第一篇：淺談心理健康教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

心理健康教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

當(dāng)今世界，由于獨(dú)生子女的增加和教育上的失誤，現(xiàn)在許多青少年都有自我中心的心理傾向，他們自私、唯我獨(dú)尊、從來(lái)不會(huì)為別人考慮，在教育方面也會(huì)化更多的時(shí)間和精力，從這些現(xiàn)象更體現(xiàn)出對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育非常重要。在科學(xué)技術(shù)突飛猛倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們重視進(jìn)行全面素質(zhì)的概念教育，讓我們的孩子的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)都得到發(fā)展。但由于受環(huán)境影響，我們的孩子在一定的情況下心理比較脆弱，個(gè)別還存在心理問(wèn)題。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育猶其重要，因?yàn)樾睦斫逃艽龠M(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功、促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成、保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成人。同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很重要的意義。

一、讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)

研究表明，在愉快輕松、平等民主的氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向得到激活。因此，教師要更新教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀。要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。比如：當(dāng)學(xué)生圓滿回答教師的提問(wèn)時(shí)，教師用懇切的語(yǔ)言伴之以贊許的目光注視：“很好、真棒、你真聰明、真會(huì)動(dòng)腦筋”等口頭表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師則用“別急、不要緊張、慢慢說(shuō)、再想一想、明白了嗎”等溫柔體貼的話語(yǔ)鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神。例如：開(kāi)學(xué)初我發(fā)現(xiàn)自己班的文宗周同學(xué)有異常的眼光，上課總是自己玩自己的文具，根本沒(méi)有意識(shí)聽(tīng)老師講的每一話，還經(jīng)常發(fā)出傻笑聲。經(jīng)過(guò)兩天的觀察發(fā)現(xiàn)這樣的情況從來(lái)沒(méi)有改變過(guò)，于是我直接找到家長(zhǎng)把上課發(fā)現(xiàn)的情況告訴她，從家長(zhǎng)的對(duì)話中才知道這個(gè)學(xué)生有輕微的自閉癥，在外從來(lái)不和任何人交談，了解到這些情況后，我每天上課都時(shí)時(shí)關(guān)注他，經(jīng)常給予他微笑的表情，經(jīng)常語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，動(dòng)作上的愛(ài)護(hù)，課后動(dòng)員其他同學(xué)多和他說(shuō)笑、溝通。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，有一次我在數(shù)學(xué)課上說(shuō)：有地上20只雞，走了17只，還有多只？我們應(yīng)該用什么方法解答？奇跡出現(xiàn)了，我期待已久的小手輕輕地舉起了，我高興得大聲喊到：請(qǐng)文宗周同學(xué)回答，更奇怪的事情出現(xiàn)了，剛才還你爭(zhēng)我搶的舉手搶答的熱鬧課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，原來(lái)孩子們都像我一樣都期待著文宗周能回答問(wèn)題，當(dāng)大家聽(tīng)到文宗周回答說(shuō)：“用減法解答?！苯淌依锪⒓错懫馃崃业恼坡?，不少學(xué)生還小聲說(shuō)：其實(shí)文宗周是很聰明的，我們不要小看他。從此，我在課堂上采用多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多了解、多引導(dǎo)的方法和文宗周的溝通，功夫不負(fù)有心人，通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)的努力，文宗周整個(gè)人的變了，自動(dòng)和同學(xué)溝通，作業(yè)認(rèn)真、上課專心、種樹(shù)發(fā)言，家長(zhǎng)都說(shuō)他變化很多，對(duì)老師充滿感激之情。只有在這種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生都能保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索的強(qiáng)烈愿望。

二、讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)

在教學(xué)中要充分把握電動(dòng)機(jī)，力爭(zhēng)用精辟的語(yǔ)言，實(shí)踐事例、典型趣聞等導(dǎo)入新課，使“導(dǎo)入”真正起到承上啟下的作用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：上課時(shí)，我說(shuō)到：同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)了一件禮物，想把它送給這節(jié)課最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋，最?lèi)?ài)發(fā)言的同學(xué)。但老師覺(jué)得這禮物的盒子不夠精美，你們能不能給老師出出主意？（讓學(xué)生說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到給禮物包上包裝紙，教師電腦演示，包裝紙打開(kāi)。）接著問(wèn)：想知道這包裝紙的大小嗎？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)大家就會(huì)明白。這時(shí)學(xué)生頭腦中便產(chǎn)生疑問(wèn)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。課堂氣氛立即熱鬧起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到了提高，每個(gè)學(xué)生都有試試的想法。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促使學(xué)生帶著問(wèn)題，樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。

