第一篇：讓真探究成就學生的科學素養(yǎng)

讓真探究成就學生的科學素養(yǎng)

科學課是一門重點培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)的學科?？茖W課堂是一個尊重實證、講究邏輯性、嚴謹性、正確性的課堂，是一個在不斷的修正中進步成長的課堂。它提倡以學生為主體，以探究為核心的教學理念。但在實際教學中卻存在著實驗“走過場”；學生偽造實驗數(shù)據(jù)；出現(xiàn)“異類”實驗結果時，教師直接用書上的結論否定；不提供實驗材料，直接講解；一節(jié)課一講到底的現(xiàn)象。要深化最新的教學理念，有效促進學生科學素養(yǎng)的形成，真探究的科學課堂十分重要。

一是教師教學觀念要“真”。近幾年，科學課的地位隨著教育的革新而日漸提升，但受一直以來的“豆芽科”觀念的影響，很多學生和家長，甚至學校領導并不重視科學學科，若要改變這一現(xiàn)狀，教師首先應當重視科學課存在的價值；其次教師應該真心熱愛這門學科，只有愛才能教會愛。此外，教師應該有清晰的大局觀念：一堂課能根據(jù)學生的前概念聚焦問題并以此為基礎展開探究，最后還能組織學生站在一個新的高度回顧整個探究過程，并進行知識或能力的拓展。學生的學習能力是呈一種螺旋式的上升形式，這樣類似螺旋式的教學方式更能幫助學生自我提高，自我反思，自我學習。

二是教師語言要“真”。準確地表達交流是學生應有的科學素養(yǎng)之一，若要學生在交流時清楚準確，有邏輯性，那教師的語言導向性十分關鍵。在教學中教師不僅應關注自身表達的邏輯性、嚴謹性、正確性，還要有意識的引導學生表達的邏輯性、嚴謹性、正確性。

三是科學探究要“真”。科學課是真探究，課堂的精髓就是學生的探究。實際教學中，有些教師“懶”于準備材料，大大降低了科學課堂的科學性。科學課堂一定是以學生的探究為核心，教師不僅要準備探究材料，而且要提前試驗材料的有效性，還要分小組開展，保證學生能像個科學家那樣有個人思考也有團體智慧的去探究，以培養(yǎng)學生尊重實證而非權威等科學素養(yǎng)。

四是交流匯報要“真”。首先將交流匯報的主角還給學生，讓學生匯報交流的課堂才是學生的課堂，教師的引導，總結都是圍繞學生的探究成果進行的。其次，尊重“不一樣”的實驗現(xiàn)象，盡量幫助學生分析原因。

五是結論要“真”。結論是學生經(jīng)過努力后的成果，成果能促進也能湮滅學生的學習興趣，教師要合理處理學生的成果，成功了給予細節(jié)的肯定，失敗了幫助找原因并提出期望。其次，教科書的總結性結論，學生的總結能力達不到，在意思一樣的情況下，能運用學生的語言進行總結，最后再給出科學家總結，相信學生會更有成就感，同時也會向簡潔明了的結論語進行模仿和學習。

第二篇：在實驗探究中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

在實驗探究中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

南漳縣武安鎮(zhèn)豐坪中心小學尹松剛

《科學課程標準》明確指出：小學科學應以全面提高每個學生的科學素養(yǎng)為其核心理念，面向全體學生，立足于學生的發(fā)展，體現(xiàn)科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。農(nóng)村小學生由于受到條件、環(huán)境、思想意識等方面的限制，科學素養(yǎng)遠遠不足以適應自身發(fā)展和將來適應社會的需要；而農(nóng)村小學生又是未來建設農(nóng)村乃至國家的主力軍。

那么，實驗探究應怎樣培養(yǎng)農(nóng)村小學生的科學素養(yǎng)？

一、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要突出科學方法的培養(yǎng)。

本人認為在實驗教學中不僅強調學會做實驗，更要強調學會做科學，在科學實驗教學中，指導學生正確地運用科學的方法，進行實驗不僅是培養(yǎng)學生科學方法的重要途徑，也一直是科學實驗教學中的焦點。

