第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)

“愉快教學(xué)”的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中，積極主動(dòng)地去獲得知識(shí)，從而達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。愉快教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行，讓學(xué)生自?shī)^其力，有效提高課堂教學(xué)效果。

一、引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)要求。

強(qiáng)制的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的壓力，這種壓力非但無(wú)助于學(xué)生自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展。反之，學(xué)習(xí)一旦成為學(xué)生自身的迫切需要時(shí)，就會(huì)愉快地、主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，深入了解學(xué)生認(rèn)知的心理障礙，善于創(chuàng)始問(wèn)題的情景，引起矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，課前教師先請(qǐng)學(xué)生用3、4、5、三張數(shù)字卡片，組成能被2和能被5整除的數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)出能被2和能被5整除的數(shù)各有什么特征。接著，教師又問(wèn)：用3、4、5這三個(gè)數(shù)字能不能組成一個(gè)能被3整除的數(shù)呢？學(xué)生想：能被2整除或能被5整除的數(shù)的特征都只看個(gè)位上的數(shù)，能被3整除的數(shù)的特征大概也在個(gè)位上吧，因此，絕大多數(shù)學(xué)生組成的數(shù)是（543、453），他們還為自己的發(fā)現(xiàn)而高興。教師針對(duì)此種情況抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：能被3整除的數(shù)有什么特征？學(xué)生回答：個(gè)位上是3、6、9的數(shù)就能被3整除嗎？你能舉例說(shuō)明嗎？通過(guò)舉例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)像16、23、19等數(shù)不能被3整除。于是引起矛盾沖突，他們迫切希望知道能被3整除的數(shù)有什么特征。教師再讓學(xué)生用卡片3、4、5、三個(gè)數(shù)字組成345、435、354、534四個(gè)數(shù)，看看這些個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)能否被3整除。學(xué)生感到好奇。用3、4、5三個(gè)數(shù)字任意組成一個(gè)三位數(shù)，都能被3整除。能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？學(xué)生的求知欲就被激發(fā)了。

二、將游戲引進(jìn)課堂是愉快教育的主要形式

游戲是兒童喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)，將游戲引課堂既可增加樂(lè)趣，使課堂生動(dòng)活潑，又可以使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。但在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)內(nèi)容，選用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)。

例如，有位老師在搭配問(wèn)題中編做了這樣一個(gè)游戲：“小明去小紅家做客，剛準(zhǔn)備看電視放松一下，突然電視中傳來(lái)一則抓罪犯的消息：小偷張某正藏在某某賓館，他的房間號(hào)碼是由1、2、6三個(gè)數(shù)字組成，那他有可能在哪個(gè)房間？（126、162、261、216、621、612）提供線索的有現(xiàn)金獎(jiǎng)賞。孩子們都喜歡做偵探，通過(guò)這個(gè)游戲，既使學(xué)生鞏固了新知識(shí)，又使學(xué)生寓學(xué)習(xí)于游戲之中，真是一舉多得。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了新知識(shí)，心理上得到滿足，產(chǎn)生了愉快的情感。這時(shí)，老師若用機(jī)械重復(fù)的練習(xí)去鞏固已獲得的新知識(shí)，學(xué)生將會(huì)感到枯燥、乏味。因此，老師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用科學(xué)的、富有啟發(fā)性的方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能練一題、議一組、會(huì)一串。另外，還要注意安排適量有彈性的練習(xí)，逐步啟發(fā)，層層遞進(jìn)，深刻地理解知識(shí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，智能得到發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的愉快教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)為學(xué)生自身的需要，要善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與探索新知識(shí)的活動(dòng)，并盡可能獲得成功，以增強(qiáng)成功的情感體驗(yàn)；要善于設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智能發(fā)展。這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為師生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂(lè)園。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的愉快教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的愉快教學(xué)

“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，我國(guó)古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性?！敖逃谷擞淇?，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”，現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論?！坝淇旖虒W(xué)”的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中，積極主動(dòng)地去獲得知識(shí)，從而達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。下面，就自己幾年來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展愉快教育談一點(diǎn)看法。

一、利用風(fēng)趣和幽默，活躍課堂氣氛

許多有經(jīng)驗(yàn)的教授上課時(shí)常出現(xiàn)師生開(kāi)懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。教師微笑的面容、親切的目光，恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，收到意想不到的教學(xué)效果。

如在講“雞兔同籠”問(wèn)題：“有頭４５個(gè)，足１１６只，問(wèn)雞兔各幾何？”時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開(kāi)懷大笑。之后，教師說(shuō)：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面４５個(gè)頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“４５×２＝９０只?！薄吧倭硕嗌僮?？” “２６只”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)“有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞”。

二、引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)要求。

強(qiáng)制的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的壓力，這種壓力非但無(wú)助于學(xué)生自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展。反之，學(xué)習(xí)一旦成為學(xué)生自身的迫切需要時(shí)，就會(huì)愉快地、主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，深入了解學(xué)生認(rèn)知的心理障礙，善于創(chuàng)始問(wèn)題的情景，引起矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，課始教師先請(qǐng)學(xué)生用3、4、5、三張數(shù)字卡片，組成能被2整除的數(shù)（354、534）和能被5整除的數(shù)（435、345），并讓學(xué)生說(shuō)出能被2和能被5整除的數(shù)各有什么特征。然后，教師又問(wèn)：用3、4、5三個(gè)數(shù)字能不能組成一個(gè)能被3整除的數(shù)呢？學(xué)生想：能被2整除或能被5整除的數(shù)的特征都只看個(gè)位上的數(shù)，能被3整除的數(shù)的特征大概也在個(gè)位上吧，因此，絕大多數(shù)學(xué)生組成的數(shù)是（543、453），他們還為自己的發(fā)現(xiàn)而高興。教師針對(duì)此種情況提問(wèn)：能被3整除的數(shù)有什么特征？學(xué)生回答：個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除嗎？你能舉例說(shuō)明嗎？通過(guò)舉例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)象16、23、19等數(shù)不能被3整除。于是引起矛盾沖突，他們迫切希望知道能被3整除的數(shù)有什么特征。教師再讓學(xué)生用卡片3、4、5、三個(gè)數(shù)字組成345、435、354、534四個(gè)數(shù)，看看這些個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)能否被3整除。學(xué)生感到好奇。用3、4、5三個(gè)數(shù)字任意組成一個(gè)三位數(shù)，都能被3整除。能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？學(xué)生的求知欲就被激發(fā)了。

三、參與探索活動(dòng)，獲取成功的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)是愉快教育的源泉。因?yàn)閿?shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“問(wèn)號(hào)”,有“問(wèn)號(hào)”就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而變“問(wèn)號(hào)”為“句號(hào)”，完成知識(shí)上的“轉(zhuǎn)化”，則必須通過(guò)自身的探索實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿足的愉快感，成功的喜悅感。而這種情感將會(huì)激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不斷地去追求新的成功。因此，學(xué)生的求知欲被激發(fā)后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給他們創(chuàng)造獲取成功的機(jī)會(huì)。例如，圓錐體的教學(xué)，可以改變以前那種“教師演示學(xué)生看，老師推導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)”的教法，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)、積極地參與探求求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1、猜一猜。出示一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱容器，提問(wèn)：圓柱與圓錐聯(lián)系密切，同學(xué)們猜一猜，這個(gè)圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測(cè)。學(xué)生為了知道自己猜對(duì)沒(méi)有，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已成為迫切需要。

2、倒一倒。讓猜過(guò)學(xué)生進(jìn)行操作演示（等底等高的圓柱和圓錐），學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：“圓錐體積是圓柱體積的三分之一。”問(wèn)：圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎？再演示（不等底不等高的較小圓錐容器），讓學(xué)生往剛才圓柱容器倒水，使學(xué)生直觀地感知到“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一”。那么，在什么條件下，圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，老師讓學(xué)生重新觀察前面的圓柱和圓錐，并分組討論。在學(xué)生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體的體積的三分之一”的結(jié)論后，再用與小圓錐等底等高的 圓柱容器，讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生為自己觀察所得的結(jié)論被證實(shí)而高興。

3、練一練。教師讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論進(jìn)行下面的練習(xí)，并說(shuō)出思考過(guò)程。

（1）一個(gè)圓錐體積是18立方米，與它等底等高圓柱體積是多少？

（2）有一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，它們的底面半徑相等，高也相等。圓柱體積是6立方米，圓錐體積是多少？

這樣通過(guò)練習(xí)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生歸納圓錐體積計(jì)算公式做了孕伏。

學(xué)生自己積極地參與了“猜一猜”、“倒一倒”、“練一練”、“想一想”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式。由于自己積極參與探索活動(dòng)，并獲得成功，從而產(chǎn)生愉快和喜悅。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了新知識(shí)，心理上得到滿足，產(chǎn)生了愉快的情感。這時(shí)，老師若用機(jī)械重復(fù)的練習(xí)去鞏固已獲得的新知識(shí)，學(xué)生將會(huì)感到枯燥、乏味。因此，老師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用科學(xué)的、富有啟發(fā)性的方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能練一題、議一組、會(huì)一串。另外，還要注意安排適量有彈性的練習(xí)，逐步啟發(fā)，層層遞進(jìn)，深刻地理解知識(shí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，智能得到發(fā)展。

兒童在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開(kāi)朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的愉快教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，變學(xué)習(xí)為學(xué)生自身的需要，要善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與探索新知識(shí)的活動(dòng)，并盡可能獲得成功，以增強(qiáng)成功的情感體驗(yàn)；要善于設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智能發(fā)展。這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為師生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂(lè)園。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“愉快教學(xué)法”的嘗試

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“愉快教學(xué)法”的嘗試 皇甫學(xué)校 李淑琴

新課改要求低年級(jí)老師必須要讓孩子身心愉悅地學(xué)習(xí)。所謂快樂(lè)教學(xué)法是指教師的教學(xué)過(guò)程中,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,采取一系列方法、措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極性,培養(yǎng)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生在快樂(lè)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。同時(shí)在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行愉快教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。近幾年來(lái)，我在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了故事式、直觀式、游戲式等多種教學(xué)法，收到了良好的效果。

一、設(shè)計(jì)有趣多變的課堂導(dǎo)入

精彩的課堂導(dǎo)入是課堂成功的首要條件,學(xué)生注意力能迅速集中。如上一年級(jí)《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)告訴學(xué)生:“今天老師給大家?guī)?lái)了一位好朋友，只要你們從1數(shù)到20就能知道它是誰(shuí)”,學(xué)生們一起興致勃勃數(shù)到了20,老師把這些數(shù)字連成了一只兔子。這樣即復(fù)習(xí)了數(shù)序,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如，小學(xué)生對(duì)故事很感興趣,尤其是對(duì)童話故事充滿好奇,因此教師多創(chuàng)設(shè)一些童話故事,就能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境;白雪公主和七個(gè)小矮人每人手拿一個(gè)氣球,氣球上分別標(biāo)著8、16、24、32、40、48、56、64這些數(shù)字,他們要一起玩游戲,可是最后一個(gè)小矮人不知道他氣球上的數(shù)字是多少,引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律并且填數(shù)。學(xué)生在美好純真的童話故事中學(xué)習(xí)，即掌握了知識(shí),又陶冶了情操。

