第一篇：除法的估算

除法的估算

教學(xué)內(nèi)容：除法的估算（課本第16頁(yè)例2）

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境合理進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中進(jìn)行除法估算，表達(dá)估算的思路。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

課件出示口算題：

1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6

2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6 學(xué)生開火車直接說(shuō)得數(shù)?？茨囊唤M開得又對(duì)又快。板書課題：除法的估算

二、探究新知。

1、出示教學(xué)掛圖，呈現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的情境圖

師：上一節(jié)課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節(jié)課我們繼續(xù)為李叔叔他們?nèi)私鉀Q困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來(lái)看看吧。

2、呈現(xiàn)李叔叔三人的情境圖：

師：你們看，李叔叔他們?nèi)讼朐趺窗咽卟诉\(yùn)走呀？（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運(yùn)完。）

課件演示：小精靈聰聰出現(xiàn)了：你們能提出什么問(wèn)題嗎？ 同桌交流、討論。

請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，老師板書：

李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱？ 師：這道題該怎么解決呢？（讓學(xué)生討論）

（二）自主探索，學(xué)習(xí)新知：

師引導(dǎo)：你能大概猜一下他們每一個(gè)人運(yùn)了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？

生討論后反饋結(jié)果。請(qǐng)一學(xué)生敘述估算的過(guò)程?？赡艹霈F(xiàn)以下幾種情況：

（1）、把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）、把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個(gè)人大約運(yùn)了41箱。

師板書：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4 120÷3=40 4÷3=1??1 124÷3≈41（箱）

（三）小結(jié)：

師：剛才你們是用什么方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節(jié)課讓你學(xué)到了什么知識(shí)？（學(xué)生發(fā)言）在生活中你還認(rèn)為哪些地方用得到估算呢？

估算經(jīng)常在我們的生活中出現(xiàn)，它是一種非常有用的方法，當(dāng)我們遇到數(shù)字較大的題目，比如分東西，而你又不能準(zhǔn)確地算出該平均分多少物品給每個(gè)人時(shí)，我們就可以用估算來(lái)計(jì)算。

三、鞏固練習(xí)

做P16 “做一做”第1、2題

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，并說(shuō)一說(shuō)為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。

2、要求學(xué)生獨(dú)立完成本道題，之后進(jìn)行全班性講評(píng)。

四、課堂總結(jié)：

在這堂課上你學(xué)會(huì)了什么？你有什么收獲？

五、課堂作業(yè)：

完成練習(xí)三第3題。六：板書設(shè)計(jì)：

除法的估算

124÷3≈40（箱）

= 120 + 4

120÷3=40（箱）124÷3≈41（箱）3

4÷3=1（箱）??1（箱）

第二篇：《除法的估算》教案

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書●數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)p16除法的估算。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

1、目標(biāo)確定

學(xué)情分析：

本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近似數(shù)加減法估算因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但它與加、減、乘法估算又有所不同，后者一般都運(yùn)用四舍五入（學(xué)生有所感悟）法取出近似數(shù)再計(jì)算，而除法的估算要根據(jù)除數(shù)來(lái)選擇被除數(shù)的近似數(shù)，不一定用四舍五入法，所以教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住估算的本質(zhì)輕松地算，合理地算。

教學(xué)目標(biāo)：

①經(jīng)歷估算的過(guò)程，探索并總結(jié)估算的一般方法，并能根據(jù)具體情境合理估算。

②會(huì)表達(dá)估算的思路，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)估算的價(jià)值，培養(yǎng)初步的估算意識(shí)。

③感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，滲透思想品德教育。

2、教學(xué)策略選擇

設(shè)計(jì)意圖：

估算教學(xué)的意圖簡(jiǎn)而言之不外乎兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)。本課中，我創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)校園的情景串，讓學(xué)生圍繞校園里發(fā)生的人、事等問(wèn)題展開有層次的討論，在估算方法得到拓展提高的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)估算意識(shí)的積累發(fā)展。

教學(xué)策略：

①?gòu)囊阎袑W(xué)。雖然除法的估算方法與已學(xué)的加、減乘法有些不同，但教學(xué)中，我沒有另立門戶，而把它放入估算大系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住估算的本質(zhì)，探索、感悟除法估算的方法。

②在生活中學(xué)。創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)需要估算的現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生從中體驗(yàn)價(jià)值，感悟方法，提高能力。

