第一篇：教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第十二課《人生》

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《人生》教案

初中語(yǔ)文九年級(jí)下

教材分析

《人生》是丹麥文學(xué)批評(píng)家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對(duì)人的生命本質(zhì)和對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解，表達(dá)了他對(duì)生命珍愛(ài)的情感以及讓一生過(guò)得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫(xiě)得含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。

教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概述四個(gè)場(chǎng)面，分析三大人群的特點(diǎn)；探究主旨，明白作者的創(chuàng)作意圖；進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，激發(fā)寫(xiě)作熱情。另外還應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，思考如何選擇自己的人生。

課堂教學(xué)應(yīng)采用品讀法、討論法、點(diǎn)撥法、延伸拓展法等教學(xué)方法，注重深入探究，學(xué)以致用，除了進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本訓(xùn)練以外，還要進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累詞語(yǔ)，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測(cè)、饋贈(zèng)、樂(lè)此不疲”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。能力目標(biāo)

1．概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。2．學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。3．寫(xiě)一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。德育目標(biāo)

進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

教學(xué)重點(diǎn)

1．分析概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，體驗(yàn)揣摩人生意義。2．學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)法，深入探究作者的寫(xiě)作意圖。

教學(xué)難點(diǎn)

1．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)生命珍愛(ài)的情感，及讓一生過(guò)得有意義的信念和志向。2．延伸拓展，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

教學(xué)方法

1．品讀法 2．討論點(diǎn)撥法 3．延伸拓展法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

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1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程 [教學(xué)要點(diǎn)] 資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問(wèn)題探究：延伸拓展，學(xué)以致用。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥?！钡芽▋赫f(shuō)：“我思故我在?！彼_拉說(shuō)；“生命是一條美麗而曲折的幽徑?！辈m克斯把人生比作高塔。我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松叻迥?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

多媒體顯示：

勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國(guó)結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國(guó)在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》，評(píng)論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。

三、朗讀課文，整體感知

1．學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語(yǔ)。瞻(zhān)望：往遠(yuǎn)處看，往將來(lái)看。攫(jué)?。郝訆Z。臆(yì)測(cè)：主觀的推測(cè)。饋(kuì)贈(zèng)：贈(zèng)送。

樂(lè)此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。2．學(xué)生交流初讀文章的感受。

生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”四個(gè)毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)系起來(lái)，這是我不曾想到的。

生2：有些語(yǔ)句比較深?yuàn)W，我不太能讀懂。

生3：全篇都在探討人生問(wèn)題，使我開(kāi)始思考自己的人生之路。

生4：文章寫(xiě)了一幅人生的總體畫(huà)面和三種人的活動(dòng)景象，我覺(jué)得還應(yīng)該有更多的場(chǎng)面和更多人的形象。

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教師總結(jié)：看來(lái)，中外語(yǔ)言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過(guò)只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。

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四、理清思路，探明主旨

1．提問(wèn)：作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么? 生1：我覺(jué)得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起，便開(kāi)始了成長(zhǎng)奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺(tái)階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。

生2：我同意這種觀點(diǎn)。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí)，是比較輕松快樂(lè)的。但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然。所以“夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”。

生3：我覺(jué)得人生就如同爬山，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。生4：把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹(shù)，就很新穎。

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教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對(duì)人生作出不同的詮釋。

2．歸納概括描述的四個(gè)場(chǎng)面。

教師把學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)概述一個(gè)場(chǎng)面，由小組代表發(fā)言。

第一小組：第一個(gè)場(chǎng)面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對(duì)未來(lái)的希望；再后來(lái)攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

第二小組：第二個(gè)場(chǎng)面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來(lái)前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂(lè)此不疲，非常快樂(lè)。

第三小組：第三個(gè)場(chǎng)面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡(jiǎn)練的筆法，描寫(xiě)他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。

第四小組：第四個(gè)場(chǎng)面描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場(chǎng)不大．但生活的空間很大。

教師小結(jié)：作者描寫(xiě)了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來(lái)，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。

3．分析三類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。

學(xué)生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì)“作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神”?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

成果展示：

第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡(jiǎn)單。他們有憂傷有快樂(lè)，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請(qǐng)求：“不要弄亂我畫(huà)的圓圈?！睘榱斯ぷ?，為了事業(yè)而忘卻生命。

我們認(rèn)為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。

第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗(yàn)，有征服欲，愛(ài)冒險(xiǎn)，愛(ài)生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開(kāi)拓進(jìn)取的人。

他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。

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第四小組：在工場(chǎng)勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會(huì)成為熟練的技術(shù)工人，或許會(huì)成為大師級(jí)別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。

他們指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計(jì)師之類的人。

第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺(jué)到作者肯定對(duì)時(shí)光珍惜，熱愛(ài)生命的人贊揚(yáng)他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的精神。

教師小結(jié)：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫(xiě)作意念和人生觀，那就是珍愛(ài)生命，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

五、深入研討，問(wèn)題探究

1．難句釋疑。

教師提問(wèn)：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒(méi)有理解得還不透徹的難句。請(qǐng)摘選出來(lái)，互相討論交流。

成果展示：

(1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物．它們看起來(lái)似乎都是相同的?！?生1：意思是隨著年齡的增長(zhǎng)，越老經(jīng)歷的事越多，所以見(jiàn)到的各種事物都似曾“相識(shí)”。生2：我不同意作者的觀點(diǎn)。老年人更留戀生命，對(duì)生命有更深的感悟，黑格爾說(shuō)過(guò)：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”

(2)“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方?！?/p>

生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會(huì)改變。

(3)“那像一只可愛(ài)的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)?！薄耙恢豢蓯?ài)的手”指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)? 生1：聯(lián)系上下文，“一只可愛(ài)的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢? 生2：我覺(jué)得它指的是思想饋贈(zèng)給他的東西。

