第一篇：在實驗探究中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

在實驗探究中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

南漳縣武安鎮(zhèn)豐坪中心小學尹松剛

《科學課程標準》明確指出：小學科學應以全面提高每個學生的科學素養(yǎng)為其核心理念，面向全體學生，立足于學生的發(fā)展，體現(xiàn)科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。農(nóng)村小學生由于受到條件、環(huán)境、思想意識等方面的限制，科學素養(yǎng)遠遠不足以適應自身發(fā)展和將來適應社會的需要；而農(nóng)村小學生又是未來建設農(nóng)村乃至國家的主力軍。

那么，實驗探究應怎樣培養(yǎng)農(nóng)村小學生的科學素養(yǎng)？

一、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要突出科學方法的培養(yǎng)。

本人認為在實驗教學中不僅強調學會做實驗，更要強調學會做科學，在科學實驗教學中，指導學生正確地運用科學的方法，進行實驗不僅是培養(yǎng)學生科學方法的重要途徑，也一直是科學實驗教學中的焦點。

1、指導學生正確地運用科學的方法進行實驗，培養(yǎng)學生在實驗中去獨立思考、認真觀察，去發(fā)現(xiàn)問題。我認為，首先要求學生學會觀察，要善于捕捉那些不易被觀察到的細微現(xiàn)象，那些呈現(xiàn)時間短暫，稍縱即逝的現(xiàn)象。其次要培養(yǎng)學生的觀察興趣，養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習慣，使學生由“目的性”觀察變?yōu)椤八季S性”觀察。為此，在實驗教學中我要求學生特別注意以下幾點：

a既要觀察實驗中的主要現(xiàn)象，又要觀察實驗中次要現(xiàn)象。

每做一個科學實驗都是有一定目的，因此一些與達成一定目的相關的實驗現(xiàn)象，無疑是該實驗過程中應該重點觀察的主要現(xiàn)象；但是，任何一個科學反應所產(chǎn)生的現(xiàn)象都不是唯一的。例如，金屬鈉跟水反應的實驗，不僅要求學生要觀察到有氫氣放出，以及反應后的溶液能使酚酞變?yōu)榧t色這兩個主要現(xiàn)象，而且要求學生注意觀察實驗過程中出現(xiàn)的一切現(xiàn)象。實踐證明，通過學生認真仔細的觀察，他們還能在實驗過程中觀察到鈉浮于水面、熔成一個金屬小球、不斷地在水面上游動、發(fā)出“嘶嘶”的聲音、有水霧產(chǎn)生等現(xiàn)象。

b既要觀察明顯現(xiàn)象，又要觀察不明顯現(xiàn)象。

實驗教學的目的不單純是傳授知識，而是要讓學生在實驗過程中“學會認真觀察、學會全面觀察”。例如，活潑金屬單質與酸的反應，除了氫氣的生成外，還有熱放出。如果我們能讓學生摸一摸反應儀器（試管），及時捕捉到這些現(xiàn)象，不僅有利于學生觀察能力的培養(yǎng)，還能對所研究的事物有一個更加全面、深入的認識，并從中發(fā)現(xiàn)問題。

2、培養(yǎng)學生探究、設計實驗原理。a挖掘課本知識，探究實驗原理的設計。

課本知識是探究實驗原理的有效題材，例如，在歸納總結“二氧化碳的制取”時，為了增強實驗的探究性，可以引導學生從二氧化碳生成的反應進行思考，他們可以找出十幾種生成二氧化碳的反應或方法來，例如人和動物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃燒；碳和一氧化碳還原氧化銅；碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸銨的分解；碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進行反應等等，再引導學生從科學性、安全性、可行性、簡化性等方面進行分析、評價，從中找出可行的方案進行實驗，最后采用對比的方法研究碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進行反應，從而得出制取二氧化碳的實驗原理。

b利用生產(chǎn)、生活中的科學現(xiàn)象，探究實驗原理的設計

“新《科學課程標準》有兩大特征：一是提倡從生活走進科學，從科學走進社會，二是科學探究貫穿始終?！彼晕覀兘處煈⒅貜纳a(chǎn)、生活中引出科學問題，并引導學生對一些可行性強的科學問題進行探究，比如“鐵為什么生銹？”可進行如下探究，第一步，提出問題：鐵為會什么生銹？第二步，引導學生充分考慮后提出實驗假設；（學生提出了三種假設：①鐵生銹是因為和空氣中的氧氣發(fā)生了氧化還原反應。②鐵生銹是因為和空氣中的水蒸氣發(fā)生了氧化還原反應。③鐵生銹是因為與空氣中的氧氣和水蒸氣一起發(fā)生了氧化還原反應。）第三步，指導學生根據(jù)假設設計和觀察實驗；（學生設計：①取一支試管，烘干，放入一根鐵釘，然后用塞子塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。②再取一支試管，放入一根鐵釘，注入蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面加入一層食物油，使鐵釘只與水接觸。③取一支試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與水和空氣接觸。）第四步，引導學生觀察實驗現(xiàn)象；（結論是：幾天之后，會發(fā)現(xiàn)試管①和②中鐵釘都沒有生銹，試管③中鐵釘生銹了。）第五步，通過分析和討論得出結論。（常溫下鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸時都不生銹，而在與空氣和水同時接觸時便會生銹。）

