第一篇：交互多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的最大困惑

交互多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的最大困惑

交互式電子白板是現(xiàn)代化教育技術(shù)的最先進(jìn)產(chǎn)品，在中國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中具有極強(qiáng)的適應(yīng)性。它環(huán)保、節(jié)能，特別是互動(dòng)功能強(qiáng)，有利于學(xué)生知識(shí)的主體建構(gòu)。本文主要以參與國(guó)家白板課題研究的大量鮮活課例，闡明了交互式電子白板環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元性文化特征及其對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板語(yǔ)文課堂教學(xué)多元性文化特征 對(duì)策 語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)歷了歷史的風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)文化特征的爭(zhēng)鳴也曾百花齊放。但隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)過歲月的檢驗(yàn)，“大語(yǔ)文觀”逐漸被眾多的語(yǔ)文教育工作者所接受，語(yǔ)文課堂教學(xué)的文化特征也從單一的傳授特征發(fā)展成為了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)自主探討特征。而先進(jìn)的交互式電子白板環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，其文化特征又有具有鮮明的特色。它主要體現(xiàn)在多元性幾個(gè)方面：

一、自主探索的多元性

在交互式電子白板環(huán)境下的課前準(zhǔn)備、課堂探索、成果展示中，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好確定側(cè)重點(diǎn)；可以運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的媒介手段進(jìn)行探索；還可以別具一格地展示交流學(xué)習(xí)成果。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探索具有明顯的多元性。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變，評(píng)價(jià)策略必然要有相應(yīng)的改變。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于語(yǔ)文能力的發(fā)展，應(yīng)以層次性、過程性、多元性、激勵(lì)性等方面作為評(píng)價(jià)的策略。評(píng)價(jià)集中在“發(fā)展”二字上——即發(fā)展性評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵是為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、逐步發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。核心是“育人”、“促進(jìn)人”，而不是“管人”、“選拔人”。其“價(jià)值取度”可表述為：提升人的地位，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)揮人的力量。因此，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，注重教給學(xué)生準(zhǔn)備、探索、展示的方法，放手讓學(xué)生去做，少加無謂的限制。注重讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我，“百花齊放”，發(fā)展能力。如在《向你推薦一首歌》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，我們沒有對(duì)學(xué)生喜歡什么歌作過多要求，也沒有對(duì)喜歡的理由作苛刻的專業(yè)性的要求，只要學(xué)生真實(shí)地提供歌名、重點(diǎn)歌詞，說出推薦的理由即可。在這樣開放的政策下，學(xué)生導(dǎo)入資源庫(kù)的有意境優(yōu)美、愉悅身心、哲理深邃、催人奮進(jìn)的《牡丹之歌》；有旋律優(yōu)美、歌聲動(dòng)聽，給人一種身臨其境和舒緩幽深的美感的《曾經(jīng)的約定》；有每當(dāng)聽到這首歌，總能讓人想起童年時(shí)和朋友一起捉蟬和在池塘邊聽蛙鳴的幸福時(shí)光的《童年》；還有京劇愛好者的字正腔圓、戲曲味濃的《故鄉(xiāng)是北京》??“百家爭(zhēng)鳴”，必將帶來“百花齊放”。

二、文化展示的多元性

交互式電子白板環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，課堂是全開放、多維度的探索活動(dòng)。時(shí)間空間界限被打破，教學(xué)主體客體地位不再固定，教學(xué)相長(zhǎng)的特色更加明顯。課堂上有不同媒介的展示：有師生熟悉的傳統(tǒng)展示，更有師生借助交互式電子白板特殊功能的各具特色的個(gè)性化展示：有琳瑯滿目的“資源”、精彩定格“錄象”、五彩繽紛的“回放”；還有突出重點(diǎn)的“放大”、突破難點(diǎn)的“聚光”、整合資源的“鏈接”。在這種不同媒介、不同對(duì)象的多維度互動(dòng)課堂中，我們要普灑民主的春雨，滋潤(rùn)學(xué)生求知的心田。大力發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，加強(qiáng)課堂民主文化建設(shè)，鼓勵(lì)幫助學(xué)生大膽展示。充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體平臺(tái)，改革開放，加強(qiáng)互動(dòng)。碰撞出靈感的火花，燃燒起創(chuàng)造的烈焰，鍛鑄出智慧的上品，創(chuàng)造出高效課堂的奇跡。這樣在交互式電子白板環(huán)境下，課堂上多元文化的展現(xiàn)與探索，達(dá)到師生對(duì)多元文化的揚(yáng)棄式吸收，最終促使學(xué)生多元文化品質(zhì)的形成。這樣最大限度地促進(jìn)了不同學(xué)習(xí)個(gè)體素養(yǎng)的形成。在包容并舉的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)自由，這樣使得師生素養(yǎng)差，特別是學(xué)生個(gè)體間素養(yǎng)差不斷縮小，從而大大地促進(jìn)了平等合作探究的最終形成。其標(biāo)志是師生共享的課堂學(xué)習(xí)模式的形成。在交互式電子白板環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷增多，課堂提供了包括音頻﹑視頻超文本等多種媒體的刺激。特別是借助交互式電子白板軟件精心制作的多媒體課件能夠集圖象、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，可以多渠道地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，多方位地展示學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)文課堂中的自然知識(shí)和情境創(chuàng)設(shè)、感性材料和理性思維的開發(fā)、學(xué)生的積極性和想象力的調(diào)動(dòng)都有了更為廣闊自由的空間。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受的信息量成倍地增加。這不僅開闊了學(xué)生的視野，還節(jié)省了時(shí)間，使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，變繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情景氛圍中接受教育、掌握知識(shí)、發(fā)展智力。古人云：“石本無火，相互而發(fā)靈感?！睂W(xué)生在交互共享學(xué)習(xí)資源中，吸取了精髓與神韻，在交互中品味、升華，在獲取中擁有、提升，完善概念、涵養(yǎng)性情、成長(zhǎng)人性，增強(qiáng)能力。而且課堂探索常常會(huì)碰撞出靈感的火花：課堂上創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的求知興趣；白板多功能的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生在活動(dòng)中，目染耳濡，身感心維，詞匯銳增，感悟頓生，激情澎湃，心智開啟，靈感閃現(xiàn)，新知生成。真正提高了學(xué)生能力。

第二篇：多媒體交互功能在教學(xué)中應(yīng)用研究

多媒體交互功能在教學(xué)中應(yīng)用的研究

（教育技術(shù)學(xué)二班 王運(yùn)香）

【摘要】：交互是人與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行信息交流的一種功能,在多媒體制作中,熟練的掌握、科學(xué)的設(shè)計(jì)、合理的運(yùn)用交互功能,有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,達(dá)到新的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo),也能更充分地發(fā)揮多媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化教學(xué)資源,提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】：多媒體;交互功能;應(yīng)用

一、交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例 1.交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用

電子白板充分的顯示了交互功能的作用。(1)電子白板功能很多，其中聚光燈和拉幕功能非常有助于吸引學(xué)生的注意力。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生字教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)。電子白板的功能可以隨時(shí)出示詞語(yǔ)，這些新的功能吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生發(fā)言踴躍，使學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。

(2)電子白板可隨時(shí)出示圖片讓課堂更有趣，例如在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》時(shí)，老師充分運(yùn)用了多媒體畫面的技術(shù)性使用了交互式白板的四面拉幕功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。通過學(xué)生習(xí)欣賞這幅圖來理解詩(shī)句，含苞待放的荷花，美麗的蜻蜓讓孩子進(jìn)入小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭的詩(shī)意境界中。后面兩首古詩(shī)也采用圖文并茂的方式讓孩子們感受花紅柳綠的春天。

(3)運(yùn)用多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)情境教學(xué)。還以小學(xué)語(yǔ)文為例，語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，因此，為了更真切地讓學(xué)生感受到作品作者所表達(dá)的內(nèi)心情感和思想信念，就要通過圖畫、攝影、音樂和語(yǔ)言的描述等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，在線課文所描述的情景表象，便于學(xué)生聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。2.運(yùn)用Authorware做交互式課堂練習(xí)

Authorware作為一款強(qiáng)大的多媒體整合編程軟件,其顯著特點(diǎn)之一就是擁有優(yōu)秀的交互設(shè)計(jì)能力,運(yùn)用這個(gè)特性,可以很方便地制作出具有“交互”功能的課堂練習(xí),如判斷、選擇和填空題等。這樣的“交互”練習(xí)不僅可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果,及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也更符合“新課改”中提出的讓“學(xué)生自主探究,解決問題”的要求。用Authorware軟件做具有交互功能的判斷、選擇和填空題。

3.多媒體交互技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)以其操作和管理復(fù)雜性：功能使用單一性、一般性而難以滿足計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教室的特殊要求。而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)多媒體交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)大多結(jié)合我國(guó)計(jì)算機(jī)教育普及的實(shí)際情況和根據(jù)國(guó)家教委有關(guān)文件指示，專為各類學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教室而研制。其所具有的交互功能：

(1)廣播教學(xué)

(2)教學(xué)轉(zhuǎn)播

(3)師生對(duì)話

(4)動(dòng)態(tài)監(jiān)控

(5)單獨(dú)教學(xué)

(6)遠(yuǎn)程命令

(7)鍵盤、鼠標(biāo)控制

(8)電子黑板

二、多媒體交互功能對(duì)教學(xué)的影響

多媒體交互教學(xué)是利用以各種教學(xué)媒體為中心的豐富的教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過多媒體的交互對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。多媒體是90年代發(fā)展起來的新技術(shù)。它把文本、圖形、形象、視頻圖像、動(dòng)畫和聲言等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)是信息領(lǐng)域的又一次革命，在教學(xué)上，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式。多媒體交互式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢(shì)

