第一篇：化學(xué)實驗化學(xué)教學(xué)中的作用

化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用

摘要

化學(xué)實驗教學(xué)以其自身的優(yōu)點不同于其他教學(xué)，在提高學(xué)生的認(rèn)識水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生對知識的運用能力等方面都有其獨到之處。往往易被人們忽視，誤認(rèn)為化學(xué)實驗是教學(xué)的一個輔助，輕視其在教學(xué)中的作用，在化學(xué)教育教學(xué)中，化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個主體，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更具開發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。

關(guān)鍵詞

化學(xué)實驗

化學(xué)教學(xué)

作用

作者： 青海省海西州大柴旦行委中心學(xué)校 喬生輝 電話：***

郵箱：degua.boy@163.com

新的化學(xué)課程非常重視培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解決有關(guān)問題的能力，以及認(rèn)識人與環(huán)境、自然共生共榮的意識。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，教學(xué)方法和過程是載體，據(jù)此，教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)多樣化，多元化?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但有許多教師卻往往忽視實驗在教學(xué)中的作用。在化學(xué)教育教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)過中的作用，以實驗教學(xué)的直觀體現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而激起學(xué)生的求知欲望。充分發(fā)揮實驗的優(yōu)點和特點，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、主動性和積極性在教學(xué)過程中是一個不可忽視的重要因素。

教學(xué)的成敗取決于教學(xué)互動程度，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。化學(xué)實驗以其直觀性、真實性、趣味性和生動性，能提高學(xué)生的認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、提高對知識的運用能力、分析和解決問題的能力、科學(xué)和探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生得以全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)得以全面提升。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都是以化學(xué)實驗作為科學(xué)的基礎(chǔ)，因此，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。從理論上看，化學(xué)實驗是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識的直觀手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和科學(xué)態(tài)度的一條非常有效的途徑；從實驗教學(xué)方法上看，化學(xué)實驗由過去的教師演示實驗為主逐步向?qū)W生自主實驗轉(zhuǎn)變。但是，在“應(yīng)試教育”的重壓下，我國不少學(xué)校仍然存在功利性強、為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)等現(xiàn)象。由于化學(xué)實驗要花費不少時間讓老師和學(xué)生準(zhǔn)備，為了節(jié)約時間，老師只是在課堂上演示實驗，甚至把“做”化學(xué)實驗變成了“講”化學(xué)實驗，而學(xué)生只需要“看”實驗、“聽”實驗和“背”實驗，這就造成了現(xiàn)在很多學(xué)生不愿意動手、動手能力差的現(xiàn)象。

1.化學(xué)實驗教學(xué)能以其直觀展示提高學(xué)生的認(rèn)知水平

人的認(rèn)知過程來是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從感知的基礎(chǔ)上升到抽象的一個認(rèn)知過程?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的直觀性起著其他教學(xué)方法不可替代的作用。如:氧氣的助然性，盡管教師如何講解、強調(diào).都不如做死灰復(fù)燃實驗，以其直觀性展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在教學(xué)過程中，類似的例子很多，如酸堿與指示劑的顯色反應(yīng)呈現(xiàn)出紅色、紫色，藍(lán)色或無色等等。沒有化學(xué)實驗的化學(xué)教學(xué)，學(xué)生計憶是抽象的，學(xué)習(xí)是枯燥的。

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。化學(xué)試驗作為一種實踐性很強的活動，其全過程不僅是一種感性的活動過程，還是一種理性思維活動過程。在化學(xué)實驗準(zhǔn)備階段中，學(xué)生要確定實驗?zāi)康?、設(shè)計實驗方案、準(zhǔn)備實驗儀器設(shè)備及藥品等工作，這就需要學(xué)生在實驗前運用理性思維對它們進(jìn)行周密的思考和精心的設(shè)計。在實驗過程中，學(xué)生不僅要觀察、操作實驗，還要收集和處理實驗數(shù)據(jù)，在實驗中要提出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論、解釋實驗結(jié)果并應(yīng)用到新的情境中去。這就需要學(xué)生“手、腦、眼”等的協(xié)同作用，來獨立觀察、獨立提問、獨立思考、獨立判斷、獨立分析和解決問題，要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經(jīng)過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè)：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)?？梢娫趯嶒炦^程中，學(xué)生必須要經(jīng)過一系列復(fù)雜的思維活動才能得到正確的處理結(jié)果，從而培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力。

化學(xué)實驗卻能將結(jié)果直觀地展現(xiàn)給學(xué)生看，改變了以往較為繁瑣的教學(xué)方法和枯燥的學(xué)習(xí)過程，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時還達(dá)到事倍工半的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，授人以魚，不如授人以漁。在教育教學(xué)過程中，教學(xué)生學(xué)會，不如教學(xué)生會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力關(guān)緊在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、主動探索和創(chuàng)新能力，學(xué)生具備了主動探究和自主學(xué)習(xí)的能力，綜合素養(yǎng)才會全面提升，成為一名合格的社會人才。

2.化學(xué)實驗教學(xué)以其趣味、神密感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

2.1化學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣”。實驗作為化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn)，能簡單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動的感受，它能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強烈的好奇心，并驅(qū)使他們積極思考，探究其中的奧妙。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它能生發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并能激發(fā)積極而持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。2.1.2理論聯(lián)系實際，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在面向21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好的解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學(xué)在人類生活和新科技革命中的重要地位?；瘜W(xué)教學(xué)要挖掘教學(xué)內(nèi)容與教材、能源、環(huán)保、生命，農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)。在科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學(xué)知識，從而激發(fā)他們熱愛化學(xué)的情感和努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2.1.2、設(shè)計趣味實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮?，鮮明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。趣味實驗的設(shè)計常有以下兩種途徑：（1）簡化和重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應(yīng)改為“空瓶生煙”；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)改為“變色噴泉”。（2）根據(jù)教學(xué)需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加“黑色面包”實驗；在鐵鹽的教學(xué)中增加“自制墨水”實驗。