生3：至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，它指的是忘記了時(shí)間忘我工作，所以好像延長(zhǎng)了。

生4：我認(rèn)為它指的是在同一段時(shí)間內(nèi)，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過(guò)得充實(shí)，時(shí)間仿佛被拉長(zhǎng)了。

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教師小結(jié)：這是開(kāi)放性的問(wèn)題，看法見(jiàn)解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)就可以了。

2．寫(xiě)法探究

提問(wèn)：作者只虛寫(xiě)四種場(chǎng)景，三大人群，便表達(dá)了他對(duì)人生的深刻理解，這叫什么寫(xiě)法? 明確：按說(shuō)還可以描寫(xiě)更多的人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡(jiǎn)單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了他的人生志向。這是以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。即通過(guò)個(gè)別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展，學(xué)以致用

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1．古往今來(lái)，有多少人面對(duì)蒼穹，叩問(wèn)心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，表明他堅(jiān)貞的志向，曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對(duì)人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì)把人生比作什么?請(qǐng)寫(xiě)一段有深意的文字。

成果展示：

對(duì)于遠(yuǎn)古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女?huà)z補(bǔ)天，精衛(wèi)填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。

對(duì)于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤(pán)中。

對(duì)于文學(xué)家來(lái)說(shuō)，它是萬(wàn)宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢(mèng)；李杜詩(shī)歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。

對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，它是一方凝重的田園。暮云春樹(shù)，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉(cāng)。

對(duì)于學(xué)子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門(mén)立雪，換來(lái)金榜題名，振國(guó)興邦。

七、課堂小結(jié)

冰心說(shuō)，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖；不是每一粒種子都長(zhǎng)成參天大樹(shù)，但不生長(zhǎng)的種子一定會(huì)成為空殼?；钪?，是生命的一種形式，珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂(lè)勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會(huì)從地下破土而出，長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，聽(tīng)到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無(wú)聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過(guò)一生。讓我們走好每一步!

八、布置作業(yè)

1．續(xù)寫(xiě)第四、五種甚至更多人或更多的場(chǎng)面概括較為豐富的人生。2．思考如何選擇自己的人生，樹(shù)立正確的人生觀。

第二篇：教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第十二課《心聲》

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心聲

初中語(yǔ)文（人教版）九年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；同時(shí)，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解“心聲”的含義。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

教學(xué)分析

1．培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。（重點(diǎn)）

2．通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解“心聲”的含義。（難點(diǎn)）

教學(xué)準(zhǔn)備

投影機(jī)、幻燈片

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢？（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受）看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。（點(diǎn)擊課件，進(jìn)入課題——《心聲》）

二、介紹作者（課件展示）

黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。處女作《補(bǔ)考》1972年發(fā)表。著有小說(shuō)集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！?、長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》等。

三、讀準(zhǔn)字詞（課件展示）

發(fā)窘j(luò)iǒng 抽噎yē 噗pū 紙捻niǎn 蜷quán 簪zān 瑯瑯láng 恍惚huǎng hū 抽泣qì 棱角分明léng 毛毛剌剌là

四、速讀課文，感知情節(jié)（課件展示）

（學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。）

1．本文講述了一個(gè)怎樣的故事？（課件展示）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

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通常我們學(xué)習(xí)小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。（課件展示）

本文的開(kāi)端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。（課件展示）

故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。（課件展示）本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。（課件展示）

2．綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你覺(jué)得小說(shuō)中的主要矛盾沖突是什么？（課件展示）

本文主要的矛盾沖突是：李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。（課件展示）

一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎？那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？

五、體驗(yàn)人物情感，探究“心聲”含義（課件展示）

1．李京京為什么讀《萬(wàn)卡》讀得那么好？（課件展示）

師：兩篇小說(shuō)的故事到底有哪些聯(lián)系，我們先把這個(gè)問(wèn)題放一放。大家想一想李京京為什么能把《萬(wàn)卡》讀得那么好？

生1：因?yàn)樗麄冇蟹浅Ｏ嗨频纳罱?jīng)歷。

師：嗯，生活經(jīng)歷相似。你能不能從文章中找出一句話來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。

生1：92頁(yè)第24段第一句話，“哦，多叫人懷念的事，跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多像多像啊!” 師：“多像多像啊”說(shuō)明了李京京與萬(wàn)卡有相似之處。相似之處除了生活經(jīng)歷之外還有什么？ 生2：情感經(jīng)歷相似。

師：對(duì)。這兩個(gè)方面的相似導(dǎo)致李京京與萬(wàn)卡發(fā)生了共鳴，使得他把《萬(wàn)卡》朗讀得那么感人。2．請(qǐng)找出李京京朗讀的《萬(wàn)卡》中的段落。（課件展示）

師：首先請(qǐng)大家找一找李京京一共朗讀了幾段《萬(wàn)卡》中的文字，分別是哪幾段。生：一共有５段，分別是19、22、26、54、56段。

3．說(shuō)說(shuō)這些文字引起了李京京的哪些心理活動(dòng)？（課件展示）

師：我們先來(lái)看李京京朗讀的第1段（即文章第19段）。請(qǐng)概括李京京朗讀的這一段的內(nèi)容。生1：萬(wàn)卡給爺爺寫(xiě)信，想到自己沒(méi)爹沒(méi)娘。這一段交待了萬(wàn)卡的身世。師：李京京在朗讀這一段的時(shí)候產(chǎn)生了很多聯(lián)想，他都想到了什么？請(qǐng)概括。生2：回憶鄉(xiāng)下慈祥的爺爺和現(xiàn)在并不和睦的生活。師：李京京讀這一段的時(shí)候用的是什么樣的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣？