二、在實驗探究中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

1、發(fā)揮學生的主體作用。

興趣是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的動力，是激發(fā)學生好奇心的一種有效手段。興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導。課程標準中要求教師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多，如情境的創(chuàng)設、讓學生觀察、動手操作、多媒體的運用、體驗學習的成功感等都能有效地激發(fā)學生學習的動力。教師應在教學中不斷地變換教學方法，喚起學生探究的欲望。這樣，學生就會積極生動、專心致志而且興趣十足地去認識科學事物和現(xiàn)象。在實驗探究中發(fā)揮學生的主體作用，應堅持以下幾點：（1）敢好奇。敢于對實驗事實追根究底、探究真相。

（2）不滿足。不滿足現(xiàn)成的結論和方法、現(xiàn)有的手段和途徑、樂于尋求捷徑和佳徑。（3）好冒險。敢于大膽猜測，并有面對被批評的勇氣，敢堅持己見和應對未知的情況。（4）愛動手。將頭腦中的創(chuàng)意構思出來，直至親自動手使之具體化。

2、變演示實驗為探究性實驗。

將演示實驗作為探索性實驗，教師應進行創(chuàng)新設計、實驗層次的安排、問題的設置及解決的辦法等工作。這種創(chuàng)新設計的目的是要讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的學習主體作用，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時，這種創(chuàng)新設計對學生也是一種很好的示范，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。例如“怎樣才能加快水的蒸發(fā)”一課，變用酒精燈、試管夾、玻璃片等材料進行演示為組織學生搞洗手帕比賽，看誰最先把手帕晾干，讓學生在活動中探究到加快蒸發(fā)的方法。

3、改進演示實驗，延伸探索過程。

在學生討論演示實驗改進方案的過程中，教師發(fā)揮的作用主要是進行一般性的原則知道，盡可能地讓學生歸納自行探索完成。例如《認識礦物的性質》一課的教學其中有這樣的兩種做法：一種是根據(jù)礦物性質體現(xiàn)的方面，把學生組合成小組，分別研究礦物的顏色、透明度、光澤、硬度、形狀，另一種做法是先集體研究礦物的顏色、透明度和光澤，稍作小結，然后重點研究礦物的硬度和形狀—這個設計是按照知識點的次序分為三段進行的，這是對課程序列做了更為深入的分析。它把礦物性質的5個方面分為三個層次：前面3個為第一層，后兩者分別構成后兩層。這樣做的依據(jù)，是認為前三者在認知特征上處于直觀易懂的層次，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗（或稍加提示）完全可以掌握，而后兩者離學生的生活經(jīng)驗距離較遠，需要輔助建構。通過這樣的改進，教學設計更貼近學習的心理操作可能，教學流程更加流暢。

三、探究實驗應注意的問題。

老師要避免為了追求所謂的“教學完美”而不自覺地扮演“趕鴨快快跑”的“鴨農(nóng)”形象，或為了追求課堂結構的完整，給學生一兩分鐘時間裝模作樣地討論，提供給學生一大堆實驗用品卻要求三五分鐘內結束實驗等等，這些都違背了培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的初衷。為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，我們應追求實質性的探求性學習。

1、把探究了問題當成有了問題意識

例：小學科學三年級《糖到哪里去了》教師出示2杯水，分別在杯中放入糖和高錳酸鉀。師：請同學們到前面來攪拌一下，觀察一下糖和高錳酸鉀在水中發(fā)生了什么變化？把觀察到現(xiàn)象記錄下來。這樣做學生并不是因為好奇而產(chǎn)生問題，因為問題而展開動手實驗。

這一課可以圍繞“水可以溶解哪些物質”這一問題，放手讓學生自己設計實驗方案，選取實驗材料，進行卓有成效的自主探究學習來了解水的溶解性。

2、把探究當成驗證性實驗。

例：小學科學四年級《玩氣球》一課，教師先通過講解讓學生知道了熱空氣和冷空氣的流動方向是不一樣的，再讓學生剪紙，然后將紙用線系起置于燃燒的蠟燭正上方，來驗證熱空氣是怎樣流動的。學生開始實驗了，但只有少數(shù)人在動手，大多數(shù)人只是默默地看??案例中的老師認為探究就是做做教材中的實驗，驗證教材中的結論。教師要引導學生選用恰當?shù)奶骄啃问剑寣W生親身經(jīng)歷完整的科學探究過程，讓每個學生從不同的途徑獲得成功的體驗。