2.1.3、揭示化學(xué)之美，鞏固學(xué)習(xí)興趣

寓美于教，與化學(xué)固有的和諧美去感染學(xué)生，陶冶他們的審美情操，使學(xué)生保持對化學(xué)的興趣，不少化學(xué)實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應(yīng)火光四射，猶如鋼花四濺??這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望,強化他們萌動的好奇心，促使學(xué)生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。

如在高中化學(xué)第一冊第二章學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知觀念中，一

般金屬的密度比水的大，放入水中一般要沉入水底的，比如常見的鐵、銅和鋁等，而鈉的密度比水小，放入水中浮在水面，并且會和水發(fā)生放熱反應(yīng)。在這個教學(xué)過程中，通過演示實驗，學(xué)生可以直觀的觀察到鈉確實是浮在水面上的，由于反應(yīng)產(chǎn)生氣體，推動鈉在水面快速的游動，發(fā)出“嘶嘶”的聲響，引導(dǎo)學(xué)生用“浮、游、熔、紅”四個字總結(jié)此實驗現(xiàn)象。學(xué)生通過感知教師演示實驗的現(xiàn)象，能更快更容易的掌握化學(xué)概念和原理。同時，在實驗活動中激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，從而養(yǎng)成良好的觀察方法和習(xí)慣，提高觀察能力。

從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，沒有實驗的化學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來既抽象，又空洞，還泛味，這將是在培養(yǎng)一個理論家而不是在培養(yǎng)學(xué)生?；瘜W(xué)實驗教學(xué)則能變抽象為形象，變空洞為生動，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣，如:用水在白色的紙上畫紅色的畫，用氫氧化鈉和酚酞畫畫，還可以用鹽酸涂掉;利用白磷的著火點低，將白磷放在紙上表演氣功，用手將紙搓燃等等。實驗教學(xué)將課堂變得生動、有趣味。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其產(chǎn)生我要學(xué)、樂學(xué)，而不是要我學(xué)的局面，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2.2培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。以實驗形成概念，以實驗反映物質(zhì)性質(zhì)與化學(xué)變化規(guī)律。實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主要源泉。學(xué)生對化學(xué)的喜愛大多源于對化學(xué)實驗的好奇。因此，化學(xué)實驗應(yīng)成為充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的舞臺，讓學(xué)生在化學(xué)實驗的探索性和不確定性中去體驗主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

演示實驗是化學(xué)實驗的有機(jī)組成部分，是化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是由教師進(jìn)行表演和示范操作，并引起學(xué)生進(jìn)行觀察和思維的實驗。在實際教學(xué)活動中，往往由于它完全掌握在教師手中，注重操作過程的正確性和觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性，而忽視了學(xué)生的體驗，降低了演示實驗在培養(yǎng)學(xué)生主動性和積極性方面的功效。因此，應(yīng)打破演示實驗只能由教師獨自完成的傳統(tǒng)做法?？梢愿鶕?jù)具體情形,采取由學(xué)生協(xié)助老師或老師協(xié)助學(xué)生的并進(jìn)式實驗方式或完全由學(xué)生自己演示的方式，給學(xué)生展示自我和動手的機(jī)會。

在實驗過程中，教師應(yīng)及時把握現(xiàn)象給學(xué)生造成的強烈情感效應(yīng)，結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生由暫時的好奇心轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的探索意識，使學(xué)生在探索問題、解決問題中切身體會成功的喜悅。如在講氫氧化鋁性質(zhì)時，筆者先讓學(xué)生動手做實驗，將氯化鋁溶液與氨水反應(yīng)，把生成的白色絮狀識去解決生活與生產(chǎn)中的一些實際問題。人們對事物的認(rèn)識，要通過反復(fù)實踐才能完成。將所學(xué)的知識聯(lián)系于生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實際，這就使我們對世界的認(rèn)識回到實踐階段，以完成認(rèn)識的全過程，同時也讓學(xué)生明確化學(xué)知識在日常生活與生產(chǎn)中的重大作用，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。如講“硬水及其軟化”時，筆者從井水洗衣服不干凈，洗頭發(fā)不蓬松的事實引入，講“糖類的水解”時聯(lián)系到水果和地瓜久置變甜及保溫瓶廠用硝酸作催化劑，使蔗糖水解為葡萄糖，再和銀氨溶液反應(yīng)，使瓶膽鍍銀的原理；在講“電化腐蝕”時，筆者提出“為什么銅釘不能鉚接鐵桶”；在講“甲酸性質(zhì)”時，筆者提出被蚊蟲叮咬后為什么用純堿溶液擦拭會止癢。如此一來,學(xué)生感到生活和生產(chǎn)中處處離不開化學(xué)，認(rèn)識到化學(xué)知識的力量巨大。把化學(xué)知識聯(lián)系實際，既能鞏固化學(xué)知識，提高分析問題與解決問題的能力，又能培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

化學(xué)是一門與自然、社會、生活密切相關(guān)的學(xué)科。自然、社會、生活中的許多事物或問題是學(xué)生似是熟悉，實則陌生的。教師如能巧妙地將這些問題與教學(xué)

內(nèi)容結(jié)合在一起，孕育懸念，使學(xué)生進(jìn)入“心求知而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，必將極大地激發(fā)學(xué)生揭示懸念的興趣，從而積極思索。在揭示懸念的過程中，必將有效地開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生開拓思維,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后將會主動探索，獨立創(chuàng)新。沒有人會將其不愿干的事做好，只有在自愿的情況下才會做更好。據(jù)此，化學(xué)教育教學(xué)過程中，開展好化學(xué)實驗教學(xué)，充分發(fā)揮其獨有的優(yōu)越性，對教育本身和學(xué)生的發(fā)展都將會起作不可估量的作用。