生3：他非常想讀，可是因?yàn)槁曇羯硢?，老師不讓他讀。他怕同學(xué)嘲笑，只能在小樹(shù)林里輕聲地讀。

4.李京京非常想朗讀這篇課文，從文章中哪些句子看出來(lái)？（課件展示）

生1：89頁(yè)11段，“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么?！薄安?/p>

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安地扭動(dòng)著身子”是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出他內(nèi)心深處的矛盾，既想朗讀這篇文章，又擔(dān)心被拒絕?！把郯桶偷赝蠋煛笔峭ㄟ^(guò)眼神描寫(xiě)傳遞出李京京心中的渴望。

師：對(duì)。雖然寫(xiě)的是動(dòng)作，反映的卻是人物的心理。從哪些地方還能看出李京京的心理活動(dòng)呢？ 生2：90頁(yè)17段，“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”哪怕幾行字的一小段都能讓李京京滿足，說(shuō)明他非?？释?。

生3：90頁(yè)18段，“京京心跳起來(lái)，忍不住倚在一棵樹(shù)上，又從書(shū)包里拿出那份講義。講義是新近印出來(lái)的，油墨味兒還是那么濃，那么香，真好聞?！薄叭滩蛔　?，覺(jué)得油墨味兒都是香的，這些都能說(shuō)明京京想讀。

生4：90頁(yè)15段，“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能??念一段嗎？’”經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)后，終于鼓足勇氣明確提出要求，說(shuō)明京京想朗讀。

生5：89頁(yè)7段，“這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。”一個(gè)“纏”字，還有“神情恍惚”，都能看出京京多么喜歡這篇文章。

師：一個(gè)“纏”字，太妙了?！凹舨粩?，理還亂”，寫(xiě)出了京京欲罷不能的感覺(jué)。李京京這么渴望朗讀《萬(wàn)卡》，程老師卻干干脆脆地拒絕了他。原因是什么呢？

生（眾）：京京嗓子沙啞。

師：僅僅是嗓子沙啞呀，就是這么一個(gè)小小的原因。你們可以想一想，李京京那么渴望朗讀課文，卻被程老師干干脆脆地拒絕了，心里會(huì)是什么滋味？

生（眾）：很難受，很委屈。

師：一個(gè)人在心中委屈，又無(wú)處傾訴的時(shí)候，他朗讀的聲音應(yīng)該是很輕、很低的。這是李京京朗讀這一段時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)“輕輕地”的一個(gè)原因，另外一個(gè)原因同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，李京京是在放學(xué)后一個(gè)人躲在小樹(shù)林里讀，他怕別人聽(tīng)見(jiàn)，尤其是怕同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)，遭到嘲笑，所以只能是輕輕地讀。

“親愛(ài)的爺爺康斯坦丁?瑪卡里奇??”（師輕輕地、充滿感情地范讀這一段。）5．課堂交流，探究“心聲”含義。（1）朗讀李京京讀的幾段文字。

師：現(xiàn)在假如你就是李京京，你能不能選一段給大家讀一讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？（一生試讀。）師：讀得好不好？（生紛紛點(diǎn)頭。）

師：萬(wàn)卡是在哭訴呀。讀得很到位。（生再讀。）

師：你為什么這次要這么處理？

生1：我覺(jué)得萬(wàn)卡是在老板出去的時(shí)候偷偷寫(xiě)的信，他怕被老板發(fā)現(xiàn)，不敢哭，只能是輕輕地。（2）探究“心聲”的含義。

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師：剛才同學(xué)們用自己的感情讀出了李京京的心聲。但是，李京京朗讀的《萬(wàn)卡》里面有一段小學(xué)課文中沒(méi)有，是寫(xiě)奧爾迦的這一段。因?yàn)椤度f(wàn)卡》原文較長(zhǎng)，在編入小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)刪掉了一部分。那么黃蓓佳為什么一定要把它寫(xiě)入《心聲》呢？（課件展示）

生：如果沒(méi)有這一段就不能寫(xiě)出京京對(duì)友情的渴望。師：你能說(shuō)說(shuō)李京京還有什么其他的渴望嗎？（課件展示）（師板書(shū)：渴望、友情。）

生：他渴望親情，還渴望得到一種平等的機(jī)會(huì)。（師板書(shū)：親情、平等。）生：還有同學(xué)們的尊重和理解。（師板書(shū)：尊重、理解。）

師：李京京所有的渴望加在一起就是他的—— 生（眾）：心聲。

六、轉(zhuǎn)換角色，傾吐心聲（課件展示）

師：剛才我們通過(guò)朗讀走進(jìn)了李京京的內(nèi)心世界，理解了他的心聲。我想此時(shí)此刻你一定有很多心里話要說(shuō)。現(xiàn)在假如你就是李京京或者是趙小楨，也可以是林蓉、周海，也可以是程老師，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)一番什么樣的話，請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)們交流。（課件展示）

要求：（課件展示）①選好一個(gè)角色。②選好傾訴的對(duì)象。

③符合人物性格，傾吐真情實(shí)感。

（生思考，寫(xiě)出自己的心聲，完成后全班交流。）

例如：生1：我選擇的人物是程老師，傾訴的對(duì)象是李京京。這一堂公開(kāi)課，我上得非常有意義。并不是這節(jié)課我上得有多么好，而是你讓我明白了自己以前的錯(cuò)誤。我要為我以前對(duì)你的態(tài)度感到抱歉。感謝你讓我懂得了怎樣做一位好老師。以后我將公平地對(duì)待每一位學(xué)生。