1、指導學生正確地運用科學的方法進行實驗，培養(yǎng)學生在實驗中去獨立思考、認真觀察，去發(fā)現(xiàn)問題。我認為，首先要求學生學會觀察，要善于捕捉那些不易被觀察到的細微現(xiàn)象，那些呈現(xiàn)時間短暫，稍縱即逝的現(xiàn)象。其次要培養(yǎng)學生的觀察興趣，養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習慣，使學生由“目的性”觀察變?yōu)椤八季S性”觀察。為此，在實驗教學中我要求學生特別注意以下幾點：

a既要觀察實驗中的主要現(xiàn)象，又要觀察實驗中次要現(xiàn)象。

每做一個科學實驗都是有一定目的，因此一些與達成一定目的相關的實驗現(xiàn)象，無疑是該實驗過程中應該重點觀察的主要現(xiàn)象；但是，任何一個科學反應所產(chǎn)生的現(xiàn)象都不是唯一的。例如，金屬鈉跟水反應的實驗，不僅要求學生要觀察到有氫氣放出，以及反應后的溶液能使酚酞變?yōu)榧t色這兩個主要現(xiàn)象，而且要求學生注意觀察實驗過程中出現(xiàn)的一切現(xiàn)象。實踐證明，通過學生認真仔細的觀察，他們還能在實驗過程中觀察到鈉浮于水面、熔成一個金屬小球、不斷地在水面上游動、發(fā)出“嘶嘶”的聲音、有水霧產(chǎn)生等現(xiàn)象。

b既要觀察明顯現(xiàn)象，又要觀察不明顯現(xiàn)象。

實驗教學的目的不單純是傳授知識，而是要讓學生在實驗過程中“學會認真觀察、學會全面觀察”。例如，活潑金屬單質與酸的反應，除了氫氣的生成外，還有熱放出。如果我們能讓學生摸一摸反應儀器（試管），及時捕捉到這些現(xiàn)象，不僅有利于學生觀察能力的培養(yǎng)，還能對所研究的事物有一個更加全面、深入的認識，并從中發(fā)現(xiàn)問題。

2、培養(yǎng)學生探究、設計實驗原理。a挖掘課本知識，探究實驗原理的設計。

課本知識是探究實驗原理的有效題材，例如，在歸納總結“二氧化碳的制取”時，為了增強實驗的探究性，可以引導學生從二氧化碳生成的反應進行思考，他們可以找出十幾種生成二氧化碳的反應或方法來，例如人和動物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃燒；碳和一氧化碳還原氧化銅；碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸銨的分解；碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進行反應等等，再引導學生從科學性、安全性、可行性、簡化性等方面進行分析、評價，從中找出可行的方案進行實驗，最后采用對比的方法研究碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進行反應，從而得出制取二氧化碳的實驗原理。

b利用生產(chǎn)、生活中的科學現(xiàn)象，探究實驗原理的設計

“新《科學課程標準》有兩大特征：一是提倡從生活走進科學，從科學走進社會，二是科學探究貫穿始終。”所以我們教師應注重從生產(chǎn)、生活中引出科學問題，并引導學生對一些可行性強的科學問題進行探究，比如“鐵為什么生銹？”可進行如下探究，第一步，提出問題：鐵為會什么生銹？第二步，引導學生充分考慮后提出實驗假設；（學生提出了三種假設：①鐵生銹是因為和空氣中的氧氣發(fā)生了氧化還原反應。②鐵生銹是因為和空氣中的水蒸氣發(fā)生了氧化還原反應。③鐵生銹是因為與空氣中的氧氣和水蒸氣一起發(fā)生了氧化還原反應。）第三步，指導學生根據(jù)假設設計和觀察實驗；（學生設計：①取一支試管，烘干，放入一根鐵釘，然后用塞子塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。②再取一支試管，放入一根鐵釘，注入蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面加入一層食物油，使鐵釘只與水接觸。③取一支試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與水和空氣接觸。）第四步，引導學生觀察實驗現(xiàn)象；（結論是：幾天之后，會發(fā)現(xiàn)試管①和②中鐵釘都沒有生銹，試管③中鐵釘生銹了。）第五步，通過分析和討論得出結論。（常溫下鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸時都不生銹，而在與空氣和水同時接觸時便會生銹。）