二、采用直觀教學(xué)，使學(xué)生親自參與知識(shí)的建立與形成過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體、形象的東西容易理解和記憶、而數(shù)學(xué)知識(shí)卻是抽象的知識(shí)，要讓學(xué)生理解、掌握。有一個(gè)從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的過(guò)程，因此在教新授課時(shí)突出直觀教學(xué)。用具體化、形象化的內(nèi)容，借助學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生用眼觀察、用手操作、用腦思考、用口敘述，啟迪思維，掌握知識(shí)。

我采用多種形式進(jìn)行直觀教學(xué)。如教6的分解時(shí)，我拿了6個(gè)蘋(píng)果，兩個(gè)盤(pán)子。我先擺兩種，讓學(xué)生看擺法，說(shuō)出6能分解成5和1，4和2。再讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)分蘋(píng)果，把分的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，學(xué)生積極性很高，都想上講臺(tái)來(lái)演示。又讓每個(gè)學(xué)生在自己的桌子上把6根小棒分成兩堆，一種分法寫(xiě)一種分解，同桌相互檢查誰(shuí)擺得快、寫(xiě)得準(zhǔn)，再讓6名同學(xué)上講臺(tái)前，指名一個(gè)同學(xué)把他們分成兩組，并領(lǐng)全體同學(xué)讀每種分法。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)操作、演示，學(xué)生已基本掌握了6的分解。最后讓學(xué)生背寫(xiě)6的分解，老師檢查，以便從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。

這種教學(xué)，使學(xué)生有意或無(wú)意的參與了知識(shí)的建立與形成的過(guò)程。加強(qiáng)了記憶，培養(yǎng)了能力，也激發(fā)了興趣，使學(xué)生在輕松的情緒中學(xué)到了知識(shí)。

三、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的娛樂(lè)性、趣味性。

1、快樂(lè)的歌曲

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，在教學(xué)第四冊(cè)萬(wàn)以內(nèi)的退位減法時(shí)，我講清計(jì)算方法后，再用歌曲歸納計(jì)算方法如下： “計(jì)算遇到退位減，本位不夠向前點(diǎn)。前位退一當(dāng)作十，再和本位加后減，如果前位是個(gè)零，零頭有點(diǎn)作九減?！?/p>

寓教于歌曲之中，除了在課堂上進(jìn)行外，還可以發(fā)展到課外。學(xué)生唱過(guò)很多歌曲，只要填上詞，他們就可以唱出來(lái)，校內(nèi)課外都可以唱，也可編上一定的動(dòng)作進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中受到了教育，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了印象，增強(qiáng)了記憶。

2、愉快的游戲

游戲是兒童的開(kāi)心果，游戲能鍛煉兒童思維的靈活性，是開(kāi)拓知識(shí)和增強(qiáng)興趣的金鑰匙，是兒童最感興趣的活動(dòng)，把游戲引入課堂，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如我在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生做爭(zhēng)當(dāng)“模范營(yíng)業(yè)員”的游戲：在課堂內(nèi)設(shè)置售貨臺(tái)，真實(shí)地演練購(gòu)物、計(jì)算。這樣既認(rèn)識(shí)了人民幣的種類，還教給學(xué)生愛(ài)護(hù)人民幣和人民幣的防偽知識(shí)等，收到了一舉多得的效果，四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

心理學(xué)認(rèn)為：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止地追求意念和力量?！币虼?，在學(xué)生獲取知識(shí)的探索過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探索的樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中經(jīng)歷“磨難”后，突破重圍有偉大的新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，這是一種強(qiáng)有力的和令人興奮的情緒體驗(yàn)。學(xué)生品嘗到自主探索帶來(lái)的成功樂(lè)趣時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的愿望。

例如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比一比、折一折、量一量等方法進(jìn)行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)到黑板上，當(dāng)?shù)谝晃恍∨笥褜?xiě)上“我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角”時(shí)，其他小朋友的激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)僖舶崔嗖蛔?，紛紛走到講臺(tái)前寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生的思維被激活了，黑板上又出現(xiàn)了：“我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等”、“我發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等、四個(gè)角都是直角”、“我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形對(duì)折后可以得到三角形和其它圖形”、“我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形可以拼成正方形或長(zhǎng)方形??”課堂沸騰了，成了本堂課的一道亮麗的風(fēng)景線，進(jìn)而教師讓學(xué)生在分析、比較中用紅色粉筆圈出了長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，就完成了本課的板書(shū)。什么樣的方法是最好的方法，什么樣的板書(shū)是最好的板書(shū)，在孩子們的眼里自己完成的板書(shū)就是最好的板書(shū)。當(dāng)學(xué)生回顧探究的過(guò)程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時(shí)，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，在自主探索中體驗(yàn)到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂(lè)趣。

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的實(shí)踐證明，我深深體會(huì)到：“快樂(lè)教學(xué)法”是提高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的好方法。

第四篇：課題研究：小學(xué)數(shù)學(xué)“以生為本愉快教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)“以生為本愉快教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一、基于問(wèn)題和理論

（一）基于問(wèn)題 1．教師教得苦、教得累

我從教十多年初中后，一下轉(zhuǎn)到一個(gè)村小教小學(xué)，并且是從一年級(jí)開(kāi)始，當(dāng)班主任，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，班級(jí)人數(shù)又多，第一周下來(lái)，整個(gè)人都覺(jué)得崩潰,聲音完全嘶啞，就三個(gè)字：累、煩、苦。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師靠“時(shí)間加汗水”的教學(xué)方式來(lái)提高教育質(zhì)量，在新一輪課程改革啟動(dòng)后，一直靠“吃老本”來(lái)教書(shū)的中老年教師教學(xué)質(zhì)量每況愈下，對(duì)課程改革束手無(wú)策，還是“穿新鞋、走老路”，總認(rèn)為給學(xué)生講授的時(shí)間長(zhǎng)短與教學(xué)質(zhì)量高低成正比，把教師勞動(dòng)簡(jiǎn)單化。

我鎮(zhèn)多數(shù)老教師“努力”工作積勞成疾；一部分教師靠“吃老本”進(jìn)行教學(xué)工作，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)型、合作型的教師結(jié)構(gòu)；有的教師整天忙于寫(xiě)十幾頁(yè)的教學(xué)詳案，精批細(xì)改幾大堆學(xué)生作業(yè)本和一大摞試卷，教師每節(jié)課講授占了整個(gè)課堂時(shí)間的3/4以上，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)沒(méi)有得到體現(xiàn)。教師不分節(jié)假日的加班加點(diǎn)工作，學(xué)生怨、老師累，效果差。

2.學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)得乏味

流行的“填鴨式”導(dǎo)致疲于應(yīng)付。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏個(gè)體性，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見(jiàn)人際間的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

純粹的“應(yīng)試化”導(dǎo)致枯燥乏味。傳統(tǒng)課堂，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是掌握教師所交給的知識(shí)，會(huì)做題，考試能夠取得好成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，過(guò)于注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與 1 積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識(shí)自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展受到了極大影響。

（二）基于理論 1.新課程理念依據(jù)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！边@就給新課堂教學(xué)指明了方向，學(xué)生只有在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并應(yīng)用自己已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)去觀察新情境、研究新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新方法，在尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中得到求愉悅的體驗(yàn)。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.兒童心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明：好奇心是兒童的天性，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童在好奇心的驅(qū)使下會(huì)努力在數(shù)學(xué)王國(guó)里留下自己探究的快樂(lè)足跡，在探究過(guò)程中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在一定時(shí)空里有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”、“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！辈剪敿{說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好方式是讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)應(yīng)有的結(jié)論”。所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足兒童好奇心的環(huán)境條件，把兒童的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)，這些探究行為一但能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)之感受，并逐步內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體良好的心理品質(zhì)。

3．知識(shí)本質(zhì)的依據(jù)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上都是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)的程中創(chuàng)造出來(lái)的。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)一個(gè)生活問(wèn)題時(shí)，需要去收集信息，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并調(diào)用自己所有的知識(shí)儲(chǔ)備去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，然后再回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行加工和提煉，最后經(jīng)過(guò)抽象和概括便“創(chuàng)造”出某個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)探究過(guò)程，因?yàn)橛刑骄克哉业浇鉀Q問(wèn)題的辦法，因?yàn)橛蟹此妓园盐兆〉氖挛锏谋举|(zhì)，因?yàn)槌橄蠛透爬ㄋ缘贸鰯?shù)學(xué)知識(shí)。

4．主體教育的理論

所謂的主體教育，就是依靠主體來(lái)培養(yǎng)主體的教育，它包括三層含義：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)生活的主體，弘揚(yáng)人的主體性，這是主體教育的基本價(jià)值立場(chǎng)；第二，在教育活動(dòng)中，學(xué)生是正在成長(zhǎng)著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，這是主體教育人性論的體現(xiàn)；第三，只有發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，才能培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體教育的終極目標(biāo)就是使每個(gè)人得到全面、自由、充分地發(fā)展。

5.中外愉快教學(xué)研究

《論語(yǔ)》開(kāi)篇就載有孔子對(duì)愉快教學(xué)的認(rèn)識(shí)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”揭示了學(xué)習(xí)過(guò)程本身應(yīng)該充滿樂(lè)趣而讓學(xué)生從中獲得情感的滿足?？鬃舆@時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的興趣和愛(ài)好對(duì)學(xué)習(xí)效果有著不同程度的影響，并將“樂(lè)學(xué)”作為治學(xué)的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

世界第一部教育學(xué)著作的《學(xué)記》，更深刻、更具體的揭示了愉快教學(xué)思想：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣。”其中的“和”，就是指師生關(guān)系融洽，教與學(xué)之間的矛盾處理得當(dāng)，教師善于引導(dǎo)而不是牽著鼻子走；“易”是指學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師嚴(yán)格要求而不施加壓力，學(xué)生就不會(huì)視學(xué)習(xí)為畏途；“思”指學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，教師只開(kāi)個(gè)端倪而不和盤(pán)托出，讓學(xué)生獨(dú)立思考，這才算善于誘導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的要求。

蘇格拉底認(rèn)為，教師的任務(wù)并不是要臆造和傳播真理，而是要做一個(gè)新思想的“產(chǎn)婆”。他從不直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)教給學(xué)生，總是喜歡用對(duì)話、提問(wèn)、暗示、詰難等方法以激發(fā)學(xué)生的思維，使其主動(dòng)地，愉快地尋求答案。蘇格拉底開(kāi)創(chuàng)了西方愉快教學(xué)的先河。

美國(guó)教育家斯賓塞在其《教育論》一書(shū)中明確主張：“教育應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的”，這是體現(xiàn)他愉快教學(xué)思想的一句名言。他反對(duì)舊式教學(xué)中那種機(jī)械背誦壓抑兒童心智發(fā)展的做法，認(rèn)為教學(xué)效果是與學(xué)生學(xué)習(xí)所得到的滿足和樂(lè)趣成正比的。主張把教育過(guò)程中能否使學(xué)生得到快樂(lè)，當(dāng)做一切教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)這是對(duì)前人愉快教學(xué)思想的創(chuàng)造性發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾指出：“人類生活中真正的刺激是未來(lái)的快樂(lè)”。并據(jù)此進(jìn)行“前景教育”，以讓每一個(gè)兒童都獲得“明日快樂(lè)”，包括“以簡(jiǎn)單的原始的滿足一直到最高的責(zé)任感之中得來(lái)的快樂(lè)”。