師：非常好，我覺(jué)得這應(yīng)該就是程老師的心聲。

生2：我選擇的是趙小楨，傾訴的對(duì)象是李京京。李京京，你真是我學(xué)習(xí)的榜樣。你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，我之前讀得確實(shí)不對(duì)。聽(tīng)了你的朗讀后，我萬(wàn)分感慨。你把我們仿佛也帶進(jìn)了萬(wàn)卡的世界。我明白無(wú)論什么人提出的意見(jiàn)都是應(yīng)該得到認(rèn)真對(duì)待的。我應(yīng)該理解你，尊重你的看法。我希望咱們以后能一起快樂(lè)地探討問(wèn)題。

師小結(jié)：大家寫(xiě)得很好。其實(shí)我最希望大家以兩種角色來(lái)傾吐心聲，一個(gè)是李京京會(huì)在課下對(duì)程老師說(shuō)些什么，因?yàn)檫@涉及到我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)程老師的問(wèn)題。程老師是一個(gè)壞老師嗎？我覺(jué)得不能這么說(shuō)。程老師是一個(gè)有缺點(diǎn)的好老師，雖然她的缺點(diǎn)很明顯。但她畢竟在課上讓李京京讀完了全文，而且請(qǐng)大家注意課文中的描寫(xiě)，她是過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，才走到李京京面前，用顫抖的聲音讓他把課文讀完的。這也就說(shuō)明程老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。同時(shí)大家也不要忘記小說(shuō)的開(kāi)頭是怎么描寫(xiě)的，程老師多大年齡？二十多歲。同學(xué)們犯了錯(cuò)誤之后，如果家長(zhǎng)、老師跟你沒(méi)完沒(méi)了，你會(huì)很反感吧。因?yàn)樵谝粋€(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中必然要犯這樣那樣的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)、老師應(yīng)該給我們一個(gè)更廣

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闊的成長(zhǎng)空間。一位老師，她是從走出大學(xué)校門(mén)、登上講臺(tái)的那一刻起，就是一個(gè)優(yōu)秀的老師嗎？絕對(duì)不是。優(yōu)秀老師不是天生的，也需要我們每一位同學(xué)給她一個(gè)成長(zhǎng)的空間，讓老師一步步地走向優(yōu)秀，走向完美。所以我最想聽(tīng)的是大家以李京京的身份對(duì)程老師說(shuō)話。

另外，有沒(méi)有以林蓉、周海的角色傾吐心聲的？（有些學(xué)生微微地笑了，輕輕地?fù)u搖頭。）應(yīng)該沒(méi)有吧？好像這是兩個(gè)很次要的小配角，有點(diǎn)像戲劇中的路人甲、路人乙一樣，僅僅是一個(gè)名字、一個(gè)符號(hào)。但是你不要忘了在李京京糾正趙小楨朗讀受到嘲笑后，李京京走出教室很遠(yuǎn)，后面還傳來(lái)嘲笑的聲音。這聲音不僅僅是趙小楨一個(gè)人發(fā)出的吧？還有誰(shuí)呀？有林蓉，有周海。他們也在無(wú)意中傷害了一顆幼小的心靈。我們?cè)谏钪杏袥](méi)有無(wú)意中傷害過(guò)其他的同學(xué)呢？（生在沉思。）所以我真誠(chéng)地希望每一個(gè)同學(xué)能夠帶著思考走出今天的課堂，思考一下我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎樣對(duì)待我們身邊的“李京京”、我們身邊的“趙小楨”、我們身邊的“程老師”。

七、總結(jié)（課件展示）

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力！

八、作業(yè)

下課之后，會(huì)發(fā)生什么樣的故事，李京京寫(xiě)給爺爺?shù)男庞謺?huì)寫(xiě)上哪些內(nèi)容？依據(jù)文本，發(fā)揮自己的想象，完成李京京給爺爺?shù)男拧?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)

心聲 渴望

親情 友情平等 理解 尊重

教學(xué)反思

目前語(yǔ)文課堂教學(xué)卻存在著一個(gè)難以解決的頑疾，那就是長(zhǎng)期以來(lái)在課堂教學(xué)中存在的重教師講析輕學(xué)生解讀、重理性分析輕學(xué)生體驗(yàn)的“把持式”教學(xué)方式。這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲，束縛和壓制著學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力，直接影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

以《心聲》一課來(lái)說(shuō)，教師在處理這樣的文章時(shí)往往以理性分析為主，把課堂的著重點(diǎn)放在分析文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、文章主旨上，在教學(xué)方法的選擇上一般以教師講授為主，即使教師對(duì)新課程理念運(yùn)用較好，也不過(guò)是在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生去一步步地分析，最終還是不能擺脫理性分析的窠臼。學(xué)生的理性分析能力固然重要，但對(duì)于《心聲》這樣相對(duì)淺顯的兒童小說(shuō)來(lái)說(shuō)，如果只是側(cè)重理性分析，常常會(huì)使學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，課堂氣氛變得死氣沉沉。于是就出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的怪現(xiàn)象，一篇文章學(xué)生自己讀起來(lái)津津有味，經(jīng)過(guò)教師一講，不但未能進(jìn)一步體會(huì)文章的奧妙所在，引發(fā)更深入的思考，反而覺(jué)得味同嚼蠟，索然無(wú)味了。

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為了解決這一問(wèn)題，我嘗試以體驗(yàn)式閱讀的方法，通過(guò)學(xué)生與文本的對(duì)話，用學(xué)生自己的感悟完成自我感動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心靈的撞擊。充分發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。整節(jié)課始終讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深對(duì)內(nèi)容和人物形象的理解，對(duì)小說(shuō)反映的問(wèn)題有自己的感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，認(rèn)真思考如何對(duì)待自己身邊的“李京京”與“程老師”，享受到閱讀小說(shuō)帶來(lái)的審美樂(lè)趣。