1、多媒體交互式教學(xué)可產(chǎn)生優(yōu)良的視聽效果。

因?yàn)槿说囊曈X、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學(xué)有利于信息傳遞和學(xué)生對(duì)信息的接受、儲(chǔ)存。其特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激，引起學(xué)生的注意?？梢圆粩嗵岣邔W(xué)生注意的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師的語(yǔ)言不一定夠生動(dòng)，板書也不見得美觀，這些在多媒體的教學(xué)上是具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。

2、多媒體交互式教學(xué)能克服時(shí)間和空間的限制。

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長(zhǎng)時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化。真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。從而保證了教學(xué)的質(zhì)量。

3、多媒體交互式教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。

多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，當(dāng)堂消化吸收，無須課上損失課下補(bǔ)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。事實(shí)表明，許多好課使學(xué)生久久不忘，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

正因?yàn)槎嗝襟w是教學(xué)、教育的發(fā)展的有效手段，因此，它的作用有利于因材施教。因材施教要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。集體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上一般取決于學(xué)生的平均程度；個(gè)別教學(xué)工作往往不是一個(gè)教師能夠做到的，而利用計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的程度準(zhǔn)確地做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成個(gè)別化學(xué)習(xí)所需的大量工作，這對(duì)教師來說可以大大減少工作時(shí)間，對(duì)學(xué)生來說可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及解決問題的能力。

三、多媒體交互式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

綜合近年來國(guó)外多種教育技術(shù)雜志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要論文，可以看出當(dāng)前多媒體教育應(yīng)用有以下幾個(gè)值得注意的發(fā)展趨勢(shì)：

1.多媒體交互技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合

1995年末，在國(guó)際信息界有一件最引人注目的大事，就是美國(guó)SUN公司在Internet上推出了”WWW瀏覽器HotJava”，這是SUN公司用Java語(yǔ)言開發(fā)的一種全新的可動(dòng)態(tài)執(zhí)行的瀏覽器。其突出特點(diǎn)是具有動(dòng)畫功能，可向用戶提供超文本格式的圖形、圖像、語(yǔ)音、動(dòng)畫與卡通等多種媒體信息；并能把靜態(tài)文檔變成可動(dòng)態(tài)執(zhí)行的代碼，這就徹底改變了Internet瀏覽器只能用來查詢檢索Internet網(wǎng)上信息的狀況，為Internet的教育應(yīng)用開辟了新的廣闊前景，這是因?yàn)镠otJava的動(dòng)態(tài)可執(zhí)行特性無異于賦給用戶一種遠(yuǎn)程交互的功能。例如，一個(gè)用戶可以利用HotJava編寫一段Java應(yīng)用程序以實(shí)現(xiàn)仿真化學(xué)反應(yīng)的頁(yè)面，而其它的3W用戶只要使用HotJava瀏覽器就不僅可以看到這個(gè)仿真頁(yè)面，還可以與之進(jìn)行交互(例如可改變?cè)摶瘜W(xué)反應(yīng)過程中的某些參數(shù)以觀察不同的反應(yīng)過程和結(jié)果)。利用HotJava的這種動(dòng)態(tài)可執(zhí)行特性用戶在檢索到某些重要文獻(xiàn)或教學(xué)資料時(shí)，不僅能看到靜止頁(yè)面還可通過點(diǎn)擊某個(gè)圖標(biāo)或熱鍵而看到圖文聲并茂的彷真實(shí)驗(yàn)或算法執(zhí)行過程的直觀演示。顯然，這樣一種交互功能和用第一代Internet瀏覽器(如Mosaic和Netscape)只能觀看靜態(tài)頁(yè)面的效果相比是有本質(zhì)不同的。目前不僅西方發(fā)達(dá)國(guó)家在大力開發(fā)基于Internet的多媒體教育應(yīng)用，就是臺(tái)灣、香港等地區(qū)也在這方面投入相當(dāng)多的人力和物力(當(dāng)前臺(tái)灣教育技術(shù)界的主要力量差不多都已投向這一研究領(lǐng)域)。這是多媒體教育應(yīng)用中十分值得引起我們重視的一個(gè)新趨勢(shì)，也是當(dāng)前發(fā)展最快的一個(gè)趨勢(shì)，我們必須迎頭趕上去。

2.多媒體交互技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”(VirtualReality,簡(jiǎn)稱VR)。換句話說，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。要進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境通常需要戴上一個(gè)特殊的頭盔(head_mounted display)，他可以使你看到并感覺到計(jì)算機(jī)所生成的整個(gè)人工世界。為了和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套──它使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對(duì)象。