3.化學(xué)實驗?zāi)艹浞峙囵B(yǎng)學(xué)生動手和知識的運用能力

3.1.化學(xué)實驗對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生進(jìn)行實驗，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還可解決許多課堂上單純靠教師講解而難以掌握的問題，同時，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好途徑。3.1.1讓學(xué)生動手訓(xùn)練，強化實驗基本操作技能。

化學(xué)實驗基本操作，是完成化學(xué)實驗的基本功夫,但靠死記硬背，則容易遺忘。如果把實驗基本操作的教學(xué)搬到實驗室里，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生動手實踐，掌握容易、印象深刻；幾次練習(xí)，操作自如。另外，如圖所示，是近幾年來中考試題中常見的實驗裝置。

(1)用水從導(dǎo)管哪一端通入可以把瓶內(nèi)氣體排出?(2)當(dāng)瓶內(nèi)裝滿水時，氣體從導(dǎo)管哪一端通入才能把水排出?在課堂

上單純靠教師講解，許多學(xué)生都難以理解掌握。如果讓學(xué)生到實驗室里，把裝置導(dǎo)管口A、B先后接上水龍試一試，學(xué)生對上述問題(1)便可悉心領(lǐng)悟。當(dāng)瓶里裝滿水之后，讓學(xué)生用口先后向?qū)Ч芸贏、B吹氣試一試，對上述問題(2)又能一清二楚，從而掌握了該裝置的應(yīng)用。

3.1.2讓學(xué)生動手實驗,更好培養(yǎng)觀察能力。

化學(xué)實驗的特點決定學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，從物質(zhì)的色、味、態(tài)、光澤、硬度、溶解性、揮發(fā)性、熔沸點等物理性質(zhì)到實驗過程中發(fā)生的一切現(xiàn)象變化甚至實驗中儀器的選擇、連接、實驗方法、反應(yīng)條件的選擇等,因此每一次實驗時，教師如何綜合這些內(nèi)容并正確加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并充分結(jié)合其年齡心理特征，激發(fā)其好奇心和求知欲則顯得十分重要，良好的引導(dǎo)能使學(xué)生全身的感官聚焦于即將進(jìn)行的實驗中，使其對即將發(fā)生的實驗產(chǎn)生強烈的好奇心，求知的欲望劇增，觀察能力也因而得到培養(yǎng)和鍛煉，此為學(xué)生思維源泉的激活，引發(fā)其創(chuàng)新活力的基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行傳統(tǒng)、經(jīng)典的實驗的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)立足本實驗的特點，在實驗過程中加以正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確、良好的觀察能力，引發(fā)其創(chuàng)新活力。

3.1.3.讓學(xué)生動手設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

學(xué)習(xí)實驗設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方法。在學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽性質(zhì)之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，可設(shè)置這樣的習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練，以鐵、氧化銅、稀硫酸三種物質(zhì)為原料，設(shè)計兩種實驗方案制取銅，并比較哪一方法更好。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行分析，用所給物質(zhì)，經(jīng)過哪些化學(xué)反應(yīng)，可以得到所需物質(zhì)?還可通過哪些反應(yīng)得到所需物質(zhì)?從而使學(xué)生找出理論上制取銅的兩種方案。再根據(jù)不同的方案，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、實驗操作、所需儀器及藥物用量以至對環(huán)境影響等方面進(jìn)行綜合分析、比較,然后進(jìn)行判斷，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步地摸著石頭過河，從理論到實踐，逐步學(xué)會

設(shè)計實驗的方法。

3.1.4.讓學(xué)生動手探索,在實驗中獲取知識。

實驗探索，是獲得科學(xué)知識的重要途徑。在學(xué)習(xí)金屬與鹽反應(yīng)規(guī)律時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，給每個實驗小組以硫酸銅、硫酸鋅、硝酸汞、硝酸銀四種鹽溶液和鋅片、鐵片、銅片幾種金屬單質(zhì)以及必要的儀器，讓學(xué)生分別用金屬單質(zhì)與鹽溶液作用，觀察實驗現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，比較、概括、歸納出金屬與鹽置換的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)，比起教師單獨的演示、講解、學(xué)生單獨靠觀察、聽講更容易理解和掌握，而且印象更深刻，同時，可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會探索科學(xué)知識的方法。

總之,在化學(xué)教學(xué)中,一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動口、動手、動腦,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生既學(xué)好科學(xué)知識,又掌握學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。3.2.化學(xué)實驗培養(yǎng)化學(xué)理論知識的運用能力

化學(xué)實驗教學(xué)既是在探究知識，同時也是在運用知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時，通過實驗教學(xué)的開展，不僅更好的掌握知識，還能在實驗的過程中掌握知識的運用。化學(xué)是貼近生活的一門自然科學(xué)，當(dāng)學(xué)生體會到知識的實用性后，會更加努力的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取、碳酸鹽的檢測時，學(xué)生在實驗過程中知道了碳酸鹽與酸的反應(yīng)，就會在生活中用食醋來除水壺中的水垢。做了氣體混合物點燃爆炸實驗后，一定不會用明火去檢驗煤氣管道、沼氣管道是否漏氣，更不會出現(xiàn)光線不好時用打火機(jī)去看氣油箱里有沒有氣這樣的錯誤。以知識來推動生活，以生活來促進(jìn)學(xué)生知識的成長，在這樣的環(huán)境中成長的學(xué)生，將會努力學(xué)習(xí)、不斷完善，提高自身的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，孟視知識的應(yīng)用創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的特征，是知識型勞動者必備的素質(zhì)

教師多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，經(jīng)過討論，搞清楚錯的地方，不要束縛或壓抑學(xué)生的思維，盡可能地讓學(xué)生提出問題，使他們敢于創(chuàng)新，從而提高化學(xué)成績。化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差等。鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，想辦法解決問題，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。學(xué)生所學(xué)知識要善于運用到實際中去，強調(diào)個性培養(yǎng)，知識與能力的結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地做到理論聯(lián)系生活和社會實際，增強實用知識。通過化學(xué)知識的應(yīng)用又可加深對課本知識的理解，這樣所學(xué)知識掌握得更牢固。重視知識的延伸，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，找出一些問題，在實際應(yīng)用中去解決。這樣，可以提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)探索精神。鼓勵學(xué)生多看一些課外化學(xué)參考讀物，養(yǎng)成獨立解決問題的能力，鍛煉他們的意志品德，將來更好地為社會服務(wù)。