學(xué)生閱讀一篇小說(shuō)或者是散文這類以記敘為主的文章，首先應(yīng)該立足于對(duì)作品內(nèi)容、形象、語(yǔ)言的感悟，只有這樣才能真正讀懂文章?！缎穆暋愤@樣看似淺顯，實(shí)際內(nèi)涵豐富的小說(shuō)，學(xué)生如果不能用心去感悟，所得必然是膚淺的、表面的，只有把自己的情感投入到閱讀之中，讓自己的心與小說(shuō)中的人物一起跳動(dòng)，才能真正理解文章所要表達(dá)的東西。

學(xué)生僅有內(nèi)心的感悟還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)也僅僅是完成了一半。我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有感情、會(huì)表達(dá)、會(huì)交流的人。深刻的思想、豐富健康的感情來(lái)自于學(xué)生對(duì)作品的感悟，良好的表達(dá)與交流能力則需要教師進(jìn)行有效的訓(xùn)練。不可否認(rèn)，有些時(shí)候?qū)W生對(duì)作品的感悟確實(shí)是“只可意會(huì)，不能言傳”，妙處盡在不言中。但是不能每一篇都是這樣，否則就是語(yǔ)文教學(xué)的失敗?！缎穆暋芬徽n在學(xué)生有了內(nèi)心的感悟后，還需要他們表達(dá)出自己對(duì)人物形象、小說(shuō)主題的理解。表達(dá)的形式則可以是多樣的，可以通過(guò)朗讀，可以通過(guò)口頭表達(dá)，也可以通過(guò)寫(xiě)作。在這節(jié)課中，我首先采取了朗讀的方式讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)文章的理解與感悟。學(xué)生聲情并茂的朗讀說(shuō)明他們已經(jīng)深入到文章之中，深入到人物的內(nèi)心世界之中了。尤其是一位女生朗讀了一段之后，欲罷不能輕輕抽泣的舉動(dòng)更是已經(jīng)與作品發(fā)生共鳴的最好注腳，而她飽含感情的朗讀則很好地傳遞出她對(duì)文章的理解與感悟。

課堂的第四個(gè)環(huán)節(jié)，“轉(zhuǎn)換角色，傾吐心聲”，以及最后布置的作業(yè)，課下完成李京京給爺爺?shù)男?，這兩個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用寫(xiě)作的方式把學(xué)生對(duì)作品的理解感悟外化為具體的語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)。尤其是這節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)“轉(zhuǎn)換角色，傾吐心聲”，我特別強(qiáng)調(diào)要選好一個(gè)角色，選好傾訴的對(duì)象，讓學(xué)生明白表達(dá)首先要弄清表達(dá)對(duì)象是誰(shuí)，然后去選擇適合的表達(dá)方式，安排相應(yīng)的內(nèi)容，這樣做對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是有較好效果的。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我要求學(xué)生課下完成李京京給爺爺?shù)男?。在鞏固這節(jié)課教學(xué)效果的同時(shí)，又一次訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力。

第三篇：《哲學(xué)與人生》第十二課

各位評(píng)委老師好：

今天我說(shuō)課的題目是《理想信念與意志責(zé)任》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)分析。

一 說(shuō)教材

《理想信念與意志責(zé)任》是高等教育出版社教材《哲學(xué)與人生》第四單元的第三個(gè)課題?！墩軐W(xué)與人生》這門(mén)課程，把哲學(xué)與人生結(jié)合起來(lái)，用哲學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。第四單元的核心內(nèi)容是“以歷史唯物主義為指導(dǎo)確立崇高的人生理想”?！独硐胄拍钆c意志責(zé)任》這節(jié)課側(cè)重點(diǎn)是“運(yùn)用理想信念的作用，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”，著重闡述理想信念與意志、責(zé)任之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)到實(shí)現(xiàn)理想信念必須有意志和責(zé)任作為保證，要具有實(shí)現(xiàn)理想信念所必需的意志和責(zé)任。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅是為本課程的學(xué)習(xí)做了充分的預(yù)備，而且為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二 說(shuō)學(xué)情

本節(jié)課的講授對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力相對(duì)薄弱。他們的年齡多集中在14--16歲，正處于少年期向青年期過(guò)度的階段，開(kāi)始對(duì)人生進(jìn)行思索，但是還沒(méi)有形成科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何讓處理理想信念與意志、責(zé)任之間的關(guān)系，還需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

三 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

因此，在對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析之后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1 認(rèn)知目標(biāo)：了解理想信念與意志、責(zé)任之間的辯證關(guān)系，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定信念，增強(qiáng)意志，肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任，在履行職責(zé)中把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定信念，堅(jiān)強(qiáng)意志，勇?lián)?zé)任的觀念。

四 教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是-----理解理想信念對(duì)人生成長(zhǎng)所起的重要作用。因?yàn)椋涸谌瞬诺木C合素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)居于重要地位，而理想信念又是思想道德素質(zhì)的核心。中職生不僅較系統(tǒng)的掌握了?？浦R(shí)，而且擁有較系統(tǒng)的實(shí)踐操作能力，他們身上所肩負(fù)的歷史使命決定了進(jìn)行理想信念教育的重要性。

作為一名合格的中職生，應(yīng)在學(xué)好文化知識(shí)、處理好人際關(guān)系的同時(shí)樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想信念，依靠意志付諸行動(dòng)，這樣才能立足于社會(huì)、擔(dān)負(fù)起社會(huì)的責(zé)任。因此本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是----培養(yǎng)青年學(xué)生樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)理想信念所必需的意志與責(zé)任