這一課可以在組織學生探究空氣的流動性時，引導學生自己通過設計實驗或觀察生活來了解空氣的流動性。在設計實驗時，鼓勵學生大膽設計，勇于創(chuàng)新。只有這樣猜猜真正做到規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

3、把合作當成提升探究水平。

例：小學科學四年級《小小降落傘》一課，讓學生4人為一組討論：降落傘留空時間的長短與什么特征有關？怎樣降落傘使留空時間長？學生很興奮，馬上湊在一起討論。其中一組中有一學生滔滔不絕說了一大堆，生2急了，開始插嘴，組長讓其他同學聽聽生2的意見，可生2才說了“我認為紙??”就聽見來老師“啪啪啪”3聲擊掌，全班學生立即做端正。

合作學習并不等于讓學生分小組討論。在討論前應構建合作學習環(huán)境，讓學生有獨立思考的時間，產(chǎn)生交流的需要，使合作探究成為有源之水；要培養(yǎng)良好的合作習慣，讓合作真正提升探究水平，交流時給足學生發(fā)言、補充、更正和辯論的時間，讓所有學生的智慧都得到呈現(xiàn)。引導學生在合作中積極參與，學會表達、傾聽、思考，勇于發(fā)表見解。

四、努力的方向。

1、揣摩學生已有體驗，在每節(jié)課的教學中敏銳捕捉學生對待科學的情感態(tài)度、價值觀并加以提升，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

2、充實自身專業(yè)素養(yǎng)，提高平時教學的效率。若科學老師的主體性知識不扎實，就很容易被學生“牽著走”，一個連主體性知識缺乏都缺乏的科學老師，是無法面對“十萬個為什么”式的小學生的。只有擁有新鮮的“一桶水”、“一缸水”的底蘊，才能高屋建瓴，才能理性、沉著地駕馭“瞬息萬變”的科學教學。

3、準確把握基礎目標和發(fā)展目標，在設定教學目標時，不能就課論目標，特別是發(fā)展性目標，它需要經(jīng)過較長時間的課堂教學，而不是一兩節(jié)課就能達成的。所以，對每一學期，每個單元的教學甚至每一節(jié)課教師都要統(tǒng)籌考慮。對于日常的課堂來說，“完美”的標準是根據(jù)課堂教學內容、學生的認知水平和教師教學的特點，突出三維目標中某一方面目標的實現(xiàn)。只有這樣，才有可能涌現(xiàn)具有個性的好課。學生的科學素養(yǎng)才得以切實積淀。

總之，在實驗教學過程中，學生的思維積極性得到了充分的調動，學生不僅獲取了科學知識，而且領悟了科學思想，了解了科學研究過程，掌握了科學研究的一般方法，提高科學探究能力，培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度，逐步培養(yǎng)和提高了科學素養(yǎng)。

第二篇：談在探究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)論文

摘要：科學素養(yǎng)培養(yǎng)要依靠科學課堂上開展的一個個科學探究活動進行的，擺在我們每一個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。

小學科學課程標準中明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”科學素養(yǎng)培養(yǎng)要依靠科學課堂上開展的—個個科學探究活動，它也是科學課程的主要學習方式，學生的科學素養(yǎng)(包括科學知識、精神、方法以及科學的態(tài)度和價值觀)也是在探究的過程中形成與發(fā)展起來的。擺在我們每—個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。

第一，在科學課堂上，我們首先要做的是為學生進行科學探究活動營造一個充滿科學氣息的課堂環(huán)境，一個自由開放的探究氛圍。這樣的環(huán)境和氛圍是為了激發(fā)學生的科學探究欲望，讓學生積極主動地參與到科學探究活動之中，并讓他們有大膽出色的表現(xiàn)。在一節(jié)《光的傳播》的科學公開課上，教師在上課后首先做的是拉上了所有的窗簾，關閉了教室內所有的燈，將學生帶入了一個黑暗的環(huán)境之中，接著問學生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環(huán)境中，學生的好奇心一下子被調動了起來，注意力也就集中到了光的研究上了。

第二，課堂上的科學探究活動應體現(xiàn)趣味性，富有生活性，還要簡單、易操作。我們的科學探究活動絕不能枯燥無味，因為我們面對的是一群小學生，他們對探究活動的熱情和投入程度主要取決于他們對此項活動的興趣。如果失去了“興趣”這一強有力的支撐點，我們在課堂上的探究活動就會流于形式，在探究過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)也就成了無本之木了。為此，我們在設計和進行探究活動時，應緊扣“趣味性”，在活動的內容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺得科學課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關，有時也能用科學知識服務于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識別方向和估計時間。我們要像科學家一樣來做科學，但我們面對的畢竟是小學生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動搞的太復雜，而要簡單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時，讓學生研究空氣受熱后會怎樣流動。其中有個小實驗探究活動，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。每—個學生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進行實驗。當放到火焰上方，看到紙蛇向上轉動的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活了!”學生在自己親自動手實踐的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這為他們或獨立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。