知識的運用能力來源于平時對知識的積累和鍛煉，僅僅是只有對知識的積累，將出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，化學(xué)實驗正好能彌補常規(guī)教學(xué)中將知識運用于實踐的缺陷?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中的操作過程是學(xué)生鍛煉的最好方法和手段，在了解知識的同時就掌握了對知識的應(yīng)用。

4.化學(xué)實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生的個體成長和發(fā)展

4.1.化學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的交往能力和協(xié)作能力

受我國國情的影響，現(xiàn)階段的學(xué)生絕大部分都是獨生子女，往往因家長的過分溺愛，對孩遷就、縱容、包庇、無條件滿足孩子一切要求，使孩子錯誤地認(rèn)為，別人關(guān)心自己是天經(jīng)地義的，而自己從不會想去關(guān)心別人，這樣就逐漸地養(yǎng)成自私自利、唯人獨尊、驕橫任性的性格。這種現(xiàn)象給教育帶來了一定的困擾。在化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)實驗是通過分組實驗來完成的，在實驗過程中，小組成員之間需要通過對話、商討、爭論等形式對實驗中的問題進(jìn)行討論，以期達(dá)到實驗的目的。這種協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強學(xué)生的溝通能力以及對學(xué)生之間差異的包容能力。此外，合作實驗對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、小組成員之間及其與其他小組成員的交流溝通能力、學(xué)生之間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。4.2.化學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

普通高中新課程計劃提出“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)”。化學(xué)實驗本身的特點使其在對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。實驗要在一定的條件下才能進(jìn)行，但這并不意味著實驗條件只有一個，事實上，任何一個化學(xué)實驗都包含有多種實驗條件，即使是比較簡單的木炭燃燒實驗，也涉及到木炭的形狀、質(zhì)量、溫度、燃燒器皿等不同條件。所以在實驗過程中，由于實驗條件的不同，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有的實驗不可能一次成功，耗時較長，這就需要學(xué)生細(xì)致的操作和耐心的等待；有的實驗結(jié)果可能和書上的結(jié)論不完全一致，這就要求學(xué)生要尊重實驗現(xiàn)象和事實，不能人為的進(jìn)行修改，而是要找出原因，認(rèn)真解釋，重新做實驗以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。這一過程對學(xué)生的思想、情感、意志、精神都得到一定的磨練，使其對科學(xué)有了正確的認(rèn)識，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

4.3.化學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識

21世紀(jì)是創(chuàng)新知識的世紀(jì)，學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重點是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。我們在開展創(chuàng)新教育中對創(chuàng)新的要求不能太高，這種實踐活動一般是學(xué)生根據(jù)自己過去做過的實驗，去進(jìn)行同類知識的遷移實踐，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題。如在《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)，在氣體實驗室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代應(yīng)圍繞著課題為中心進(jìn)行，應(yīng)有明確的討論主題和目標(biāo)。教師要合理地進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生記錄研討的過程。展示與交流。通過學(xué)生對自己科研成果的展示或相互間的個人交流、小組交流、班級交流、校際交流，可以洞察學(xué)生的綜合能力及其在研究型課程學(xué)習(xí)中的收獲、體會。它既能鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、管理能力，又能培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好習(xí)慣。展示與交流可以結(jié)合口頭演講的方式進(jìn)行，以使學(xué)生學(xué)會如何展示自己，如何有效地顯示自己的研究過程和研究結(jié)果，同時，又能使其思維能力、分析概括能力、表達(dá)能力得以提高。

化學(xué)實驗教學(xué)是積觀察、分析、思考、歸納、動手、創(chuàng)新、協(xié)作等于一體的教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“多元化”。改變了以往單一的、被動的學(xué)習(xí)方式和以往化學(xué)教育中的精英教育、培養(yǎng)化學(xué)家的教育，減少了復(fù)雜的、繁瑣的機(jī)械記憶，化學(xué)實驗教學(xué)是重會學(xué)而不是重學(xué)會的一個過程，通過理論聯(lián)系實踐的教學(xué)，培養(yǎng)了更多的適用型人才。在科學(xué)的探究過程中，還培養(yǎng)的學(xué)生對事件的預(yù)見能力和未預(yù)知事件的處理能力?；瘜W(xué)實驗教學(xué)適用于多層次教育，不同層次的學(xué)生將會受到適合于自己的教育。能完成教育教學(xué)的目標(biāo)，在實驗教學(xué)中，學(xué)生

在收獲基礎(chǔ)知識的同時，還會有各自不同的見解，將會在實驗中充分發(fā)揮自己潛能，擁有自己發(fā)揮的舞臺，開展好化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4.4.化學(xué)實驗?zāi)荏w現(xiàn)“STS”教育思想

“STS”教育即“科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會（Society）”教育?！癝TS”教育思想強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，強調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用?；瘜W(xué)實驗在“STS”教育中有著學(xué)科優(yōu)勢，目前的化學(xué)實驗課程中不少應(yīng)用性實驗已經(jīng)滲透了“STS”教育思想。這類實驗主要是將化學(xué)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會與生活、環(huán)境與保護(hù)等方面緊密地聯(lián)系在一起。它主要是通過揭示化學(xué)反應(yīng)的原理，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)原理及其在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲。例如用化學(xué)方法檢驗牛奶中是否摻有蔗糖（間苯二酚法），取牛奶1mL于試管中，加入2滴10%的間苯二酚乙醇溶液和3mL鹽酸（2:1）搖勻后置于沸水浴中加熱1分鐘，如呈現(xiàn)紅色則表示有蔗糖。從這些小實驗中讓學(xué)生意識到 科學(xué)離不開生活，科學(xué)是在生活中產(chǎn)生并服務(wù)于生活的?；瘜W(xué)實驗作為化學(xué)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，重點是通過實驗教學(xué)去發(fā)現(xiàn)、激勵、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的動力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代化學(xué)教育中，必須高度重視、認(rèn)真設(shè)計和組織開展好化學(xué)實驗，使之充分發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