建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有充分發(fā)表意見(jiàn)和提出不同見(jiàn)解的自由。建立平等的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍的核心。在課堂上教師要以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)上的向?qū)?、顧?wèn)甚至是伙伴。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，我讓學(xué)生首先觀察事先準(zhǔn)備好的鐘面，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)鐘面上所隱藏的知識(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，通過(guò)小組活動(dòng)，找到鐘面上有分針、時(shí)針與及有12個(gè)大格和60個(gè)小格，它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)中掌握短短粗粗的針是時(shí)針，長(zhǎng)長(zhǎng)細(xì)細(xì)的針是分針，每個(gè)大格表示5分，每個(gè)小格表示1分，老師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中得出的結(jié)果在黑板中板演出來(lái)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。

四、讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。

競(jìng)爭(zhēng)催人奮進(jìn)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步。根據(jù)小學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑寬松和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，并給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造公平的機(jī)會(huì)與條件，使他們?cè)诟鱾€(gè)不同的層面上盡獲提高。我在教授《兩位數(shù)的估算》新課后，設(shè)計(jì)了求兩位數(shù)的估算四組練習(xí)題（每一個(gè)學(xué)生一道題），然后將全班同學(xué)分成四個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行接力賽，每一個(gè)小組完成一題，按照座位順序依次到黑板寫(xiě)出得數(shù)。做得既準(zhǔn)又快的小組為勝。我的這一設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造了緊張愉快、和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。只見(jiàn)人人興致勃勃，個(gè)個(gè)躍躍欲試。在歡快的音樂(lè)和喝彩聲中，他們一個(gè)接一個(gè)地跑到黑板前寫(xiě)答案。這樣的練習(xí)既滿足了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、讓后進(jìn)生燃點(diǎn)信心，積極學(xué)習(xí)。

后進(jìn)生的共同特點(diǎn)是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。慟 根據(jù)生個(gè)后進(jìn)生心理創(chuàng)傷的個(gè)性特征，因人而異，區(qū)別對(duì)待，從感情入手做了如下的工作。后進(jìn)生可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“智力型后進(jìn)生”，一類(lèi)是“非智力型 后進(jìn)生”。這兩類(lèi)后進(jìn)生的心理的原因及個(gè)性特征是不同的。學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)花費(fèi)的時(shí)間和精力比其他同學(xué)多，但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別人，天天都遇到難以應(yīng)付提問(wèn)或考試，久而久之，便形成了對(duì)學(xué)習(xí)的感和心靈上自卑感。于是，我積極創(chuàng)造一種適當(dāng)?shù)沫h(huán)境讓他們找到自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，并品嘗到成功的喜悅。如二1班溫建業(yè)同學(xué)，由于自由散漫，無(wú)心向?qū)W，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，自己和大家都認(rèn)為腦子及“笨”，每次上課提問(wèn)，他部是一問(wèn)三不知。但這個(gè)同學(xué)個(gè)性好動(dòng)，尤其在體育方面很感興趣，在參加區(qū)組織的田徑比賽中，表現(xiàn)較好，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。我抓住這個(gè)契機(jī)表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他并不笨。相信他數(shù)學(xué)也能覺(jué)得好，從此在課堂上我時(shí)時(shí)注意他的一言一行，提出較易的問(wèn)題讓他回答?；卮鹫_就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他。課后多和他談話，從中了解他的個(gè)性愛(ài)好、家庭情況、根據(jù)實(shí)際情況對(duì)他進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)，做孩子的良朋知已，從而改變他的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他心理和身理都有更大的進(jìn)步。

