第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)初探_人教版新課標(biāo)
小學(xué)語文論文-小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)初探人教版新課標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中,與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列,這是語文課程改革的一個(gè)突破,也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，它注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合,又注重于過程的開放和互動(dòng)，具有綜合性、自主性、開放性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性等特征。本文就綜合性學(xué)習(xí)的選題與設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑，談一些自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。
一、綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)密切照應(yīng)
綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、開放式的學(xué)習(xí)，能有效地提高語文教學(xué)。它必須緊貼課本，在課文內(nèi)容、題材、體裁等某一方面作出適當(dāng)?shù)耐貙捇蜓由臁ｉ喿x教材中，每單元之間的課文是相互關(guān)聯(lián)的，綜合性學(xué)習(xí)也就可以成為該單元的有機(jī)組成部分。以蘇教版第八冊第二單元為例，本組課文安排了《走，我們?nèi)ブ矘洹贰堆嘧印贰渡衬械木G洲》等課文，這些課文分別講了植樹的好處、保護(hù)動(dòng)物和環(huán)境的重要性。該單元就可以以“保護(hù)環(huán)境”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。根據(jù)“保護(hù)環(huán)境”這一母課題，又可以按層次遞進(jìn)分成這樣幾個(gè)子課題：
1.聯(lián)系生活實(shí)際，說說植樹有哪些好處。（實(shí)地觀察，交流介紹）
2.小燕子什么地方可愛，春天美在哪里？（搜集資料，匯報(bào)成果）3.動(dòng)物是人類的朋友（演講比賽）
4.大膽想象，如果人類大肆破壞環(huán)境，地球?qū)?huì)怎么樣？（寫作）
學(xué)生在逐個(gè)進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時(shí)間的方式、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果……當(dāng)學(xué)生津津有味地談著植樹的好處時(shí)，頭頭是道地從植樹的重要，談到要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國的決心，談到保護(hù)環(huán)境的重要……
我認(rèn)為，這樣的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，充分地體現(xiàn)了開放性原則。它像一個(gè)倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦進(jìn)入活動(dòng)課程就會(huì)發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間。比如，“如果人類大肆破壞環(huán)境，地球?qū)?huì)怎么樣？”可由此生發(fā)下去，讓探究的觸角伸到歷史、未到，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀教學(xué)有著密切關(guān)系，而且以課文學(xué)習(xí)為生長點(diǎn)，是課文的一種延伸和拓展。這樣的綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生的閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。
二、綜合性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活密切聯(lián)系
綜合性學(xué)習(xí)若刻板地與每一單元閱讀教學(xué)聯(lián)系，未免使這一充滿智慧的學(xué)習(xí)方式缺乏靈性。“標(biāo)準(zhǔn)”指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”“溝通課堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！闭Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。我們可以借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的知識(shí)，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以組織學(xué)生辦報(bào)紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會(huì)、進(jìn)行書法比賽等。這樣的形式有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問；組織學(xué)生作社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告等，這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。同時(shí)生活中的許多問題依賴于語文這個(gè)工具。我們要引導(dǎo)學(xué)生扎根在社會(huì)生活的這個(gè)天然教室，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文，并運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)到生活中去實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學(xué)生寫廣播稿、倡議書、借條、招領(lǐng)啟事，辦手抄報(bào)等。這樣，綜合性學(xué)習(xí)就能把生活與語文緊緊相聯(lián)，把學(xué)生今天的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起來。結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，我組織學(xué)生開展了以“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
1．“我與文明同行”征文活動(dòng)（寫作）
2．為“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語，作宣傳畫。（宣傳策劃，上街張?zhí)?/p>
3．采訪部分居民，了解創(chuàng)衛(wèi)給老百姓什么實(shí)惠。（口語交際，寫采訪稿，寫調(diào)查報(bào)告）4．在創(chuàng)建的日子里，我們小學(xué)生該怎么做？（討論交流、匯報(bào)）
5．白蒲是我家，創(chuàng)衛(wèi)靠大家──致全鎮(zhèn)人民的一封公開信（應(yīng)用文）整個(gè)活動(dòng)既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個(gè)活動(dòng)，培育了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。宣傳標(biāo)語、采訪居民、匯報(bào)交流，都是以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生活動(dòng)中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。因此，整個(gè)活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
開展語文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須運(yùn)用智慧，創(chuàng)造性地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的綜合性學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生在活動(dòng)中真正有所收獲。雖然語文綜合性學(xué)習(xí)“提倡與其他課程整合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，但是語文綜合性學(xué)習(xí)始終姓“語”，在作課堂教學(xué)的有機(jī)延伸或拓展時(shí)，無論如何綜合,都應(yīng)以語文學(xué)習(xí)為本,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務(wù),都必須與閱讀、習(xí)作緊密聯(lián)系，努力體現(xiàn)課堂與生活相融合的催化媒體作用；在學(xué)習(xí)的過程中，無論涉及至哪些領(lǐng)域，哪些學(xué)科，哪種學(xué)習(xí)方式，,都必須為學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文服務(wù)。