為了講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>

五 說(shuō)教法學(xué)法

“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想首先是由教書(shū)，到教學(xué)生，再到教學(xué)生學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。與此同時(shí)，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。本課知識(shí)對(duì)于處于中職一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較枯燥的，因此在本節(jié)課的教學(xué)中我將使用多媒體課件教學(xué)手段，運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)、圖片、文字材料等資料，設(shè)置情境。通過(guò)課堂講授法、討論法、案例分析法等多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)積極民主、合作探究的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。并采用自主探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，主動(dòng)獲取知識(shí)，最優(yōu)化達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六 說(shuō)教學(xué)程序

下面我再?gòu)慕虒W(xué)過(guò)程上談一談，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟、：

步驟一： 導(dǎo)入新課

讓同學(xué)們閱讀教材《馬克思》的故事，結(jié)合材料，提問(wèn)：“結(jié)合馬克思的奮斗歷程，談一談你對(duì)理想信念與責(zé)任意志關(guān)系的認(rèn)識(shí)？結(jié)合自身實(shí)際，想以想怎樣為實(shí)現(xiàn)周記的理想信念而奮斗？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“在主觀條件上，理想的實(shí)現(xiàn)需要堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志和自覺(jué)的責(zé)任。”（板書(shū)標(biāo)題、引出新課）這種情境討論法展開(kāi)新課，消除了上課伊始的緊張感，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

步驟二： 講授新課

新課內(nèi)容1 理想信念的作用及其相互關(guān)系

這一部分包含著本節(jié)課的重點(diǎn)---理想信念對(duì)人生成長(zhǎng)有重要作用。為了突破重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

第一環(huán)節(jié)：首先開(kāi)展活動(dòng)：“結(jié)合自身實(shí)際，談一談自己的理想是什么？”每一個(gè)人都自覺(jué)不自覺(jué)的擁有理想。在這里讓學(xué)生暢所欲言，形成活躍的課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)言之后引導(dǎo)學(xué)生思考理想與信念的關(guān)系。然后結(jié)合表格幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理想與信念的關(guān)系。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：多媒體展示高爾基和流沙河的名言，讓學(xué)生思考討論：“理想信念對(duì)于人生至關(guān)重要，它在人生實(shí)踐中起著不可替代的作用。為什么？”通過(guò)前面課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)理想信念的作用已經(jīng)有了一定的體會(huì)，他們可能會(huì)回答“理想信念指引著認(rèn)識(shí)前進(jìn)的方向”、“理想信念是人生的精神支柱”等，讓學(xué)生充分的發(fā)言交流自己的意見(jiàn)，從而認(rèn)識(shí)到：理想信念對(duì)于人生成長(zhǎng)具有重要的作用。

此時(shí)進(jìn)行練習(xí)，然學(xué)生舉例子說(shuō)出有關(guān)理想信念的名人名言，并說(shuō)出它帶來(lái)哪些啟示。運(yùn)用練習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：

讓學(xué)生閱讀案例《徐特立學(xué)法語(yǔ)》，在閱讀之前提出要求在閱讀的過(guò)程中思考這則案例的啟示。(這樣，采取任務(wù)型教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的過(guò)程中思考，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力）閱讀完畢之后讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：理想信念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)是有條件的。

新課內(nèi)容2 實(shí)現(xiàn)理想要有堅(jiān)定的信念

多媒體展示蘇叔陽(yáng)的名言，讓學(xué)生通過(guò)分析認(rèn)識(shí)到信念是實(shí)現(xiàn)理想必須具備的主觀條件。然后播放視頻《鋼鐵是怎么煉成的》片段，引導(dǎo)學(xué)生分析討論總結(jié)出信念的特點(diǎn)和作用，并鼓勵(lì)樹(shù)立堅(jiān)定的信念以奠定實(shí)現(xiàn)理想的基礎(chǔ)。

步驟三 拓展延伸

開(kāi)展“理想與人生”的主題班會(huì)。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。由于有了鋪墊，學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)更理性，問(wèn)題也會(huì)談的更深刻。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能讓他們將學(xué)與做結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

步驟四 小結(jié)及作業(yè)

課堂小結(jié)，可以把傳授的知識(shí)盡快的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，布置課后作業(yè)可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生理解更加深刻。因此，在教學(xué)工作完成以后，我會(huì)采用板書(shū)的方式進(jìn)行小結(jié)，然后布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，對(duì)教材第132頁(yè)的體驗(yàn)與探究進(jìn)行思考和分析。

步驟五 板書(shū)設(shè)計(jì)： 好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)追求全面、簡(jiǎn)明、清晰、直觀，各位評(píng)委老師，本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以”教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“，將教師的”導(dǎo)“立足于學(xué)生的”學(xué)“，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍當(dāng)中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，不足之處，敬請(qǐng)指正。

謝謝各位評(píng)委老師！

第四篇：教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第十三課《威尼斯商人》

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

《威尼斯商人》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１．了解話劇的有關(guān)知識(shí)，把握劇本的故事情節(jié)。２．了解戲劇沖突在話劇中的作用。

３．體會(huì)個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言，刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物性格。

【教學(xué)難點(diǎn)】

戲劇沖突在話劇中的作用。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入：

(PPT1莎士比亞名言)

１．愛(ài)情是嘆息吹起的一陣煙；戀人眼中有它凈化了的火星；戀人的眼淚是它激起的波濤。它又是最智慧的瘋狂，哽喉的苦味，沁舌的蜜糖。

２．寧為聰明的愚夫，不作愚蠢的才子。３．書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。

４．在命運(yùn)的顛沛中，最可以看出人們的氣節(jié)。

５．上天生下我們，是要把我們當(dāng)作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。６．最大的無(wú)聊，就是為無(wú)聊費(fèi)盡辛勞。

