第一篇：初中語文課堂觀察總結(jié)

初中語文課堂觀察總結(jié)

五三地區(qū)中學(xué) 勞艷紅

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具包括觀察表、錄音錄像設(shè)備等，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此在培養(yǎng)教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師自身發(fā)展有重要的價(jià)值和意義。

一、課堂觀察的意義

（一）課堂觀察的意義在于其起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去，在觀察之后對(duì)被觀察者評(píng)出三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

（二）課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利地完成整個(gè)觀察活動(dòng)。課堂觀察的重點(diǎn)在于建立合作體，這有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造聽評(píng)課的合作機(jī)會(huì)，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對(duì)話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

（三）課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，每個(gè)維度又可分為不同的視角，其理論依據(jù)主要是對(duì)課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，即課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對(duì)話、互相交織、彼此滲透形成的一個(gè)框架。

二、交流心得

在結(jié)束聽課后，組里教師和講課教師以及教育局的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了真實(shí)而深刻的探討，對(duì)課堂的觀察進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

在這次課堂觀察中，我們詳細(xì)并有質(zhì)量的完成任務(wù)，在與老師的交流探討過程中，發(fā)現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：教師講解過程中語言表述清晰、簡潔，語速舒緩且在教學(xué)重點(diǎn)處適當(dāng)重讀，慢講（節(jié)奏），適應(yīng)學(xué)生的理解能力，且把教學(xué)的重要知識(shí)通過表述有所分化，強(qiáng)調(diào)；在板書出示上，清晰明了，多媒體適時(shí)呈現(xiàn)，從方法出示到示例出示，從理論到實(shí)踐。從表及里，深入淺出，彌補(bǔ)了徒有理論指導(dǎo)的空洞不實(shí)，有法更有仿例。本節(jié)課在互動(dòng)、對(duì)話的過程中形成了課堂文化，整個(gè)課堂學(xué)生活動(dòng)充分，對(duì)未知領(lǐng)域有較強(qiáng)的求知欲，教師方法指導(dǎo)突出，有耐心，有魅力，評(píng)價(jià)客觀而準(zhǔn)確，適當(dāng)贊美激發(fā)了學(xué)生德學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常充裕，在充分地自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“主體段落的展開模式”不僅可以完全理解，而且能在寫作過程中體現(xiàn)出四句話和三種方法中的一種方法，無論在閱讀分析還是在寫作方面都有提高！

三、最終結(jié)論

教學(xué)方法不能脫離內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容基本確定的前提下，“怎么教”要重點(diǎn)考慮學(xué)生的情況，不同班級(jí)學(xué)生總體情況不同，班內(nèi)還有個(gè)別差異，更為重要的，學(xué)生情況在課堂上是動(dòng)態(tài)變化的，這就為教學(xué)方法的選擇提供了極大的空間。上每節(jié)課之前，我們肯定要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，雖然說有些是教學(xué)過程中生成的，但我們之前必須有預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須同時(shí)考慮教學(xué)方法，這就需要我們細(xì)致考慮教材內(nèi)容、學(xué)生整體水平、個(gè)別差異等因素，合理選擇教學(xué)方法。此外，我們還得出經(jīng)驗(yàn)：如一開始就用量表，容易將大家的思維框定，以為課堂觀察就是填表，而忽視了語文課堂上的細(xì)節(jié)。事實(shí)上，課堂的改進(jìn)更多的需要基于情境的細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，所以不要輕易走到量化的階段，因?yàn)榱炕⒉贿m用于教師的改進(jìn)研究，要警惕走入純技術(shù)的歧路。

作為聽評(píng)者，在肯定教師長處的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)更深入地分析問題，作為教師要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)然，我們的觀察點(diǎn)還不夠完善，這需要我們在不斷地實(shí)踐和操作中，走向更加合理的道路。