綜上所述，在化學(xué)教育教學(xué)過程中，不僅是讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，更為重要的是讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力，掌握如何去學(xué)習(xí)化學(xué)、利用所學(xué)知識分析和解決實際問題。開展好化學(xué)實驗在教學(xué)，不僅有助于學(xué)生化學(xué)知識和形成，更有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生。據(jù)此，教師在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)將化學(xué)實驗教學(xué)放在首位，充分發(fā)揮化學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)點，注重學(xué)生“三元目標(biāo)”的培養(yǎng)，培養(yǎng)出綜合型、多功能型和適用型人才。參考文獻(xiàn): [1佩正盛.北學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本華中師大出版社，2002 [2]趙玉瑋.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新初中化學(xué)新華出版、2005 [3]應(yīng)俊峰.研究型課程[M].天津教育出版社，2001 [4]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002 [5]陳維莉.對中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的研究[M].上?？茖W(xué)普及出版社，2001 [6]魏國棟.呂達(dá)主編.普通高中新課程解析[M].北京：人民教育出版社，2004 [7]趙中建.教育的使命——面向二十一世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996 [8]黃華平.淺談化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用

六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報

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[12]張燕瑜.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

廣東揭陽市衛(wèi)生學(xué)校

第二篇：實驗探究在化學(xué)教學(xué)中的作用

實驗探究在化學(xué)教學(xué)中的作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是一個積極的探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生應(yīng)具備自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)嘗試采用建立“探究―實驗”教學(xué)模式，充分發(fā)揮探究性實驗的作用，從而發(fā)展學(xué)生的猜想與假設(shè)能力，提高學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰蛯W(xué)生創(chuàng)新能力。

一、通過預(yù)測實驗結(jié)果，強化學(xué)生的知識

在通過探究性問題引入探究性實驗后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對探究性實驗的結(jié)果進(jìn)行猜想與假設(shè)，讓學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行猜測和假設(shè)并不是讓學(xué)生盲目地去猜測，而是讓學(xué)生以高中化學(xué)教材中的知識點為依據(jù)有理由的去猜測和預(yù)測.讓學(xué)生以化學(xué)知識點為基礎(chǔ)預(yù)測探究性實驗結(jié)果，不但能夠提高學(xué)生對課堂的參與度，提高學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠強化學(xué)生對教材中知識點的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對教材中知識點的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生單獨解決問題的邏輯思維能力.對于一些難度較高的探究性實驗，教師還應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生該從何處入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，建立知識網(wǎng)絡(luò).通過對探究性實驗結(jié)果的預(yù)測強化學(xué)生的化學(xué)知識，提高學(xué)生對教材知識點的理解層次.例如，在講“鋁的性質(zhì)”時，教師可以引入探究性實驗“探究鋁與弱堿氨水的反應(yīng)情況及產(chǎn)物”，讓學(xué)生對反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的有關(guān)化學(xué)知識為基礎(chǔ)說明預(yù)測的理由是什么.教師也可以適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以以鋁和強堿氫氧化鈉的反應(yīng)進(jìn)行類比，逐步引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)知識為基礎(chǔ)做出正確的預(yù)測。

二、通過互動教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時常常只是對課本知識點的簡單復(fù)述，單向教學(xué)，忽略了高中化學(xué)課堂的互動性.這種教學(xué)模式往往會使得高中化學(xué)課堂變得索然無味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利于提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.在高中化學(xué)課堂中結(jié)合探究性實驗進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要多進(jìn)行互動教學(xué)，加強課堂中學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在互動式教學(xué)過程中鞏固學(xué)到的知識，提高學(xué)生的實驗操作技能.在進(jìn)行互動式教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為小組，以小組為單位去進(jìn)行課堂討論或者合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率.例如，在講“乙烯的制取”時，教師可以引入探究性實驗“乙烯制取實驗中產(chǎn)生乙烯的溫度難以控制，如何對實驗進(jìn)行改善提高乙烯的純度”，將學(xué)生分為幾個小組，并以小組為單位查閱相關(guān)資料，開展小組討論，讓學(xué)生以小組為單位去制定改善方案，驗證改善方案.這樣，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維，提高了高中化學(xué)教學(xué)的趣味性，活躍了高中化學(xué)教學(xué)的氛圍，還提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、通過設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性實驗時，教師要多設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的思維，加強學(xué)生對知識點多元化的理解.在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入探究性實驗時，教師要采取開放性原則，多給學(xué)生提供探究問題的機(jī)會，加強對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地自主探究，形成探究意識.例如，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引入一些具有趣味性的探究性實驗，如“火龍寫字”、“吹氣生火”、“變色液”等，讓學(xué)生探討這些富有趣味性的實驗現(xiàn)象的原理是什么，實驗材料是否可以用其他的化學(xué)試劑代替.這樣，在探究性實驗中設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從根本上理解化學(xué)知識，深入地了解高中化學(xué)教材，從而使學(xué)生能夠舉一反三.總之，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性實驗時，教師要明確探究性實驗的設(shè)計目的，要以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，多采取課堂互動的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動探究，從而提高教學(xué)效果.