第三，1984年6月，應邀來華的蘭本達教授給北京育才小學三年級的學生上了一節(jié)自然課——《蝸?！?。蘭本達教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學生研究蝸牛去了。—連15分鐘，教授沒有對整個班級的學生說過一句話，而是不時地穿插到每個小組觀察孩子們的活動，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察。在孩子們的觀察活動中，不時的挑逗、引發(fā)孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認為?”“能不能再看看，加以肯定?！薄诖诉^程中，蘭本達教授成為一個學生研究活動的參與者，一個激發(fā)他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。當孩子們的探究進入“蝸牛”吃東西這一步時，蘭本達教授及時地給孩子們提供食物的材料。當他覺得孩子們的觀察研究快要衰減下來的時候，蘭本達教授將材料從孩子們那里拿開了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實和問題，但沒有一個是教授提出的。蘭本達教授針對孩子們對蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，便將準備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發(fā)給孩子們，讓他們進一步研究黏液起什么作用。在上述活動中，教授又成了學生活動材料的提供者，活動環(huán)節(jié)的調控者，學生交流問題、看法的組織者，探究活動進一步深入的引導促進者。從蘭本達教授的這一課上，我們應該得到一些啟示。首先，在探究活動中，我們要把問的機會讓給學生，鼓勵引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將探究起點交給學生；其次，在課堂上將時間讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。再次，我們要把“動手做”的權利留給學生，并盡可能的讓每一個學生參與其中?？茖W探究就是通過“動手做”的方式來進行的，學生只有在動手實踐的過程中才能逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，觀察實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及創(chuàng)新的精神等等，這些都是科學素養(yǎng)的重要組成部分。

第四，在探究活動中重過程而輕結果。蘇教版《科學》教材中有一個評價表，就是評價學生該觀察的是不是都觀察了，該記錄的有沒有記錄，該測量的有沒有測量……如果這些學生都做了，那就說明我們的科學目標達成了。而且，科學課程的編寫者也說，在科學課程中，很多結果本身并沒有多大意義，因為科學素養(yǎng)的形成不在于探究的結果，而在于探究的過程之中。在課堂上，我們要悉心引導學生親身經(jīng)歷探究活動的全過程，關注學生在探究過程中的表現(xiàn)，給予適當?shù)脑u價、反饋和指導。

“探究”是科學學習的核心，我們要把我們的科學課堂變成活動的課堂，探究的課堂，只有在課堂上構建出高效的科學探究活動，這樣的課堂才能成為每一個學生科學素養(yǎng)形成與發(fā)展的優(yōu)良土壤。

第三篇：在探究實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在探究實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

[摘要]科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學是理論教學的驗證和延續(xù)，它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進行實驗教學，并且把握住新課程實驗教學內容，這就要發(fā)揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發(fā)學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的，實現(xiàn)了“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

[關鍵字]實驗材料多樣性自主合作信息技術勇于創(chuàng)新 新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”、“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。因而在進行科學課的實驗教學時必須做到廣度、深度的準確把握，增強其趣味性和知識性，教師講授、演示精當，以點帶面，讓學生參與到實驗當中，在實驗中探究，在實驗中發(fā)展，舉一反三，循序漸進。在實驗教學中還要充分利用現(xiàn)代化的教育技術，更好地實現(xiàn)學科整合，把實驗教質量推上一個新臺階。

一、重視實驗材料的選擇，是做好實驗的第一步。

實驗材料要多樣化，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生套在那幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我認為是必須合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的課外資源

和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

材料的選擇應該根據(jù)實際情況，因地制宜。我在教學《尋找生命》一課的時候，課前我先讓學生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動物，還要求他們對自己所搜集的生物進行觀察，并寫下觀察日記。我經(jīng)常調動學生在課前搜集材料的主動性，以便課上能充分利用材料，學生更容易在實驗中接受科學知識。

二、實驗教學主張多樣性，培養(yǎng)學生的探究能力。

學生們都有好奇心，都對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學生打開了科學大門的鑰匙。所以，要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，充分體現(xiàn)做科學、體驗科學、感受科學、領悟科學的思想。