③在思考、討論、反省中學(xué)。在獨(dú)立思考和小組交流的基礎(chǔ)上組織討論，分析、反思、比較各種算法，使學(xué)生能為每個(gè)問(wèn)題提供最適宜的解決方案。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖

教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

一、了解起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。

1、揭示課題估算

2、提問(wèn)：對(duì)于估算，你是怎樣理解的？

學(xué)生回答：求出大概數(shù)要用四舍五入是近似的......3、談話引入：這節(jié)課我們一起到校園里走走，看有什么需要用估算解決的問(wèn)題。

4、我校是個(gè)半寄宿制學(xué)校，有住校生289人，走讀生251人，請(qǐng)同學(xué)們估一估我們學(xué)校大概共有學(xué)生多少人？

說(shuō)說(shuō)你是怎樣估計(jì)的？

學(xué)生匯報(bào)各種計(jì)算方法，教師課件顯示這些方法。

5、呈現(xiàn)材料，提出問(wèn)題。

（圖片播放走讀生午餐的餐廳和學(xué)生公寓）251人分6排就餐，289人分住20個(gè)寢室，從這些信息中，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

二、探索比較，歸納方法。

1、探索解決每排大約坐幾人？（圍繞下列建議進(jìn)行）

建議：

①先安靜地想一想，把你的算法記下來(lái)。

②再在四人小組里說(shuō)一說(shuō)自己的方法。

③選出組內(nèi)最好的方法，準(zhǔn)備匯報(bào)。

2、全班交流。

根據(jù)學(xué)生交流情況板書（預(yù)計(jì)）：

①252≈300③252≈2506≈5

300÷6=50250÷5=50

每排大約坐50人。每排大約坐50人。

②252≈240④252≈250

240÷6=40250÷6=41...4

每排大約坐40人。

[備選]如果學(xué)生提出260÷6等方法，要組織討論，以明確其與250÷6思想方法相同而不必板書。

3、比較：以上幾種方法你最喜歡哪種方法？為什么？

學(xué)生提出喜歡第一種，第二種都予以肯定

[備選]若學(xué)生以最接近實(shí)際結(jié)果為由提出第四種方法最好，可以通過(guò)你們覺得他的想法怎樣？組織討論。

4、總結(jié)：估算時(shí)不僅要好算，還要盡可能接近準(zhǔn)確數(shù)。

三、聯(lián)系實(shí)際，合理估算。

1、用自己最喜歡的方法解決第二個(gè)問(wèn)題；每個(gè)寢室大約住幾人？。

2、學(xué)生匯報(bào)（預(yù)計(jì)有兩種方法）：

①289≈300②289≈280

300÷20=15280÷20=14

每個(gè)寢室大約住15人。每個(gè)寢室大約住14人。

3、引發(fā)思考：兩種估算的方法都合理，為什么結(jié)果有差別？

小結(jié)：估算時(shí)有時(shí)會(huì)估大，有時(shí)會(huì)估小。

4、（1）改題：規(guī)定每個(gè)寢室住20人，289人要安排幾個(gè)寢室？

(2)組織討論：用280÷20=14估算為什么不可??？

（3）小結(jié)：生活中的問(wèn)題有時(shí)估大更合理，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)估小更合理的情況，這就要求同學(xué)們解題時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理地估算。

三、鞏固知識(shí)，靈活應(yīng)用。

1、比一比，誰(shuí)算得更快？

①2004年12月31日全校師生去距離學(xué)校2750米的瑞安廣場(chǎng)冬游，同學(xué)們每分鐘步行90米，從學(xué)校出發(fā)后，約（）分鐘到達(dá)。

②教師口述：在冬游現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)同學(xué)發(fā)到了這樣一張倡議書(課件顯示倡議書)他告訴大家我們的結(jié)對(duì)學(xué)校湖嶺鎮(zhèn)三小孩子們窘困的生活情況，估一估這張倡議書共有（）個(gè)字。

在學(xué)生提出首先得知道每行多少字、有幾行以后，出示每行32字，23行學(xué)生估算。

③在倡議書的倡議下，2005年2月26日我校12個(gè)班共捐資11362元，平均每班大約捐資（）元。

2、比一比，誰(shuí)算得更合理？

信息①2005年2月28日，政教處王老師帶了40張佰元幣準(zhǔn)備給湖嶺鎮(zhèn)三小的孩子們買學(xué)習(xí)和生活用品，先買運(yùn)動(dòng)鞋，批發(fā)價(jià)每雙9元4角，買110雙要付出（）張佰元幣。