第三篇：化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的作用

化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的作用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。也是化學(xué)同其他學(xué)科比較的“特點”所在。如何使學(xué)生掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高運用知識的能力;如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力，思維能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實驗在教學(xué)中起著十分重要的地位。

一、化學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。學(xué)生對化學(xué)實驗比較喜歡，是因為化學(xué)實驗?zāi)軌虍a(chǎn)生光、聲、熱、沉淀、氣體等新奇的現(xiàn)象，這是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘教材中的興趣因素，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：教材中許多實驗現(xiàn)象對學(xué)生來說相當(dāng)有趣，如：點燃鋁帶、鐵絲在氧氣中燃燒，鋁熱反應(yīng)等等。興趣的培養(yǎng)除了加強課堂上的演示實驗外，在化學(xué)教學(xué)中還可很好的借助于家庭小實驗。如：學(xué)習(xí)大理石、石灰石的主要成分碳酸鈣，它們可與鹽酸反應(yīng)得到CO2，讓學(xué)生在家用水垢或雞蛋殼和醋反應(yīng)來證明它們的組成也有碳酸鈣。在這些和生活密切相關(guān)的小實驗中，學(xué)生知道了知識來源與生活，并可被用來解決生活和工作中的問題，明白了一些現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

二、化學(xué)實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的觀察能力

觀察是認(rèn)識的窗口，是思維的前提，也是一切創(chuàng)造的開端?；瘜W(xué)教學(xué)中，一些化學(xué)概念的形成和一些化學(xué)知識的獲得都要通過對實驗認(rèn)真地觀察。學(xué)生在觀察實驗時有著強烈的好奇心，興趣很濃，這時學(xué)生往往容易忽略實驗?zāi)康?，不分主次。教師需要在保證實驗質(zhì)量的前提下加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)學(xué)生有目的性的觀察。例如演示鋁條在空氣中燃燒的實驗，目的是通過實驗為理論知識提供感性認(rèn)識，這個實驗要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在反應(yīng)前后物質(zhì)的對比上。在點燃鋁條前，讓學(xué)生看清鋁條的外觀――銀白色、有光澤、有彈性等。在反應(yīng)后，觀察生成物――白色、無光澤、松脆的固體，用手能捻成粉末，根據(jù)現(xiàn)象的對比，學(xué)生總結(jié)出在反應(yīng)前后物質(zhì)的本質(zhì)發(fā)生了變化。2.培養(yǎng)學(xué)生精確、全面的觀察能力。在實驗中，學(xué)生常常忽略一些微小的現(xiàn)象，所以也要加強學(xué)生精確、全面觀察能力的培養(yǎng)。

三、實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力

例如，做電解水的實驗，先介紹裝置的結(jié)構(gòu)、實驗儀器等，在演示此實驗時提出下列問題：1.從物理科可知的水的導(dǎo)電性如何？什么溶液是導(dǎo)體？如何增強水的導(dǎo)電性？2.實驗開始后，兩極有何現(xiàn)象？3.實驗一會兒后兩極產(chǎn)生的氣體體積比為多少？4.兩極產(chǎn)生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學(xué)生可從觀察演示實驗中得出答案，而第4個問題，學(xué)生還未立刻得出答案，教師及時點撥：大家現(xiàn)在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體分別是什么，如何檢驗等。這種圍繞實驗層層設(shè)疑，不斷深入教學(xué)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到了提高。

四、化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗，學(xué)生通過探究性實驗，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法。每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的活動和積極的參與，通過學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗，然后得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的情感，形成科學(xué)的探究能力。

例如給學(xué)生講鐵的腐蝕時，可以讓學(xué)生探究鐵的生銹過程，首先向?qū)W生提出探究的問題：①鐵釘在什么情況下容易生銹？②如何保護(hù)鐵制品？圍繞這兩個問題讓學(xué)生展開實驗，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶，按裝滿水（表面封上植物油），少量水，干燥三個不同條件下各放一枚鐵釘，讓學(xué)生每天觀察并做好記錄，一周后，讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果展開討論，教師給予總結(jié)，最后得出結(jié)論：鐵釘在潮濕中空氣中最容易生銹，要保護(hù)好鐵制品，就是切斷鐵生銹的兩個條件：水和空氣。

五、化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林?！被瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是高中教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有特別的意義，設(shè)計性或探究性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性的綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探究性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個推陳出新的過程，是一個相當(dāng)艱巨的過程。教師要在化學(xué)教學(xué)中（特別是實驗教學(xué)中）充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的因素，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成走向社會的具有創(chuàng)新能力的獨立工作者，改造社會的生力軍。

以上說明，化學(xué)實驗在教學(xué)中具有十分重要的作用。化學(xué)實驗以其獨特的“魅力”激發(fā)起學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從直觀到抽象過渡，建立概念，理解原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力，提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造能力，落實了素質(zhì)教育，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，做為一名高中化學(xué)教師，要充分認(rèn)識到化學(xué)實驗在教學(xué)中的重要意義，發(fā)揮它的重要作用。

第四篇：化學(xué)實驗中注意事項

化學(xué)實驗中注意事項

一、注意事“先后”順序

1．組裝儀器順序：先零后整，由低到高，由左到右，先里后外，拆裝置與之順序相反。

2．加熱器試管時，先均勻加熱，后局部加熱。

3．制取氣體時，先檢查裝置的氣密性，后裝入藥品。

4．使用容量瓶、分液漏斗、滴定管前先檢查是否漏水，后洗滌干凈。

5．用排液法收集氣體時，先移導(dǎo)管后撤酒精燈。

6．用石蕊試紙、淀粉碘化鉀試紙、醋酸鉛試紙氣體性質(zhì)時，要先用蒸餾水將試紙潤濕。再將試紙靠近氣體檢驗。而用pH試紙時，要先用玻璃棒蘸取待測液少許滴到放在表面皿中央的干燥pH試紙上，再與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較。