VR技術(shù)在教育中應(yīng)用下的物理實(shí)驗(yàn)室。物理學(xué)按其本身的性質(zhì)提出了許多“如果……將會(huì)怎樣”的問題，這些問題最好通過直接觀察物理作用力對(duì)各種客體的作用效果來進(jìn)行探索。利用該系統(tǒng)可以直觀地研究重力、慣性這類物理現(xiàn)象。使用該系統(tǒng)的學(xué)生可以做包括萬(wàn)有引力定律在內(nèi)的各種實(shí)驗(yàn)，可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，以及對(duì)加速度的影響。這樣，學(xué)生就可以獲得第一手的感性材料(直接經(jīng)驗(yàn))，從而達(dá)到對(duì)物理概念和物理定律的較深刻理解。VR技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中也取得了顯著效果，而且在科學(xué)研究上也有重大的價(jià)值，因?yàn)榘茨撤N新方式結(jié)合在一起的分子結(jié)構(gòu)很有可能是治療某種疾病的新藥，或者是工業(yè)上所需要的某種特殊材料。

學(xué)習(xí)城市設(shè)計(jì)與規(guī)劃的學(xué)生利用VR技術(shù)可以創(chuàng)建一座逼真的虛擬城市，當(dāng)學(xué)生改變城市場(chǎng)景的視圖時(shí)(例如向左或向右，朝上看或朝下看，攝像機(jī)頭向目標(biāo)移近或移遠(yuǎn)等)，被觀察的場(chǎng)景仍能正確保持并能使人產(chǎn)生環(huán)繞該城市瀏覽觀光的真實(shí)幻覺。與此同時(shí)，城市中的各種物理實(shí)體(如建筑物、道路、橋梁、樹木、交通工具和地形等等)可以用鼠標(biāo)任意拾取并進(jìn)行操縱(例如使其旋轉(zhuǎn)，以便從不同角度進(jìn)行觀察，并且還可以進(jìn)入到建筑物內(nèi)部的各個(gè)房間去觀看)。

更令人難以置信的是，由于采用了先進(jìn)的圖象壓縮算法，在VR系統(tǒng)中，用來表征城市某個(gè)虛擬場(chǎng)景的360度高質(zhì)量全景照片的存儲(chǔ)容量竟只有550K字節(jié)左右。

3.多媒體技術(shù)與人工智能技術(shù)的結(jié)合

把多媒體技術(shù)引入輔助教學(xué)系統(tǒng)可以大大改善輔助教學(xué)環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而能顯著提高教學(xué)效果。但是多媒體系統(tǒng)由于缺乏推理機(jī)制和學(xué)生模型的支持，所以不能確定學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)；不能根據(jù)學(xué)生自己的意愿和理解能力去提供適合該生的學(xué)習(xí)材料，并作出有針對(duì)性的指導(dǎo)，即不能作到因材施教。

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)由于具有“教學(xué)決策”模塊(相當(dāng)于推理機(jī))、“學(xué)生模型”模塊(用于記錄學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力)和“自然語(yǔ)言接口”，因而具有能與人類優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)前知識(shí)水平；能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)；允許學(xué)生用自然語(yǔ)言與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)師”進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(由于機(jī)器理解自然語(yǔ)言問題尚未解決，目前絕大多數(shù)智能教學(xué)系統(tǒng)還難以做到這點(diǎn))。

但是智能輔助教學(xué)系統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而且目前的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)其教學(xué)方式都比較單調(diào)，難以作到圖文、音像并茂，因而在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面受到較大的限制。

多媒體交互技術(shù)與人工智能(AI)技術(shù)的結(jié)合，除了體現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)系統(tǒng)引入學(xué)生模型和知識(shí)推理機(jī)制以外，還可體現(xiàn)在設(shè)法使多媒體知識(shí)庫(kù)中的導(dǎo)航機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)智能化。用超文本技術(shù)組織起來的多媒體知識(shí)庫(kù)具有符合人類聯(lián)想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在容易“迷航”的缺點(diǎn)。在一般的多媒體系統(tǒng)中，“導(dǎo)航器”只是起指示當(dāng)前節(jié)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處位置的作用(通常用流程圖方式給出該節(jié)點(diǎn)的一系列前趨節(jié)點(diǎn)與后繼節(jié)點(diǎn))，以便引導(dǎo)讀者由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的當(dāng)前節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)向目標(biāo)節(jié)點(diǎn)。若是“智能化導(dǎo)航器”則不僅具有上述導(dǎo)航功能，還可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)與水平，在該節(jié)點(diǎn)處向?qū)W生建議一條或幾條最適合該生繼續(xù)瀏覽或查詢的路徑；另外，在瀏覽過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，該瀏覽器還能起“智能代理”(Intelligent agent)的作用，對(duì)該生進(jìn)行幫助，這些幫助包括：(1)替學(xué)生查詢有關(guān)資料；(2)以學(xué)習(xí)同伴身份和學(xué)生進(jìn)行平等的討論以加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解；(3)以指導(dǎo)教師身份對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行必要的指導(dǎo)以便使學(xué)生少走彎路。

四、多媒體交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用存在的不足 1.交互按鈕干擾

在多媒體畫面中，為使學(xué)習(xí)者能夠迅速、明了地找到畫面中的交互按鈕，交互按鈕一般都設(shè)計(jì)為一定的特殊樣式和動(dòng)態(tài)變化效果，這使整體畫面更加生動(dòng)和用戶視覺心理感覺更加友好。但按鈕樣式和動(dòng)態(tài)效果過于花哨時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)畫面主體的認(rèn)知產(chǎn)生干擾，交互按鈕的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“醒目而不奪目”的原則。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)畫面教學(xué)內(nèi)容時(shí)，交互按鈕應(yīng)和諧地存在于畫面中，使學(xué)習(xí)者覺察不到它的存在;而當(dāng)學(xué)習(xí)者做交互操作時(shí)，交互按鈕又應(yīng)該易于被發(fā)現(xiàn)并且使用簡(jiǎn)便。注意并記憶交互按鈕的位置和使用方法需要消耗學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源，為保證學(xué)習(xí)者用于教學(xué)信息加工的資源需求，創(chuàng)作者需要使這種資源的消耗最小化。

2.交互設(shè)計(jì)不友好產(chǎn)生干擾

友好的多媒體畫面交互設(shè)計(jì)應(yīng)該方便用戶使用，使用戶按照個(gè)人意愿在畫面間跳轉(zhuǎn)，控制媒體播放和進(jìn)行測(cè)試訓(xùn)練。當(dāng)交互設(shè)計(jì)不友好時(shí)，會(huì)產(chǎn)生干擾影響認(rèn)知。

第一，交互設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)者無法充分控制軟件運(yùn)行，影響有效認(rèn)知。例如，某些軟件畫面中只設(shè)置了“下一步”按鈕而無“返回”按鈕，為了回看前一畫面內(nèi)容，必須從當(dāng)前頁(yè)跳至第一張畫面后重新開始。此種交互設(shè)計(jì)增加了媒體呈現(xiàn)中的不必要冗余(干擾)，影響認(rèn)知的效率。

第二，交互設(shè)計(jì)過于復(fù)雜、隱晦時(shí)，學(xué)習(xí)者難以掌握交互的方法，需消耗較多的認(rèn)知能量去了解并記憶交互操作。交互操作本身成為學(xué)習(xí)對(duì)象，嚴(yán)重影響教學(xué)信息的接收。例如，某些軟件的導(dǎo)航按鈕隱藏在屏幕邊緣的某個(gè)位置或者與背景圖案區(qū)分度過小，初次接觸該軟件的學(xué)習(xí)者需要在畫面中四處試探、查找，這時(shí)的認(rèn)知能量損耗是沒有意義的，應(yīng)當(dāng)避免。

第三，多媒體軟件結(jié)構(gòu)龐雜時(shí)，如果交互設(shè)計(jì)不能提供及時(shí)導(dǎo)航功能，學(xué)習(xí)者會(huì)在某個(gè)畫面位置“迷航”，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)知識(shí)體系中的位置和自身學(xué)習(xí)進(jìn)度感到迷惑，并且無法跳轉(zhuǎn)出當(dāng)前頁(yè)面?！懊院健钡某霈F(xiàn)將使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知困惑感，情緒變得焦慮，認(rèn)知受到嚴(yán)重影響。3.多媒體交互引發(fā)聽覺干擾

多媒體交互也會(huì)產(chǎn)生聽覺方面的干擾。如果交互前后出現(xiàn)的聽覺媒體存在表現(xiàn)上的沖突，多媒體畫面間交互轉(zhuǎn)換，聲音的不舒暢過渡會(huì)產(chǎn)生干擾。4.相鄰畫面聲音差異過大產(chǎn)生干擾

在不同畫面之間，聲音方面需要考慮畫面跳轉(zhuǎn)時(shí)的連接順暢性問題。實(shí)踐中某些課件在不同的畫面使用內(nèi)容、情緒完全不同的背景音樂聲，在單獨(dú)的畫面內(nèi)使用時(shí)并無問題，但在不同畫面之間跳轉(zhuǎn)時(shí)，情緒完全不同的音樂切換會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的聽覺干擾。5.交互破壞聲音的完整性形成千擾

由于交互的原因，多媒體畫面的呈現(xiàn)時(shí)間和反復(fù)次數(shù)是由學(xué)習(xí)者操作決定的，隨意性很大。在多媒體畫面中運(yùn)用聲音就遇到了新的問題:畫面在跳轉(zhuǎn)時(shí)，前一畫面的聲音(通常是解說詞或背景音樂)被強(qiáng)行中止，而返回該畫面后聲音又重新開始，在多次交互跳轉(zhuǎn)后，聲音的完整性被交互操作破壞，聲音變得“支離破碎”，使學(xué)習(xí)者的聽覺注意產(chǎn)生混亂，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。6.交互按鈕音效聲干擾

多媒體按鈕頻繁使用各種音效聲時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)的按鈕音效聲在學(xué)習(xí)者聽覺上的積累會(huì)成為一種聽覺干擾。例如，如果為鼠標(biāo)點(diǎn)擊加入了“咔嗒”的音效聲，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，頻繁出現(xiàn)的“咔嗒”聲將形成時(shí)間緯度上連續(xù)的聽覺干擾，使學(xué)習(xí)者情緒煩躁。從心理學(xué)角度看，這時(shí)音效聲己經(jīng)成為一種干擾認(rèn)知的噪聲。