蘇霍姆林斯基通過(guò)長(zhǎng)達(dá)30年的實(shí)踐和研究，提出了“讓兒童享受腦力勞動(dòng)的歡樂(lè)和學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)”的著名論斷。指出了學(xué)校的主要任務(wù)“在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性積極自由的發(fā)展”。他主張：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的熱情從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到和感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。倪谷音老師曾做個(gè)一個(gè)精辟的概括：“愉快教育是個(gè)性+靈性的教育”。中外教育家對(duì)愉快教學(xué)問(wèn)題有著非常豐富的論述，從中我們可以得到這樣的共識(shí)：愉快教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使教師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，使全體學(xué)生在師生融洽、合作的氣氛中生動(dòng)活潑主動(dòng)地求得全面發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終充分體驗(yàn)克服困難取得成功快樂(lè)的一種教學(xué)活動(dòng)。這一共識(shí)對(duì)于今天我們正確理解愉快教學(xué)實(shí)質(zhì)，構(gòu)建愉快教學(xué)體系都有深刻的啟示和借鑒意義。

6.個(gè)人理解

小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)，我的理解是師生在和諧的教育教學(xué)氛圍下，教得輕松、4 學(xué)得愉快、效果明顯；通過(guò)“導(dǎo)——問(wèn)——做——測(cè)——評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，從而達(dá)到“保底而不封頂”的創(chuàng)造性的成功教育。

二、經(jīng)驗(yàn)形成的過(guò)程

（一）形成的階段

1.2007年9月—2007年12月為醞釀階段

通過(guò)分析安邊鎮(zhèn)火焰小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題——“課堂效率低、課外作業(yè)多，數(shù)學(xué)機(jī)械訓(xùn)練多、學(xué)生自主勤學(xué)少，課堂氣氛死、師生互動(dòng)少；評(píng)價(jià)方式單一，成功體驗(yàn)缺少”等，上網(wǎng)查閱主體性教育、有效教學(xué)、生成課堂、高效課堂、愉快教學(xué)的理論和研究的經(jīng)驗(yàn)文章；對(duì)照自己的工作實(shí)際，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“減負(fù)增效”和愉快教學(xué)進(jìn)行實(shí)施前的準(zhǔn)備。

2.2008年1月—2010年12月為過(guò)程研究階段

2008年開(kāi)始，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和每期的教材培訓(xùn)，結(jié)合2008年到2010年參加小學(xué)數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師培養(yǎng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把現(xiàn)代教育學(xué)理念與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密集合，開(kāi)展研究。

（1）教師方面

在創(chuàng)設(shè)情境上，從“優(yōu)化氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，游戲教學(xué)、體驗(yàn)樂(lè)趣，體驗(yàn)成功、增強(qiáng)興趣，激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展興趣，聯(lián)系生活、激發(fā)興趣，動(dòng)之以情、喚發(fā)激情，枯燥內(nèi)容、編寫(xiě)故事，深難內(nèi)容、巧妙設(shè)問(wèn)，規(guī)律內(nèi)容、巧猜謎語(yǔ)，正視困難、幫助學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)困、共同進(jìn)步”等11個(gè)方面進(jìn)行了歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就獲得情緒愉悅性，為學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面，讓學(xué)生在“猜數(shù)學(xué)”中鍛煉數(shù)學(xué)思維、在“畫(huà)數(shù)學(xué)”中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、在“玩數(shù)學(xué)”中喚醒主體意識(shí)，對(duì)“探究課、計(jì)算課、解決問(wèn)題課、統(tǒng)計(jì)課、概率課”幾種類型的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索、實(shí)踐和總結(jié)，更新了教育觀念，構(gòu)建了和諧的教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立并落實(shí)了新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀和人才觀。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，把數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)融合為一個(gè)有機(jī)的整體。在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)學(xué)生動(dòng)手制作、操作、肢體表演、小組活動(dòng)、游戲等多種方式優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)；養(yǎng)成學(xué)生在課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等身邊的實(shí)際生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到充分的發(fā)展。

在研究過(guò)程中，先后在安邊鎮(zhèn)小、向家壩小學(xué)、大灘小學(xué)、雙龍鎮(zhèn)小、雙龍鎮(zhèn)新元小學(xué)、高場(chǎng)鎮(zhèn)黃傘小學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》，《分一分》《三位數(shù)除以一位數(shù)》，《整理與復(fù)習(xí)》，《梯形的面積》，《列方程解決問(wèn)題》，《8+幾》上愉快教學(xué)研究課；同時(shí)以《有了愛(ài)就有了教育的幸福》，《優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高課堂效益》，《做最好的班主任》，《教是為了不教——少講才是我們的出路》，《讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)充滿熱情》，《怎樣優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)》，《實(shí)施愉快教育，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》作專題發(fā)言。就小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、綜合與實(shí)踐”等數(shù)學(xué)內(nèi)容所涉及的新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等進(jìn)行了實(shí)踐和研究，讓小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)研究向縱深得到了發(fā)展。

（2）學(xué)生方面

在學(xué)習(xí)興趣上，全班學(xué)生通過(guò)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一單元的檢測(cè)和每一學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都能在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上得到成功并享受喜悅，一年級(jí)后始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，每一節(jié)課師生按照大家的約定，學(xué)生在課堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、做、演等各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到規(guī)范、快速、準(zhǔn)確的要求，所有學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)方式上，二年級(jí)起學(xué)生開(kāi)始同桌和前后同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)部分同學(xué)當(dāng)起了老師的小助手，可以認(rèn)真地批改作業(yè)和試卷，逐步形成了“兵教兵”的良好氛圍。

在學(xué)習(xí)效果上，三年級(jí)開(kāi)始就制訂“當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂過(guò)關(guān)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在分層練習(xí)中達(dá)到了“保底不封頂”的自我發(fā)展目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)能力上，從二年級(jí)起，大部分學(xué)生逐步形成了較強(qiáng)的自學(xué)能力，寒假和暑假能夠較好地自學(xué)下一期的教學(xué)內(nèi)容；教師當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)，課堂上是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)愿望增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)向更高更廣的空間發(fā)展。三年級(jí)起培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng) 6 的的自學(xué)能力與合作能力。

3.2011年1月—2013年10月為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段

將幾年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，形成了“激趣引入（導(dǎo)）——生成問(wèn)題（問(wèn)）——自主探究（做）——當(dāng)堂過(guò)關(guān)（測(cè)）——評(píng)價(jià)反饋（評(píng)）”的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系又環(huán)環(huán)相扣，“導(dǎo)”體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，是一節(jié)課的開(kāi)端；“問(wèn)”是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，師生共同明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，在師生的碰撞下由此開(kāi)始生成課堂，體現(xiàn)了學(xué)生的主體；“做”是學(xué)生自學(xué)、小組合作交流、全班同學(xué)共同探究的過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和操作性，讓每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；“測(cè)”是學(xué)生鞏固知識(shí)，展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，落實(shí)了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，做到了“堂堂清”；“評(píng)”是落實(shí)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，是學(xué)生反思、改進(jìn)和提高的過(guò)程。

同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)“以生為本愉快教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)先后在宜賓縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材培訓(xùn)、宜賓市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、四川省骨干教師培訓(xùn)班作專題發(fā)言和經(jīng)驗(yàn)交流；請(qǐng)鄭惠瓊、胡學(xué)平等教育專家作課題指導(dǎo)，發(fā)表《教師有效勞動(dòng)之我見(jiàn)》《發(fā)揮主體作用 構(gòu)建愉悅課堂 》《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益》等論文，安邊鎮(zhèn)火焰小學(xué)及安邊鎮(zhèn)中心學(xué)校先后被評(píng)為宜賓縣師資隊(duì)伍先進(jìn)集體，校本研修工作多年被宜賓縣教育局通報(bào)表彰，近幾年全鎮(zhèn)的教育教學(xué)工作躋身于宜賓縣中等行列，科研興師在安邊鎮(zhèn)生根、開(kāi)花，促進(jìn)了安邊鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）形成的基本經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)六年的探索和總結(jié)，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)“以生為本愉快教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，具體體現(xiàn)在數(shù)學(xué)新授課“情景創(chuàng)設(shè)——生成問(wèn)題——自主探究----當(dāng)堂檢測(cè)----評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)的行動(dòng)研究上。

情景創(chuàng)設(shè)是前提，以教師導(dǎo)入的方式為主；生成問(wèn)題教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確自主探究方向，是師生互動(dòng)第一次生成課堂的階段；自主探究是整個(gè)課堂活動(dòng)主體，讓學(xué)生在獨(dú)立自主探究、組內(nèi)交流互助、組組交流展示中加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解；當(dāng)堂過(guò)關(guān)是讓全班絕大多數(shù)同學(xué)在當(dāng)堂課獲得解決問(wèn)題的基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本方法；評(píng)價(jià)反饋就是落實(shí)“以人為本”的教育思想，建立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和各方面發(fā)展的潛能。

情景創(chuàng)設(shè)：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和舊知。要起到的效果是激起學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境可以簡(jiǎn)單地分為基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境，基于直觀形象的情境，和基于抽象知識(shí)的情境，所以，可以對(duì)應(yīng)地運(yùn)用視頻、回顧調(diào)查情況、掛圖、操作、虛構(gòu)的故事、直接面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題等方式。一般耗時(shí)不應(yīng)多于5分鐘。

生成問(wèn)題：教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題（探究的問(wèn)題）。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。新課伊始，教師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問(wèn)題，并要求學(xué)生積極迅速提出問(wèn)題。

自主探究：自主，就是在老師的引導(dǎo)下，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。可以自行看書(shū)，嘗試做題，也可以在自學(xué)后就某個(gè)問(wèn)題與小組內(nèi)同學(xué)、老師進(jìn)行交流，合作；探究就是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流、討論、猜想、歸納、分析和整理等方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。其根本的理念是先學(xué)后教、以學(xué)定教。一般用時(shí)在20分鐘左右。

當(dāng)堂過(guò)關(guān)：是以學(xué)生為中心，通過(guò)教為學(xué)服務(wù)、師為生服務(wù)等教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)堂過(guò)關(guān)也稱當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：一是指達(dá)標(biāo)的目的性。課改的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)追求有效、高效，避免低效、無(wú)效。二是指達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性，按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，絕大多數(shù)學(xué)生要當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。三是指達(dá)標(biāo)的過(guò)程性，不僅有課時(shí)達(dá)標(biāo)、單元達(dá)標(biāo)、更要有學(xué)年達(dá)標(biāo)和學(xué)段達(dá)標(biāo)。四是指達(dá)標(biāo)的層次性，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)差異，因人而異，不同學(xué)生要確定不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。一般用時(shí)在5-8分鐘左右。