7．中和滴定實驗時，用蒸餾水洗凈的滴定管、移液管要先用待盛液洗滌2~3次后，再盛裝試液。注入滴定管中的液體液面開始在“零”刻度或“零”刻度以下。

8．點燃可燃性氣體時，應(yīng)先驗純后點燃。凈化氣體時，應(yīng)先凈化后干燥。

9．焰色反應(yīng)試驗中，每做一次，鉑絲都應(yīng)當(dāng)先蘸取濃鹽酸放在火焰上灼燒至無色后再做下一次。

10．配制一定物質(zhì)的量溶液時，溶解或稀釋后溶液應(yīng)冷卻再移入容量瓶。

11．氣體在熱固體表面時，應(yīng)先將氣體干燥后反應(yīng)。

12．硫酸沾到皮膚上，先迅速用干布擦去，再用水沖洗，千萬不得先用水沖洗；堿液沾到皮膚上，立即用較多水沖洗，再涂上硼酸溶液。

二、注意“數(shù)據(jù)”歸類

1．托盤天平的準(zhǔn)確度為0.1g；在測定晶體中結(jié)晶水含量時，為保證加熱過程中使結(jié)晶水全部失去，實驗中需加熱、稱量、再加熱、再稱量，直到最后兩次稱量不超過0.1g。

2．滴定管的準(zhǔn)確度為0.01mL。

3．酒精燈內(nèi)酒精的量不能少于容積的1/3，也不能多于2/3。

4．試管在加熱時，所盛液體不能超過試管容積的1/3；且要與桌面成45°角。用試管夾夾試管時應(yīng)夾在離管口1/3處。

5．燒杯、燒瓶加熱時，盛液體量均在容積的1/3~2/3處，蒸發(fā)皿加熱液體時，盛液體量不宜超過容積的2/3。

6．液體取用時，若沒有說明用量，一般取1~2mL。

7．配制一定的物質(zhì)的量濃度溶液時，燒杯、玻璃棒要洗2~3次，用燒杯往容量瓶中加蒸餾水時，一般加到距離刻度線和1~2mL處，再用膠頭滴管定容。

8．酸堿指示劑的用量一般在2~3滴。

9．用pH試紙測出溶液的pH，不能含有小數(shù)；任何水溶液，H+或OH-的濃度均不能為“0”，而是大于“0”。

10．滴定管的“0”刻度在滴定管的上部（但不是最上端），在量取液體體積時，液面不一定要在“0”刻度，得要要“0”刻度以下；滴定管讀數(shù)時裝液或放液后，需觀察1~2分鐘才能觀察液面高度。

11．量杯、量筒、容量瓶沒有“0”刻度；溫度計“0”刻度在溫度計的中下部。

12．托盤天平中的零刻度在標(biāo)尺的最左邊，天平在使用時要調(diào)“0”，使用后要回“0”。

13．實驗記錄中的一切非“0”數(shù)字均是有效數(shù)字。

14．焰色反應(yīng)完畢，要把鉑絲放在鹽酸中浸漬2~3分鐘，再用蒸餾水洗凈，保存在試管中，使它潔凈不沾污垢。

15．需恒溫但不高于100℃，可用水浴加熱。如溶解度的測定、苯與混合酸的反應(yīng)、酚酞樹脂的制備、銀鏡反應(yīng)的發(fā)生等。

三、注意特征“標(biāo)志”

1．儀器洗凈的標(biāo)志：以其內(nèi)壁附有均勻水珠，不掛水珠，也不成股流下。

2．中和滴定終點的標(biāo)志：滴入最后一滴液體溶液顏色發(fā)生突變且半分鐘內(nèi)保持不變。

3．容量瓶不漏水的標(biāo)志：加入一定量的水用食指摁住瓶塞，倒立觀察，然后將容量立正，并將瓶塞旋轉(zhuǎn)180°年塞緊，再倒立，均無液體滲出。

4．容量瓶、量筒、移液管、滴定管中液面達(dá)到刻度線的標(biāo)志：平視時，液面凹面與視線相齊。

5．用排氣法收集氣體時，收集滿的標(biāo)志：用濕潤的試紙靠近瓶口，試紙變色。

6．天平平衡的標(biāo)志：指針在分度盤的中央或指針左右擺動的幅度相等。（上）

四、“大小”關(guān)系明確

1．試劑保存在某液體中，試劑密度應(yīng)大于液體密度（如鋰可保存在液態(tài)石蠟中而不能保存在煤油中）

2．稱量時先估計出其質(zhì)量，加砝碼的順序是先大后小，再調(diào)游碼；去游碼時次序相反。

3．使用干燥管干燥氣體時（或除雜時），氣體的流量應(yīng)是從大管進(jìn)從小管出（即大進(jìn)小出）。

4．溶解氣體時，溶解度較小者（SO2、H2S等）可把導(dǎo)管直接插入水中，而溶解度較大者(NH3、HCl等)需在導(dǎo)管末端接一倒扣的三角漏斗，讓漏斗邊緣稍接觸液面，以防止倒吸。

5．藥匙兩端為大小兩匙，取藥品多時用大匙，少時用小匙。

6．裝入干燥管內(nèi)的藥品顆粒不能太大或太小，太大時干燥管效果不好，太小時氣體不通暢。

7．固體藥品要保存在廣口試劑瓶中，液體藥品要保存在細(xì)口試劑瓶中。

五、“上下”不能混淆

1．收集氣體進(jìn)，相對分子質(zhì)量大于29的用向上排空氣法收集，小于29的用向下排空氣法收集。

2．分液操作是時，下層液體應(yīng)打開旋塞從下方放出，上層液體要從分液要從分液漏斗的上口倒出。

3．配制一定物質(zhì)的量濃度溶液，要引流時，玻璃棒的上面不能靠在容量瓶口，而下端則應(yīng)靠在容量瓶刻度線下的內(nèi)壁上（即下靠上不靠，下端靠線下）。

