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？

四、論述題

1.試述行動(dòng)研究法的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.試述如何維護(hù)學(xué)生的心理健康。

五、案例分析題

材料一“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜?！辈簧俳處煆?qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無(wú)聲，追求課堂秩序井然。

材料二所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。——葉圣陶

（1）分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？”你認(rèn)為在新課程背景下應(yīng)該樹(shù)立怎樣的教育觀？

（2）材料二中，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一先進(jìn)的教師觀？

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】略。2.B【解析】校園文化是學(xué)校文化的縮影。3.A【解析】略。

4.B【解析】題干描述的是洛克的《教育漫話(huà)》中的名言。

5.D【解析】略。6.A【解析】略。

7.C【解析】課程是教育的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，它是教師從事教育教學(xué)工作的“施工藍(lán)圖”。

8.C【解析】個(gè)別教學(xué)制是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。

9.C【解析】學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)注意力不集中，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。

10.C【解析】學(xué)科活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分，學(xué)校應(yīng)高度重視，分科組織落實(shí)。

11.D【解析】義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，少年兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

12.B【解析】考查注意的分配的概念。

13.C【解析】黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。

14.D【解析】根據(jù)我國(guó)《教師法》第二十二條規(guī)定，教師考核內(nèi)容主要包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)。

15.A【解析】詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定。

16.B【解析】職業(yè)責(zé)任感是教師在職業(yè)道德活動(dòng)中形成的對(duì)他人或社會(huì)應(yīng)負(fù)責(zé)任的內(nèi)心體驗(yàn)和道德情感，它既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)，又是激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)某種職業(yè)道德目標(biāo)的動(dòng)力。

17.A【解析】一次文獻(xiàn)包括專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原是文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過(guò)，研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值。

18.A【解析】教育機(jī)智是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性特點(diǎn)的體現(xiàn)之一。

19.A【解析】經(jīng)濟(jì)手段是我國(guó)主要的宏觀調(diào)控手段，行政手段、文化手段則是輔助手段。

20.B【解析】題干描述的是班集體的概念。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCE【解析】聯(lián)想可分為：對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想和因果聯(lián)想。

2.ABCE【解析】教育民主化向縱深發(fā)展的具體表現(xiàn)在：（1）教育普及化的開(kāi)始；（2）“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出；（3）教育法制化的形成；（4）教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高。

3.BC【解析】馮·格拉塞斯費(fèi)爾德和斯特菲是激進(jìn)建構(gòu)主義的代表人物，鮑爾斯費(fèi)爾德和庫(kù)伯是社會(huì)建構(gòu)主義的代表人物，斯皮諾是信息加工建構(gòu)主義的代表人物。

4.ACD【解析】態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。

5.ABCDE【解析】略。

三、簡(jiǎn)答題

1.（1）在國(guó)家層面上，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；

（2）在學(xué)校教育層面上，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著素質(zhì)教育的落實(shí)有了根本依托；

（3）在教材層面上，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著教科書(shū)走向多元化有了可能；

（4）在教學(xué)層面上，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的確立有了保障。

2.（1）在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）先滿(mǎn)足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)；（3）讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)；（4）使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)；（5）善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

3.（1）控制和調(diào)節(jié)個(gè)人的愿望；（2）道德的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝不道德的動(dòng)機(jī)；（3）對(duì)道德情感的自我調(diào)節(jié)；（4）克服道德行為中的困難。

4.（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

5.（1）有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件包括：①客觀條件,是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。②主觀條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

四、論述題

1.（1）行動(dòng)研究法是指實(shí)際工作者（如教師）基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

（2）①優(yōu)點(diǎn)在于：方法靈活，能適時(shí)做出反饋與調(diào)整；能將理論研究與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)；對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有效。②缺點(diǎn)在于：研究過(guò)程松散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性。

2.（1）學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適。自我調(diào)適的方法主要有放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練和態(tài)度改變、歸因訓(xùn)練、加強(qiáng)身體鍛煉等。具體做法：①觀念改變；②積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式；③合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

（2）學(xué)校通過(guò)多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康。①學(xué)校積極開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課和心理衛(wèi)生教育課，教給學(xué)生心理健康的知識(shí)和調(diào)適心理的方法；②學(xué)校組織專(zhuān)門(mén)的心理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)；③平時(shí)的課堂教學(xué)中注意穿插心理健康教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)；④改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方式和教育理念，提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，杜絕教師傷害事件的發(fā)生。

（3）與家長(zhǎng)合作構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。具體做法：①學(xué)校積極與家長(zhǎng)配合，通過(guò)班會(huì)等形式，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極交流；②學(xué)校專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為家長(zhǎng)提供支持，對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題及其解決提出建議；③國(guó)家采取切實(shí)措施，重視優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境，打擊不良媒體對(duì)學(xué)生心理健康的侵蝕，創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

五、案例分析題

（1）①充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好課的最根本的要求，教師要善于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在鴉雀無(wú)聲的課堂中，學(xué)生“口不能言”，只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這樣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性缺失。

②課堂管理過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是師生在課堂中相互作用的過(guò)程。課堂管理的目的是建立一個(gè)積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守課堂紀(jì)律?？茖W(xué)有效的課堂管理，不僅能維持課堂秩序，而且能增進(jìn)教學(xué)效果；不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。

③應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教育觀。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好比讓學(xué)生安靜更重要。

（2）葉圣陶先生一語(yǔ)道破了教師主導(dǎo)的教師觀。教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者，他能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著社會(huì)所期望的方向發(fā)展，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。落實(shí)教師主導(dǎo)的教師觀，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：①啟迪學(xué)生做人；②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；③激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考；④指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐。