第一篇：讓情趣為閱讀教學(xué)營造強(qiáng)磁場

用情趣為閱讀教學(xué)營造強(qiáng)磁場

江蘇省興化市實驗小學(xué) 薛 艷

低年級孩子的最大特點是好動，經(jīng)常聽到老師們這樣抱怨：低年級孩子自我控制力太差，課上不是開小差，就是做小動作，真難教。我想：作為教師，面對這樣的情況，我們是否應(yīng)該好好地反思，孩子不聽講是不是因為我們的課堂吸引不了他，要知道，他們在干自己感興趣的事情時可是很專注很投入舍不得分一點兒神的。古人云，感人心者莫先乎情。同樣，要想吸引孩子置身于課堂學(xué)習(xí)亦莫先乎一個“情”字。只有讓他們進(jìn)入課堂情境，讓他們產(chǎn)生情感需求，讓教師、學(xué)生、文本產(chǎn)生情感共鳴，孩子們方能主動地融入課堂。孩子一旦融入了課堂教學(xué)之中，那他的“動”就是為學(xué)習(xí)而動，“動”得其所，“動”得其妙。這種情感需求的產(chǎn)生，有些來自于文本自身，但更多的要靠我們教師運用各種手段來“營造”。

《云房子》是蘇教版二年級的一篇童話故事，語言優(yōu)美，趣味盎然——雨后天空中留下朵朵白云，小鳥們用白云做成了各式各樣的云房子，并在云房子間快樂地嬉戲玩耍。一陣風(fēng)吹來，云房子也被吹散了，只留下一個笑咪咪的太陽和一片水汪汪的藍(lán)天。我是這樣實施教學(xué)使課堂充滿魅力的。

一、課件先聲奪人，引領(lǐng)學(xué)生入情入境

學(xué)習(xí)伊始，我首先通過課件讓學(xué)生進(jìn)入情境。隨著美妙動聽的音樂，朵朵白云悠悠地飄浮在藍(lán)湛湛的天空中。頓時，“呀”“哇”“啊”

之類的驚嘆聲在教室里響起。平時再熟悉不過的藍(lán)天白云現(xiàn)在竟然走進(jìn)了課堂，孩子們格外新鮮，格外興奮，他們發(fā)現(xiàn)了平時被忽略了的美麗。這時，學(xué)生們獲得了最初的情感體驗——“天空真美呀！”同時也情不自禁地迫不及待地關(guān)注這片天空會發(fā)生些什么事。

二、聯(lián)系生活實踐，引發(fā)情感共生共鳴

“小鳥們開始造房子了?！蔽腋嬖V孩子們，小鳥們造云房子就像你們平時捏橡皮泥、搭積木、拼七巧板、做飛機(jī)模型一樣有趣，它們動了好多腦筋才造出了各種各樣的云房子來。由相似的實踐活動自然能聯(lián)想起相同的游戲活動相同情感體驗。當(dāng)他們看到了那么多奇形怪狀的白云時，仿佛就像是看到了自己的杰作一樣。有人指著一朵美麗的云彩，甜甜地讀著：“有點像花兒一樣美美地開著。”有人指著一朵胖嘟嘟的云彩，粗聲粗氣地讀道：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著?！边€有人捏起兩根小指頭，瞇縫著眼睛說：“也有一點點小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀”。當(dāng)然，我沒忘記讓他們根據(jù)自己的喜好也來造座云房子。不一會兒工夫，誘人的冰激凌房子，可愛的雪娃娃房子，神秘的飛碟房子就都在孩子們的想象里誕生了。

三、借助即興表演，玩出興味玩出情趣

“小鳥們在云房子間嬉戲玩耍了?！焙⒆觽儗W(xué)到這兒的時候，愛玩的天性表露得淋漓盡致。幾個孩子已經(jīng)按捺不住地站起來，撲扇著“翅膀”（雙臂）。顯然，他們已經(jīng)坐不住了。與其讓他們竊竊私語，偷偷摸摸地學(xué)小鳥飛，不如慷慨大方地讓他們玩?zhèn)€夠。你要玩嗎？行！但你現(xiàn)在必須轉(zhuǎn)換角色，您現(xiàn)在就是小鳥，小鳥是怎樣串門怎樣作客

怎樣玩耍的？你得即興表演。就這樣，我放飛了一屋子的小鳥，也放飛了一顆顆童心?！澳愫醚?，今天我想到你家作客，我們一起玩游戲，好嗎？”“歡迎你到我家來作客，我?guī)銋⒂^我的云房子吧！”他們禮貌地去別人家作客，歡快地與伙伴玩耍，同時也獲得了一個很好的口語交際的機(jī)會。此時，玩亦是學(xué)，學(xué)亦是玩，口語交際、美文朗讀、即興表演、嬉戲玩耍，一舉多得，真是情趣盎然，其樂無窮！

四、珍視不同理解，抒發(fā)真情獨感

“云房子被一陣風(fēng)吹散了?！庇旰蟮奶炜諡橐话闳怂矏?，更何況課文插圖中還有一片水汪汪的藍(lán)天和一個笑瞇瞇的太陽呢。當(dāng)我問道：“你喜歡雨后的天空嗎？”很多同學(xué)都?xì)g快地回答：“喜歡?！钡灿胁糠謱W(xué)生因為前半部分有了情感的投入，角色的融合，所以他不再是用一般常人的眼光看這片天空了，而是能“想小鳥之所想，憂小鳥之所憂”，為小鳥失去云房子而感到遺憾。這份生成的情感是學(xué)生對課文的自我解讀、自我理解，是學(xué)生的個人感受和獨特見解，是情感碰撞的火花，是難能可貴的。如果按照我原本的設(shè)計齊讀這一小節(jié)的話，不同的情感需求又怎能得到充分地宣泄呢？于是我立刻改成了分組朗讀，在響亮愉悅的聲音里有人感受到了雨過天晴的喜悅，在淡淡的遺憾聲中有人感受到了小鳥失去云房子的失落，更讓孩子們明白了，原來在讀同一段文字時，可以從不同的角度進(jìn)行不同的解讀，他們的個性思考會得到老師充分的尊重。

一個情感洋溢的課堂是生機(jī)勃發(fā)的，站在這樣的課堂上你會覺得自己充滿魅力。那么多孩子愛聽你講話，那么多孩子愛講話給你聽，教與學(xué)變成了一份情感的互動生成，變成了一種愉悅的體驗。

第二篇：讓識字教學(xué)充滿情趣

如何讓識字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識字。字理識字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”?！白R字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@無疑在識字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識字空間，讓漢字走進(jìn)孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級語文時，開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級的新學(xué)生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學(xué)生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗對這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“新時代”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機(jī)”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來編字謎，形義兼顧，就可以達(dá)到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們在樹上“種植”字謎，孩子們在課外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛動腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個少女想出了個妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識記 識字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時候，也應(yīng)該放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們在這個輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調(diào)動多種感官參與識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個個枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了學(xué)生的思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕螅埬玫叫诺男∨笥岩粋€個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強(qiáng)學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，可以設(shè)計“小動物找尾巴”的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，為了使識字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會取得事半功倍的效果。

第三篇：營造情趣語文 優(yōu)化課堂教學(xué)

營造情趣語文

優(yōu)化課堂教學(xué)

曲周縣第二中學(xué)

李秀芬

語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，然而，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。本應(yīng)充滿情趣的語文課堂變得單調(diào)、沉悶，降低了學(xué)習(xí)效果。針對現(xiàn)狀，我們的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分展示課堂教學(xué)的魅力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。

一、情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝“的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此，語文老師要善于設(shè)計富有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性的導(dǎo)語，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”?？捎擅跃?、古詩詞導(dǎo)入，例如上《隆中對》時，由學(xué)生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”引入課文所記敘的那令人贊嘆不已的“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的會面。如導(dǎo)入《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學(xué)生耳聞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時，會真切地感受到愚公移山的堅定信心?？捎捎耙晫?dǎo)入，如可先讓學(xué)生興趣盎然地觀看動畫片《刮目相看》，后教學(xué)《孫勸勸學(xué)》一文?？傊瑢?dǎo)語的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設(shè)計。

二、課上設(shè)趣，調(diào)動激情

（一）設(shè)置問題，投石擊浪。

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭Z文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點，問題是點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、段落等，語文教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。如我在教《曹劌論戰(zhàn)》時，緊

緊抓住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這“文眼”，啟發(fā)學(xué)生探究曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)。上《從百草園到三味書屋》時，我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。讓學(xué)生暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

（二）、借助媒體，熏陶感染。

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。它通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等對信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語文教學(xué)中教師要創(chuàng)造條件，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如上《得道多助，失道寡助》時，在閱讀文本、擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上，我以郁鈞劍演唱《家和萬事興》的電視畫面結(jié)束全文。這種聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動的多媒體教學(xué)，改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，更易把學(xué)生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，多媒體只能是學(xué)習(xí)語言的輔助手段，絕對不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據(jù)教材與學(xué)生的需要合理選擇與使用。

（三）、把“演員”請上臺——變被動為主動

目前，語文教學(xué)改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統(tǒng)語文教育學(xué)軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學(xué)生自己的思想，更不上啟發(fā)學(xué)生去懷疑或發(fā)展前人的某些觀點、思想，這樣就造成了教師在教學(xué)活動中只是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生或把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生成了教學(xué)活動的看客和聽眾，而無法也無機(jī)會發(fā)揮主體作用，教師的“主導(dǎo)作用”代替了學(xué)生的“主體作用”，造成了不良課堂教學(xué)氣氛。