通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康教育C證教程，并結(jié)合以往自己在教育工作中的一些體會(huì)，更深入地體會(huì)到對(duì)小學(xué)生的心理健康的教育非常重要，其實(shí)就是人心與心的溝通，只要做好心理健康教育，我們孩子的心靈更美好、思維更活躍、更茁壯成長(zhǎng)。這就決定了老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師因根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，適時(shí)、適度地滲透心理健康教育?？傊?，學(xué)科滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因?yàn)檫@不僅是新課程改革的要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。好的學(xué)科教學(xué)必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書(shū)還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學(xué)為載體、為橋梁來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)他們的心態(tài)，努力促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)”。這表明，如果人們只講求生理衛(wèi)生，是根本不夠的。必須既注意生理衛(wèi)生，又注意心理衛(wèi)生。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到人體的健康不僅指軀體的正常，還包括正常的心理和健康的人格。只有身心健康的人才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因而心理健康與否對(duì)人有著十分重大的意義。如果人的心理不健康，一方面會(huì)對(duì)軀體健康造成危害，導(dǎo)致疾病；另一方面，人的心理一旦失常，社會(huì)適應(yīng)能力就會(huì)遭到破壞。甚至無(wú)法正常的生活，給家庭帶來(lái)極大痛苦，給社會(huì)造成危害。而如今,在廣大的農(nóng)村,由于大多都是獨(dú)身子女,再加上多數(shù)父母都外出打工,無(wú)暇照顧孩子,就把年幼的孩子留在家里由年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆照看。隔代教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)很多問(wèn)題，如：過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致任性、脾氣暴躁、自卑、自私自立、沒(méi)有責(zé)任感??因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任，無(wú)可推卸地?cái)[在了每一位教師面前。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我力求在教學(xué)中滲透心理健康教育。

（一）尋找挑戰(zhàn)，樹(shù)立自信，滿足學(xué)生需求

具有可行性的挑戰(zhàn)能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，而強(qiáng)烈的自信心又能幫助學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，而自信心的樹(shù)立又往往在于教師的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求。因此在教學(xué)中我拋開(kāi)自己原有的設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度考慮：我們喜歡什么，愿意學(xué)什么；怎樣學(xué)習(xí)我們才能在最短的時(shí)間里接受，讓我們嘗到收獲的喜悅。這樣讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，滿足的喜悅，自信心在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了，更讓孩子覺(jué)得教師和他們距離的很近，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如：我曾經(jīng)在教學(xué)正方形的周長(zhǎng)時(shí)，我先讓三個(gè)同學(xué)在我指定的不同的軌道上比賽跑步，給最快的同學(xué)頒獎(jiǎng)。學(xué)生說(shuō)這樣不公平，我說(shuō)為什么？學(xué)生回答說(shuō)：“他們跑的路線不同，長(zhǎng)度不同。”從而引出這節(jié)課的知識(shí)。學(xué)生喜歡探究這個(gè)問(wèn)題了，接下來(lái)再讓他們自己利用自己的辦法去測(cè)量一個(gè)正方形的周長(zhǎng)，并且通過(guò)比較找出最佳的辦法，學(xué)生自由主動(dòng)地探索，比我們老師去推導(dǎo)強(qiáng)多了，效果真的不錯(cuò)。從學(xué)生的需求出發(fā)固然不錯(cuò)，但有時(shí)給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往會(huì)收到意想不到的效果。例如教學(xué)“得數(shù)是10的加法”時(shí)，新課開(kāi)始，我提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：你能自己寫(xiě)出得10的加法題嗎？結(jié)果有的同學(xué)冥思苦想，才寫(xiě)出兩三道題；有的同學(xué)不慌不忙地按順序?qū)懗隽耍?+10=10，1+9=10，2+8=10，3+7=10??10+0=10，11道題。面對(duì)極具差異的個(gè)體，我給予不同的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)：“你真聰明，老師還沒(méi)有講，可你已經(jīng)自己學(xué)會(huì)兩道題啦！”“你更了不起，寫(xiě)出了這么多題，你能向大家介紹一下好方法嗎？”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中，勇敢接受挑戰(zhàn)，認(rèn)真面對(duì)困難與挫折；在教師的贊揚(yáng)中，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，樹(shù)立起堅(jiān)定的自信，積極的自我觀念逐漸形成。