信息②2月29日，王老師把剩下的7533元分裝在11個(gè)紅包內(nèi)，準(zhǔn)備送給11個(gè)特別貧困的孩子，每個(gè)紅包最多放（）張佰元幣。

信息③2月30日，4位老師帶著學(xué)生代表70人前往湖嶺鎮(zhèn)三小。至少要租()輛面包車？（課件中面包車上寫有限載20人字樣。）

[備選]如果出現(xiàn)每輛車多坐5人租3輛的答案，進(jìn)行遵守交通規(guī)則的教育。

五、課堂總結(jié)，升華情感。

學(xué)生代表看了同齡人艱苦的學(xué)習(xí)和生活條件后，回來(lái)向全校同學(xué)號(hào)召：珍惜我們的幸福生活，勤儉節(jié)約，盡一切力量幫助那些需要幫助的人們！(課件出示)

喚醒了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，即找準(zhǔn)了建構(gòu)本課知識(shí)所需的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生的自主探究建立了一個(gè)根基。

加法估算起到引入情景與復(fù)習(xí)的雙重作用。

讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)展解讀信息的能力和問(wèn)題意識(shí)。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在交流中加強(qiáng)各種算法的比較，減少重復(fù)，溝通各算法之間的聯(lián)系，揭示出方法背后的方法，達(dá)到聞一知百的效果。

既尊重學(xué)生的想法，又促使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而學(xué)會(huì)傾聽、比較、完善創(chuàng)造。

既鞏固方法，又引出新問(wèn)題。這樣從同一學(xué)習(xí)材料中，提煉出兩個(gè)不同的需用估算解決的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到估算的廣泛應(yīng)用，還有利于他們對(duì)具體情況具體分析這一說(shuō)法的理解。

呈現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的手拉手活動(dòng)圖片，從中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些需用估算解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生切身地體驗(yàn)了估算的必要性和價(jià)值，而且現(xiàn)實(shí)背景中的具體情況更有利于學(xué)生對(duì)估算方法的理解和運(yùn)用。

結(jié)合情境進(jìn)行思想品德教育，為學(xué)習(xí)活動(dòng)畫上圓滿的句號(hào)，使課堂綻放異彩。

第三篇：《除法的估算》教學(xué)設(shè)計(jì)

《除法的估算》教學(xué)設(shè)計(jì)

羊泉中心小學(xué) 白 瑞

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。

過(guò)程和方法：會(huì)表達(dá)估算的思路，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)估算的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn) : 掌握除數(shù)是一位數(shù)的除法的估算方法。教學(xué)難點(diǎn) : 理解估算策略的靈活多樣性，提高估算能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、教材 教法學(xué)法：

教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)學(xué)習(xí)法、演示法 學(xué)法：自主探究法與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合 教學(xué)過(guò)程 ：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.口算

36÷4 49÷7 56÷8

60÷6 280÷4 120÷3

2700÷9 450÷9 400÷8 2.下面算式的結(jié)果比較接近幾十？

78÷4≈ 361÷5≈ 178÷6≈ 98÷9≈ 470÷8≈ 500÷7≈ 說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的。（想幾十與除數(shù)相乘，比較接近被除數(shù)，商就是幾。）

（二）探究新知 1.情境引入，提出問(wèn)題

教師出示情境圖，從圖中，你知道了哪些信息和問(wèn)題？有什么不明白的問(wèn)題？

生1：一共摘了182個(gè)菠蘿，每 箱裝8個(gè)，一共有18個(gè)紙 箱，求能不能裝下。

生2：“夠裝”是什么意思？

師：“夠裝”的意思，就是看看能否全裝下。2.探究解法

師：（1）可以看看18個(gè)紙箱大約能裝多少個(gè)菠蘿。需要精確計(jì)算嗎？

為什么？（不需要精確計(jì)算，只需要知道18個(gè)紙箱能不能裝下，所以可以用估一估的方法來(lái)解決。）

18≈20 20×8＝160（個(gè)）

（20箱只能裝160個(gè)，肯定裝不下。）

（2）求18個(gè)紙箱能否裝下，可以先算一算，一共需要多少個(gè)紙箱。

182≈180 180÷8=22（個(gè)）......4(個(gè))22 ＞20（需要的紙箱肯定超過(guò)20個(gè)，所以18個(gè)紙箱不夠裝。）3.回顧與反思 多少個(gè)紙箱才能裝下？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決呢？（就是求182里有幾個(gè)8，應(yīng)該用筆算。）