我們的課堂不是教師一灌到底，學(xué)生被動接受的課堂，不是只傳授死記硬背的知識而不注重培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂。而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。這種課堂并非僅僅是三尺講臺，而是教師與學(xué)生共同組成的大舞臺，在這

個舞臺上，教師只是臺邊導(dǎo)演，學(xué)生才是臺上演員，要讓學(xué)生走上講臺。葉圣陶先生認(rèn)為：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！?/p>

三、鏈接生活，引進(jìn)“活水”。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)一經(jīng)與生活相聯(lián)系，必然生動活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，使語文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完《傅雷家書》后，我要求學(xué)生聯(lián)系實際，用心體會并說說自己所感受到的父親深沉的愛。學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》后，我請學(xué)生談?wù)勏懔鈱W(xué)詩對我們語文學(xué)習(xí)的啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過討論后，得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學(xué)”、“要大膽創(chuàng)作、敢于想象”、“要有名師指點”等借鑒意義。學(xué)習(xí)《孔乙己》后，我讓學(xué)生假設(shè)推斷：假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個法制社會，能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個和諧溫馨的社會里，能憑自己的特長找到一份好工作嗎?然后請學(xué)生模擬影視中開庭審理案件的方式，對“孔乙己被害”一案進(jìn)行公開審理，讓學(xué)生以職業(yè)介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作?？傊皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，引進(jìn)了生活這一活水，語文課堂必將呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)。

四、開展活動，激發(fā)興趣

葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文教學(xué)步入廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，在長智力的同時養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語文本領(lǐng)的同時提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語文教學(xué)的重中之重。因此，以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞發(fā)布會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對初一學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。

總之，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，縮短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：讓小學(xué)識字教學(xué)充滿情趣

讓小學(xué)識字教學(xué)充滿情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點擊：

進(jìn)入各科輔導(dǎo) 進(jìn)入體藝培訓(xùn)

分享到： QQ空間 騰訊微博 網(wǎng)易微博 百度搜藏 人人網(wǎng) 0

楊愛華

低年級兒童，特別是初入學(xué)的兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點，假如一味地讓學(xué)生機(jī)械識記，必然會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓學(xué)生在此項學(xué)習(xí)中保持積極、樂學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過加強(qiáng)識字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實例一：給生字配畫，讓生字充滿活力

低年級的學(xué)生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，讓一個個靜止的生字都活起來。

如在教“叫”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：只見他（司馬光）把兩只小手?jǐn)n在嘴邊，望著遠(yuǎn)方大聲叫著：“喂！快來人哪！小朋友掉進(jìn)大水缸里了?！比缓蠼忉屨f：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀?！苯又埲嗤瑢W(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用想像，讓字在腦海里如動畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《春風(fēng)吹》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫成“又”字。運用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學(xué)生在哈哈大笑中領(lǐng)悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了。”

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦??！要讓他們睡個夠?！?/p>

“想像力是知識進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生創(chuàng)造性的想像力使祖國的文字有了靈性，有了生命。

實例二：見生字質(zhì)疑、激活創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個學(xué)生問我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機(jī)說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個高深的問題，就更不同凡響了?；厝ピ傧胂牒脝?？”

第二天活動課上，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。在休息的時候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說。“那為什么?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請昨天那位學(xué)生發(fā)言。他說：“最早的籃球是美國人發(fā)明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進(jìn)一次，都要爬上梯子取出球再進(jìn)行，后來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進(jìn)為用鐵筐加網(wǎng)兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭?！睂W(xué)生們恍然大悟。

對于學(xué)生的提問，教師要鼓勵，要引導(dǎo)，哪怕是一個小小的問題都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

第五篇：讓英語課堂滿載情趣

讓英語課堂滿載情趣

甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)李文萍 有研究表明，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，會使學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。這個階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。為此要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造新奇情境，讓英語課堂滿載情趣。

一、課開時，情境生

如果我們每天一上課都開門見山，以“Please open your books and learn new words.”來導(dǎo)入，畢竟太單調(diào)死板。我認(rèn)為，作為英語教師必須每時每刻，千方百計地創(chuàng)設(shè)英語情境，使學(xué)生平穩(wěn)過渡到最佳求知狀態(tài)。我常常在課前放一段學(xué)生學(xué)生剛學(xué)過的或?qū)⒁獙W(xué)的歌曲，以“Let’s chant”來創(chuàng)設(shè)英語情境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性很容易得到調(diào)動。如在教數(shù)詞之前，我就讓學(xué)生先欣賞“Ten little boy”這首歌，之后，再趁機(jī)引導(dǎo)：“如果學(xué)唱這首歌曲，咱們得先學(xué)說英文數(shù)詞，只有學(xué)好了這些數(shù)詞，咱們才有能力學(xué)唱這首歌曲。只有學(xué)好了數(shù)詞，才能自如的運用英文表達(dá)時間、日期、生日及計數(shù)等?！睂W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非常積極。