成功有效的教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來?！熬C合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是執(zhí)教者創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極有效地開發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的時(shí)空里學(xué)語文，用語文，開闊視野，豐富知識(shí)，砥礪能力,多方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。俗語說：“給人一魚，只供一粥一餐，授人以漁，受用一生”。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，綜合性學(xué)習(xí)給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊天地。綜合性學(xué)習(xí)課程這一課改亮點(diǎn)，也將會(huì)成為我們語文教學(xué)的創(chuàng)新亮點(diǎn)，教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也將得到更大程度的培養(yǎng)與鍛煉。我們要把握這一教學(xué)創(chuàng)新亮點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，開拓一條豐富多彩的語文教學(xué)之路。
第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效探究
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效探究
傳統(tǒng)語文教學(xué)存在著語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、語文學(xué)科與其他學(xué)科之間聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象，這阻礙了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。針對這種狀況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”。這意在加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、立足文本特色，豐富語文綜合學(xué)習(xí)形式
新教材中有許多課文故事性很強(qiáng)，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學(xué)生對于排演課本劇，也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，教學(xué)完《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》，我開辟了“童話劇專場演出單元”，讓學(xué)生進(jìn)行改編、排練；教學(xué)完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場演出單元”，讓學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)編，進(jìn)行表演。并要求學(xué)生表演時(shí)能聲情并茂地背誦臺(tái)詞，能根據(jù)人物的不同性格、心理特點(diǎn)做出相應(yīng)的表情和動(dòng)作。這就需要學(xué)生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達(dá)能力就能得到有效提高。
除演課本劇之外，我還組織學(xué)生開展各種形式的系列活動(dòng)。如學(xué)了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學(xué)生開展了“感受親情”的系列活動(dòng)：寫一篇讀后感，談?wù)剬τH情的看法；寫一首小詩，表達(dá)對父母的感激之情；與父母進(jìn)行一次長談，感謝父母對自己的關(guān)愛；送父母一件禮物，表達(dá)對父母的一片深情?；顒?dòng)中，學(xué)生不僅感受到了語言
文字的魅力，而且語文綜合素養(yǎng)也得到了提高。
二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語文綜合學(xué)習(xí)成效
跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)可開闊學(xué)生視野，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學(xué)生分組考查我們家鄉(xiāng)慈溪缺水的情況。有的學(xué)生實(shí)地考察了上林湖、杜湖，親眼目睹了湖底朝天的情景；有的走訪了氣象局、環(huán)保局，向相關(guān)的工作人員了解氣候與水量的關(guān)系；有的從身邊開始調(diào)查，搜集人們平時(shí)不節(jié)約用水的事例。然后，學(xué)生將資料進(jìn)行分析、整理、研究，提出了節(jié)約用水的方案。最后，學(xué)生在語文綜合學(xué)習(xí)課《生命的源泉——水》中進(jìn)行了交流。
總之，語文與其他學(xué)科相融合，能大大提高語文綜合學(xué)習(xí)成效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。
三、抓住生活閃光點(diǎn)，拓寬語文綜合學(xué)習(xí)資源
生活即語文。從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，與人初次見面時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到如何主動(dòng)打招呼，并進(jìn)行自我介紹的問題。我先讓學(xué)生展開討論，談?wù)勛约涸谏钪械捏w會(huì)，然后讓學(xué)生在模擬的情境中試著進(jìn)行自我介紹，最后全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學(xué)生開展了“可愛的慈溪，歡迎你”活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查、搜集所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的古今名人、名勝古跡、旅游景點(diǎn)、特色經(jīng)濟(jì)等各方面的資料，并寫出調(diào)查報(bào)告?；顒?dòng)中，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“北京客人”游慈溪的情景。這樣，既
生動(dòng)展示了學(xué)生的匯報(bào)成果，又促進(jìn)了他們語言能力的發(fā)展。
四、結(jié)合社會(huì)大環(huán)境，擴(kuò)大語文綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái)
學(xué)生對國內(nèi)外大事是十分關(guān)心的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事態(tài)的全程發(fā)展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會(huì)，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如“嫦娥一號(hào)”飛入太空時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生觀看電視實(shí)況轉(zhuǎn)播，之后又組織學(xué)生開展了“寫童謠，誦童謠”活動(dòng)。學(xué)生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號(hào)升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數(shù)據(jù)，和平探測行使命。祖國日益變強(qiáng)大，海內(nèi)海外皆歡喜?！睂W(xué)生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發(fā)，有感而誦。
總之，組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放的語文教育體系，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃
人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！
新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：
六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。
教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。
本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。
本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊開始不再安排識(shí)字任務(wù)。
本冊要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個(gè)字。
本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。
全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。
六年級(jí)下冊教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。
為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。
另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。
第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級(jí)下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。
在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接
六年級(jí)下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。
首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級(jí)上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級(jí)下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。