4．用水冷凝氣體時，冷凝管中水從下端口進(jìn)上端口出（逆流原理）。

5．溫度計測液體溫度時，水銀球應(yīng)在液面上。

6．制氣體實驗中，長頸漏斗的末端應(yīng)插入液面下，而用分液漏斗加液時，漏斗下端不能插入液面下。

六、理清“內(nèi)外”關(guān)系

1．酒精燈加熱時，利用外焰而不是內(nèi)焰。

2．用滴定管加液體時，滴管不能插入反應(yīng)器中，以免接觸器壁而污染藥品；從細(xì)口瓶向反應(yīng)器中傾倒液體時，注入所需量后，將試劑瓶口在容器中靠一下逐漸豎起來瓶子，以免遺留在瓶口的液體流到瓶的外壁。

3．在配制一定物質(zhì)的量濃度時，要用玻璃棒引流的方式將燒杯中溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶中，以免倒到容量瓶外。

七、“長短”也有講究

1．洗氣時用帶雙導(dǎo)管的洗氣瓶，氣體應(yīng)從長導(dǎo)管進(jìn)入，短導(dǎo)管出（即長進(jìn)短出）。

2．用排液法測量氣體體積時（量液裝置），氣體應(yīng)從短導(dǎo)管進(jìn)入，液體則從長管被壓出（即短進(jìn)長出）。

3．用作安全瓶時，兩導(dǎo)管與瓶塞相齊。

八、切記多個“不能”

1．使用膠頭滴管“四不能”：不能接觸容器內(nèi)壁，不能平放和倒拿，不能隨意放置，未清洗的滴管不能吸取別的試劑。

2．酸式滴定管不能裝堿性溶液，堿性滴定管不能裝酸性溶液及氧化性溶液。

3．容量瓶不能長期存放溶液，更不能作為反應(yīng)容器，也不能互用。

4．燒瓶、燒杯、錐形瓶不能直接加熱。

5．藥品不能入口或用手直接接觸，實驗剩余藥品不能放回原處（Na、K、白磷等危險品除外），不能隨意丟棄，要放入指定容器中。

6．中和滴定實驗中錐形瓶不能用待測液潤洗。

7．溫度計不能代替玻璃棒用于攪拌，測液體溫度計時不能與容器內(nèi)壁接觸。

8．天平稱量藥品時，藥品不能直接放在托盤上。

9．量筒不能用來加熱或量取熱溶液。

10．酒精燈的使用不能用燈，不可用嘴吹燈，燃著時不可加酒精。

11．配制一定物質(zhì)的量濃度時，定容搖勻后液體低于刻度線時不能再加蒸餾水。

12．試紙不能直接用手拿，要用鑷子夾取。

13．用試管加熱液體，試管口不能對著人。

14．進(jìn)行焰色反應(yīng)選用材料本身不能帶有顏色，最好選用鉑絲或無銹鐵絲。

15．濃硫酸與其液體（水、稀硫酸、乙醇、苯等）混合時，不能將其他液體倒入濃硫酸，應(yīng)將濃硫酸沿器壁緩慢倒入其它溶液中，以免出現(xiàn)液體飛濺等危險。

第五篇：化學(xué)實驗

魚塘中學(xué)危險化學(xué)實驗藥品安全管理自查報告

為了貫徹上級《進(jìn)一步加強學(xué)校危險化學(xué)品安全管理的通知》的文件精神，進(jìn)一步加強學(xué)校危險化學(xué)品的使用、管理，保障學(xué)校和師生的生命財產(chǎn)安全，我校近期對化學(xué)藥品安全使用、管理進(jìn)行了一次徹底檢查，現(xiàn)就檢查情況匯報如下：

一、組織機(jī)構(gòu)健全

為了加強對學(xué)校危險化學(xué)品使用、管理的監(jiān)督檢查工作，我校成立了監(jiān)督檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組。要求檢查組成員采用定期檢查與不定期抽查相結(jié)合的方法，加強對化學(xué)品安全管理的檢查力度，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

二、建立完善的制度

化學(xué)儀器室、實驗室各種制度齊全，均上墻公示。具體有《危險化學(xué)品管理制度》、《危險化學(xué)品使用制度》、《實驗室管理人員職責(zé)》、《儀器室管理人員職責(zé)》、《化學(xué)品使用登記制度》、《化學(xué)實驗應(yīng)急處理辦法》、《化學(xué)實驗廢液處理辦法》等。

三、明確任務(wù)，責(zé)任到人

學(xué)校為了加強對化學(xué)藥品的管理，實行問責(zé)制，誰主管誰負(fù)責(zé)，出現(xiàn)問題，一查到底?；瘜W(xué)儀器室、化學(xué)實驗室由李某老師和蔡某老師具體負(fù)責(zé)，科研處主管，檢查組督促。

四、檢查情況

1、化學(xué)藥品按要求管理。

2、易燃品、易爆品有專門的柜子存放并加鎖。

3、危險化學(xué)品有專柜，柜上有兩把鎖，管理員和主管領(lǐng)導(dǎo)各持一鑰匙，需兩人同時到場才能打開取用藥品，危險化學(xué)品有清單。

4、有藥品使用登記記錄，取出時間及歸還時間、取出數(shù)量、使用數(shù)量、剩余數(shù)量、剩余藥品處理方式等均有詳細(xì)記錄。

5、化學(xué)實驗廢液處理有記錄。

6、儀器室有急救箱，急救箱里有常用急救藥品，包括止血類藥品、注射器等，考慮到離醫(yī)院較近，因此急救箱中沒有更多的藥品準(zhǔn)備.四、存在問題

1、過期藥品還在保存，不敢私自處理，有些標(biāo)簽己模糊不清。

2、實驗室、化學(xué)儀器室沒有兩把鎖。

3、有些化學(xué)藥品需計劃采購。

五、改進(jìn)

1、學(xué)校將針對存在的問題，及時解決。對過期藥品，我們將與相關(guān)部門聯(lián)系，予以處理。

2、需計劃采購的化學(xué)藥品由總務(wù)處和化學(xué)教師共同采購。

為了配合我市的這次化學(xué)危險藥品大檢查工作，我校將仔細(xì)排查，精心安排，努力改進(jìn)，為廣大師生營造一個安全、祥和的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2014年9月29日