評(píng)價(jià)反饋：評(píng)價(jià)要通過(guò)自我、小組、教師等對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，8 以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。一般用時(shí)在2-5分鐘左右。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景

課堂開(kāi)始，老師要給學(xué)生一種輕松愉悅的感覺(jué)，進(jìn)而開(kāi)始我們40分鐘的數(shù)學(xué)旅行。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！币虼耍n堂上我們盡量要讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在沒(méi)有任何心理壓力的情況下自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

記得有一次單元檢測(cè)，學(xué)生考試情況很不理想，上90分的只有3個(gè)，還有不及格的，這與想象中的成績(jī)簡(jiǎn)直相距太遠(yuǎn)。上課鈴響后，我滿臉不高興地進(jìn)了教室，憤怒地一邊評(píng)講試卷，一邊大聲地?cái)?shù)落質(zhì)問(wèn)學(xué)生，待試卷評(píng)講完畢，我聲音啞了，胸口隱隱作痛。再檢查學(xué)生們?cè)谠嚲砩系腻e(cuò)題改正：有的根本沒(méi)動(dòng)筆去改正；有的改了依然是錯(cuò)的；有的正確答案是寫(xiě)上了，但沒(méi)有原因分析和推算過(guò)程。再讓他們講講我剛才是如何糾錯(cuò)的，如何理解這道題，他們說(shuō)不出來(lái)。這時(shí)，我更氣，但已經(jīng)沒(méi)有力氣再發(fā)火。回到辦公室，我心情之差，久難平靜。第二天我問(wèn)學(xué)生：為何昨天我評(píng)講過(guò)了你們都還不能很好地改正錯(cuò)題？膽子大的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：?老師，你昨天進(jìn)教室就很嚴(yán)肅，甚至滿臉怒氣，那么兇，好可怕啊，我們緊張得不得了，提心吊膽的，你講些什么我們都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。?我大大地被振動(dòng)，是啊，學(xué)生在惶恐緊張中，那里還能很好地理解和改正錯(cuò)題呢，我開(kāi)始反省自己的錯(cuò)誤，并重新審視這次考試：題量大、難度大，又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。我真誠(chéng)地向?qū)W生們道歉，并取得了他們的理解和諒解，這是我小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最深刻的教訓(xùn)和記憶。

從那以后，我堅(jiān)持用輕松愉悅的心態(tài)和表情進(jìn)入課堂，師生雙方都是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)效果也是很好的。只有當(dāng)老師整個(gè)人呈現(xiàn)出輕松愉悅的神情，學(xué)生才會(huì)從中受到感染，才會(huì)有一種輕松愉悅的情緒，才能給這一節(jié)課開(kāi)一個(gè)好頭，釀出一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，進(jìn)而輕松愉悅地學(xué)習(xí)。在這樣一種和諧的心理狀態(tài)下，開(kāi)始我們的教學(xué)內(nèi)容的情景創(chuàng)設(shè)。我常用的情景創(chuàng)設(shè)的方法有：

（1）童話故事呈現(xiàn)法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”?！肮适率莾和牡谝淮笮枰?，生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，有的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。故事導(dǎo)入法給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助兒童展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，使兒童很自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此引入素材的選取應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。故事是最常用和最有效的新課導(dǎo)入方法。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“鉛筆頭歷險(xiǎn)記” 的故事作為導(dǎo)入方法：有一個(gè)與手指頭一樣長(zhǎng)的鉛筆頭，它特別愛(ài)學(xué)習(xí)。一天，它不小心迷了路，來(lái)到了圓圈國(guó)，這里什么東西都是圓的，連國(guó)王都是圓的，可愛(ài)極了。小鉛筆頭拜見(jiàn)了國(guó)王后，國(guó)王問(wèn)：“你來(lái)到圓圈國(guó)，你會(huì)畫(huà)圓嗎？”小鉛筆頭滿不在乎地說(shuō)：“怎么不會(huì)呢？”并隨手畫(huà)了一個(gè)圓。國(guó)王說(shuō)：“你畫(huà)的不圓，像個(gè)土豆。”這時(shí)國(guó)王拿出一根繩子，對(duì)小鉛筆頭說(shuō)：“我把繩子這端固定在紙上，你拉著繩子那一端往前走?！毙°U筆頭拉著繩子走呀走，不一會(huì)兒，又走回原來(lái)的地方，它驚奇地發(fā)現(xiàn)自己走過(guò)的路竟是圓形。國(guó)王說(shuō)：“怎么樣，你知道你走出的那條線叫什么名字嗎？它叫‘圓’。那個(gè)固定點(diǎn)和繩子分別叫圓心和半徑?！比绱嗽O(shè)計(jì)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中去獲取和追求知識(shí)。

（2）生活情境呈現(xiàn)法

小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但又高于生活，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生既容易接受又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：今天老師想讓每一位小朋友來(lái)當(dāng)一名文具店?duì)I業(yè)員，可是要當(dāng)好營(yíng)業(yè)員需要掌握一些本領(lǐng)。那就是必須 10 認(rèn)識(shí)元、角、分。你們?cè)敢鈱W(xué)嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，都說(shuō)愿意。這時(shí)，揭示課題，并組織學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員角色親身感受元、角、分的區(qū)別。溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想審視生活，使學(xué)到的知識(shí)更加的牢固有用，生活更加豐富多彩。

在教學(xué)中，我把例題進(jìn)行了改換，老師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)都是例題中的主人公。如：想帶領(lǐng)同學(xué)們到哪兒參觀、誰(shuí)的媽媽或爸爸購(gòu)物的問(wèn)題、做工的問(wèn)題、行程問(wèn)題、最優(yōu)方案選擇的問(wèn)題、誰(shuí)與誰(shuí)比較多或少的問(wèn)題、老師和學(xué)生一起活動(dòng)等的問(wèn)題。這樣，學(xué)生覺(jué)得親切、自然、接近他們甚至就是他們自己生活中發(fā)生的事。今天用這幾個(gè)學(xué)生舉例，明天用另外幾個(gè)學(xué)生舉例，或者用老師自己舉例，孩子們覺(jué)得親切、很有意思、又很好理解，很感興趣，開(kāi)心地去思考，并積極主動(dòng)地去解決。在解答有錯(cuò)的情況下，孩子們是搶著糾正，這樣，課本上的知識(shí)點(diǎn)便在這種近乎自己的生活情景之中讓學(xué)生理解吸收并運(yùn)用了。同時(shí)教給學(xué)生閱讀理解問(wèn)題的方法和技巧，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并不斷地加以運(yùn)用和推廣。這些問(wèn)題在學(xué)生手中便不再是問(wèn)題，能輕松地解決。

（3）親身實(shí)踐呈現(xiàn)法

有些內(nèi)容的教學(xué)單憑老師講，學(xué)生只通過(guò)一種感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞、厭倦，聽(tīng)不進(jìn)、記不住，效果差。而通過(guò)多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們親自動(dòng)手做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好。例如，在上“正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，為了教好這一課，可以先讓學(xué)生們回家通過(guò)摸一摸家里的飯桌，量一量桌面變長(zhǎng)等實(shí)踐活動(dòng)理解周長(zhǎng)的概念。從而為上好這節(jié)課埋下一個(gè)好的伏筆。這節(jié)課一開(kāi)始，教師先呈現(xiàn)一組正方形幾何圖形，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的情境：“誰(shuí)能夠?qū)⒄叫螆D形制作成一個(gè)小相框，并用彩帶鑲上邊，讓小相框更美麗。”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。這一建議使學(xué)生的興趣一下子就提高了起來(lái)，從而很自然地引入周長(zhǎng)的概念。這樣的教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)周長(zhǎng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為周長(zhǎng)概念的建立在同學(xué)們的心里打下了深深的烙印。

（4）游戲參與呈現(xiàn)法

游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種有效手段，適當(dāng)在導(dǎo)入新課中運(yùn)用游戲具有不可低估的作用。如在進(jìn)行2O以內(nèi)加減法 11 的練習(xí)時(shí)，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與練習(xí)，都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)集體游戲——“打撲克”。課前，教師先把硬紙片剪成撲克牌一樣的大小，然后在紙片上寫(xiě)上一些20以內(nèi)加減法算式。全班每4人一組，每組一套撲克牌，比誰(shuí)搶算的次數(shù)多。名義上是“打撲克”，實(shí)際上是鍛煉學(xué)生的計(jì)算速度。游戲開(kāi)始以前，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，嚴(yán)陣以待。當(dāng)宣布“打撲克”開(kāi)始后，他們很快就投入到既緊張又活潑的游戲活動(dòng)中。通過(guò)游戲，大大提高練習(xí)效率，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了2O以內(nèi)加減法的口算。

（5）設(shè)置懸疑呈現(xiàn)法

我們知道，“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)開(kāi)始，以“設(shè)置懸疑”作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，通過(guò)教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如在教學(xué)“年、月、日”這一課時(shí)，使用這樣的故事導(dǎo)入新課： “明明和芳芳今年都是12歲。但明明一共過(guò)了12個(gè)生日，芳芳卻只過(guò)了3個(gè)生日。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎?”臺(tái)下議論紛紛，不知道其中的奧妙所在。這時(shí)抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“你們想知道其中的奧妙嗎？”這樣的新課導(dǎo)入方法新穎恰當(dāng)，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們的好奇心，激起研究問(wèn)題的濃厚興趣，激活創(chuàng)新智力，大大地提高教學(xué)效率。

第二環(huán)節(jié)：生成問(wèn)題

在情景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，我們的課堂就要正式進(jìn)入教學(xué)主題的環(huán)節(jié)：即本節(jié)課要學(xué)的是什么？能發(fā)現(xiàn)和提出些什么樣的問(wèn)題？

美國(guó)學(xué)者布魯巴克斯說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。因此，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題（探究的問(wèn)題）。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。新課伊始，教師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問(wèn)題，并要求學(xué)生積極迅速提出問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn) 12 單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

1．從課題切入提問(wèn)。課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問(wèn)的過(guò)程，就是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維能力的過(guò)程。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我與學(xué)生談話引出×年×月×日，通過(guò)學(xué)生找出表示時(shí)間單位的詞來(lái)揭題（板書(shū)課題），針對(duì)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想了解有關(guān)年、月、日的哪些知識(shí)？ ”將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生思考后，提出許多問(wèn)題，如：“一年為什么是十二個(gè)月？ ”“年、月、日之間有什么關(guān)系？ ”“有比年還大的時(shí)間單位嗎？ ”等等。雖然有些問(wèn)題本節(jié)課無(wú)法解決，但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的思考提出的，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白。學(xué)生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個(gè)個(gè)問(wèn)題有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)提問(wèn)的能力。

2．從生活實(shí)例提問(wèn)。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，教師聯(lián)系本校周五準(zhǔn)備召開(kāi)的運(yùn)動(dòng)會(huì)作為素材，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，課堂上學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：“小華家離體育場(chǎng)有多遠(yuǎn)？”“小明家離體育場(chǎng)有多遠(yuǎn)？”“兩家相差多少米？”“小明家比小華家離體育場(chǎng)遠(yuǎn)多少米”??對(duì)于本課重點(diǎn)，需要研究解決的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解題方法；對(duì)于用已有知識(shí)就可以解決的問(wèn)題，就口頭解答，對(duì)于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問(wèn)題”就存在我們的身邊。