“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。
“外國名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。
人教版教材從五年級(jí)下冊開始安排文言文，五年級(jí)下冊和六年級(jí)上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。
加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體
本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。
如，第二組“民風(fēng)民俗”。
這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。
導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。
課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。
本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。
第四篇：小學(xué)語文論文語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略_人教版新課標(biāo)
小學(xué)語文論文-語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略人教版新課標(biāo)
面對全新的課程，新型的學(xué)習(xí)形式，廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少教師往往感到力不從心。本文就如何在語文教學(xué)中有效開展綜合性學(xué)習(xí)作一些探討。
一、觀念的轉(zhuǎn)變是有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的思想保障
綜合性學(xué)習(xí)能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和各種語文能力，使學(xué)生知、情、意、行得到全方位的提高。因此，綜合性學(xué)習(xí)必然進(jìn)入到廣大教師的視野，運(yùn)用到教學(xué)中來。但在真正的實(shí)踐中，一部分教師對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，沒有真正站在課程改革的高度來認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值還是按老一套進(jìn)行；還有一部分教師雖然有一些認(rèn)識(shí)，但不愿意做更多的工作，他們認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)花的時(shí)間多、精力多，有時(shí)還影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果也不能保證，導(dǎo)致一部分教師對綜合性學(xué)習(xí)只是走走過場，甚至對綜合性學(xué)習(xí)視而不見。究其原因，更多的是因?yàn)榻虒W(xué)上的急功近利，沒有把教育的目標(biāo)放在人的發(fā)展上。因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念就變得尤為重要。
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢，它能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)具有改變語文教學(xué)相對封閉的意識(shí)，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的單一的知識(shí)來源——課本，改變單一的知識(shí)傳遞者——教師，改變單一的知識(shí)學(xué)習(xí)場所——教室。而綜合性學(xué)習(xí)為教師的這一轉(zhuǎn)變提供了最好的契機(jī)，也迎合了當(dāng)今社會(huì)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的呼聲，所以說教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的思想保障。
二、激發(fā)學(xué)生的參與興趣是有效開展綜合性學(xué)習(xí)的前提
初中學(xué)生對各種事物都很好奇，教師在初始階段應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體，為綜合性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的參與興趣可從以下幾方面著手：
1.內(nèi)容的選擇與活動(dòng)的設(shè)計(jì)
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”“自己身邊的問題”“大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題”等學(xué)生感興趣的東西，這樣學(xué)生能把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，不僅獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和自信。如在學(xué)習(xí)《漫游語文世界》時(shí)，可以選擇標(biāo)語廣告語、春聯(lián)趣聯(lián)等內(nèi)容，學(xué)生在收集標(biāo)語廣告語詞匯時(shí)，會(huì)將書本知識(shí)和生活結(jié)合起來，這樣他們將發(fā)現(xiàn)在廣告語中也有語文知識(shí)的存在，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。在春聯(lián)趣聯(lián)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以介紹對聯(lián)的基本常識(shí)、趣聯(lián)趣事、名聯(lián)名事等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后可以把學(xué)生收集的春聯(lián)編輯成冊，每逢春節(jié)時(shí)，讓同學(xué)們都能信手拈來，過過“秀才”的癮。這樣學(xué)生的參與興趣高漲，綜合性學(xué)習(xí)定能順利有效地開展。但不是所有的綜合性學(xué)習(xí)都能讓學(xué)生感興趣，所以教師應(yīng)全面了解學(xué)生的性格、特點(diǎn)、興趣、愛好、生活方式等，以便能設(shè)計(jì)出給他們帶來快樂的活動(dòng)，激發(fā)他們的參與熱情。
2.展示的形式
綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生通過一系列的準(zhǔn)備，根據(jù)自己的特長，與人合作，可以用豐富多彩的形式來展示自己的成果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以演講、故事會(huì)、辯論賽、演唱會(huì)、朗誦會(huì)、手抄報(bào)、舞蹈、器樂、多媒體、競賽等形式進(jìn)行展示，學(xué)生在展示才華，給人以美的熏陶和知識(shí)傳播的同時(shí)，自己也獲得了知識(shí)、樂趣和成就感，更激發(fā)了參與興趣。
3.評價(jià)的角度和形式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性?！彼跃C合性學(xué)習(xí)注重的是對過程的評價(jià)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)盡量捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的閃光點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生作出評價(jià)，應(yīng)以肯定的、激勵(lì)性的評價(jià)為主。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然而然就被激發(fā)出來了。綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)也應(yīng)側(cè)重對人的評價(jià)。如評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在活動(dòng)中與人合作的態(tài)度和自主參與的程度，能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，能否為解決問題而去努力，是否在解決問題中獲得了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提高等等，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的評價(jià)，可開展教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自評、小組評、集體評的方式使學(xué)生獲得滿足感，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)過程中來。
三、注重過程是有效開展綜合性學(xué)習(xí)的保證
綜合性學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注意探索和研究的過程，它不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，但它能充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。注重過程就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與積極參與的程度，在確定探究方向，搜集資料形成觀點(diǎn)、展示成果、討論交流等環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中所采用的思路和方法，關(guān)注學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和富有個(gè)性的思維方式，而不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。