第二篇：初中語文課堂觀察分析報(bào)告

初中語文課堂觀察分析報(bào)告

作為國內(nèi)所有升學(xué)考試必考科目的語文，為何遭到高校自主招生考試的“拒絕”？臺(tái)灣作家白先勇講過，百年中文是內(nèi)憂外患。于漪老師說，外患什么呢？西方語言的沖擊。上海等地區(qū)小學(xué)一年級(jí)就要學(xué)外語，跟語文平行。初中的保送生，測試兩門：數(shù)學(xué)和外語。沒有把語文當(dāng)回事。

緣起二：身邊的困惑：語文教與不教、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣

有個(gè)疑問，是關(guān)于咱語文這個(gè)學(xué)科的，身邊一直有這樣一種觀點(diǎn)，認(rèn)為語文不需要投入那么多時(shí)間，反正拉不開差距，而且投入的時(shí)間與分?jǐn)?shù)不成正比，可能花了很大力氣可分?jǐn)?shù)并不太高。有位老教師曾說過這樣的話：“要是想讓哪個(gè)班成績差，好辦，語文老師多下勁，多讓讓他們學(xué)語文，到時(shí)中考、高考成績準(zhǔn)差，其它科都不好不說，語文也不好——語文教與不教、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。”

——摘自 特級(jí)教師黨紅英《語文教師，不能在別人的淺薄中迷失自己》

緣起三：“痛心”的“2009屆初三中考績效考核”。

5月份，某區(qū)某校兌現(xiàn)的這份考核，竟然不顧語文學(xué)科的特殊性，將其優(yōu)分率與數(shù)理化“比拼”，教師和領(lǐng)導(dǎo)者的“抗?fàn)帯苯Y(jié)果，語文學(xué)科很“受傷”。

面對(duì)如此樁樁尷尬的現(xiàn)實(shí)，不斷叩問：語文課堂效益，何以流失？語文，何以“被邊緣化”？

緣起四：區(qū)教育局提出“教學(xué)效益年”活動(dòng)，區(qū)教科室籌辦“同題博客比賽”

為近距離觀察我校及兄弟學(xué)校初中語文課堂教學(xué)效益的實(shí)情，磨礪經(jīng)驗(yàn)，熔鑄底氣，搜討精研，開一劑“救課”的“良方”。本學(xué)年筆者已聽評(píng)課28節(jié)。為節(jié)約篇幅起見，現(xiàn)重點(diǎn)選取《孫權(quán)勸學(xué)》、《感受戲曲之美》（語文綜合性學(xué)習(xí)）（七年級(jí)）、《臺(tái)階》、《春酒》（八年級(jí)）、《致女兒的信》、《范進(jìn)中舉》、《那樹》（九年級(jí)）6節(jié)課，從課堂教學(xué)目標(biāo)厘定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)調(diào)控機(jī)智、課堂首尾環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等觀察點(diǎn)，洞悉幽微。

二、歸因與對(duì)策 ——課堂效益，何以流失？的確，6節(jié)課，小課堂，大智慧。如《孫權(quán)勸學(xué)》、《感受戲曲之美》目標(biāo)明確，教師歸結(jié)性語言動(dòng)人心魄?！杜_(tái)階》結(jié)尾“怎么了呢，父親老了?！备膿Q標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不乏亮點(diǎn)。再有：《那樹》選擇教學(xué)內(nèi)容中樹和人“物質(zhì)”和“精神”的“兩個(gè)空間”的比照細(xì)讀，不乏深刻。

當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?？v觀全局，從研究的角度審視之，不可否認(rèn)，其問題大致可歸納為：目標(biāo)定位是否適切，教學(xué)內(nèi)容選擇是否精當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否簡約，教師語言是否簡潔等。