提問(wèn)導(dǎo)入：剛才，同學(xué)們看到的這一句精辟、雋永的話語(yǔ)，相信大家一定會(huì)為其中蘊(yùn)含的深刻的哲理而折服。而這些句子都出自一個(gè)人之口，你知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？他就是文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最著的戲劇家和詩(shī)人──莎士比亞。（屏幕上出現(xiàn)莎士比亞的頭像），今天，我們要學(xué)習(xí)的就是他的代表作──《威尼斯商人》（節(jié)選）（PPT2）

二、走近作者（PPT3、PPT4、PPT5）

三、回顧劇本的特點(diǎn)（PPT6——PPT8）

四、整體感知課文內(nèi)容（PPT9）

速讀課文，解決一下問(wèn)題：

1．本場(chǎng)戲主要寫(xiě)了一件什么事？（一場(chǎng)訴訟案。結(jié)合課后練習(xí)了解事情的起因）2．這場(chǎng)戲的沖突雙方是誰(shuí)？

原告：夏洛克 被告：安東尼奧（朋友：巴薩尼奧、葛萊西安諾、尼麗莎）律師：鮑西亞 法官：公爵

3．雙方的矛盾焦點(diǎn)是什么？（一磅肉）

五、再讀課文，分析人物

（一）解讀夏洛克

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1．請(qǐng)學(xué)生朗讀文章有關(guān)夏洛克的語(yǔ)言片段，說(shuō)說(shuō)夏洛克給你留下了怎樣的印象。

教師備案：偏執(zhí)、貪婪、陰險(xiǎn)、冷酷、兇殘：“聽(tīng)說(shuō)殿下曾經(jīng)用盡力量勸他不要逼人過(guò)甚，可是他一味固執(zhí)，不肯略作讓步?！薄耙堑钕聹?zhǔn)許我的請(qǐng)求??現(xiàn)在您不是已經(jīng)得到我的回答了嗎？”“即使這六千塊??我只要按約處罰。”“從那破產(chǎn)的家伙身上割下那磅肉來(lái)?！薄盁o(wú)論你說(shuō)得多么婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)都沒(méi)用?！薄昂軐?duì)很對(duì)！啊，從沒(méi)正直的法官??這么老練?！?/p>

2．更深次地看待夏洛克。

（PPT10安東尼奧的話）請(qǐng)學(xué)生齊讀思考：你從安東尼奧的話中讀懂了些什么？

教師備案：基督教仇恨猶太人是當(dāng)時(shí)普遍的現(xiàn)象。從安東尼奧對(duì)夏洛克的態(tài)度來(lái)看，就是相當(dāng)刻薄和不寬容的。

（PPT11夏洛克的話）請(qǐng)一學(xué)生讀，思考：夏洛克的話讓你明白了些什么？ 教師備案：夏洛克是一個(gè)受歧視的民族的代表。

小結(jié)（PPI12理性看待夏洛克）師補(bǔ)充：在一般觀念上，夏洛克是一個(gè)反面角色，但是我們也可以給他一定的同情。夏洛克的行為不是偶然的，在當(dāng)時(shí)普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克復(fù)仇行動(dòng)中具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說(shuō)夏洛克缺乏寬恕精神，那么當(dāng)時(shí)的基督教不曾給他多少理解。從安東尼奧對(duì)夏洛克的態(tài)度來(lái)看，就是相當(dāng)刻薄和不寬容的。當(dāng)然夏洛克是一個(gè)非常復(fù)雜的人物，在我們對(duì)他進(jìn)行客觀描述的時(shí)候，也要考慮到他畢竟是個(gè)戲劇人物，他注定要成為一個(gè)反面人物。

（二）走近安東尼奧等一組人物

這組人物中你最喜歡哪一個(gè)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

教師備案：1.安東尼奧：慷慨仁義，忠于友誼。他借錢(qián)給人從不要利息，引起高利貸這夏洛克的仇恨，他甘愿冒割肉的危險(xiǎn)向夏洛克借款幫助自己的朋友巴薩尼奧。在文中，他即將受到可怕的懲罰，卻始而“默忍迎受”，繼而要求“爽爽快快”就刑，為了友誼可以從容而死，死而無(wú)怨。（PPT13）

2.鮑西亞：見(jiàn)義勇為，智慧超群，珍重友情：得知安東尼奧將遭厄運(yùn)，立即全力以赴加以營(yíng)救。在一群貴族男子都束手無(wú)策的情況下，她略施小計(jì)(欲擒故縱)就巧妙地?fù)魯×讼穆蹇?，使矛盾迎刃而解?PPT14)3.巴薩尼奧等略

六、總結(jié)作品主題

教師小結(jié)“這一組人物崇尚正義、慷慨仁愛(ài)、忠于友誼，是作者塑造的理想化的人物形象，與夏洛克形成鮮明對(duì)比，集中體現(xiàn)了人性的善與惡。（PPT15）

七、小結(jié)莎士比亞戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)（PPT16）

八、課后活動(dòng)：分組排演《威尼斯商人》課本劇

第五篇：人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《人生》教案

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人生教案、【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力 ：1．積累詞語(yǔ)，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測(cè)、饋贈(zèng)、樂(lè)此不?！钡仍~的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。

過(guò)程與方法 ： 1．概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。2．學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。3．寫(xiě)一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 ： 進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，思考如何選擇自己的人生。【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥?！钡芽▋赫f(shuō)：“我思故我在。”薩拉說(shuō)；“生命是一條美麗而曲折的幽徑?！辈m克斯把人生比作高塔。我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松叻迥?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

三、朗讀課文，整體感知

1．學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語(yǔ)。

攫(jué)?。郝訆Z。

臆(yì)測(cè)：主觀的推測(cè)。饋(kuì)贈(zèng)：贈(zèng)送。

樂(lè)此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。2．學(xué)生交流初讀文章的感受。

示例

1、作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”四個(gè)毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)系起來(lái)，這是我不曾想到的。