四、教師的參與指導(dǎo)是有效開展綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的，教師決不越俎代庖，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過程，但教師也不是放任自流。
教科書中的綜合性學(xué)習(xí)雖然都有活動(dòng)的主題、大方案，但大多數(shù)沒有細(xì)致的操作性強(qiáng)的計(jì)劃過程。初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完整，還不具備獨(dú)立思考和判斷能力，如果缺乏老師的指導(dǎo)，往往會(huì)使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)中，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。
第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
* * * * * * 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)阜康市天龍小學(xué)李風(fēng)鴻――淺談
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。確立適合學(xué)生個(gè)體的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)。語文綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學(xué)科框架，軟化了學(xué)科邊緣，在確立主題時(shí)教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會(huì)語文”這一大語文。引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題，處理好“預(yù)”與“立”的關(guān)系。A、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容 B、針對學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容 C、遵從適度原則，著眼于學(xué)生把握知識(shí)度量 D、依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學(xué)習(xí)思考啟示語文課程階段目標(biāo) 對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析； 組織討論 共同討論，學(xué)會(huì)合作 共同討論 合作 重點(diǎn) 策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng) 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的 語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文 熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng) 活動(dòng) 重點(diǎn) 嘗試寫簡單的研究報(bào)告； 學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)專題演講 書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法 表達(dá) 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì) 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然 觀察 主線 解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題 嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題 能就感興趣的內(nèi)容提出問題 問題 主線 第三學(xué)段（5～6年級(jí)）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學(xué)習(xí)中找(2)學(xué)生生活中找(3)學(xué)科聯(lián)系中找(4)自然風(fēng)光中找（5）社會(huì)環(huán)境中找一度開發(fā)：結(jié)合型綜合學(xué)習(xí)二度開發(fā)：專題型綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把
握各階段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)及編排特點(diǎn) 課內(nèi)外一體化“大”：有一組集中安排，以活動(dòng)建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 一“大”一“小”第三學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 在精讀課文后布置，（三年級(jí)還有一次提示）在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 第二學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 課文后有
建議，在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每組都有但不標(biāo)明，跟語文實(shí)踐活動(dòng)不
作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)方式出
現(xiàn)次數(shù)學(xué)段 難忘小學(xué)生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣
詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進(jìn)信息世界
第六單元P115 語言的藝術(shù) 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進(jìn)田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四
編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76
環(huán)境保護(hù) 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊數(shù) A、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課
題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合 B、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課
題
1、師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源
2、師生積極參與學(xué)習(xí)過程
3、師生總結(jié)分享學(xué)習(xí)
成果
1、善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源
2、有目標(biāo)，注意年段特點(diǎn)
3、有趣味，貼近兒
童生活
4、有差異，自主選擇內(nèi)容（各小組還可以根據(jù)組員的特長及自己組擁
有的特殊條件，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的活動(dòng)。）?? 搜集有關(guān)詩歌的有趣的故事，圍繞
某一個(gè)主題，開一個(gè)小小的詩歌故事會(huì)。詩歌故事會(huì) 將古詩詞改寫成現(xiàn)代文。
詩歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學(xué)習(xí)唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動(dòng)，各小
組可以從中選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng)，編入本組活動(dòng)計(jì)劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學(xué)交流自己
寫的詩。動(dòng)手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識(shí)編成題目，制作好競賽題卡。詩歌
知識(shí)競賽 選編詩歌，設(shè)計(jì)好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取
詩歌，確定朗誦的方式，進(jìn)行朗誦排練。詩歌朗誦會(huì)與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向
其他組的同學(xué)進(jìn)行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并按
類補(bǔ)充相關(guān)資料。資料整理 這些為必選活動(dòng)，每個(gè)小組在制訂計(jì)劃時(shí)都必須包
括進(jìn)去?？梢愿鶕?jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動(dòng)建議 活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)板塊 綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門” 活動(dòng)建議
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