（一）效益，在目標(biāo)的虛化中消解

先從教材看，觀察人教版現(xiàn)行語文教科書，以社會(huì)生活為核心的單元“主題結(jié)構(gòu)”，只要是同一主題的，不管是文言文、白話文，不論散文，還是詩歌??都可以編排在同一個(gè)單元（七年級(jí)語文尤甚）。再從教師看，這種（較之以往“語文知識(shí)、能力”編排結(jié)構(gòu)）傷筋動(dòng)骨的變化，給教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，“帶來了混亂”。的確，當(dāng)今教學(xué)效益的明顯下降，早已不是什么秘密。最后從學(xué)生看，從容純正的閱讀狀態(tài)缺位。幾乎人人抱著“課堂聽聽就可以”的心態(tài)，彈性閱讀遭遇流產(chǎn)，名著閱讀淪為“拿什么拯救你”的顛覆境地。效益，就這樣在目標(biāo)的虛化中消解。

課例1.《致女兒的信》教學(xué)目標(biāo):

[目標(biāo)描述]

知識(shí)與能力：

1．復(fù)習(xí)書信的格式和特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)本文用故事去闡釋道理的方法，體會(huì)故事背后的寓意。

3．了解愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。

過程與方法：

1．本文由于采用故事的形式去闡釋道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。

2.進(jìn)一步養(yǎng)成有感情朗讀課文的習(xí)慣,提高其朗讀感知能力。

3.出示一些名言警句或者一些感人的愛情故事，讓學(xué)生進(jìn)一步受到啟發(fā)和感悟，逐步形成正確的愛情觀。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1．注意從正面去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)其正確的愛情觀和人生觀。同時(shí)也要體會(huì)文中作者作為父親對(duì)女兒的深深的愛，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能以積極的態(tài)度去生活和學(xué)習(xí)。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解愛情的本質(zhì)，適當(dāng)進(jìn)行青春期教育。

[分析與研究]

課堂教學(xué)目標(biāo)，“面面俱到，卻又面面虛化。不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向作用”。

你看，上述教學(xué)目標(biāo)“知、能、情”三維目標(biāo)一個(gè)也不少，貌似周全。再想想不對(duì)勁。一堂課大小共計(jì)8個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如此之多，怎么可能個(gè)個(gè)落實(shí)呀。為什么？因?yàn)闀r(shí)間就是那么短短的45分鐘呵。“教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，把三維目標(biāo)直接當(dāng)作語文課堂教學(xué)目標(biāo)，并且詳細(xì)地從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。這其實(shí)是對(duì)三維目標(biāo)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。” “語文課程目標(biāo)是針對(duì)語文課程的設(shè)計(jì)和編制而言的??而語文課堂教學(xué)目標(biāo)是指教師在課堂上想教的是什么，具體地說就是指教學(xué)內(nèi)容，它是針對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)而言的。”教學(xué)實(shí)踐中這種照搬照抄，目標(biāo)指向的嚴(yán)重錯(cuò)誤，何談教學(xué)效益？

值得深思的是“課程目標(biāo)”與“課堂教學(xué)目標(biāo)”混為一談的并不少見。所以，課堂教學(xué)的 效益，在目標(biāo)的虛化中消解了。面面俱到，卻又面面虛化。

改進(jìn)措施：刪繁就簡，目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)“適切”。定位適當(dāng)，切合學(xué)情。