182÷8＝22（個(gè)）??6（個(gè)）22＋1＝23（個(gè)）答：23個(gè)紙箱才能裝下。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練

1.一箱飲料有24瓶，把它分給7名同學(xué)，平均每人大約分多少瓶？

2.小明班有62名同學(xué)去公園劃船，每條船最多坐8個(gè)人，大約需要幾條船？

（四）課堂小結(jié)

1.除法估算的方法：除數(shù)是一位數(shù)的除法估算，一般是把被除數(shù)看成整百或幾百幾十的數(shù)，除數(shù)不變，用口算除法的基本方法（按照乘法口訣）進(jìn)行計(jì)算。

2.想幾十與除數(shù)相乘，比較接近被除數(shù)，商就是幾。

（五）布置作業(yè)

作業(yè)：第32頁(yè)練習(xí)六，第5題。板書設(shè)計(jì)

除法的估算

18≈20 182≈180 20×8＝160（個(gè)）180÷8=22（個(gè)）......4(個(gè))22 ＞20

第四篇：《除法的估算》教學(xué)反思

《除法的估算》教學(xué)反思

城四趙艷

十歲左右的孩子精算長(zhǎng)于估算，不愿意也不習(xí)慣估算，在再三提示的前提下，仍然會(huì)出現(xiàn)精確計(jì)算的情形，更不知道怎樣才合理。而今天的教學(xué)，學(xué)生不但愿意估算，還會(huì)估算，而且會(huì)合理估算。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會(huì)不由自主地產(chǎn)生一些教案預(yù)設(shè)以外的新情況，若不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，會(huì)令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當(dāng)學(xué)生解決360÷5≈時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有掌握，我靈機(jī)一動(dòng)，補(bǔ)充了一道83÷9≈來(lái)加強(qiáng)估算合理性的訓(xùn)練。有的學(xué)生把83估成90，有的學(xué)生把83估成81，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉。整堂課，我始終把握住“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”這一新理念，擷取學(xué)生熟悉的生活畫面，提煉出①課本例2：李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱？ ②從學(xué)校到仙女湖有223千米，客車行駛了4小時(shí)，平均每小時(shí)約行多少千米？③每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？④在一次地震中，有災(zāi)民182人，如果按每4人發(fā)一頂帳篷，最少要準(zhǔn)備多少頂帳篷？的情境串，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到估算的必要和價(jià)值，從而杜絕了為估算而估算現(xiàn)象的發(fā)生，把發(fā)展估算意識(shí)這一目標(biāo)落到實(shí)處。熟悉的生活畫面，親歷過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對(duì)“估大”、“估小”兩個(gè)策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。

在關(guān)注學(xué)困生方面，我還應(yīng)該讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。例如：學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，應(yīng)該請(qǐng)知識(shí)接受比較慢的學(xué)生，鼓勵(lì)他完整地表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，真正做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信學(xué)困生通過(guò)訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會(huì)不斷增強(qiáng)，交流的能力也會(huì)提高。

值得注意的是，估算決不能僅僅出現(xiàn)在估算課上，我們要把它落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程之中，真正實(shí)現(xiàn)三算結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的估算能力，培養(yǎng)估算意識(shí)。

第五篇：預(yù)習(xí)除法估算數(shù)學(xué)日記

今天，數(shù)學(xué)課后，老師布置我們預(yù)習(xí)除法估算。

預(yù)習(xí)是什么呢?老師為什么叫我們預(yù)習(xí)呢?我?guī)е@奇的心情回到家。查資料，問(wèn)爸媽。原來(lái)預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前，自己先把書上的內(nèi)容看一遍，(如果有什么不懂的，做上記號(hào)，等上課時(shí)，再認(rèn)真聽。)這樣，就能對(duì)新知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)。

我好奇地預(yù)習(xí)著除法估算。通過(guò)預(yù)習(xí)，我知道了估算538÷62時(shí)，可以把538看作540，62看作60，那么，538÷62≈9。原來(lái)，預(yù)習(xí)可以幫助我掃除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，我對(duì)估算有了初步的理解。聽課時(shí)，我能很快地接受新知識(shí)。即使有疑問(wèn)的地方，也能迎刃而解。

所以，課前預(yù)習(xí)很重要，我們一定要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，因?yàn)槌晒Φ念A(yù)習(xí)，可以使聽課質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)的效率也跟著提高，所以，它是打開知識(shí)大門的金鑰匙。