3．從教材讀本提問(wèn)。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使 13 學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問(wèn)題的火花，從而促使學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行精讀，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡二月份的天數(shù)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年的排列規(guī)律后，請(qǐng)學(xué)生研讀教材結(jié)語(yǔ)：“通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年；公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年”。結(jié)合教材注腳：“公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年”提問(wèn)：“你有什么不明白的嗎？”結(jié)果學(xué)生提問(wèn)：“‘通?！汀话恪傅氖鞘裁矗俊豹槭裁匆f(shuō)‘通常？”為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數(shù)才是閏年呢？”有沒(méi)有更好更快的方法來(lái)判斷哪一年是不是閏年呢？”?一個(gè)個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學(xué)生進(jìn)一步的探究欲，以極大的熱情投入到接下來(lái)的科普知識(shí)介紹中。

4．從同中求異提問(wèn)。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)更新觀念，改變“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的，又是怎樣計(jì)算的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解法或算法進(jìn)行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。例如：教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”一課時(shí)，根據(jù)情境列出算式：28×12，先讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題。學(xué)生在探究結(jié)果?336?的過(guò)程中，產(chǎn)生了各種算法：①估算；②口算；③筆算。自主探索后讓學(xué)生展示出不同的豎式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，比較各種算法的異同點(diǎn)，提出問(wèn)題：它們有什么相同點(diǎn)？ 又有什么不同點(diǎn)？ 為什么豎式不同而計(jì)算的結(jié)果卻一樣？ 不同豎式計(jì)算的每一步解決的是什么？ 哪種算法更簡(jiǎn)便、清楚？ 更易于理解和計(jì)算？ 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而且激發(fā)了提出數(shù)學(xué)問(wèn)題興趣。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的“源頭”，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出的新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，不僅需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币蚨?，提出問(wèn)題不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也被人們看作是創(chuàng)造性活動(dòng)或優(yōu)秀才能的特性；提出問(wèn)題可以學(xué)生單獨(dú)提出問(wèn)題、也可以組織學(xué)生在小組內(nèi)討論后再提出問(wèn)題、還可以由教師提出問(wèn)題。同一個(gè)問(wèn)題情景，可以提出多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。讓學(xué)生在一種和諧愉快的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三環(huán)節(jié)：自主探究

創(chuàng)設(shè)了情景，并根據(jù)這一問(wèn)題情景發(fā)現(xiàn)和提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，接下來(lái)我們要進(jìn)入的將是對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和解決的環(huán)節(jié)。或個(gè)體操作，或同桌交流、或組內(nèi)交流，或組與組交流，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們自主和合作探究進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

新課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。

兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，是生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想與方法必須有學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中理解和發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程、情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟、意志的磨練都不能越俎代庖。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察、拼擺、游戲、制作、交流探究中經(jīng)歷結(jié)論得出的過(guò)程比告訴學(xué)生結(jié)論更重要。根據(jù)兒童直觀感知——建立表象——抽象概括——認(rèn)識(shí)特征的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，通過(guò)看一看、找一找、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等探究活動(dòng)，讓學(xué)生眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己外顯和內(nèi)化的探究，更為自覺(jué)地參與、經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而建立了一種“以探究促發(fā)展”的新型教學(xué)觀。充分體驗(yàn)探究過(guò)程的樂(lè)趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

在課堂上，我主要是通過(guò)讓學(xué)生猜數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、畫(huà)數(shù)學(xué)等方式來(lái)進(jìn)行自主探究的。通過(guò)這些方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富含濃厚人文氣息的、自然的、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中放開(kāi)思維，展開(kāi)想象，做課堂的真正主人。

1、鍛煉數(shù)學(xué)思維——猜數(shù)學(xué)。在教學(xué)“通分”的內(nèi)容時(shí)，我出示3/4和7/8，比較他們的大小。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了足夠的思考后，分別提出了五種方法：①用折紙的方法比較，②化成小數(shù)比較，③根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)比較，④變成分子相同的分?jǐn)?shù)比較，⑤變成分母相同的分?jǐn)?shù)比較。我對(duì)這5種方法都給予了積極的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行篩選，學(xué)生一致認(rèn)為第四種和第五種方法更有普遍意義，這樣自然引出了“通分”的概念。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去探究，讓他們親 身經(jīng)歷主動(dòng)探求、主動(dòng)溝通、主動(dòng)應(yīng)用到主動(dòng)完善的過(guò)程，在觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流中，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力都得到了發(fā)展。

2、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型——畫(huà)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與美術(shù)學(xué)科融合，充分利用列圖表的形式把數(shù)學(xué)知識(shí)表示出來(lái)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。在教學(xué)“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為分散難點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生按步驟畫(huà)圖、列式，畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形用“1”表示，然后用陰影畫(huà)出長(zhǎng)方形“1”的1/2，即1×1/2，再用陰影畫(huà)出1/2的1/3，即1/2×1/3。讓學(xué)生畫(huà)完了3幅圖后，分組觀察，討論分?jǐn)?shù)乘法的意義。通過(guò)畫(huà)這一舉動(dòng)，在學(xué)生頭腦中生成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)形成過(guò)程，從中理解了分?jǐn)?shù)乘法的意義，學(xué)生在“畫(huà)”中充分感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。

3、喚醒主體意識(shí)——玩數(shù)學(xué)。兒童的天性是好動(dòng)的，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中用自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知世界、進(jìn)行探索。在數(shù)學(xué)中應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，在進(jìn)行“小數(shù)乘法的練習(xí)課”時(shí)，我在教室創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的活動(dòng)情景，每四人一組，每組內(nèi)有各類商品詳細(xì)信息的標(biāo)簽，學(xué)生分別輪流擔(dān)任導(dǎo)購(gòu)員、顧客、收銀員角色進(jìn)行練習(xí)。生動(dòng)的購(gòu)物活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，課堂真正成為“學(xué)堂”，使學(xué)生在類似于玩的情境中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)意識(shí)的發(fā)展。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

課堂成功的關(guān)鍵不是老師講得精彩與否，而是學(xué)生是否參與其中，是否在進(jìn)行思考、操作、互動(dòng)，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)弄明白，是否能加以運(yùn)用。只有學(xué)生始終積極主動(dòng)地參與其中，你的教學(xué)才有意義。

在解決問(wèn)題過(guò)程中，老師不能包辦代替，要讓他們自己去思考、去操作、去研究，當(dāng)他們獨(dú)自無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，可以與同學(xué)小組合作，共同探討，最后解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生合作都無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，老師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，老 16 師不要著急，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，要相信自己的學(xué)生一定能最終解決問(wèn)題，也要讓學(xué)生相信自己“我能行”。

在教學(xué)方向、排列、位臵部分時(shí)，我和學(xué)生都成了問(wèn)題的表演者：我和學(xué)生一起排成隊(duì)列，然后讓他們來(lái)說(shuō)方向說(shuō)位臵：如從左數(shù)或者從右數(shù)，第幾個(gè)是誰(shuí)？老師（或某個(gè)同學(xué)）的左邊或者右邊第幾個(gè)是誰(shuí)？老師（或某個(gè)同學(xué)）的前面或者后面或者左右面有幾個(gè)人，排成隊(duì)列共有多少人等等。然后讓他們?cè)僭诩埳嫌眯A點(diǎn)表示人，畫(huà)出示意圖來(lái)進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，對(duì)這部分內(nèi)容理解得很好；低年級(jí)時(shí)，充分運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的功能，形象直觀地呈現(xiàn)出各種問(wèn)題情景，有時(shí)老師畫(huà)，有時(shí)讓學(xué)生畫(huà)，從算式到情景圖，從情景圖到算式，并賦予變化情景圖不同的故事，學(xué)生很開(kāi)心。

在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生選用大蘿卜，用刀切下一刀，建立面的概念，再切一刀形成一個(gè)面與第一面相交，建立棱的概念，這樣切6次，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，這種直觀教學(xué)法使學(xué)生感到新穎，貼近他們生活實(shí)際，從中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。又如在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)和體積”時(shí)，可采用自然課中的實(shí)驗(yàn)法，分小組讓學(xué)生用圓錐容器裝滿黃沙倒入等底等高的圓柱容器中，從中得兩者間體積的關(guān)系。還有學(xué)習(xí)?克、千克的認(rèn)識(shí)?時(shí)，讓學(xué)生預(yù)先稱了自己的體重，然后在課堂中說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生互相抱一抱，感受有多重，從而理解?千克?。這種方法符合學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得了新知識(shí)，嚴(yán)肅中不乏輕松愉悅，緊張之下充滿熱情。

為了讓學(xué)生身心愉悅，始終充滿熱情愉快地解決問(wèn)題，在教學(xué)中，教師往往要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)一切適宜的手段，以多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，可利用先進(jìn)的教學(xué)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，借助于多媒體課件的聲、色、光、動(dòng)畫(huà)等豐富的視聽(tīng)媒體優(yōu)勢(shì)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。而根據(jù)需要設(shè)計(jì)的交互式多媒體課件，更能使學(xué)生手眼腦并用，興趣濃厚地進(jìn)行自主探究，效果更加顯著。

第四環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)

課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解新知識(shí)、掌握新的技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生往更深層次發(fā)展的有效途徑。通過(guò)練習(xí)，概念才能被理解建構(gòu)，知識(shí)才能被鞏固內(nèi)化，技能才能熟練形成。通過(guò)課堂練習(xí)，讓學(xué)生感受成功、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福。

一節(jié)課只有40分鐘，時(shí)間有限，因此我們課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要少而精，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)具備典型性，既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)，舉一反

三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。實(shí)踐中我們往往不能很好的處理“練”的問(wèn)題。要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時(shí)練。練習(xí)的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)是一門(mén)“學(xué)問(wèn)”，值得探討，需要我們不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，做到“少、精、活”。這就要求老師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)新授課的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以從幾個(gè)方面來(lái)考慮：一是基本題，與例題相仿（認(rèn)識(shí)）；二是變式題，與例題稍有變化（鞏固）；三是綜合題，新知適當(dāng)結(jié)合舊知（加深）；四是思考題，供學(xué)有余力者用（發(fā)展）。

以平行四邊形的面積設(shè)計(jì)以下幾種練習(xí)：

基本題：已知平行四邊形的底是23分米，高是12分米，利用公式求平行四邊形的面積。

變式題：已知平行四邊形的面積是28平方米，底是7米，求這個(gè)平行四邊形的高。

綜合題：一塊平行四邊形耕地中間有一條長(zhǎng)方形水溝，求耕地的面積。新課標(biāo)提出：讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展和提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

第一，目的性和針對(duì)性相結(jié)合

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)。首先應(yīng)抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)；其次，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。根據(jù)作業(yè)中普遍存在的薄弱進(jìn)行專項(xiàng)習(xí)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能很好地掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)。