建議目標(biāo)簡化為：

1.通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。

2.體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

3.讓學(xué)生初步思考認(rèn)識(shí)“愛情是什么”這個(gè)問題。正確把握萌動(dòng)的情感。

古人云：“防患于未然?！?“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。“醫(yī)師”的最佳藥方是防病勝于治病。在商業(yè)、科技等領(lǐng)域的一些經(jīng)典案例中，“預(yù)案”不可或缺，例如著名的阿波羅計(jì)劃。這是否啟示我們：語文課堂教學(xué)目標(biāo)為什么不可以預(yù)案呢？的確，一個(gè)優(yōu)秀的教師功夫尚在課堂之外。例如可以在備課上特別是目標(biāo)上多做些文章。對(duì)教師而言，備課是一種工作，但備課更是一種創(chuàng)作。從這個(gè)意義上說，備課是從教材到教案的創(chuàng)作，更是從教案到實(shí)際教學(xué)過程的創(chuàng)造?；谶@樣的考慮，我們將教學(xué)目標(biāo)以及教材重、難點(diǎn)分析等內(nèi)容，都一一納入預(yù)設(shè)之列剔除那些“非語文”的課堂教學(xué)目標(biāo)。力爭將“不”降到“零點(diǎn)”，落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)，把鈍化的教學(xué)目標(biāo)凸顯出來。

（二）效益，在教學(xué)機(jī)智的弱化中放逐

課例2.《范進(jìn)中舉》

觀察點(diǎn)：教學(xué)調(diào)控機(jī)智。[情景描述] 激情導(dǎo)入、梳理情節(jié)、賞析精彩片斷，一切都進(jìn)行得有條不紊，還剩最后一個(gè)環(huán)節(jié)分析小說主題，如果不出意外，就會(huì)圓滿完成任務(wù)。師（迫不及待）：“你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落，又是誰使范進(jìn)平步青云，倍受尊敬？”（評(píng)析：原本就很安靜的教室，顯得更加寂靜了，很顯然大家都在積極思考。片刻之后）生1：“我認(rèn)為是科舉制度，封建科舉制度毒害了范進(jìn)，他像有神附身一樣，整個(gè)身份地位發(fā)生了煥然一新的變化?！?生2：“老師我同意剛才這位同學(xué)的發(fā)言，不過我還有一點(diǎn)補(bǔ)充的那就是科舉制度不僅讓范進(jìn)這樣，就連他身邊的那些目不識(shí)丁的老百姓也深受其害?！?師： 不愧為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，答案如此精彩。（評(píng)析:可以順理成章地總結(jié)小說的主題了.）生3：（舉手，看得出他很想發(fā)表自己的意見）我認(rèn)為是范進(jìn)自己，他從二十歲開始考到五十四歲，整整考了三十五年，在這三十五年的時(shí)間里，他經(jīng)歷了許多場考試，考試失敗了，他并沒有放棄，考不上再，他就是憑著這種堅(jiān)持不懈的精神支撐到今天．．．．．．(評(píng)析：課堂遭遇“意外的尷尬”，學(xué)生的回答無疑是在美化范進(jìn)，這和作者要諷刺的目的截然相反，學(xué)生紛紛談?wù)撈饋?，令教師無所適從，非常尷尬)師：（打斷了他的發(fā)言）我不是問你范進(jìn)為什么能考取舉人，你坐下去?！?生:紅著臉低下頭，慢慢坐了下去?? [分析與研究] 巧妙點(diǎn)撥，邂逅意外精彩，讓機(jī)智的課堂像秋天一樣明凈。寧鴻彬老師上的《皇帝新裝》一個(gè)片段．他是這樣上的：他讓學(xué)生說說“這是一個(gè)什么樣的皇帝”，有位學(xué)生說這是一個(gè)愛美的皇帝。這無疑是碰到了麻煩，寧老師不愧為名教師，他是這樣問學(xué)生的：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？學(xué)生：當(dāng)然是缺點(diǎn)，寧老師繼續(xù)引導(dǎo)：如果說是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。你們看，我上課還穿西裝打領(lǐng)帶，我60歲的老頭，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。你能不能把剛才的說法稍許修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。學(xué)生：愛美過度。寧老師：很好！過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說的臭美。寧老師適時(shí)追問耐心引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的精神和心靈有一種自覺而又自然的引領(lǐng)，從而提高學(xué)生閱讀能力。學(xué)生回答后的巧妙點(diǎn)撥決定了課堂豐富性和有效性。