在教學中，我常常抓住我們身邊的一些科學問題，吸引學生的思維，調動學生的學習熱情，如教學《探訪生物王國》這一單元時，我一改常態(tài)，帶領學生走出校園，來到菜園、來到公園、來到小樹林??.讓學生去觀察、使學生發(fā)現(xiàn)科學廣泛存在我們生活的空間，并且在教學《小白兔》這一課時，我鼓勵學生親自飼養(yǎng)小白兔，天天去觀察，堅持寫觀察日記，這樣使學生感受了動物的一般生長過程，也使學生與小動物建立起更深的感情，從而培養(yǎng)學生更加珍愛生命，與小動物和諧共處的感情。當然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。在教學《紅番茄》這一課時，我在課堂上拿出實物番茄，切開它，讓學生觀察、品嘗。我還利用媒體同時展示番茄樹、玉米、讓學生采用對比的方法觀察這兩種植物的相同點和不同點。學生按照老師的方法認真地觀察，對這些不太熟悉的同學也得出了結論，相同點：它們都有根、莖、葉、花、果實、種子。不同點：各個器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過直觀形象的實驗讓學生知道了植物的形態(tài)雖然千差萬別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實、種子六個器官。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現(xiàn)學生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂?！蔽覀冊谝龑W生進行科學探究的過程中，應始終把“讓每一個學生都成為一個快樂的發(fā)現(xiàn)者”作為探究教學的核心。我們的科學實驗不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學生的勇于探究的最大潛能發(fā)揮出來，讓他們更好地在科學的領域里暢游。

三、實驗中強化自主合作，共同探究。

科學發(fā)展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規(guī)則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究實驗中發(fā)揮著它獨特的魅力。

自主合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協(xié)調，這樣才能把自主合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

此外開展小課題研究，還有利用加強課外學習的合作。在科學教學中，教師可根據(jù)教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

四、現(xiàn)代的信息技術優(yōu)化實驗教學，讓科學課堂栩栩如生。

現(xiàn)代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現(xiàn)成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性，此時，F(xiàn)LASH等動畫技術就成為教學的關鍵。有一些實驗的過程極短，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變化，植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。利用現(xiàn)代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

一堂科學課，實驗教學畢竟有限，一兩個實驗只能起到以點帶面的作用，而大部分內容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用教學幻燈片、教學碟片、自制flash動畫等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加直觀。

信息技術的應用還要求學生具備搜集資料的能力，可引導學生在科學網(wǎng)上查找各種相關的資料，學生的知識面會迅速擴展，所積累的知識會越來越豐富。

五、張揚個性，發(fā)展獨創(chuàng)，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生處于主導的過程，教育應該讓學生成為他自己，而不是別人。”在科學實驗課中我們必須主張發(fā)展學生獨特的個性，讓他們有所創(chuàng)新。引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。因此，在教學過程中，教師要創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創(chuàng)設思維情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)新素材和空間，才能有成效地培養(yǎng)學生科學探究的獨創(chuàng)性。

實驗中要注意學生創(chuàng)造力的鍛煉。例如在教學《清清的水》這課的活動3——“往水里加點東西”，通過實驗學生知道了有些物質可以溶于水，有物質不溶于水。書本里所舉的物質不是液體就是固體，有個別學生提出了“汽水”的能不能溶于水的問題，于是我因勢利導，要求學生回去做實驗，把可樂倒進行水里，看看能不能溶解。第二天，學生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。我經(jīng)常鼓勵學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

無數(shù)的事實證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發(fā)現(xiàn)。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真正的發(fā)現(xiàn)者。因此，我們在引導學生參與科學探究活動時，應多鼓勵學生敢于去試一試，而不人云亦云，沒有自己的主見。

綜上所述，實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養(yǎng)學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應該努力使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。

第四篇：在物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力

在物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力

史洪軍王鳳

物理是一門以實驗和觀察為主的 學科，從生活中引出材料，通過實驗探 究出其中的物理規(guī)律和原理，是學習物理學的重要途徑。隨著社會和經(jīng)濟 的發(fā)展，對人的素質培養(yǎng)又提出了更 新、更高的要求。剛剛實施的《義務教 育課程標準教材》就是著力于教育新 形勢下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎 上提出教育的新理念。特別是重視科 學探究的教育作用，強調過程和方法 的學習，不只注重學生對知識的傳承，而是要讓學生學到獲取知識的方法和 途徑，增強探究未知世界的興趣和能 力，以及學生對于科學本質的理解和 對科學價值觀的樹立。

《新課標》的實施無疑給教師的教 學和學生的學指出新的思路，給學生 的學習帶來濃厚的興趣，也提高了教師 教學的積極性。學生通過實驗探究，學 到了科學知識，掌握了探究科學知識的 方法，同時也增強了創(chuàng)新能力和實踐能 力。但是，目前在一些教育相對落后的 農(nóng)村地區(qū)，由于教學設備相對落后，學 生總體素質相對較低，對于學生的實驗 探究能力培養(yǎng)就存在一定的困難。倒 如，在一些實驗探究課上，教師分析了 實驗的相關內容之后，有相當一部分學 生就無從下手，不知所措，或出現(xiàn)隨便 應付的現(xiàn)象，影響了探究式教學的效 果。針對以上情況，對農(nóng)村中學的老師 提出了一個關鍵的問題：如何培養(yǎng)學生 的實驗探究能力。本人就學習和教學實 踐中積累的經(jīng)驗提出一些見解，與大家 商榷。