（二）合作學(xué)習(xí)，與人為善，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力 在老一輩的記憶中，老師總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在講臺(tái)上，手里也總是神氣的拿著一根教鞭；在孩子心里，老師總是那么高高在上，讓人望而生畏。而在現(xiàn)代的教學(xué)中，老師是孩子學(xué)習(xí)的合作者，是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此在學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流應(yīng)該是平等的，友善的。而一個(gè)人是否樂(lè)于與人交往或善于與人交往是衡量心理健康的一個(gè)重要方面。一個(gè)心理健康的人樂(lè)于與人交往，交往中不僅能接受自我，也能接受他人，悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。同時(shí)，他也能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧。現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ腥鄙倥c人合作的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)他們合作意識(shí)，讓他們接受他人，善于與人相處。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生四個(gè)人合作，把小筐中的人民幣分類(lèi)。學(xué)生們討論好分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)后，由組長(zhǎng)分配誰(shuí)來(lái)拿哪一類(lèi)的人民幣，一會(huì)兒就出現(xiàn)了以下幾種分法：（1）按硬幣、紙幣來(lái)分成兩類(lèi)。(2)按幾百元、幾十元、幾元、幾角、幾分來(lái)分，分成五類(lèi)。(3)按元、角、分來(lái)分成三類(lèi)；又如教學(xué)20以內(nèi)退位減法時(shí)，學(xué)生們小組討論11-9怎么算？比比哪個(gè)組的辦法又多又好。他們有的擺小棒，從11根小棒中拿出9根，有的畫(huà)圓圈，11個(gè)圓中劃去9個(gè)；有的數(shù)數(shù)，從11往前數(shù)9個(gè)；有的用10-9=1，1+1=2；還有的想：9+2=11，所以11-9=2??

同學(xué)們從小組合作交流中看到：一個(gè)人的思維是有限的，同一個(gè)問(wèn)題，集思廣益、合作學(xué)習(xí)我們可以得到多種不同的解決方案。面對(duì)多個(gè)問(wèn)題時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能一個(gè)人完成，必須依靠大家的力量。在數(shù)學(xué)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們由學(xué)習(xí)合作、學(xué)會(huì)合作，到樂(lè)于合作，善于與人相處，大大增強(qiáng)了學(xué)生與人交往的能力

（三）精心營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，許多孩子計(jì)算正確率不高，原因是多方面的，由大量的錯(cuò)例分析可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致：

其一，缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如寫(xiě)字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

其二，缺少計(jì)算后必須檢查的內(nèi)控心理素質(zhì)，其中一些學(xué)生過(guò)于自信，從不檢查，而一些學(xué)生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學(xué)生只想依賴家長(zhǎng)代為檢查，有錯(cuò)再改。

正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯(cuò)、改進(jìn)、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。而學(xué)生浮躁的心態(tài)除了自身的因素外，還主要來(lái)自于周?chē)沫h(huán)境。因此為學(xué)生精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理是十分必要的。

（四）扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的心理，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性

后進(jìn)生是教學(xué)中最令我們老師頭疼的，老師給與他們的往往是更多的關(guān)愛(ài)，而效果卻與預(yù)計(jì)相差甚遠(yuǎn)。但我們要知道，后進(jìn)生不是笨，很多都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)不感興趣，曾經(jīng)一個(gè)學(xué)生告訴我，他從小就怕數(shù)學(xué)，因?yàn)檎烀鎸?duì)著那幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字不停地加減乘除感到枯燥無(wú)味。于是我對(duì)他提問(wèn)：“數(shù)學(xué)從哪來(lái)的？我們的生活沒(méi)有數(shù)學(xué)嗎？數(shù)學(xué)在我們的生活中有用嗎？”我讓這幾個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)成立一個(gè)活動(dòng)小組，利用課余的時(shí)間到我們的生活中去找數(shù)學(xué)。如：超市中各種商品的價(jià)格、買(mǎi)東西怎樣付錢(qián)、怎樣預(yù)算每月家庭的開(kāi)支或收入?? 并且寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)，同學(xué)們的興趣很高。有的同學(xué)說(shuō)：“到現(xiàn)在我才知道售貨員也不容易當(dāng)，要對(duì)各種商品的價(jià)格了如指掌，收款準(zhǔn)確快捷。”還有的同學(xué)說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓我們學(xué)會(huì)怎樣理財(cái)?！??通過(guò)這次調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生了解到要通過(guò)自己的實(shí)踐和嘗試去煅煉自己的實(shí)踐能力，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生知道了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，不再討厭數(shù)學(xué)了。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。一個(gè)人的心理健康了，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了。少了心理壓力，自然就多了動(dòng)力。行動(dòng)起來(lái)吧，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)！