第二，層次性和整體性相結(jié)合 由于學(xué)生們?cè)谥橇λ?、解決問(wèn)題的能力上存在個(gè)別差異，所以在對(duì)學(xué)生的作業(yè)上就不能實(shí)行“一刀切”。作業(yè)要體現(xiàn)三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)和基本計(jì)算技能、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用、能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的綜合運(yùn)用以及一些開(kāi)放性的問(wèn)題等。作業(yè)還要體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，通過(guò)練習(xí)要明白哪類題那種知識(shí)沒(méi)過(guò)關(guān)，要及時(shí)地針對(duì)練習(xí)，直到完全過(guò)關(guān)為止。

如：在?求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)?的新課練習(xí)中，可分解成四個(gè)層次進(jìn)行：第一層次，讓學(xué)生依據(jù)倒數(shù)的意義去求整數(shù)、分?jǐn)?shù)的倒數(shù)；第二層次，思考1和0的倒數(shù)。第三層次，求小數(shù)的倒數(shù)。第四個(gè)層次，是由學(xué)生自己報(bào)出數(shù)據(jù)，然后再請(qǐng)其他同學(xué)用口答來(lái)求出這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。這樣學(xué)生覺(jué)得有趣，課堂氣氛也活躍。

第三，趣味性和開(kāi)放性相結(jié)合

開(kāi)放性的進(jìn)行課堂練習(xí)，一般是指條件不完備、問(wèn)題不完備、答案不唯

一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學(xué)《小數(shù)四則混合運(yùn)算的文字題》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)習(xí)題的：請(qǐng)學(xué)生任意報(bào)出四個(gè)數(shù)字，如32.8、4.2、0.5、18.75，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)編文字題，看哪組編得最多（不考慮除盡除不盡）。一改以往由教師出題、學(xué)生解題的方式，讓學(xué)生自己互相出題、解題?？芍^條件、問(wèn)題、方式全部開(kāi)放，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。再如，在學(xué)完《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一道開(kāi)放題：“計(jì)算裝修自己家的房子要用多少錢(qián)？看誰(shuí)家的裝修既漂亮又省錢(qián)？”不要以為這樣的題目很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。大家想想要用到多少知識(shí)：長(zhǎng)度的測(cè)量、長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算、商品價(jià)格的調(diào)查、裝修材料的選擇??這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放化和個(gè)性化，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還有助于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和鞏固。

練習(xí)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競(jìng)爭(zhēng)之中，就能喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，從中體驗(yàn)成功的喜悅，開(kāi)放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，凸現(xiàn)孩子的個(gè)性。合理設(shè)計(jì)開(kāi)放題進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地探究問(wèn)題，把握知識(shí)點(diǎn)。如：學(xué)完扇形統(tǒng)計(jì)圖后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：讓學(xué)生 19 以自家的收入為總數(shù)，算一算家里的各部分支出所占的百分比，并用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。布臵這樣的練習(xí)，學(xué)生興致很高，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，又將所學(xué)知識(shí)用于生活中。

教學(xué)《克和千克》后，就可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)克和千克：括號(hào)里填上合適的單位：一個(gè)乒乓球約3（）；我的書(shū)包約３（）；我的體重約24（）等，選擇一些貼近學(xué)生生活的素材，讓設(shè)身處地的去感受、去理解克和千克的不同質(zhì)量，而不是死記硬背，這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)克和千克有更深刻的認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)后，我以游戲的形式，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解：向?qū)W生展示一幅美麗的圖畫(huà)，畫(huà)中有許多不同的事物。要求學(xué)生圍繞?把什么看作單位‘1’？把它平均分成幾份？其中的幾份是它的幾分之幾？?進(jìn)行思考，從圖中選取不同的事物，以?看誰(shuí)說(shuō)出的分?jǐn)?shù)多?的形式進(jìn)行練習(xí)。比賽結(jié)束后，答對(duì)的同學(xué)可以到老師處領(lǐng)獎(jiǎng)品。拿獎(jiǎng)品時(shí)，要根據(jù)老師的要求拿。如拿獎(jiǎng)品總數(shù)的1/

9、1/

8、1/

6、......取對(duì)獎(jiǎng)品的，獎(jiǎng)品就屬于他，拿錯(cuò)的不給予獎(jiǎng)品。對(duì)于程度好的學(xué)生，還可以試著提出還剩幾分之幾的問(wèn)題。這樣學(xué)生在輕松、愉快的游戲當(dāng)中，不僅及時(shí)鞏固了新知識(shí)，同時(shí)能夠激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我表現(xiàn)的欲望，使他們愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

第四，創(chuàng)新性與實(shí)踐性相結(jié)合

在教學(xué)《求組合圖形面積》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：求圖中陰影部分的面積。學(xué)生通過(guò)交流和已有的知識(shí)體系相聯(lián)系，讓四塊陰影動(dòng)起來(lái)，利用移動(dòng)后產(chǎn)生的變化，不僅求出了陰影部分的面積，而且總結(jié)出了中間空白部分處于圖形中任何位臵時(shí)，求陰影部分面積的方法。設(shè)計(jì)一道題得出了多道題的解法，可謂一舉多得。又如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一道生活情境練習(xí)題：“超市購(gòu)物”。把全班學(xué)生分成若干組分別扮演顧客和營(yíng)業(yè)員，看哪位營(yíng)業(yè)員收錢(qián)、找錢(qián)既對(duì)又快，哪位顧客最會(huì)計(jì)劃用錢(qián)，買到自己最需要的物品（事先準(zhǔn)備好各種商品及標(biāo)價(jià)）。本節(jié)課的內(nèi)容就是在熟悉人民幣面值的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)商品標(biāo)價(jià)，這與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，它源于生活。因此創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生將已有的知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。而且，可以鞏固人民幣的認(rèn)識(shí)、了解人民幣的單位換算等，亦是一舉數(shù)得。

教學(xué)租車租船最優(yōu)化方案問(wèn)題、生活中的行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、幾何體的變化引起面積容積的變化等問(wèn)題，這些都是具有創(chuàng)新性與實(shí)踐性的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候要注意有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

總之，練習(xí)要有目的性和針對(duì)性相結(jié)合、層次性和整體性相結(jié)合，趣味性和開(kāi)放性相結(jié)合，創(chuàng)新性與實(shí)踐性相結(jié)合。

另外，隨堂練習(xí)要當(dāng)堂過(guò)關(guān)，這對(duì)后進(jìn)生有較大的挑戰(zhàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)的及時(shí)理解、消化、運(yùn)用和推廣，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生特別的關(guān)注。

課堂上，多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課堂上，重視對(duì)他們的提問(wèn)和詢問(wèn)，在講解新知識(shí)時(shí)，要盡量與他們的生活相接近，要問(wèn)他們是否懂了，并要他們說(shuō)出理由，在他們說(shuō)的同時(shí)，老師要步步引導(dǎo)，將前后知識(shí)或者前因后果引導(dǎo)連接，為他們串聯(lián)起似懂非懂不甚明了的知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)疏理，進(jìn)而弄明白。同時(shí)，讓他們上黑板去做很基礎(chǔ)的題，以檢驗(yàn)他們是否基礎(chǔ)已經(jīng)過(guò)關(guān)，接受老師和同學(xué)們對(duì)他的祝賀，讓他們有成功的體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

在練習(xí)時(shí)，觀察他們的表情，判定他是否存在困難，是否需要幫助。通過(guò)有層次性的課堂練習(xí)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，在老師和同學(xué)的共同幫助下，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，愉悅感。這就要求老師要發(fā)動(dòng)其他學(xué)生，要在班上建立“一對(duì)一”幫扶制，在小組合作、共同探討中有一定的任務(wù)分工，讓所有學(xué)生都有事做，都做得快樂(lè)，都有成就感。因?yàn)槭腔锇?，是同學(xué)，幫助起來(lái)更方便，更容易勾通和接受。讓后進(jìn)生完成的任務(wù)，要比較簡(jiǎn)單，重視基礎(chǔ)，估計(jì)他們能解決，這樣，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前有面子、有自信心，從而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情興趣。課后，多與他們接觸談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，關(guān)心他們與同學(xué)們相處的情況。親其師，信其道。這樣，他們才不因?qū)W習(xí)成績(jī)稍微差一些而有自卑感，才會(huì)讓他們心情愉悅，快樂(lè)無(wú)比。

只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)：讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展和提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

第五環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反饋

新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng) 價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，老師要實(shí)行多樣評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功，體驗(yàn)快樂(lè)。數(shù)學(xué)教學(xué)既需要智力的參與，也離不開(kāi)情感的支持。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛(ài)、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過(guò)程需要教師真摯情感的灌注堅(jiān)持正面激勵(lì)、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與獲取知識(shí)的過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中艱辛勞苦的同時(shí)，通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂(lè)，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.過(guò)程評(píng)價(jià)要及時(shí)。注重及時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，給學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在日常教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)而又適宜的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化他們的成功意識(shí)、優(yōu)勢(shì)意識(shí)以及良好的品行意識(shí)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的與眾不同的創(chuàng)新思維和做法，即使作業(yè)或是回答沒(méi)有全對(duì)，沒(méi)有得高分，也應(yīng)該大力肯定。這既是對(duì)他們的肯定，也給了全班同學(xué)以導(dǎo)向。當(dāng)然，平時(shí)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要區(qū)分對(duì)象，對(duì)不同個(gè)性、不同水平的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的形式、程度、場(chǎng)合方面要有所區(qū)別。基本的原則就是以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、促進(jìn)進(jìn)步為宜。

2.評(píng)價(jià)渠道要多元。注意實(shí)施多渠道評(píng)價(jià)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)的濃郁氛圍。以學(xué)生為主體的思想，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上同樣是可以使用的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過(guò)去往往都是老師的事，學(xué)生極少參與。而事實(shí)上來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往更容易接受。在教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意巧妙地把學(xué)生調(diào)動(dòng)到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，從而發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體作用。對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)，同伴發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的影響是非常深刻的。盡管學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中可能有不正確的地方，但是如果經(jīng)過(guò)老師巧妙的引導(dǎo)，照樣可以使學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)，達(dá)到相互激勵(lì)的目的。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性是最高漲的，同樣也是充滿樂(lè)趣的。我們還可以和家長(zhǎng)建立定期聯(lián)系的制度，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，并給予定期的評(píng)價(jià)，這對(duì)孩子的影響也是巨大的。要注意，這種聯(lián)系制度決不能搞成通氣告狀 22 制度。這一點(diǎn)必須和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，否則回適得其反。

3.評(píng)價(jià)維度要全面。進(jìn)行多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的閃光點(diǎn)。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師，都比較重視對(duì)學(xué)生多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到很好的效果。比如組織學(xué)生定期評(píng)選：發(fā)言最佳獎(jiǎng)、思路最奇特獎(jiǎng)、書(shū)寫(xiě)最認(rèn)真獎(jiǎng)、正確率最高獎(jiǎng)、善于傾聽(tīng)獎(jiǎng)、善于綜合獎(jiǎng)、善于協(xié)作獎(jiǎng)、進(jìn)步最快獎(jiǎng)等等。這種多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，可以大大拓寬表?yè)P(yáng)的范圍，使各層次的學(xué)生都有了成功的可能。而獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的可以是在班級(jí)板報(bào)上公開(kāi)展示的榮譽(yù)稱號(hào)，可以是一朵小紅花，也可以是一張老師簽名的小小書(shū)簽，甚至是老師給買的一本書(shū)，或是建議家長(zhǎng)購(gòu)買圖書(shū)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。雖然這些看起來(lái)是不起眼的，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是非常珍貴的。它不僅大大強(qiáng)化了學(xué)生的成功意識(shí)，而且將時(shí)時(shí)激勵(lì)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科投入更大的熱情。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，也就這樣在不知不覺(jué)中形成了。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自身的需要；善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與探索新知識(shí)的活動(dòng)，獲得成功，以增強(qiáng)成功的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生一旦產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，便會(huì)獲得心理上的極大滿足，整個(gè)身心都沉浸在歡樂(lè)和喜悅之中。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂就會(huì)真正成為師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂(lè)園。