創(chuàng)設科學探究的學習環(huán)境。構建新 型的師生互動平臺

以教材為主，實驗為輔的舊教學模 式在農(nóng)村中學中根深蒂固，從過去的以 講授法為主的教學思想——“傳道、授 業(yè)、解惑”到后來強調不能滿堂灌，要注 重啟發(fā)式教學，到現(xiàn)代教育強調以人為 本，注重探究式教學，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印證 了中國教育的發(fā)展。這就要求教師能適 應社會發(fā)展的要求，徹底地轉變思想觀 念，在組織教學中要創(chuàng)設一個良好的探 究科學知識的學習氛圍，改變過去以講 授法為主的教學模式，要讓學生積極參 與到課堂教學中來，注重學生的個人發(fā) 展，讓學生與教師互動，從而構建一個 新型的教學平臺。

培養(yǎng)學生科學的探究精神和習慣

實施研究式教學，要先培養(yǎng)學生的 科學探究精神，給學生動力，而動力來源 于興趣。愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好 的老師?！币虼?，培養(yǎng)學生的實驗探究興 趣和精神是培養(yǎng)學生實驗探究能力的重 要前提。教師耍從以下幾方面著手：

轉變學生思想觀念，建立新的學習方式。

在過去的傳統(tǒng)教學中，學生的學習方式只靠老師講授、實驗演示等獲取知 識，自主參與的積極性不高，學習比較 被動，許多學生現(xiàn)在還延續(xù)著這種學習習慣。因此要激發(fā)他們學習的興趣，調 動他們參與科學探究的積極性，讓學生 通過自己的實際操作和思維活動，探究 實驗中的科學知識，而教師要積極指 引，導明方向，多點鼓勵和鞭策，開拓學 生思維，逐漸將學生引入科學的海洋。斯賓塞曾經(jīng)說過：“應該引導兒童自己 進行探討，自己去推導，給他們講的應 該盡量少一些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)應盡 量多一些。”

讓學生養(yǎng)成科學探究的思維模式 和習慣。一

初中學生的學習多數(shù)比較被動，老 師布置了任務、設計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務或課堂實驗，他就不 會自己主動去探究和發(fā)現(xiàn)科學知識，這 就需要教師深入地挖掘學生內心的潛 意識，增強求知欲心理。前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者?！睂W生一旦感知到他從未見到或意 想不到的物理現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一 種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原 因，形成探究行為的意向。因此，教師要 充分地利用學生的這種心理特征，當學 生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時 候，要及時地引導，培養(yǎng)學生習慣性的 思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中 去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

培養(yǎng)學生實驗探究過程的能力

一個探究實驗要經(jīng)過許多過程和

步驟，歸納起來有：提出問題、猜想與假

設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與

收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估與交流。這

一過程中的每一個環(huán)節(jié)都很重要，要結

合實驗的實際有選擇地利用。實驗的過

程就是培養(yǎng)學生的實際操作能力，學生

是否具備自主探究知識的本領，直接影 響到課堂教學的效果，因此在實驗的過簿 程中要培養(yǎng)學生多方面的能力： 囊

培養(yǎng)學生學會對生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟

從生活走向物理是《新課程標準》鼉 llii；要-特點，要讓學生學會根據(jù)日常生萋 活的材料進行分析，找準問題的切入囊 點，提出中肯的問題。愛恩斯坦說過：蓮 “提出問題有時比解決問題更重要。”例!如，炒菜時我們會聞到香味是分子運動i 的問題；切豬肉時把刀磨一磨會很省i 力，這是壓強與受力面積關系的問題；≥ 自行車、汽車的輪子要刻上許多花紋是i 摩擦力與接觸面的粗糙程度的問題等i 等。如何讓學生針對日常生活的現(xiàn)象提《 出相應的問題，對于開展實驗探究具有《 重要的作用。因此，培養(yǎng)學生學會對日i 常生活中的現(xiàn)象進行分析，并提出相應； 正確的問題，是培養(yǎng)學生科學探究過程i 能力的前提條件。j 培養(yǎng)學生勇于猜想和假設的能力。i 牛頓說過：“沒有大膽的猜想和假： 設，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”農(nóng)村中學的 學生普遍見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給實驗的進行 設置了障礙。因此，首先要啟發(fā)學生思 維，針對提出的問題，要全面地搜索有 哪些可能出現(xiàn)的結論，而教師要積極引 導，旁敲邊擊，引導學生的思路向正確 的方向進行。其次，要讓學生多參加社 會實踐，多了解身邊有關科學問題、生 活問題、環(huán)境問題的社會活動，增加學 生的知識，擴大視野。如讓學生參加社 會調查活動，參觀工廠生產(chǎn)過程，參觀 科學博物館等等。