2011/6/27

第三篇：情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)心理健康教育教學(xué)已被提出全新的要求，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了質(zhì)的變化。隨之，情境教學(xué)不斷被應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)中，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)程度的同時(shí)，利于培養(yǎng)其多方面素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了情境教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)應(yīng)用的作用以及具體路徑。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué) 心理健康教育教學(xué) 應(yīng)用

在學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)階段是其特別重要的時(shí)期，這是他們開(kāi)始集體生活的初始階段，也是他們更好地進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)的首要前提。由于小學(xué)生年齡較小，極易受到周?chē)h(huán)境的影響，情緒波動(dòng)變化，出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，比如，自卑、厭學(xué)。在這一背景下，小學(xué)教師必須引起高度重視，要隨時(shí)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的心理健康，采用多樣化的教學(xué)方法，在無(wú)形中對(duì)其進(jìn)行必要的心理健康教育，有效解決其學(xué)習(xí)課程知識(shí)中出現(xiàn)的各類(lèi)心理問(wèn)題，促使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。在小學(xué)心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)這一重要教學(xué)方法不斷被應(yīng)用其中，發(fā)揮著不可忽視的關(guān)鍵性作用，利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，使其逐漸對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程知識(shí)。同時(shí)，情景教學(xué)的應(yīng)用利于活躍心理健康教育教學(xué)課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“和諧、民主”的課堂氛圍，使其在良好的教學(xué)情景中扮演不同的角色，獲得心理體驗(yàn)的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己。此外，在情景教學(xué)作用下，利于培養(yǎng)小學(xué)生多方面能力，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等，能夠在學(xué)習(xí)課程知識(shí)中獲得快樂(lè)感、成就感，促進(jìn)其“德、智、體”等全面發(fā)展。

一、借助教材中的插圖，展開(kāi)情景教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，圖文并茂是小學(xué)心理健康課程的顯著特征，而這正好符合小學(xué)生各方面特點(diǎn)。在心理健康教育教學(xué)中，教師要巧妙利用教材中的插圖，在描述插圖、問(wèn)答過(guò)程中，巧妙利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，順利導(dǎo)出新課題內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)新課題知識(shí)留下初步印象，激起探索欲望、求知欲望，積極融入到心理健康課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行提供重要的保障。以“看一看、聽(tīng)一聽(tīng)”為例，教師可以借助情景教學(xué)，在“聽(tīng)、看”訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生如何集中注意力。教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)不同類(lèi)型的插圖，為學(xué)生模擬真實(shí)化的情景，模擬化的動(dòng)物園，促使他們更好地了解插圖內(nèi)容，理解相關(guān)心理健康課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的表現(xiàn)，在無(wú)形中對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們多方面素養(yǎng)。