二、在實驗探究中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

1、發(fā)揮學生的主體作用。

興趣是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的動力，是激發(fā)學生好奇心的一種有效手段。興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導。課程標準中要求教師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多，如情境的創(chuàng)設、讓學生觀察、動手操作、多媒體的運用、體驗學習的成功感等都能有效地激發(fā)學生學習的動力。教師應在教學中不斷地變換教學方法，喚起學生探究的欲望。這樣，學生就會積極生動、專心致志而且興趣十足地去認識科學事物和現(xiàn)象。在實驗探究中發(fā)揮學生的主體作用，應堅持以下幾點：（1）敢好奇。敢于對實驗事實追根究底、探究真相。

（2）不滿足。不滿足現(xiàn)成的結論和方法、現(xiàn)有的手段和途徑、樂于尋求捷徑和佳徑。（3）好冒險。敢于大膽猜測，并有面對被批評的勇氣，敢堅持己見和應對未知的情況。（4）愛動手。將頭腦中的創(chuàng)意構思出來，直至親自動手使之具體化。

2、變演示實驗為探究性實驗。

將演示實驗作為探索性實驗，教師應進行創(chuàng)新設計、實驗層次的安排、問題的設置及解決的辦法等工作。這種創(chuàng)新設計的目的是要讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的學習主體作用，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時，這種創(chuàng)新設計對學生也是一種很好的示范，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。例如“怎樣才能加快水的蒸發(fā)”一課，變用酒精燈、試管夾、玻璃片等材料進行演示為組織學生搞洗手帕比賽，看誰最先把手帕晾干，讓學生在活動中探究到加快蒸發(fā)的方法。

3、改進演示實驗，延伸探索過程。

在學生討論演示實驗改進方案的過程中，教師發(fā)揮的作用主要是進行一般性的原則知道，盡可能地讓學生歸納自行探索完成。例如《認識礦物的性質》一課的教學其中有這樣的兩種做法：一種是根據(jù)礦物性質體現(xiàn)的方面，把學生組合成小組，分別研究礦物的顏色、透明度、光澤、硬度、形狀，另一種做法是先集體研究礦物的顏色、透明度和光澤，稍作小結，然后重點研究礦物的硬度和形狀—這個設計是按照知識點的次序分為三段進行的，這是對課程序列做了更為深入的分析。它把礦物性質的5個方面分為三個層次：前面3個為第一層，后兩者分別構成后兩層。這樣做的依據(jù)，是認為前三者在認知特征上處于直觀易懂的層次，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗（或稍加提示）完全可以掌握，而后兩者離學生的生活經(jīng)驗距離較遠，需要輔助建構。通過這樣的改進，教學設計更貼近學習的心理操作可能，教學流程更加流暢。

三、探究實驗應注意的問題。

老師要避免為了追求所謂的“教學完美”而不自覺地扮演“趕鴨快快跑”的“鴨農(nóng)”形象，或為了追求課堂結構的完整，給學生一兩分鐘時間裝模作樣地討論，提供給學生一大堆實驗用品卻要求三五分鐘內(nèi)結束實驗等等，這些都違背了培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的初衷。為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，我們應追求實質性的探求性學習。

1、把探究了問題當成有了問題意識

例：小學科學三年級《糖到哪里去了》教師出示2杯水，分別在杯中放入糖和高錳酸鉀。師：請同學們到前面來攪拌一下，觀察一下糖和高錳酸鉀在水中發(fā)生了什么變化？把觀察到現(xiàn)象記錄下來。這樣做學生并不是因為好奇而產(chǎn)生問題，因為問題而展開動手實驗。