五、減小干擾的方式

第一，降低多媒體畫面必要冗余信息的刺激強(qiáng)度

多媒體畫面必要冗余信息在一定的限度內(nèi)的強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)者對(duì)這種刺激的注意就愈強(qiáng)烈。必要冗余信息刺激達(dá)到一定的強(qiáng)度，就會(huì)轉(zhuǎn)換為不必要冗余息，即干擾信息。例如，音量適中的背景音樂是畫面的必要冗余信息，有助于教活動(dòng)的開展;背景音樂音量過大時(shí)，背景音樂就成為不必要冗余信息，即認(rèn)知的擾信息。因此，在多媒體畫面設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地控制必要冗余信息的刺激強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者不會(huì)在無意中引起強(qiáng)烈的注意。

第二，確保多媒體畫面教學(xué)信息與必要冗余信息之間主次關(guān)系分明有效的教學(xué)活動(dòng)中。

教學(xué)信息與必要冗余信息間應(yīng)體現(xiàn)為形狀復(fù)雜與簡(jiǎn)單、彩鮮艷與暗淡、運(yùn)動(dòng)與靜止、有聲與無聲的關(guān)系。如果按照相反關(guān)系處理，多體畫面必要冗余信息“喧賓奪主”，極易引起學(xué)習(xí)者的注意。在一定限度內(nèi)，要冗余信息相對(duì)于教學(xué)信息越明顯，學(xué)習(xí)者對(duì)必要冗余信息所形成的條件反射愈顯著。因此，在多媒體畫面設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地處置多媒體畫面中必要冗余息與教學(xué)信息之間的對(duì)比關(guān)系和差別，避免出現(xiàn)干擾。

第三，杜絕出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的任何畫面運(yùn)動(dòng)。

心理研究證實(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體畫面中運(yùn)動(dòng)對(duì)象的注意程度遠(yuǎn)大于靜止對(duì)。多媒體畫面干擾之所以引人注目，原因就在于許多干擾以運(yùn)動(dòng)的方式存在。于這一點(diǎn)，在多媒體畫面設(shè)計(jì)中，應(yīng)時(shí)刻注意增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力:而與教無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)避免任何形式的運(yùn)動(dòng)，以免雜亂的運(yùn)動(dòng)分散學(xué)習(xí)者認(rèn)知能量。

六、結(jié)束語(yǔ)

淺見，之所以為淺見，因?yàn)楸救藢?duì)于“多媒體交互式教學(xué)”的探尋僅處于初級(jí)階段，希望老師給予批評(píng)指正，同時(shí)也希望多媒體藝術(shù)交互功能發(fā)展的越來越好。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：電子白板與多媒體的在教學(xué)中的交互應(yīng)用

電子白板與多媒體的在教學(xué)中的交互應(yīng)用

將交互式電子白板技術(shù)引入信息技術(shù)課堂后，多媒體計(jì)算機(jī)和黑板的功能整合為一體，能有效彌補(bǔ)多媒體計(jì)算機(jī)的不足。交互式電子白板還擁有許多一般多媒體所不具備的功能優(yōu)勢(shì)，從信息技術(shù)教學(xué)的角度看，尤為突出的是以下幾個(gè)功能。

1、演示交互功能

交互式電子白板為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內(nèi)容無法即時(shí)更改，課件在演示過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

利用交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快。學(xué)生也就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了。

2、資源庫(kù)功能

有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板內(nèi)置多種資源庫(kù)，并且每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。交互式電子白板也為信息技術(shù)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時(shí)候，從圖庫(kù)中簡(jiǎn)單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。

3、拍照功能和探照燈功能

交互式電子白板獨(dú)有的“照相機(jī)”可以對(duì)屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝。在信息技術(shù)教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)某些記憶性知識(shí)的理解，特別是抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。

交互式電子白板中的“探照燈”可以放大頁(yè)面的某一部分，刺激學(xué)生的眼球，加深學(xué)生的印象，幫助突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、幕布功能

幕布功能，顧名思義，能拉幕。既能橫著拉，也能豎著拉。幕布的使用，可以引起學(xué)生極大的好奇心，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

5、拖曳和聲音鏈接功能

交互式電子白板的拖曳功能在信息技術(shù)教學(xué)中主要運(yùn)用于一些游戲，如猜價(jià)格游戲，還有就是運(yùn)用拖曳、聲音鏈接功能學(xué)習(xí)新知識(shí)等