二、借助表演感悟情景，展開(kāi)情景教學(xué)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，引導(dǎo)他們積極參與其中尤為重要，想要充分發(fā)揮情景教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)小學(xué)生各方面情況，結(jié)合他們已有的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建合理化的表演感悟情景，引導(dǎo)他們參與其中，進(jìn)行角色扮演，來(lái)對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。以“謝謝你對(duì)我的關(guān)心”為例，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師便可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生各方面能力，將其劃分為不同的小組，讓他們以小組為單位，明確分工，扮演不同的角色，比如，老師、父母，在角色扮演中獲取情感體驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)換位思考，借助角色表現(xiàn)其喜怒哀樂(lè)，確保其更好地流露自己的真實(shí)情感。教師可以讓班級(jí)學(xué)生根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，以“謝謝你對(duì)我的關(guān)心”為主題，充分發(fā)揮自身各方面潛力，相互探討、交流，小組長(zhǎng)要根據(jù)組員各方面能力，明確分工，編排相關(guān)的表演節(jié)目，以小組為單位到講臺(tái)上進(jìn)行表演，表演最佳小組將會(huì)獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)，促使班級(jí)中每位學(xué)生都融入到心理健康課程教學(xué)中，有效轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“被動(dòng)角色”，扮演“主動(dòng)角色”，強(qiáng)化其主動(dòng)意識(shí)，使其無(wú)形中進(jìn)入對(duì)應(yīng)的角色，在角色情景中，深刻體會(huì)老師乃至父母對(duì)自己的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)尊重、理解老師以及父母，在情景教學(xué)作用下，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的感恩教育，培養(yǎng)學(xué)會(huì)感恩的好品質(zhì)。在角色扮演情景中，教師只需要根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，積極引導(dǎo)，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，而不要過(guò)分干預(yù)學(xué)生，要根據(jù)各小組學(xué)生表演情況，加以總結(jié)，優(yōu)化完善心理健康課堂教學(xué)方法，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、利用游戲情景，展開(kāi)情景教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲深受他們喜愛(ài)，已成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢筛钌岬闹匾M成部分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，教師要巧妙抓住這點(diǎn)，多層次貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉而感興趣的游戲，將其巧妙融入到課堂教學(xué)中，豐富心理健康課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂，使其在玩中愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其多方面能力。以“做情緒的主人”為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)符合小學(xué)生各方面特征的體驗(yàn)游戲，使其在“玩中學(xué)、玩中知、玩中用”等，促使在游戲情景中全面、準(zhǔn)確理解課程知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)其多方面素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐漸提高其綜合實(shí)踐能力。在“認(rèn)識(shí)情緒”章節(jié)學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地理解“情緒”這一抽象概念，教師可以圍繞課程內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，比如，情緒模仿秀、情緒萬(wàn)花筒，從不同角度入手引導(dǎo)班級(jí)不同層次學(xué)生積極、主動(dòng)參與其中，使其在關(guān)于“情緒”游戲中對(duì)“情緒”有正確的認(rèn)識(shí)，全方位準(zhǔn)確了解自身情緒動(dòng)態(tài)變化，為“情緒”后續(xù)相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)提供有利的保障。在學(xué)習(xí)“體驗(yàn)情緒”章節(jié)知識(shí)中，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于“積極、消極”情緒的游戲，引導(dǎo)他們積極參與到對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)的游戲情緒中，教師要根據(jù)學(xué)生在情緒游戲中情緒變化情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地心理輔導(dǎo)，使其在“體驗(yàn)情緒”過(guò)程中深刻意識(shí)到控制自身情緒的重要性。進(jìn)而，教師可以從不同角度入手向?qū)W生介紹一些關(guān)于控制自身情緒的小技巧等，學(xué)會(huì)借助多方力量來(lái)控制自身情緒，比如，朋友。對(duì)于這方面來(lái)說(shuō)，教師可以巧設(shè)相關(guān)游戲，比如，握手游戲，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，促使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，深刻感受到朋友在自己成長(zhǎng)道路上的重要性，可以“陪伴、傾訴”等，學(xué)會(huì)和朋友分享，注重友誼的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在朋友的幫助下有效控制自身不良情緒，相互幫助，共同成長(zhǎng)，逐漸培養(yǎng)其良好控制自身情緒的好品質(zhì)，為擁有健康的心理埋下伏筆。

四、借助多媒體技術(shù)，展開(kāi)情景教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的浪潮中，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，已被廣泛應(yīng)用到各階段課程教學(xué)中。在小學(xué)心理健康課程教學(xué)中，教師可以優(yōu)化利用多媒體技術(shù)集“圖片、文字、動(dòng)畫(huà)”等于一身的特點(diǎn)，促使抽象、復(fù)雜的心理健康課程知識(shí)更加生動(dòng)、形象，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。以“做情緒的主人”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以讓班級(jí)學(xué)生觀看關(guān)于“情緒”的搞笑圖片、短片等，有效活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，進(jìn)而，教師可以圍繞章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題情景，讓班級(jí)學(xué)生相互探討、交流，不斷探尋問(wèn)題的答案，多鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的看法、觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問(wèn)題，更好地融入到課堂教學(xué)中。教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地展開(kāi)情景教學(xué)，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“高興、恐懼、緊張”等情緒，學(xué)會(huì)在遇到挫折、困難的時(shí)候有效控制自身情緒，不被情緒左右，避免出現(xiàn)心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)課程知識(shí)以及技能的基礎(chǔ)上，能夠健康成長(zhǎng)。