（三）效益，在教學(xué)內(nèi)容的模式化中缺失 [情景再現(xiàn)] 課例3.《春

酒》（反例）

“環(huán)節(jié)一 “一曲新詞酒杯”——用心體會(huì)文章的情

環(huán)節(jié)二 “無可奈何花落去”——探究領(lǐng)悟文章主旨

環(huán)節(jié)三 “小園香徑獨(dú)徘徊 ” ——人物細(xì)節(jié)語言揣摩

眾所周知，我們的教學(xué)內(nèi)容常常模式化程序化。但凡抒情散文便寫作背景----抒情線索----情感探究------藝術(shù)特色，如此等等，了無生趣，耳熟能詳，所謂“平等中的首席”牢牢控制著話語霸權(quán)，豈不可笑？ [分析與研究]

其實(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮度，務(wù)必注意“兩頭” 的巧妙設(shè)計(jì)。黃厚江是江蘇著名的特級(jí)教師，他執(zhí)教《孔乙己》一文，他緊緊抓住孔乙己的“手“展開教學(xué)，找文中寫“手“的句子分析，又讓學(xué)生尋找文中可以寫手的地方嘗試寫“手”，最后讓學(xué)生想像孔乙己死后“手”的模樣，描畫這時(shí)的手，“兩頭” 設(shè)計(jì)絕妙。正如陳日亮先生所言：“一節(jié)課的開頭很重要。但不是那種專為表演給人看的故作姿態(tài)的“導(dǎo)入”，才算是像樣的“開頭”??上課的第一分鐘，就要抓住學(xué)生的注意力。教師開頭的幾句話，就應(yīng)該能夠產(chǎn)生“熱身“的效果。”黃老師做到了，我呢？我竟然經(jīng)常讓下課鈴聲催趕著匆忙收拾殘課，既煞風(fēng)景，也斫傷了課的靈魂。

課例4.《感受戲曲之美》（正例）

剛進(jìn)入中學(xué)的初一新生．要開這樣一節(jié)綜合活動(dòng)課無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。幾經(jīng)篩選．綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《感受戲曲之美》新鮮出爐。

課前同學(xué)們查找資料.自主策劃．在演出.討論.探究等一系列活動(dòng)過程中．體驗(yàn)到了合作與成功的喜悅．充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

縱觀2009年的語文界，“無論是中學(xué)，還是小學(xué)，都比上一更為熱烈地討論著教學(xué)內(nèi)容這一問題?！比绾未_定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的“底線”是什么，教學(xué)內(nèi)容如何重構(gòu)？筆者做了有益的嘗試。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，每個(gè)單元的教學(xué)之后，安排一次綜合性學(xué)習(xí)。意在“努力開拓學(xué)生的視野．注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神．提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)健康個(gè)性．逐步形成健全人格”。這“綜合”不僅要求聽、說、讀、寫能力的綜合．更要求文化知識(shí)的綜合。這對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行了三年之久“語文活動(dòng)課內(nèi)容及形式”課題研究的我們來說．無疑是“柳暗花明”。

因?yàn)椤罢n標(biāo)”里有要求，故此開展“語文活動(dòng)課”，是初中語文教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”?？墒牵捎凇罢Z文活動(dòng)課”的教學(xué)內(nèi)容是“定”與“不定”的統(tǒng)一，“定”是原則性，“不定”是靈活性。語文活動(dòng)課的魅力，正是在這種教學(xué)內(nèi)容的“定”與“不定”中得以充分體現(xiàn)的。所以，活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容的不確定性，即“自選動(dòng)作”，為創(chuàng)新教學(xué)提供了可能。

三、建議

因本文是從教與學(xué)的角度，探討課堂效益，何以流失的。限于篇幅，未能涉及教學(xué)評(píng)價(jià)、教育管理、社會(huì)環(huán)境等等“課堂以外”的因素，所以誠懇地建議語文老師： 1.職業(yè)閱讀，積學(xué)貯寶。