電子白板與多媒體的在教學(xué)中的交互應(yīng)用

馬

麗

娜

2013.6

第四篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)困惑

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)困惑

---邵陽(yáng)市三中盧紹君

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我校的教師都能有意識(shí)地滲透“五高理想課堂”的先進(jìn)教學(xué)理念，多媒體技術(shù)得到廣泛有效地運(yùn)用：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、布置堂清檢測(cè)練習(xí)等方面起到了積極的作用；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式；同時(shí)還將當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在整個(gè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，使課堂充滿生機(jī)和活力。但在日常的教學(xué)中，我總覺得還留下一定的遺憾，我想從多媒體的運(yùn)用方面作一些嘗試探討：

1、“視頻”閱讀可否代替“文本閱讀”？

多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了一種新型的教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、眼耳并用等特點(diǎn)，具有極大的吸引力，多媒體技術(shù)為我們教學(xué)手段的持續(xù)改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)效果，無疑給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)，但同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中往往出現(xiàn)一些事與愿違的情況。如我在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，我利用了網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)（也是學(xué)生強(qiáng)烈要求下），讓學(xué)生們欣賞電影《雷雨》片斷，學(xué)生對(duì)《雷雨》的故事情節(jié)、主人公周樸園、魯侍萍、周大海等人物有一個(gè)直觀形象的了解，老師接下來講解課文，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。但讓學(xué)生們進(jìn)一步再讀劇本，結(jié)合劇本臺(tái)詞分析討論人物性格，許多學(xué)生對(duì)課文的閱讀就沒了看視頻時(shí)的興趣了，討論起來基本上基于視頻上獲得的認(rèn)知感受，對(duì)一些經(jīng)典臺(tái)詞更沒有再次閱讀，作進(jìn)一步的分析理解，而是依賴于視頻所得，這樣就忽略了對(duì)文本的進(jìn)一步閱讀，印象肯定就不深刻了，新鮮感、成就感很快就消失了。我想，要是不用視頻，學(xué)生就不會(huì)形成這種“閱讀”依賴，可能會(huì)老老實(shí)實(shí)去閱讀劇本了。

2、PPT顯示的內(nèi)容可否等同于板書？

有了PPT，我就很少在黑板上板書了，覺得板書起來費(fèi)事，浪費(fèi)時(shí)間（可能很多老師和我一樣），有時(shí)一堂課下來，板書是空白的，不知這是進(jìn)步還是退化？如我在教杜甫的《蜀相》時(shí)，播放了一段杜甫的視頻，讓學(xué)生對(duì)杜甫的人生經(jīng)歷、政治抱負(fù)有了一定的了解，進(jìn)而分析詩(shī)歌的意象、情感。在探究詩(shī)詞的“煉字”時(shí)，在PPT上較詳細(xì)顯示對(duì)<頷聯(lián)中的“自”“空”歷來被稱為詩(shī)眼，那么它們究竟有什么深意？>這一問題的分析：“自”在這里是“獨(dú)自地，孤芳自賞地”的意思，“空”是“徒勞地，浪費(fèi)表情地”意思。歸納起來，它們有如下三層深意：①暗寫局勢(shì)的動(dòng)蕩，“自” “空”狀寫出丞相祠堂荒涼冷清，也許未必是人們對(duì)蜀相真的淡忘，而因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)頻繁，人們?yōu)樯姹疾?，哪里還顧得到這里的蜀相?。虎诜匆r世道的無情，“自”寫出了碧草自有情，盡管無人欣賞，但它卻“當(dāng)春乃發(fā)生”，向丞相丞相一片春色，而“空”寫出了黃鸝更有意，雖然沒人理睬，但“不平則鳴”，為丞相送上一曲春歌，如此的碧草黃鸝有情有意有力地反襯出世道的無情；③抒發(fā)懷才不遇的憤懣，一“自”一“空”點(diǎn)染出那種“花開花落無人知”的況味，詩(shī)人懷才不遇的郁悶也就出兩個(gè)字透露出來，一生心懷蜀相當(dāng)年一樣雄心壯志，不曾有誰(shuí)能知遇，如今人老多病獨(dú)自一人來到這冷清孤寂的丞相祠，憑吊先人的心境，又有誰(shuí)人知曉呢？這些內(nèi)容雖然能讓學(xué)生對(duì)這一問題形成較為詳細(xì)的把握，但學(xué)生大都把屏幕當(dāng)成電子黑板；只是瞪著眼睛看，甚至大部分學(xué)生連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的“觀光者”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，造成“堂清”不能完全“清”的局面。如果我用板書，學(xué)生可能就有了記錄筆記的時(shí)間吧！有時(shí)我都會(huì)認(rèn)為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是將我們所斥責(zé)的“人灌”演變成了“機(jī)灌”。

第五篇：在交互中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在交互中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

三江中學(xué)語(yǔ)文組秦艷梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中學(xué)教育階段語(yǔ)文課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。福斯坦大學(xué)校長(zhǎng)說“學(xué)生學(xué)習(xí)的80%來自同學(xué)的影響”，筆者認(rèn)為使學(xué)生的全面素養(yǎng)能真正得到提高，語(yǔ)文教師在課堂上如何有效組織實(shí)施教學(xué)是關(guān)鍵，施教中交互主動(dòng)權(quán)是較為積極而有效的教學(xué)策略。