總而言之，在新形勢(shì)下，小學(xué)教師必須全方位客觀認(rèn)識(shí)情景教學(xué)，將其巧妙融入到心理健康課程教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生各方面情況，創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的情景，游戲情景、角色扮演情景等，優(yōu)化利用多樣化教學(xué)手段，有效展開(kāi)情景教學(xué)。以此，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)心理健康課程知識(shí)的同時(shí)，在無(wú)形中對(duì)其進(jìn)行必要地心理健康教育，幫助他們將所掌握的心理健康知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在老師、父母等幫助下，有效解決自身心理健康問(wèn)題，塑造健全的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展，將素質(zhì)教育理念有效落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)的重要內(nèi)容，如何才可以擊破難點(diǎn)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄?、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)、聲音等形式變得更加形象，讓學(xué)生能夠更加直接地感知和理解教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一處題目是讓學(xué)生計(jì)算按照一定規(guī)律疊放在一起的正方體總共有多少個(gè)，很多學(xué)生都沒(méi)有辦法計(jì)算出底層那些看不見(jiàn)的正方體的數(shù)量。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)將放在上面的正方體一個(gè)個(gè)挪開(kāi)，擺放在下面的正方體就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后老師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行幾種不同擺放模式的演示，學(xué)生就能夠比較好地掌握計(jì)算正方體的方法，學(xué)生的想象力也可以得到很好的培養(yǎng)。

二、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行展示，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要展示形成的過(guò)程才能給學(xué)生留下比較深刻的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)信息技術(shù)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行演示，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的知識(shí)》這一節(jié)課程的時(shí)候，老師就可以利用多媒體的課件閃動(dòng)長(zhǎng)方體的各個(gè)面、頂點(diǎn)和棱，讓學(xué)生明確長(zhǎng)方體各個(gè)部分的名稱。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)自主的探索，就能夠掌握一些長(zhǎng)方體的初步知識(shí)，如長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾個(gè)棱幾個(gè)頂點(diǎn)等等；然后老師再通過(guò)多媒體技術(shù)和學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象也就會(huì)更加的深刻。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗(yàn)證也會(huì)特別激動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就得到了提升。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使得原本抽象的知識(shí)更加的具體化，這種清晰形象的展示過(guò)程對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實(shí)現(xiàn)。

三、變化練習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果

練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要。通過(guò)信息技術(shù)所編寫(xiě)的一系列的練習(xí)題目能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，老師可以通過(guò)電腦預(yù)先準(zhǔn)備多種類(lèi)型的題目，全方位、全角度地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在能夠設(shè)置一些趣味性的動(dòng)態(tài)題目，迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學(xué)生很好地鞏固自身所學(xué)，還可以幫助學(xué)生更好地享受成功的喜悅。在開(kāi)展課后練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件能夠省去板書(shū)的時(shí)間，可以在很短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量有價(jià)值的習(xí)題，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。如在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個(gè)笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，屏幕上可以為學(xué)生顯示“再接再厲”等一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性也增強(qiáng)了。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越大，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力和源泉。信息技術(shù)能夠突破時(shí)空的限制，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，能夠從課堂導(dǎo)入、課堂練習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生提供了開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主探索的平臺(tái)。但值得注意的是，信息技術(shù)雖好，但是在教學(xué)中也不可濫用，要把握住應(yīng)用的度，過(guò)多地使用聲音、圖像會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。如果老師在教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)使用不當(dāng)，還會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加豐富，效果更好。

第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育例談

-桃源縣九溪鄉(xiāng)中心小學(xué)

余敏華

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的要求，是數(shù)學(xué)教師的教育責(zé)任之一。本文從“營(yíng)造幸福課堂環(huán)境”、“積極體驗(yàn)真實(shí)數(shù)學(xué)”、“構(gòu)建合作學(xué)習(xí)超市”、“以人為本促個(gè)性發(fā)展”等幾個(gè)方面，談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課中滲透心理健康教育的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)

幸福課堂

心理健康

課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律……”。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。教者“不遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”，則會(huì)造成學(xué)生心理不健康，如“自卑”、“自閉”、“壓抑”、“冷漠”、“仇恨”等等。這不僅影響課堂效率，更重要的是影響了學(xué)生一生的幸福指數(shù)。因此，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心育”，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