當(dāng)老師不易，壓力大、誘惑多、人心浮躁者蕓蕓。語文老師要堅(jiān)持職業(yè)閱讀，更不易。耐住寂寞，讀點(diǎn)書——知音之書、伯樂之書、生命之書，經(jīng)典名著安頓自己的內(nèi)心不說，知識(shí)儲(chǔ)備、教養(yǎng)素質(zhì)，專業(yè)與非專業(yè)并舉。2.治學(xué)當(dāng)“勤”“謹(jǐn)”“和”“緩”。胡適多次提到，治學(xué)“勤”“謹(jǐn)”“和”“緩”，頗為精要?！扒凇?、“謹(jǐn)”“和”就是不偷懶、不茍且、不武斷，不必多言。惟這“緩”字，耐人尋味。適之先生大意為不匆忙下結(jié)論罷，即”大膽假設(shè)，小心求證?！惫P者卻固執(zhí)地以為，在“匆匆”的現(xiàn)實(shí)世界中，語文老師更需這一“緩”字，以求“定力”和自信力。你想，語文課堂閱讀中，師生沉潛、沉浸于文本的深處，靜靜地品，細(xì)細(xì)地思，慢慢地咂摸著、回味著語文之美，說文論語??.慢慢走，欣賞啊，那是何等詩意的美妙境界呀。

第三篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學(xué)法淺談

摘要：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的主要發(fā)生場所是課堂。因此，運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也對(duì)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)有所幫助。筆者以初中語文教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要闡述語文課堂上如何進(jìn)行“植入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；植入式；情境

在所有學(xué)科中，語文的教學(xué)是最多姿多彩、能以各種教學(xué)形式呈現(xiàn)的學(xué)科，沒有之一。在各種教學(xué)方法中，筆者傾向于“植入式”教學(xué)法。

“植入式”教學(xué)法一：情境的植入

在教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因?yàn)楣P者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學(xué)生塑造與當(dāng)堂所學(xué)的課本內(nèi)容相融合、相適應(yīng)的環(huán)境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學(xué)生在氣氛的烘染下進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感。

比如，在七年級(jí)語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學(xué)中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關(guān)的音頻、視頻，在課上用多媒體為學(xué)生播放。課堂上，有風(fēng)吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學(xué)生馬上被茂密的竹林、竹鄉(xiāng)的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學(xué)習(xí)中。

“植入式”教學(xué)法二：音樂的植入

多媒體教學(xué)中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨(dú)提了出來。因?yàn)楣P者認(rèn)為，與其他方式不同，音樂在教學(xué)中是極富內(nèi)涵的一種語言，它能引導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄、陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以心靈的享受。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)選取音樂植入的方式，通過讓學(xué)生聆聽歌曲來引出學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課文中找到自我共鳴，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時(shí)中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點(diǎn)老，但歌詞很切合學(xué)生的實(shí)際：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動(dòng)人，歌中的片片話語也勾起了學(xué)生對(duì)日常生活的聯(lián)想，很多學(xué)生都感動(dòng)了。然后，筆者適時(shí)引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。

“植入式”教學(xué)法三：問題的植入

課堂教學(xué)不能只讓學(xué)生停留在“聽課”上，還要引導(dǎo)他們思考。因此筆者在教學(xué)中會(huì)適時(shí)地提出問題，讓學(xué)生帶著疑問聽課。

例如在開學(xué)第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對(duì)學(xué)生提問：“同學(xué)們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個(gè)人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的?！惫P者利用問題將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，他們自發(fā)地就會(huì)進(jìn)入課文中探索。

第四篇：初中語文課堂要點(diǎn)doc

初 中 語 文 課 堂 教 學(xué) 改 革 研 討

A 預(yù)習(xí)課 預(yù)習(xí)課基本要求:

自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、整理質(zhì)疑、互助互學(xué)、建立筆記、養(yǎng)成習(xí)慣 程序：