一、交互主動(dòng)權(quán)，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思考能力。

1.交付主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對(duì)世界充滿好奇心是中學(xué)生的一大特點(diǎn)。如在教《邊城》之前，可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。在上課和學(xué)生商量：我們是閱讀課文中節(jié)選的小說部分，還是想看電影從整體上了解沈從文和他的《邊城》？在已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生看電影的興趣時(shí)，交付學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，如果要看電影就必須先答應(yīng)老師的要求。那就是在看電影的時(shí)候 1

把自己感受最深的地方記下來，并能提出自己不理解和感覺重要地方?？凑l(shuí)記得又多又好，好的有獎(jiǎng)賞。

2、交互學(xué)習(xí)成果

新課之初，交互學(xué)習(xí)成果，即把觀看電影時(shí)記下自己感受最深的及提出自己不理解和感覺重要地方與同學(xué)交互。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于尋找教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在志趣，依據(jù)學(xué)生心理特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。這樣，在符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，首先把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交付，調(diào)動(dòng)全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，交互學(xué)習(xí)成果中使學(xué)生對(duì)《邊城》的內(nèi)容，甚至對(duì)作者沈從文的文風(fēng)有了基礎(chǔ)性的、感性的、多方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《邊城》感到既輕松有有興趣；最后，在記重點(diǎn)和記問題的時(shí)候?qū)W生不自覺地就鍛煉了自己的觀察能力和思考能力。

二、交互主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，交互主動(dòng)權(quán)要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、求知者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新因素?？赐暧捌?，進(jìn)行課文閱讀隨后，讓學(xué)生查資料進(jìn)行分組討論，把每組自己所有同學(xué)的問題和重點(diǎn)都進(jìn)行分析歸納，并由各組選出自己的代表負(fù)責(zé)把本組的問題和重點(diǎn)以及分析結(jié)果向其他同學(xué)作出說明。而其他組的同學(xué)則認(rèn)真

進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，由教師根據(jù)同學(xué)們的意見進(jìn)行總評(píng)，對(duì)學(xué)生分析內(nèi)容的得失，及對(duì)于作者的認(rèn)識(shí)給予科學(xué)評(píng)判的與解說。對(duì)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行掌聲和小紀(jì)念品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。并對(duì)平時(shí)膽小的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予肯定，為他們?cè)谝院蟮恼n堂上繼續(xù)努力表現(xiàn)自己儲(chǔ)備自信。

這樣在交互中，各小組為了自己小組的榮譽(yù)都積極參加討論，并勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。不僅調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的熱情，而且能使學(xué)生加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解，同時(shí)在交互中，他們有機(jī)會(huì)擇善而從，也提高了學(xué)生的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后通過分析問題，解決問題也提高了學(xué)生的思維能力。

三、交互主動(dòng)權(quán)，重視學(xué)生概括能力的提高，在課堂上融入愛國(guó)主義教育的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。

學(xué)習(xí)是為了生活，生活是知識(shí)的源泉。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)的訓(xùn)練。在分組討論及總體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納《邊城》中最值得我們學(xué)習(xí)之處。教師在學(xué)生進(jìn)行歸納時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)：把《邊城》中美麗的景色和主人公美麗的心靈進(jìn)行對(duì)比，把《邊城》中人們之間善良和睦的關(guān)系同學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，把《邊城》中最美好的人情同現(xiàn)代

社會(huì)的拜金主意進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在交互中具體感受懂得人與人之間應(yīng)該和睦相處，應(yīng)該為我們國(guó)家建設(shè)和諧社會(huì)做出自己的一份努力，以使我們的國(guó)家更加的美麗富強(qiáng)。以達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“擇其者善而從之，其不善者而改之”。

這樣，在師生、生生交互中，而能讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)生活中，那些應(yīng)該做，那些不應(yīng)該做，從而教會(huì)學(xué)生如何抉擇，如何學(xué)習(xí)，如何與人相處，如何生活。

四、交互主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生辨別美丑的能力和鑒賞現(xiàn)當(dāng)代小說的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的目的。在前面觀、看、讀、想、聽、說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生集體、小組、討論交互中知道:青少年應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多看那些表現(xiàn)美的善的文學(xué)作品，對(duì)那些宣傳色情暴力等不健康文學(xué)影視作品則應(yīng)該拒絕。同時(shí)讓學(xué)生感受到，一篇好的小說作品應(yīng)該從人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、表現(xiàn)手法等方面來進(jìn)行鑒賞。

這樣，既達(dá)到了為考試服務(wù)的目的，而重要的是教給了學(xué)生如何鑒賞現(xiàn)當(dāng)代小說的方法。在真正意義上使學(xué)生在各個(gè)方面都能得到切實(shí)的鍛煉和發(fā)展，提高了學(xué)生的全面語(yǔ)文素養(yǎng)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出語(yǔ)文的學(xué)科魅力。