我的方法有：

一、為學(xué)生營(yíng)造有利于師生對(duì)話、生生對(duì)話的支持性環(huán)境

所謂支持性環(huán)境，就是指能夠接納、容忍不同意見(jiàn)的環(huán)境。接納意味著支持和鼓勵(lì)，容忍意味著不批判、不壓制，尊重學(xué)生直接的個(gè)性差異，尊重學(xué)生之間的認(rèn)知分歧。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是不能分開(kāi)的，教學(xué)需要“溝通”和“合作”。情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為：環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋，認(rèn)識(shí)解釋引起喚醒的知覺(jué)，喚醒的知覺(jué)導(dǎo)致情緒體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中營(yíng)造良好的環(huán)境，就可以使師生之間的對(duì)話不僅包括知識(shí)方面，還包括情感、態(tài)度、行為和價(jià)值觀等方面。通過(guò)對(duì)話不僅使每個(gè)學(xué)生，尤其是問(wèn)題學(xué)生可以在寬松的環(huán)境中敞開(kāi)心扉，還可以使一些自卑的心態(tài)轉(zhuǎn)變成自信，從而提高學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

如在教《時(shí)、分、秒》時(shí)，可這樣編：鐘媽媽有三個(gè)孩子，大哥時(shí)針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰常旨?xì)又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不 停的跑，結(jié)果跑的怎樣呢？孩子們聽(tīng)了童話，學(xué)了知識(shí)，初步感知了時(shí)針、分針、秒針的特征。同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為掌握新知架設(shè)了臺(tái)階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。

二、利用生活資源，引入生活化的學(xué)習(xí)情境，感受真實(shí)數(shù)學(xué)

生活是知識(shí)的源泉?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是生活的部分，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具?！苯處熢诮虒W(xué)中，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。上《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：“我們常德自己生產(chǎn)了一種酒，很出名，叫什么？”學(xué)生自然說(shuō)到了德山大曲，“知道它的酒精度數(shù)嗎？”“是38%?！薄澳敲凑l(shuí)還在其它地方見(jiàn)過(guò)這類(lèi)似的表示方法呢？”這種談話方式學(xué)生很容易接受，提到本地的特產(chǎn)，學(xué)生自然感到既親切又自豪，再?gòu)奶禺a(chǎn)聯(lián)系到日常生活中常見(jiàn)的類(lèi)似的表示方法，引入自然、親切而又貼近生活，為學(xué)習(xí)新知陳設(shè)了一種民主、科學(xué)、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活中直觀、形象、新奇的東西或生活經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生從生活情境中感受數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受真實(shí)數(shù)學(xué)的力量，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

三、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中成為學(xué)習(xí)的主體

實(shí)踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受，有時(shí)簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)，如對(duì)周長(zhǎng)面積概念的理解、圖形面積計(jì)算公式和圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等，說(shuō)百句不如動(dòng)半分，教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

自主探究。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)對(duì)外界知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)，教師的放手，能收到更為好的效果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

合作交流。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)合作交流的過(guò)程，教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多利用小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，另一方面也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。讓課堂成為“知識(shí)的超市，學(xué)生的樂(lè)園，生命的狂歡“。

心理學(xué)研究表明：自信對(duì)一個(gè)人的成功起著重要作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)上的。合作學(xué)習(xí)可以使一些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人溝通，形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系，并能創(chuàng)造小小的成功，鼓勵(lì)他們獲得自信。

四、尊重個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲取個(gè)性化發(fā)展

臺(tái)灣心理學(xué)家楊國(guó)樞寫(xiě)道：“人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過(guò)程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、性向、外形及生理等諸方面，各有其不同于 其他個(gè)體之處?！闭纭笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好和不同的發(fā)展?jié)撃?，在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的見(jiàn)解，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“發(fā)新書(shū)”時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們，這里有40本新書(shū)，如果我們班每人發(fā)一本，夠嗎？有辦法知道嗎？請(qǐng)大家想一想、算一算，看誰(shuí)的方法好？學(xué)生獨(dú)立思考后回答（可能有以下幾種方法）：數(shù)一數(shù)全班人數(shù)，再比較；把各小組的人數(shù)加起來(lái)，再比較；把男生和女生的人數(shù)加起來(lái)，再比較；估計(jì)一下，我們班男生19人，女生19人，都比20小，所以夠分。??

五、讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值

心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此，要求教師帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開(kāi)發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，才能體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互融合、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，這不僅是新課改的要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。大家知道，有關(guān)心理健康教育的實(shí)施途徑和方法可以多種多樣，不同的教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，但注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育效果。

參考資料：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)

3、《青少年心理健康教育》莫雷主編，華東師范大學(xué)出版社

4、皮連生主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997 年

5、心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程