三、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的效果

（一）學(xué)生的變化 1．學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了

俗話說(shuō)，學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，是“學(xué)”加“問(wèn)”。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻覀儾粐@問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)活動(dòng)便成為表面的、盲目的行為。學(xué)生們慢慢地學(xué)會(huì)了提問(wèn)、學(xué)會(huì)了探究、學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。

（1）學(xué)生在和諧、輕松、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍下勵(lì)敢于提出問(wèn)題。（2）學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于提出問(wèn)題。（3）學(xué)生體驗(yàn)成功后，逐步形成了樂(lè)于提出問(wèn)題的習(xí)慣。（4）學(xué)生在特定的課堂教學(xué)情境下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。2．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化

23（1）變“單一”為“綜合”

著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”，從單一形式中走出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫(huà)畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開(kāi)發(fā)活動(dòng)巧妙聯(lián)系，使之符合小學(xué)生好動(dòng)和形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加“生動(dòng)、有趣”。

（2）變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！睂?shí)施新課程的一個(gè)重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教學(xué)要為學(xué)生提供自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)、分析運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者和成功者。

（3）變“獨(dú)立”為“合作”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的更多將是探究性任務(wù)，需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完任務(wù)。

3.綜合素質(zhì)提高了

學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開(kāi)闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識(shí)信息、合理運(yùn)用知識(shí)信息的意識(shí)和能力。養(yǎng)成多側(cè)面、多角度尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題最佳方法的習(xí)慣；學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的直覺(jué)和想象力去體驗(yàn)、去猜測(cè)；掌握運(yùn)用多種方法、通過(guò)多種途徑尋求任何一個(gè)可能結(jié)果的策略；獲得在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、探究，提出新的想法，對(duì)失敗和挫折的無(wú)所畏懼，嘗試新事物后的喜悅等情感。自主學(xué)習(xí)能力提高了。如：算“24”點(diǎn)游戲競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽，有趣的七巧板，講數(shù)學(xué)故事比賽，“我是神算子”口算比賽等，孩子們參與熱情高，活動(dòng)效果好。

數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)游戲?qū)⒆拥臄?shù)學(xué)素養(yǎng)也有很大的幫助，做到玩中學(xué)，學(xué)中玩，游戲、學(xué)習(xí)兩不誤！

4．學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好了

24（1）學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)成績(jī)好

由于老師課堂教學(xué)效率高，所以教學(xué)中基本上不留家庭作業(yè)，學(xué)生均取得優(yōu)異的成績(jī)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也較強(qiáng)

由于教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅促使學(xué)生掌握雙基，提高能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這就是從愛(ài)學(xué)變成學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。

（3）學(xué)生思想品德好，心理素質(zhì)好

學(xué)生熱愛(ài)老師，同學(xué)間友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、互助，向著做一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民的目標(biāo)前進(jìn)。這是教師為學(xué)生創(chuàng)造了愉快、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，才使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得積極主動(dòng)。教師創(chuàng)造好的心理素質(zhì)成長(zhǎng)的環(huán)境，必然有利于健康的心理 素質(zhì)的形成。

（二）教師的變化 1.教育觀念的變化

樹(shù)立新的人本觀：做到育人為本，為了全體學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尊重、寬容和贊賞學(xué)生。

注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快感受和獲得成功的心理體驗(yàn)。過(guò)去教師總是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師具有了教育民主與平等，以學(xué)生為本，終身學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，重創(chuàng)新，重社會(huì)實(shí)踐等與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。課堂中讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的重要途徑。我們意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人，他們的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。在教學(xué)工作中我們認(rèn)真研究和遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不能急于求成，拔苗助長(zhǎng)，也不能等待觀望，放任自流。要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

主要改變了傳統(tǒng)教師為課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，把課堂還給了學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；改變了“授——受”教 25 學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式；改變了以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教室的狹隘認(rèn)識(shí)，由單純的課堂教學(xué)向課外開(kāi)放，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到更廣泛的實(shí)踐應(yīng)用范圍。

3.教學(xué)方式的變化

課堂上師生互動(dòng)交流、平等對(duì)話，處處洋溢著課改的氣息，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。游戲教學(xué)幾乎貫穿整個(gè)低年級(jí)課堂。有趣的、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有序開(kāi)展。

（1）注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，我們合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且能激起學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在情境中學(xué)，能給枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)活力。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)際出發(fā)，以圖畫(huà)情境展現(xiàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使不同學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力，情感態(tài)度等方面都得到進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)情境中我們注意情境的生活化、故事化、現(xiàn)實(shí)性，要根據(jù)不同的年級(jí)不同的課型來(lái)定。

（2）充分讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作交流

教育家波利亞說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣認(rèn)識(shí)最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。可見(jiàn)動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)在課堂中具有多么重要的作用。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作是一種以“動(dòng)”促“思”、調(diào)動(dòng)學(xué)生他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中的一個(gè)好辦法。在課堂上，我們給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神都非常有益。

學(xué)生通過(guò)直觀操作、合作交流，親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們更多的給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維。這樣既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思維得以開(kāi)拓、觀察能力、操作能力和思維能力也得到鍛煉。

（3）給學(xué)生創(chuàng)造平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

首先，我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢浴跋葘W(xué)后教”、“先做后說(shuō)”，這是因?yàn)檫@些教學(xué)策略的實(shí)施，更可能為所有學(xué)生提供平等和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，我們還創(chuàng)造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學(xué)氛圍，重要的是教師必須學(xué)會(huì)寬容和善待“后進(jìn)生”。因?yàn)槲覀冎溃阂活w健康、好學(xué)、進(jìn)取的心比什么都重要。

4.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和多層面評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見(jiàn)的。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不再用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，考試也不是衡量一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力和健康的學(xué)習(xí)心理。

總結(jié)了激勵(lì)學(xué)生“六法”：即情境激勵(lì)法，設(shè)疑激勵(lì)法，操作激勵(lì)法，創(chuàng)造激勵(lì)法，練習(xí)激勵(lì)法，評(píng)價(jià)激勵(lì)法。

5.科研能力的增強(qiáng)

（1）總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)以生為本愉快教學(xué)的“一三五”經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)總目標(biāo)：每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到充分發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)優(yōu)化：優(yōu)化教學(xué)氛圍、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課外活動(dòng)；課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，情景創(chuàng)設(shè)（導(dǎo)）——生成問(wèn)題（問(wèn)）——自主探究（做）——當(dāng)堂過(guò)關(guān)（測(cè)）——評(píng)價(jià)反饋（評(píng)）。

（2）《教師有效勞動(dòng)之我見(jiàn)》《發(fā)揮主體作用 構(gòu)建愉悅課堂 》《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益》等論文，先后在《學(xué)習(xí)方法報(bào)》《現(xiàn)代教育報(bào)》刊載，影響廣泛。

（3）總結(jié)了優(yōu)化教學(xué)氛圍的“生活源情法、游戲教學(xué)法、一課一得法、激勵(lì)評(píng)價(jià)法”，通過(guò)“猜數(shù)學(xué)、畫(huà)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)”三種方式優(yōu)化課堂，形成了應(yīng)用于教與學(xué)活動(dòng)中“課堂、課外和校外”三位一體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

（4）堅(jiān)持每年對(duì)計(jì)算課、探究課、解決問(wèn)題課等各類數(shù)學(xué)課型課堂結(jié)構(gòu)的探索，形成了各種數(shù)學(xué)課型的優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)；同時(shí)形成小學(xué)生數(shù)學(xué)的練習(xí)與作業(yè)的當(dāng)堂過(guò)關(guān)和評(píng)價(jià)反饋的基本經(jīng)驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：“反思與建構(gòu)等思維過(guò)程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷”。課題組成員，撰 寫(xiě)了大量的文字材料，其中包括教學(xué)論文、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思。其中教學(xué)反思不僅有公開(kāi)課、探究課后的詳細(xì)反思，也有平時(shí)上課后，簡(jiǎn)單的課后反思，還包括單元小測(cè)、階段檢測(cè)的反思等。

老師上課由過(guò)去的難熬，變成現(xiàn)在的輕松和享受。課堂和辦公室由過(guò)去的煩燥和牢騷，變成現(xiàn)在的身心愉悅和思考。

總之，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都覺(jué)得上數(shù)學(xué)課是很快樂(lè)、很享受的事情。當(dāng)下課鈴響時(shí)，孩子們會(huì)說(shuō)：誒，咋個(gè)就下課了呢？感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，不知不覺(jué)就下課了。

（三）教學(xué)成績(jī)突出

通過(guò)從2007年起到2013年這一輪從一年級(jí)到六年級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我班的數(shù)學(xué)成績(jī)，是我校乃至我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)有史以來(lái)最好的成績(jī)，在全縣同年級(jí)三百多個(gè)班級(jí)中，一年級(jí)時(shí)我的成績(jī)是宜賓縣第18名；二年級(jí)時(shí)我的成績(jī)是縣第17名；三年級(jí)時(shí)是縣第8名；四年級(jí)時(shí)是縣第7名；五年級(jí)時(shí)是縣第3名；六年級(jí)是縣第4名。年年獲得縣教學(xué)質(zhì)量等級(jí)獎(jiǎng)，總的來(lái)說(shuō)一直保持穩(wěn)中有升。

也因?yàn)檫@樣，我先后被縣教育局推薦為市級(jí)和省級(jí)骨干教師培養(yǎng)人選，今年，我已經(jīng)順利完成培訓(xùn)任務(wù)，正式獲得了小學(xué)數(shù)學(xué)省級(jí)骨干教師的稱號(hào)。

參加實(shí)驗(yàn)的復(fù)龍鎮(zhèn)冠英小學(xué)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，在宜賓縣同年級(jí)學(xué)科中都處于前百分之二三十，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也非常成功，成為宜賓縣骨干教師。

（四）經(jīng)驗(yàn)推廣 1．對(duì)本校教師的帶動(dòng)

我多次在學(xué)校上示范課，并在教學(xué)成績(jī)分析會(huì)和教材培訓(xùn)會(huì)上作專題發(fā)言，將我的做法向老師們推廣，他們?cè)囍鴮W(xué)習(xí)我的課堂教學(xué)方法，并運(yùn)用于他們的課堂教學(xué)中，也產(chǎn)生了一定的成效。我校老師的課堂上都有了一定的改變，抱怨的少了，課堂上的笑意多了，師生關(guān)系和諧了，數(shù)學(xué)成績(jī)都取得了不同層次的提升。這幾年，特別是上學(xué)年，六個(gè)班的數(shù)學(xué)，有五個(gè)班都得到了縣教學(xué)質(zhì)量等級(jí)獎(jiǎng)，還有一個(gè)班得到了鎮(zhèn)提高獎(jiǎng)?；蛟S里面就有我的一些影響。