這一課可以圍繞“水可以溶解哪些物質”這一問題，放手讓學生自己設計實驗方案，選取實驗材料，進行卓有成效的自主探究學習來了解水的溶解性。

2、把探究當成驗證性實驗。

例：小學科學四年級《玩氣球》一課，教師先通過講解讓學生知道了熱空氣和冷空氣的流動方向是不一樣的，再讓學生剪紙，然后將紙用線系起置于燃燒的蠟燭正上方，來驗證熱空氣是怎樣流動的。學生開始實驗了，但只有少數(shù)人在動手，大多數(shù)人只是默默地看??案例中的老師認為探究就是做做教材中的實驗，驗證教材中的結論。教師要引導學生選用恰當?shù)奶骄啃问剑寣W生親身經(jīng)歷完整的科學探究過程，讓每個學生從不同的途徑獲得成功的體驗。

這一課可以在組織學生探究空氣的流動性時，引導學生自己通過設計實驗或觀察生活來了解空氣的流動性。在設計實驗時，鼓勵學生大膽設計，勇于創(chuàng)新。只有這樣猜猜真正做到規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

3、把合作當成提升探究水平。

例：小學科學四年級《小小降落傘》一課，讓學生4人為一組討論：降落傘留空時間的長短與什么特征有關？怎樣降落傘使留空時間長？學生很興奮，馬上湊在一起討論。其中一組中有一學生滔滔不絕說了一大堆，生2急了，開始插嘴，組長讓其他同學聽聽生2的意見，可生2才說了“我認為紙??”就聽見來老師“啪啪啪”3聲擊掌，全班學生立即做端正。

合作學習并不等于讓學生分小組討論。在討論前應構建合作學習環(huán)境，讓學生有獨立思考的時間，產(chǎn)生交流的需要，使合作探究成為有源之水；要培養(yǎng)良好的合作習慣，讓合作真正提升探究水平，交流時給足學生發(fā)言、補充、更正和辯論的時間，讓所有學生的智慧都得到呈現(xiàn)。引導學生在合作中積極參與，學會表達、傾聽、思考，勇于發(fā)表見解。

四、努力的方向。

1、揣摩學生已有體驗，在每節(jié)課的教學中敏銳捕捉學生對待科學的情感態(tài)度、價值觀并加以提升，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

2、充實自身專業(yè)素養(yǎng)，提高平時教學的效率。若科學老師的主體性知識不扎實，就很容易被學生“牽著走”，一個連主體性知識缺乏都缺乏的科學老師，是無法面對“十萬個為什么”式的小學生的。只有擁有新鮮的“一桶水”、“一缸水”的底蘊，才能高屋建瓴，才能理性、沉著地駕馭“瞬息萬變”的科學教學。

3、準確把握基礎目標和發(fā)展目標，在設定教學目標時，不能就課論目標，特別是發(fā)展性目標，它需要經(jīng)過較長時間的課堂教學，而不是一兩節(jié)課就能達成的。所以，對每一學期，每個單元的教學甚至每一節(jié)課教師都要統(tǒng)籌考慮。對于日常的課堂來說，“完美”的標準是根據(jù)課堂教學內(nèi)容、學生的認知水平和教師教學的特點，突出三維目標中某一方面目標的實現(xiàn)。只有這樣，才有可能涌現(xiàn)具有個性的好課。學生的科學素養(yǎng)才得以切實積淀。

總之，在實驗教學過程中，學生的思維積極性得到了充分的調動，學生不僅獲取了科學知識，而且領悟了科學思想，了解了科學研究過程，掌握了科學研究的一般方法，提高科學探究能力，培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度，逐步培養(yǎng)和提高了科學素養(yǎng)。

第三篇：談在探究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)論文

摘要：科學素養(yǎng)培養(yǎng)要依靠科學課堂上開展的一個個科學探究活動進行的，擺在我們每一個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。

小學科學課程標準中明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！笨茖W素養(yǎng)培養(yǎng)要依靠科學課堂上開展的—個個科學探究活動，它也是科學課程的主要學習方式，學生的科學素養(yǎng)(包括科學知識、精神、方法以及科學的態(tài)度和價值觀)也是在探究的過程中形成與發(fā)展起來的。擺在我們每—個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。