2、有些語(yǔ)句比較深?yuàn)W，我不太能讀懂。

教師總結(jié)：看來(lái)，中外語(yǔ)言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過(guò)只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。

四、理清思路，探明主旨

1．提問(wèn)：作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么? 示例

1、我覺(jué)得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起，便開(kāi)始了成長(zhǎng)奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺(tái)階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。

2、我同意這種觀點(diǎn)。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí)，是比較輕松快樂(lè)的。但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然。所以“夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”。

3、我覺(jué)得人生就如同爬山，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。

4、把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹(shù)，就很新穎。

教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對(duì)人生作出不同的詮釋。

2．歸納概括描述的四個(gè)場(chǎng)面。

教師把學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)概述一個(gè)場(chǎng)面，由小組代表發(fā)言。

第一小組：第一個(gè)場(chǎng)面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對(duì)未來(lái)的希望；再后來(lái)攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

京翰初中家教——專業(yè)對(duì)初中學(xué)生開(kāi)設(shè)初三語(yǔ)文輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)班

京翰教育北京家教輔導(dǎo)——全國(guó)中小學(xué)一對(duì)一課外輔導(dǎo)班

第二小組：第二個(gè)場(chǎng)面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來(lái)前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂(lè)此不疲，非?？鞓?lè)。

第三小組：第三個(gè)場(chǎng)面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡(jiǎn)練的筆法，描寫(xiě)他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。

第四小組：第四個(gè)場(chǎng)面描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場(chǎng)不大．但生活的空間很大。

教師小結(jié)：作者描寫(xiě)了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來(lái)，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。3．分析三類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。

學(xué)生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì)“作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神”?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

成果展示：

第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡(jiǎn)單。他們有憂傷有快樂(lè)，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請(qǐng)求：“不要弄亂我畫(huà)的圓圈?！睘榱斯ぷ?，為了事業(yè)而忘卻生命。

我們認(rèn)為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗(yàn)，有征服欲，愛(ài)冒險(xiǎn)，愛(ài)生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開(kāi)拓進(jìn)取的人。

他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。

第四小組：在工場(chǎng)勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會(huì)成為熟練的技術(shù)工人，或許會(huì)成為大師級(jí)別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。

他們指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計(jì)師之類的人。

第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺(jué)到作者肯定對(duì)時(shí)光珍惜，熱愛(ài)生命的人贊揚(yáng)他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的精神。

教師小結(jié)：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫(xiě)作意念和人生觀，那就是珍愛(ài)生命，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

五、深入研討，問(wèn)題探究 1．難句釋疑。

教師提問(wèn)：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒(méi)有理解得還不透徹的難句。請(qǐng)摘選出來(lái)，互相討論交流。

成果展示：

(1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物．它們看起來(lái)似乎都是相同的?！?/p>

示例：

1、意思是隨著年齡的增長(zhǎng)，越老經(jīng)歷的事越多，所以見(jiàn)到的各種事物都似曾“相識(shí)”。

2、我不同意作者的觀點(diǎn)。老年人更留戀生命，對(duì)生命有更深的感悟，黑格爾說(shuō)過(guò)：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”(2)“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方?！?/p>

它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會(huì)改變。

(3)“那像一只可愛(ài)的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。”“一只可愛(ài)的手”指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)? 示例：

1、聯(lián)系上下文，“一只可愛(ài)的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?

2、京翰初中家教——專業(yè)對(duì)初中學(xué)生開(kāi)設(shè)初三語(yǔ)文輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)班

京翰教育北京家教輔導(dǎo)——全國(guó)中小學(xué)一對(duì)一課外輔導(dǎo)班

我覺(jué)得它指的是思想饋贈(zèng)給他的東西。

3、至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，它指的是忘記了時(shí)間忘我工作，所以好像延長(zhǎng)了。

4、我認(rèn)為它指的是在同一段時(shí)間內(nèi)，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過(guò)得充實(shí)，時(shí)間仿佛被拉長(zhǎng)了。

教師小結(jié)：這是開(kāi)放性的問(wèn)題，看法見(jiàn)解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)就可以了。2．寫(xiě)法探究

提問(wèn)：作者只虛寫(xiě)四種場(chǎng)景，三大人群，便表達(dá)了他對(duì)人生的深刻理解，這叫什么寫(xiě)法? 明確：按說(shuō)還可以描寫(xiě)更多的人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡(jiǎn)單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了他的人生志向。這是以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。即通過(guò)個(gè)別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展，學(xué)以致用

1．古往今來(lái)，有多少人面對(duì)蒼穹，叩問(wèn)心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，表明他堅(jiān)貞的志向，曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對(duì)人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì)把人生比作什么?請(qǐng)寫(xiě)一段有深意的文字。

成果展示：

對(duì)于遠(yuǎn)古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女?huà)z補(bǔ)天，精衛(wèi)填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。

對(duì)于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤(pán)中。

對(duì)于文學(xué)家來(lái)說(shuō)，它是萬(wàn)宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢(mèng)；李杜詩(shī)歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。

對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，它是一方凝重的田園。暮云春樹(shù)，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉(cāng)。

對(duì)于學(xué)子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門(mén)立雪，換來(lái)金榜題名，振國(guó)興邦。

七、課堂小結(jié)

冰心說(shuō)，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖；不是每一粒種子都長(zhǎng)成參天大樹(shù)，但不生長(zhǎng)的種子一定會(huì)成為空殼?；钪巧囊环N形式，珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂(lè)勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會(huì)從地下破土而出，長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，聽(tīng)到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無(wú)聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過(guò)一生。讓我們走好每一步!

京翰初中家教——專業(yè)對(duì)初中學(xué)生開(kāi)設(shè)初三語(yǔ)文輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)班