培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

實驗方案的設計就是根據(jù)實驗探

究的目的和現(xiàn)有的實際條件來制定完

成實驗目的的具體計劃。包括器材的選

擇，器材的裝置，具體的實驗步驟和計

劃，科學探究方法的選取，實物的簡化

等。例如，照相機可以簡化為凸透鏡和

光屏，電動機可以簡化為磁鐵和線圈。

特別要注重科學方法的選取，例如，控

制變量法和等效變換法就是常用的探

究方法。

培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和數(shù)據(jù) 爭析能力。

培養(yǎng)學生能通過觀察實驗現(xiàn)象，對 契驗信息進行收集，并能運用簡單歸納 京理的方法對數(shù)據(jù)進行分析并得出結 念。這是培養(yǎng)學生具有獨立的分析、總 豬能力和處理實際問題能力的重要環(huán) 節(jié)。最近幾年的中考也很重視這方面知 識的應用。

培養(yǎng)學生具有實驗故障判斷能力。

所有的實驗并非一帆風順，時常會 出現(xiàn)或這或那的故障，特別是有關電路 的實驗，容易出現(xiàn)故障，有些不愛動腦 筋的學生總在出現(xiàn)問題時不加思索地 舉手發(fā)問，遇到這種情形不要立即給他 分析，而要激發(fā)、引導學生的思維，讓他 們通過靈活運用所學的知識判斷實驗 中出現(xiàn)的故障或問題。例如，在測定小 燈泡功率的實驗中就有小燈泡不會亮； 電流表、電壓表不會轉或讀數(shù)太小等很 多問題，要讓學生檢查所接的電路會不 會接觸不良，會不會短路，電流表、電壓 表有沒有接錯，引導學生排除故障，這 樣可以令學生加深對實驗的印象，又增 強學生解決實際問題的能力。

利用多媒體教學手段直觀、有趣地 培養(yǎng)學生科學探究能力

通過觀察、分析、學習實驗演示，從 而獲得實驗探究能力也是培養(yǎng)學生實 驗探究能力的一種重要的教學手段。對 于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學手段進行演 示，例如利用計算機中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦 課件，讓學生直觀、有趣地感受實驗的 樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，并養(yǎng)成樂于探究大自然的興趣和習慣。

古人云：“授之以魚，只供一飯之 需，授之以漁則終身受益無窮?！迸囵B(yǎng)學 生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的 重要環(huán)節(jié)，是素質教育的發(fā)展要求。如 何在教學過程中貫徹這一教學理念，特 別要在農(nóng)村中學中實施這一關鍵環(huán)節(jié)，的確需要教師不懈的努力。圈

(作者單位：吉林松原豐澤中學)

第五篇：淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

《小學數(shù)學課程標準》明確指出：“小學數(shù)學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立科學思維，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。在數(shù)學教學中，由于數(shù)學學科本身的特性——對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對培養(yǎng)學生的科學志趣和創(chuàng)新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的作用。如何在數(shù)學課教學中培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，是數(shù)學教師必須面對而又困惑的問題。為了使學生的數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展，我做了初步的探索與研究。

一、抓好課堂教學，結合數(shù)學教學進行科學教育。

《小學數(shù)學課標》中明確指出，小學數(shù)學各學段安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力，這些為學生的數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)和諧發(fā)展提供了理論依據(jù)。所以，在數(shù)學課中，要以課堂教學為主，在教學中通過結合教學內容、創(chuàng)設教學情境等方式把科技教育融入到學科教學之中。其間，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題。如在教學《圖形的平移與旋轉》一課，教師用“神州七號”發(fā)射升空的情境導入新課，引導學生思考“火箭升空是什么現(xiàn)象”，把學生帶進科學研究的氛圍中。練習鞏固環(huán)節(jié)，讓學生自己設計“我的神州號”的發(fā)射圖等一系列的科學嘗試活動，讓學生體驗到要想進行科學研究，必須有良好的數(shù)學知識作基礎。學生在這樣的研究性學習活動中，會產(chǎn)生創(chuàng)造發(fā)明的“火花”，體驗到學習數(shù)學的樂趣。實踐證明，通過結合學科教學，以不同的形式對學生進行科技教育，能很好的滿足學生求新、求變的心理特點，大大提高科技教育的效果。

二、創(chuàng)造條件，激發(fā)學生勇于參與、經(jīng)歷科學探索活動的興趣。學生學習數(shù)學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索自然界的規(guī)律，并讓他們在經(jīng)歷科學研究的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產(chǎn)生活中的一些具體問題。