第一，在科學課堂上，我們首先要做的是為學生進行科學探究活動營造一個充滿科學氣息的課堂環(huán)境，一個自由開放的探究氛圍。這樣的環(huán)境和氛圍是為了激發(fā)學生的科學探究欲望，讓學生積極主動地參與到科學探究活動之中，并讓他們有大膽出色的表現(xiàn)。在一節(jié)《光的傳播》的科學公開課上，教師在上課后首先做的是拉上了所有的窗簾，關閉了教室內(nèi)所有的燈，將學生帶入了一個黑暗的環(huán)境之中，接著問學生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環(huán)境中，學生的好奇心一下子被調動了起來，注意力也就集中到了光的研究上了。

第二，課堂上的科學探究活動應體現(xiàn)趣味性，富有生活性，還要簡單、易操作。我們的科學探究活動絕不能枯燥無味，因為我們面對的是一群小學生，他們對探究活動的熱情和投入程度主要取決于他們對此項活動的興趣。如果失去了“興趣”這一強有力的支撐點，我們在課堂上的探究活動就會流于形式，在探究過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)也就成了無本之木了。為此，我們在設計和進行探究活動時，應緊扣“趣味性”，在活動的內(nèi)容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺得科學課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關，有時也能用科學知識服務于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識別方向和估計時間。我們要像科學家一樣來做科學，但我們面對的畢竟是小學生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動搞的太復雜，而要簡單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時，讓學生研究空氣受熱后會怎樣流動。其中有個小實驗探究活動，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。每—個學生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進行實驗。當放到火焰上方，看到紙蛇向上轉動的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活了!”學生在自己親自動手實踐的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這為他們或獨立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內(nèi)在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。

第三，1984年6月，應邀來華的蘭本達教授給北京育才小學三年級的學生上了一節(jié)自然課——《蝸?！?。蘭本達教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學生研究蝸牛去了?！B15分鐘，教授沒有對整個班級的學生說過一句話，而是不時地穿插到每個小組觀察孩子們的活動，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察。在孩子們的觀察活動中，不時的挑逗、引發(fā)孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認為?”“能不能再看看，加以肯定?！薄诖诉^程中，蘭本達教授成為一個學生研究活動的參與者，一個激發(fā)他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。當孩子們的探究進入“蝸?！背詵|西這一步時，蘭本達教授及時地給孩子們提供食物的材料。當他覺得孩子們的觀察研究快要衰減下來的時候，蘭本達教授將材料從孩子們那里拿開了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實和問題，但沒有一個是教授提出的。蘭本達教授針對孩子們對蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，便將準備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發(fā)給孩子們，讓他們進一步研究黏液起什么作用。在上述活動中，教授又成了學生活動材料的提供者，活動環(huán)節(jié)的調控者，學生交流問題、看法的組織者，探究活動進一步深入的引導促進者。從蘭本達教授的這一課上，我們應該得到一些啟示。首先，在探究活動中，我們要把問的機會讓給學生，鼓勵引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將探究起點交給學生；其次，在課堂上將時間讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。再次，我們要把“動手做”的權利留給學生，并盡可能的讓每一個學生參與其中?？茖W探究就是通過“動手做”的方式來進行的，學生只有在動手實踐的過程中才能逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，觀察實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及創(chuàng)新的精神等等，這些都是科學素養(yǎng)的重要組成部分。

第四，在探究活動中重過程而輕結果。蘇教版《科學》教材中有一個評價表，就是評價學生該觀察的是不是都觀察了，該記錄的有沒有記錄，該測量的有沒有測量……如果這些學生都做了，那就說明我們的科學目標達成了。而且，科學課程的編寫者也說，在科學課程中，很多結果本身并沒有多大意義，因為科學素養(yǎng)的形成不在于探究的結果，而在于探究的過程之中。在課堂上，我們要悉心引導學生親身經(jīng)歷探究活動的全過程，關注學生在探究過程中的表現(xiàn)，給予適當?shù)脑u價、反饋和指導。

“探究”是科學學習的核心，我們要把我們的科學課堂變成活動的課堂，探究的課堂，只有在課堂上構建出高效的科學探究活動，這樣的課堂才能成為每一個學生科學素養(yǎng)形成與發(fā)展的優(yōu)良土壤。