一、個(gè)人預(yù)習(xí)（學(xué)生獨(dú)立完成）

1、讀三至五遍課文；批注；完成讀、背、記。

2、摘抄、整理字、詞、句及文學(xué)常識(shí)。

3、概括：主要內(nèi)容、思想感情、寫作手法等。

4、提出疑問3-5個(gè)。

5、練筆（小片斷：仿寫、心得體會(huì)）。

二、小組交流（組內(nèi)互幫互學(xué)）

小組內(nèi)生幫生、兵教兵解決基本問題； 組員交流、共享、記錄本組的預(yù)習(xí)成果； 組長記錄好本組仍存在的疑問；

教師巡查、指導(dǎo)并為修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案作好充分的準(zhǔn)備。

三、集體展示（全班交流互評(píng)）

小組代表展示預(yù)習(xí)成果、學(xué)習(xí)收獲、存在的疑問等； 各小組互補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊在預(yù)習(xí)本上查漏補(bǔ)缺； 教師及時(shí)做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)、校正并提出更高的要求。

四、學(xué)案檢測（達(dá)標(biāo)測評(píng)、夯實(shí)基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)反思）

針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)題檢測，落實(shí)基本知識(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)反思。

B展示課 展示課基本要求：

問題有序、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、分塊展示、大膽講解、修正補(bǔ)充、評(píng)價(jià)提升、合作交流、共同進(jìn)步 程序：

一、出示目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及要展示內(nèi)容的全部相關(guān)問題（導(dǎo)學(xué)案）；

二、組內(nèi)研討全部問題（先個(gè)人思考，再小組交流）；

三、全班交流，小組分塊重點(diǎn)展示（先板書，再講解）；；

四、或質(zhì)疑問難；或?qū)W生評(píng)價(jià)補(bǔ)充，或教師點(diǎn)撥提升；

五、各小組總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)收獲；

六、達(dá)標(biāo)檢測；評(píng)選優(yōu)勝。

C導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案基本要求：目標(biāo)問題化、重點(diǎn)習(xí)題化、難點(diǎn)層次化、資源節(jié)約化 導(dǎo)學(xué)案的理解：

（一）導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提，是高效課堂的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

（二）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)更加清晰地展現(xiàn)在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及知識(shí)的構(gòu)建過程，而不是一味追求答案的準(zhǔn)確性。導(dǎo)學(xué)過程是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)過程

要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問題，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問題。也就是說，導(dǎo)學(xué)過程首先要告知學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)方式細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問題。如果把學(xué)習(xí)方式及程序概括為學(xué)線，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題概括為問題線索，那么導(dǎo)學(xué)過程就是圍繞學(xué)線和問題線實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問題組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)注意：

1．編寫導(dǎo)學(xué)案要堅(jiān)持集體備課，做到“五定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人、定記錄人；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一有預(yù)習(xí)筆記本和糾錯(cuò)本、統(tǒng)一達(dá)標(biāo)測評(píng)；

2．編寫導(dǎo)學(xué)案的程序是：同級(jí)同科教師說教材——主備教師匯編導(dǎo)學(xué)案——課任教師增補(bǔ)完善導(dǎo)學(xué)案。

3．編寫導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、時(shí)間分配、導(dǎo)入語、過渡語、追問語、預(yù)設(shè)問題、小結(jié)、達(dá)標(biāo)測評(píng)及教學(xué)反思；使用雙色筆，做到“兩化”：知識(shí)問題化、問題層次化；在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)來檢測目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法如下：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對(duì)應(yīng)。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致。（4）學(xué)生重點(diǎn)概括目標(biāo)中的重要內(nèi)容

我們要求：目標(biāo)定什么，學(xué)什么，練什么，測什么。4．實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”：學(xué)習(xí)前置和問題前置；凸顯“三量”：信息量、思維量和訓(xùn)練量； 5．體現(xiàn)“五側(cè)重”：側(cè)重學(xué)生學(xué)、側(cè)重服務(wù)于學(xué)習(xí)、側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、側(cè)重能力培養(yǎng)、側(cè)重學(xué)習(xí)過程；