2．向外校教師的推廣

2008-2013年，先后于安邊學(xué)校、朝陽(yáng)學(xué)校、大灘學(xué)校，在全鎮(zhèn)成績(jī)分析會(huì)、教材培訓(xùn)會(huì)以及教研活動(dòng)中進(jìn)行了交流與推廣，得到老師們的認(rèn)可。

2007-2013年，在復(fù)龍鎮(zhèn)冠英小學(xué)同年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果很好。2008年10月，在宜賓縣研培中心的組織下，在安邊鎮(zhèn)小以《角的初步認(rèn)識(shí)》上研究課，得到老師們的認(rèn)同。

2010年5月，在宜賓縣研培中心的組織下，在雙龍鎮(zhèn)新元學(xué)校以《三位數(shù)除以一位數(shù)》上研究課，得到領(lǐng)導(dǎo)和那里的老師們的贊許，特別欣賞課堂上學(xué)生的全員參與。

2011年3月，在宜賓縣研培中心的組織下，在雙龍鎮(zhèn)小以《整理與復(fù)習(xí)》上研究課，得到領(lǐng)導(dǎo)和那里的老師們的認(rèn)可。

2011年11月，在安邊鎮(zhèn)向家壩小學(xué)以《梯形的面積》上研究課。2012年4月，在宜賓縣研培中心的組織下，在高場(chǎng)鎮(zhèn)黃傘學(xué)校以《列方程解決問(wèn)題》上研究課，并以《讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)充滿熱情》作經(jīng)驗(yàn)交流。老師們最喜歡的是我把他們的校長(zhǎng)作為例題中的主人公，學(xué)生興趣很濃厚，學(xué)習(xí)熱情很高。

2012年12月，在四川省小學(xué)數(shù)學(xué)省骨干培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，就這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)作了專題發(fā)言，得到學(xué)員和教授們的一致認(rèn)可。

2013年10月，在安邊鎮(zhèn)大灘小學(xué)以《8+幾》上研究課，并以《實(shí)施愉快教育，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》作專題發(fā)言。

（五）問(wèn)題與反思

1.教師對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)。“愛(ài)”是理解愉快教育的鑰匙，是愉快教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.教師具有良好的素質(zhì)修養(yǎng)是實(shí)施愉快教育的關(guān)鍵。

3.澄清兩個(gè)誤區(qū)

（1）愉快教學(xué)不是淡化刻苦學(xué)習(xí)，而是要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)勤奮學(xué)習(xí)的教育傳統(tǒng)。

（2）愉快教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的憂患意識(shí)。只有深切體會(huì)到生活的快樂(lè)才會(huì)更加懂得珍惜并努力創(chuàng)造快樂(lè)。憂患和快樂(lè)本身沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題的關(guān)鍵是明確人因何而樂(lè)，因何而憂。

我相信，隨著老師們心態(tài)的改變，思想的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的不斷和諧，輕松愉悅的課堂教學(xué)方式方法會(huì)越來(lái)越受到大家的歡迎，孩子們會(huì)每天渴望到學(xué)校，29 渴望上課，渴望與老師相處。身心的愉悅必然會(huì)帶來(lái)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，老師們輕松愉悅地工作，學(xué)生們開(kāi)心地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)------這是一幅多美的畫(huà)卷！

附：參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部制定：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年

2.《愉快教育》倪谷音著，華東師范大學(xué)出版社（92年9月）

3.向玉琴，愉快教育理論與實(shí)踐的探索［M］，北京：高等教育出版社（1996年）

4.〔前蘇聯(lián)〕蘇霍姆林斯基《給教師的建議》〔M〕．北京：商務(wù)出版社（1981年）

5鐘啟泉、崔允淳、張華主編：《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月

6.鄭進(jìn)軍《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)》《人民教育出版社》；2012年1月

附：附件材料 1.榮譽(yù)稱號(hào)

2.公開(kāi)課示范課 3.專題發(fā)言 4.教學(xué)獎(jiǎng) 5.論文

6.骨干教師資料

7.學(xué)生、同事和學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)材料 8.教師13學(xué)期備課本

第五篇：淺談“愉快教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用

淺談“愉快教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用

?教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣?，現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞又響亮地提出了?愉快教育?理論。現(xiàn)代教學(xué)論也公認(rèn)：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學(xué)教學(xué)中尤其重要，因?yàn)閮和谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開(kāi)朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。下面，就自己幾年來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展愉快教育談一點(diǎn)看法：

一、把?微笑?帶進(jìn)課堂

?微笑是教師職業(yè)的需要?。當(dāng)教師推門(mén)走向講臺(tái)，就象演員從臺(tái)下走到了臺(tái)上。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，都不能將其情緒帶入課堂，更不能將這種?不愉快?傳染給學(xué)生。教師微笑的面容、親切的目光，無(wú)疑縮短了師生的距離，給課堂定下一個(gè)快樂(lè)而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。微笑，是一種心靈高度默契的有效溝通；是給予學(xué)生和自己，一種信任、一種力量的表現(xiàn)方式；是師生關(guān)系的一個(gè)良好開(kāi)端；也是教學(xué)實(shí)踐中具體而有效的一個(gè)教學(xué)方法。微笑如何學(xué)會(huì)呢？微笑其實(shí)是師生在長(zhǎng)期的教與學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)無(wú)數(shù)愉快教學(xué)沉淀下來(lái)的習(xí)慣。

教師要學(xué)會(huì)活躍課堂氣氛，制造一些樂(lè)趣的佐料，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)。我在教學(xué) ?雞兔同籠?問(wèn)題時(shí)，利用幽默的語(yǔ)言，幫助學(xué)生在愉快的氛圍下突破難點(diǎn)，掌握了知識(shí)。?雞兔同籠有84個(gè)頭，190只腳，請(qǐng)你算一算，共有多少只雞多少只兔？?學(xué)生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結(jié)果。有的學(xué)生說(shuō)，要是每只雞和每只兔的腿數(shù)一樣就好辦了。于是，我說(shuō)：?請(qǐng)全體兔子提起前腳立正站好。?全班學(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了神奇的眼睛。?現(xiàn)在，雞與兔的腿數(shù)一樣了，上面有84個(gè)頭，下面有多少條腿呢？??84×2=168（只）?學(xué)生齊答。?和原來(lái)的條件相比，少了多少條腿呢？??少了190-168=22（只）?學(xué)生馬上作出回答。?這22條腿到哪里去了呢？??被兔子提起來(lái)了。??那么現(xiàn)在你們?cè)撝烙卸嗌僦煌米恿税伞??有11只兔子。?許多學(xué)生歡叫著。?雞兔同籠?的這一解題方法，應(yīng)該說(shuō)理解起來(lái)有一定難度，我采取了比較幽默的言語(yǔ)和形象化的教學(xué)方式，學(xué)生一下子就明白少了22條腿，而每只兔子少了2條，因此有11只兔子。學(xué)生理解起來(lái)難度就降低了很多。通過(guò)這樣的佐料，讓課堂充溢著活躍的氣息和思考的氛圍，學(xué)生的智力、非智力因素獲得了有益的訓(xùn)練，我與學(xué)生彼此之間的信任度與日俱增，?親其師，信其道?在融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)教師提出的學(xué)習(xí)要求和約束，樂(lè)于接受，并形成自覺(jué)自發(fā)的思考和自律習(xí)慣，對(duì)其整個(gè)人格的構(gòu)建，起了不可估量的作用。這樣的師生關(guān)系，我用簡(jiǎn)潔的兩個(gè)字來(lái)概括，那就是?微笑?。它是教與學(xué)雙方平等互信、合作共贏的關(guān)系，是教師與學(xué)生進(jìn)行腦力激蕩，共同成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

二、精心設(shè)計(jì)，巧入情景。

好的學(xué)法設(shè)計(jì)在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握知識(shí)的本質(zhì)。教師要設(shè)法將一些枯燥、無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成游戲，故事等有趣、誘人的情景，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。

例如在講?百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用?中的?成活率?時(shí)，講這樣一個(gè)故事，?今年春天，我家的老黃雞費(fèi)了很大的勁才孵出了20只毛茸茸的小雞，它們猶如一個(gè)個(gè)淡黃色的球，毫無(wú)顧及的在院子里滾動(dòng)，還不時(shí)發(fā)出?嘰? ?嘰? 的?響聲?，看著這活蹦亂跳的小家伙，我的心里也似乎開(kāi)了一朵朵淡黃色的花。俗話說(shuō)，樂(lè)極生悲，不幸的事情的終于發(fā)生了，一天早上，不知從哪個(gè)黑暗的角落遛出一只可惡的大老鼠，把兩只最可愛(ài)的小家伙咬死了，還有兩只不知去向，面對(duì)這種情況，同學(xué)們猜猜，我想的第一問(wèn)題是什么？生氣之余，我想著這樣一個(gè)問(wèn)題，?成活率?是多少呢？?……不言而喻，學(xué)生們是樂(lè)在其中，學(xué)在其中，悟在其中。再如在進(jìn)行珠算加法訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來(lái)進(jìn)行，將有神奇的效果：?一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過(guò)珠穆朗瑪峰呢？?有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說(shuō)至少也得三天，這時(shí)你告訴學(xué)生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動(dòng)手，在連加２７次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國(guó)的“百雞問(wèn)題”、“韓信點(diǎn)兵”、“三人分錢(qián)”等，都是進(jìn)行“愉快教育”的好素材。

三、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言是愉快教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，?同樣多?、?平均分?……等名詞，術(shù)語(yǔ)較多，與其讓學(xué)生死記硬背，不如通過(guò)講故事或用幽默風(fēng)趣的笑話來(lái)描述，因?yàn)閿?shù)學(xué)總是滲透在實(shí)際問(wèn)題中，只有聯(lián)系實(shí)際?講得活?，才容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得懂，記得牢，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在講?分?jǐn)?shù)的意義?中的?平均分?以及?分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?中的?同時(shí)?時(shí)，老師不妨將?分子?、?分母?比作兩個(gè)同學(xué)，要給他們分東西，一個(gè)分多，一個(gè)分少，再問(wèn)?分子分得多??分母分得少?行不行？這時(shí)同學(xué)們異口同聲說(shuō)：?不行！?老師說(shuō)：?噢，我知道你們的心情是一樣的，你看看‘分母’不愿意，生氣了，該咋辦？??重分！?這幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)使同學(xué)們豁然開(kāi)朗，心時(shí)眼里笑開(kāi)了花，即活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問(wèn)題迎刃而解，理解得透，鞏固得深。也就是說(shuō)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)可以使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。另外，平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛(ài)其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。

?愉快教學(xué)?的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中，積極主動(dòng)地去獲得知識(shí)，從而達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。愉快教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行，讓學(xué)生自?shī)^其力，有效提高課堂教學(xué)效果。