第四篇：讓好習慣成就精彩人生學生演講稿

讓好習慣成就精彩人生學生演講稿

所謂“習慣”是指長時間養(yǎng)成的不易改變的行為動作、生活方式、社會風尚等等，“好習慣”顧名思義，也就是良好的、使人受益的習慣。為了全面實施素質教育，培養(yǎng)國際化精英人才，為你們的健康成長奠基；我校實施了“三好習慣”培養(yǎng)方案。

一九八八年世界各國諾貝爾獎得主在巴黎聚會。有人問一位諾貝爾科學獎得主：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為是最主要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的老學者回答道：“是幼兒園?！薄霸谟變簣@能學到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示道歉，午飯后安安靜靜地休息，要觀察周圍的大自然??”可見養(yǎng)成良好的行為習慣對一個人的成功影響是多么巨大！

英國哲學家培根說：“習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人生?！?蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一個習慣，那就是在清晨盡早開始一天的工作，他每天五點半起床，做早操，喝杯牛奶吃塊面包，然后就開始工作，當他習慣了六點鐘開始工作以后，又努力再提早十五到二十分鐘，幾十年如一日，從不間斷。他三十幾本教育方面的書和三百多篇學術論文都是在早上五點到八點寫成的。好習慣成就了一位舉世聞名的心理學家和教育學家。

華盛頓是美國歷史上最令人尊敬的、堪稱美德典范的總統(tǒng)，他的誠實故事家喻戶曉。他從小看得最多的一本書，是一本隨身攜帶的小冊子———《與人交談和相處時必須遵循的文明禮貌規(guī)則110條》。好習慣成就了一個偉大的總統(tǒng)和一個偉大的人。

縱觀歷史的發(fā)展，許多偉大人物的成就都是與他們的良好習慣分不開的。大文豪托爾斯泰一生熱衷于體育運動，這使他能以充沛的精力完成不朽的巨著；美國著名作家馬克·吐溫堅持每天清晨默讀墻上的好詞、佳句，為他能寫出膾炙人口的作品打下了堅實的基礎；馬克思在撰寫《資本論》時仍堅持每天演算數(shù)學題，以培養(yǎng)其邏輯思維能力；達爾文從不放過任何一個觀察大自然的機會，為他的科研工作積

累了大量的第一手資料??由此可見，擁有一個好習慣就意味著擁有一個成功的人生。那么，不良的行為習慣又會給我們的生活帶來哪些危害呢？

日本有一家食品公司要招聘一位衛(wèi)生檢測員，一位衣冠楚楚、氣度不凡的年輕人自信地走進了總經(jīng)理辦公室，他優(yōu)雅的談吐，扎實的專業(yè)知識贏得了總經(jīng)理的好感，沒想到就在年輕人轉身離開的時候，他下意識摳了一下鼻孔，這個不起眼的小動作并沒有逃過總經(jīng)理的眼睛，結果可想而知，一個沒有良好衛(wèi)生習慣的人怎么能夠做衛(wèi)生檢測員呢？

2011年6月7日上午9時20分，一位來自貴陽市白云區(qū)的考生，行色匆匆奔跑至瑞金路的貴州省實驗中學考場，卻被拒之門外，此時距開考已經(jīng)過去了 20分鐘。遲到的考生無奈地哭著離開考場。淚水，值得同情；規(guī)則，必須遵守?！笆貢r”，既是一種行為規(guī)范，也是一種必不可少的品格修養(yǎng)。不能小看“遲到”這件事，中國科學院資中筠女士的父親（金融專家）資耀華說過這樣一句話：一切失敗從遲到開始。由此可見，一種好的行為習慣小到對一個人，大到對一個集體、一個民族乃至于一個國家來說，都是非常重要的。

同學們，初中階段是一生的黃金時期，又是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期。我們要嚴格按照《三好習慣》的要求約束自己，在行為方面：舉止文明。不打架斗歐，不說粗話、臟話。使用禮貌語言；尊重老師，見面主動打招呼或問好。與老師談話要起立，向老師遞東西要用雙手；同學之間團結友愛，互相幫助，不諷刺、挖苦同學，不欺侮同學，不稱呼侮辱性綽號；遵守公共秩序，愛護公共設施和環(huán)境，講究社會公德，不亂涂亂刻，不隨地吐痰、扔垃圾。在學習上：上課全神貫注，主動參與，樂于探究，勤于動腦動手，踴躍發(fā)言，主動思維；學會合作學習，積極參與小組討論，互相幫助，共同提高；認真完成課堂練習、課后作業(yè)，書寫規(guī)范、工整。在生活上：人人自立自理，熱愛生活，文明就餐，安靜就寢，保持身心健康。