1、抓住學生特點，激發(fā)科學探究欲望。

華羅庚說過：“科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些學有素養(yǎng)的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢?！毙W生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現(xiàn)象的新奇性所吸引，所以，在小學階段培養(yǎng)學生探究的欲望，就相當于給了學生打開科學寶庫的鑰匙。這就需要教師要研究學生，根據(jù)學生的具體特點和數(shù)學教學特點，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發(fā)學生積極參與探究的熱情和興趣。如在學習統(tǒng)計與概率的知識以后，選擇一些學生思維的空白點作為研究課題，讓學生“調查一下你跑步后脈搏跳動會比靜止時塊多少”“周三本地會下雨這種說法對嗎”這樣的問題，引導學生有目的的去探究，主動去探究，在探究中慢慢走進科學研究領域。

2、創(chuàng)設和諧環(huán)境，營造科學探究氛圍。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環(huán)境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說“，動手“做一做”，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。課堂上，教師一個鼓勵的眼神，一句發(fā)自肺腑的贊美都將為學生的探究活動注入不竭的動力，從而使學生做到敢想、敢說、敢做、敢于面對困難、敢于挑戰(zhàn)權威。

3、引導鼓勵學生，加注科學探究活力。

在數(shù)學教學中，探究性活動很多。教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導和鼓勵無為學生深入地探究注入了活力。正如巴甫洛夫所說“要學會做科學中的粗活。要研究事實，對比事實，積聚事實?！苯Y合學校春游活動，讓學生利用所學知識設計一個游覽計劃。面對大量的相關信息（乘車所需時間、車型及 租車費用、每 個同學需要繳納的費用等），學生要學會科學整理信息，學會傾聽別人的需求，學會全面的考慮問題，從而創(chuàng)造性的設計活動計劃，對開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能起到了推動作用。在這個過程中，教師要關注孩子的變化。如：對學生在探究的創(chuàng)新火花要及時給予肯定；同時也要尊重學生的不同意見，以保護學生的上進心和探索精神。另外，還允許學生的在探究活動出現(xiàn)失敗。因為探究是一種探索性活動，走的并不一定是別人走過的路，它往往有一定的風險，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。

三、重視實踐，訓練學生學習和掌握一定基本的科學方法。實踐，是一種手腦并用的操作活動。物理學家楊振寧曾經(jīng)指出“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創(chuàng)新精神才是有潛能的學生?！睌?shù)學課中很多知識都為動手實踐創(chuàng)造了有利條件。低年級學段圖形的拼組、測量長度、物體的平移與旋轉等；中年級學段測量物體體積、表面積，圖形的變換等。這些數(shù)學概念及其發(fā)展變化的規(guī)律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發(fā)現(xiàn)和認識的。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要創(chuàng)造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括對探究的結果進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時，在這個過程中，通過訓練而掌握了一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創(chuàng)造發(fā)明等打好不可缺少的素養(yǎng)基礎。

1、從具體的認識活動來說，就是要訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法。如圖形面積的計算，訓練學生認真審查題目給出的信息，明確解題的目的，把握解題的重點，有計劃、有步驟地按順序進行多方位的科學的思考。在思考方面，訓練學生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓練學生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習慣，從而培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度，掌握基本的科學方法。

2、從基本的認識過程來說，教給學生“發(fā)現(xiàn)問題——作出假設——得出結論”的科學研究的基本方法。以學生的“學”為重心組織教學活動，在學生的“做”字功夫，對學生進行科學認識程序的訓練。如面對一個實際應用題，采用什么方法去解決，面對大量的信息，應該怎樣合理應用信息，如何進行整理，設計解題的思路?？茖W方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在數(shù)學探索的過程中，獲取科學新知、發(fā)展科學能力、提高科學素質。

四、課外延伸，拓寬學生實踐和創(chuàng)新的途徑。

數(shù)學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對數(shù)學知識的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現(xiàn)。數(shù)學實踐活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創(chuàng)新的途徑，也大大豐富了學生科學素質的形成和內容。如繩子是農(nóng)村孩子經(jīng)常見到的，用它也可以圍成我們研究過的線段、角、三角形、平行四邊形、梯形、圓、扇形、軸對稱圖形等任意一種平面圖形。進而可以幫助探究各種平面圖形的周長與面積的規(guī)律;在學習《圓的認識》后，可以啟發(fā)學生用一根繩子作半徑畫出很大的圓;學習《圓的周長》時，可以用繩子幫助測量出圓的周長，同時滲透“化曲為直”的思想，進而還幫助計算直徑或者半徑;通過折疊可以用繩子表示出多個分數(shù);教學《分數(shù)除以整數(shù)》時可以用繩子作為學具幫助理解分數(shù)除以整數(shù)的計算法則；還可以將繩子平均分成若干份，然后寫比和化簡比；或者任意分成兩份，測量實際的長度，寫出長度的比再化簡；用不同的長度單位表示繩子的長，再改寫成小數(shù)，可以證明小數(shù)的性質。

總之，小學數(shù)學課是培養(yǎng)學生科學素質的主陣地，要在數(shù)學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創(chuàng)新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創(chuàng)新的種子。