6．遵循“五個(gè)原則“：實(shí)用性原則、梯度性原則、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的原則、學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂學(xué)的原則。其中要注意：

(1)應(yīng)為問題思考留有空間

一是為問題它可以方便學(xué)生作解答之用，但更主要的意圖是留給學(xué)習(xí)者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學(xué)習(xí)者思考的空間，就象作畫一樣，留有飛白，才能給觀賞者想象的空間。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問題關(guān)鍵和重點(diǎn)。(2)每個(gè)活動(dòng)應(yīng)展現(xiàn)完整認(rèn)知過程或思維過程

閱讀應(yīng)遵循“整體感知——局部探究——回歸整體”的閱讀規(guī)律和“由易到難，由簡單到復(fù)雜”的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系；對(duì)于難度較大又是重點(diǎn)的問題，應(yīng)遵循低臺(tái)階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現(xiàn)問題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動(dòng)，應(yīng)著力設(shè)計(jì)開放型問題或有認(rèn)知沖突的問題。

7．使用導(dǎo)學(xué)案方法是，師生共享導(dǎo)學(xué)案，同級(jí)同科共享導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕師生負(fù)擔(dān)。

第五篇：小學(xué)語文課堂觀察行動(dòng)研究方案

小學(xué)語文課堂觀察行動(dòng)研究方案

一、指導(dǎo)思想

以新的課程改革實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力，以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、接收、融合、運(yùn)用新的教育理念為目標(biāo)，立足教材實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)科教研，著眼課堂教學(xué)，力求盡早盡快地讓教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式適應(yīng)新的課改要求，達(dá)到深化專題研究的效果。

二、工作目標(biāo)

本學(xué)期我校繼上學(xué)期語文學(xué)科開展的“診斷式聽課”后進(jìn)行語文課堂觀察的行動(dòng)研究。通過診斷分析研究、教育敘事以及案例教學(xué)等校本研究方式，對(duì)新課程背景下教學(xué)中教學(xué)方式的多樣性以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)、能力培養(yǎng)的作用、意義和策略等進(jìn)行實(shí)踐研究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和創(chuàng)新的能力。以“問題解決”為中心，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率，在不斷優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。

三、主要工作

①成立專題研究小組，形成共識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)；

②定期組織專題研討會(huì)，通過經(jīng)驗(yàn)交流，研究課指導(dǎo)，互動(dòng)交流，深化研究；

③征集專題研究論文、教學(xué)案例，然后篩選經(jīng)驗(yàn)、整理推廣； ④形成語文課堂觀察行動(dòng)研究的敘事研究報(bào)告。

四、研究小組

五、分月工作安排

9月

擬定小學(xué)語文課堂觀察的行動(dòng)研究實(shí)施方案，9月16日開展語文教研活動(dòng)，發(fā)放表格一即“語文課堂觀察的行動(dòng)研究之提出問題”。10月

總結(jié)9月工作。每位教師進(jìn)行課堂觀察，組內(nèi)教師互相聽課，不得少于兩節(jié)，發(fā)放表格二“語文教學(xué)片斷記錄”。

11月

總結(jié)交流10月工作，教師進(jìn)行比較、分析深入反思，發(fā)放表格三“比較分析表”形成完整教學(xué)案例。

12月

11月工作總結(jié)，篩選經(jīng)驗(yàn)、整理推廣，每位教師課堂觀察行動(dòng)研究的敘事研究報(bào)告完稿。1月

語文教師課堂觀察敘事研究報(bào)告評(píng)比，評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2，三等獎(jiǎng)3名。典型優(yōu)秀《課堂觀察行動(dòng)研究的敘事研究報(bào)告》全校交流。