諾貝爾獎獲得者、智利詩人米斯特拉爾說：“許多需要的東西我們可以等待／但是學生成長不能等／他的骨骼正在形成／血液正在生成／心智正在發(fā)育／對學生我們不能說明天／他的名字是今天！”

同學們讓我們行動起來，從現(xiàn)在做起，從小事做起，在生活和學習中培養(yǎng)自己良好的習慣，讓好習慣伴隨我們終身，幫助我們走向成功，成就我們精彩人生。

第五篇：職業(yè)學校學生演講稿—讓技能成就人生

讓技能成就人生

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家早上好！今天我致辭的題目是《讓技能成就人生》。

同學們，現(xiàn)實生活中，你們最需要的是什么？或許有人會說，我最需要的是金錢，或許有人會說，我最需要的是有一份又輕松，且能獲得高薪的工作，然而，我覺得最最需要的卻是擁有豐富的知

識，擁有扎實的技能。

社會發(fā)展到今天，我國的經(jīng)濟制度和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了巨大變化，高新科技的產(chǎn)業(yè)突飛猛進，新材料、新工藝、新技術日新月異，人才供求市場的矛盾越來越突出，我深感到，沒有知識不行，沒有技能更不行。

選擇了瓜州冶金中等專業(yè)學校的你。也許你在校已經(jīng)兩年、一年或幾個月，但就在這短短的時間里，你應該領悟到：要想立足于社會，必須擁有技能。這兩年，大家目睹了我校的畢業(yè)生在人才市場上的火爆、搶手，尤其是那些動手能力強，有吃苦耐勞精神、掌握了一定技能的學生供不應求。

我校歷屆畢業(yè)的學生，有在沿海地區(qū)工作的、也有本地工作的，07級去年到江蘇的同學，走上實習崗位不到半年，有幾位已經(jīng)成為車間班長或辦公室文職人員，月工資最高的達到了2700元，09級風電專業(yè)部分到酒泉中材科技風電葉片制造公司的同學，憑著自己精湛的技能、專業(yè)知識和吃苦耐勞的精神也有了一份自己滿意的工作，其它的還有瓜州本地、包頭、連云港、上海等地的，只要是能吃苦耐勞、有一定技能的，現(xiàn)在都有著一份很好的工作。

同學們，你們在職業(yè)學校的三年，是你求真知、學做人、練技能的三年；更是你把知識與技能充分相結合的三年。你的職業(yè)生涯規(guī)劃應該是這樣的：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，自覺遵守社會道德規(guī)范和職業(yè)學校行為規(guī)范。熱愛集體，關心同學，多為他人著想，為建立和諧班級、和諧學校、和諧社會做出成績。熱愛專業(yè)，認真學習，刻苦鉆研技能，掌握技能，不斷創(chuàng)新，用新的知識，新的技能思考和解決問題，把自己鍛煉成“技能精、作風硬、效率高”的技能型人才。把我校能鑒定的計算機操作員、維修電工、風電檢修員、電焊工等達到中級水平。身體是干事業(yè)的本錢。作為一名職業(yè)學校的學生，沒有強壯的體魄不行。我們在學習知識、學習技能的同時，還要加強體能訓練，增強體質，以適應你以后工作的需要。

同學們：一千個零比不上一個一，一千次承諾比不上一次付出，一千句話比不上一次行動。腳踏實地、勤學苦練就是根本。有位哲人說得好：“要想成為永久的常青樹，第一要素就是修煉自己的根”。這個根，就是技能。同學們，要適應這個社會，最主要的就是靠技能。為了今天，我們要掌握技能，為了明天，我們更要練就技能。我們?yōu)榧寄芏鴮W，為技能而練。一個人有了技能，他就可以擁有事業(yè)，擁有明天，擁有一切！

謝謝大家！