二、課進(jìn)行，情境濃

整堂課猶如湖面，沒有風(fēng)就沒有波浪，沒有漣漪。一堂課沒有起伏，就會顯得干痹、枯燥。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靠的就是教師能擊石成漣漪，即情境的創(chuàng)設(shè)。通過情境讓學(xué)生融于情境，在情境中學(xué)，在情境中用。

1、模擬學(xué)生的生活情境。

如在教八年級上Unit 1 How often do you exercise? Section A時，我背上書包讓自己成為學(xué)生的一員，向?qū)W生示意“Hello!My name is Selina.I’m new here.Nice to meet you.I have a healthy lifestyle.I exerciseevery day.I hardly ever watch TV.I love reading.How about you?’’學(xué)生一見這情景就一邊說“Hello,Selina.I’m Gina.Nice to meet you,too.”一邊向我示意。然后我說：‘‘我想進(jìn)一步了解你，你能把你的生活方式給我介紹一下嗎？你的生活習(xí)慣健康嗎？你經(jīng)常鍛煉嗎？你經(jīng)?？措娨晢幔??” 接著就引出句子 How often do you exercise? I always/usually /often /sometimes/ hardly ever / never exercise.學(xué)生剛一學(xué)說到這一句型就紛紛舉手向我介紹他們的生活方式，我與他們一一握手并說Nice to meet you！接著我又放手讓學(xué)生相互介紹。課堂氣氛相當(dāng)活躍。又如在上Unit 5 Can you come to my party?Section A,3a時，我準(zhǔn)備了一個生日蛋糕的道具，并插上10支蠟燭，讓學(xué)生放聲高唱Happy Birthday To You.之后，學(xué)說---Hi，Simon.Can you come to my

party?---When is it?---It’s Friday,June 30th, at 4:30.---Great!I’d love to.這樣既操練了語言知識，又為學(xué)生提供了真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語言真有用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.拓展學(xué)生的空間，體驗真實情境。

剛升入初中的學(xué)生，還帶著孩子的稚氣，活潑好動，是他們的一個很明顯的性格特點。如果我們教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生這一活潑好動的性格特點，使這一特點發(fā)生遷移，那么我們的教學(xué)效果定能迅速提高。在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生必須端端正正坐在自己的座位上，其實這種教學(xué)與學(xué)生的心理特點形成了反差。讓學(xué)生走出座位選擇想與之討論的同伴進(jìn)行交流，這有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，在討論中掌握知識，使學(xué)生把剛學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，打破學(xué)生自我封閉的現(xiàn)象，使學(xué)生在動手、動腳、動嘴、動腦中省事省力地掌握所學(xué)知識。如在上七年級下Unit 3 Why do you like koalas?Section A時，讓學(xué)生學(xué)了“Let’s see the lions.”“Why do youwantto seethe lions?”“Because they’re cute..”這一句型后，我就讓學(xué)生就近組成 四人小組進(jìn)行交流，學(xué)生自然地將所學(xué)知識連貫起來。如他們能以“How are you? Fine, thank you.Niice to meet you!”來相互問候，當(dāng)一同學(xué)說到“I have a dog.”時，另一學(xué)生表現(xiàn)出將信將疑的表情：“Oh!Realy? May I have a look ?當(dāng)指到一張小狗的圖片

時，第三個同學(xué)脫口而出“It’s nice.I like it.”最后一個學(xué)生則向他們?nèi)嗽儐枴癢hat animals do you like?”“What other animals do you like?”“Why”等問題。在交談時他們個個興趣盎然、情緒高漲，不但掌握了所學(xué)的語言知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的在自信心。

3.以說說、唱唱、做做渲染情境。

說說、唱唱、做做，能使學(xué)生在輕松活潑中加深學(xué)生對知識的記憶，也可為課堂教學(xué)提供直接的情境。如在教“star”時，我指著天空，做出眨眼睛的動作，并哼唱著“一閃一閃亮晶晶，滿天都是little stars”,讓學(xué)生來猜一猜這是什么，學(xué)生們異口同聲的說是“星星”。之后我又順勢引導(dǎo)該詞也可表示像姚明、王菲這樣的名人，于是有學(xué)生舉手說出 “Yao Ming is afamous basketball star.Cheng Long is a famous movie star.”的句子，大家則伸出大拇指，大聲喊道“Great！”課堂氛圍相當(dāng)愉悅。如學(xué)習(xí)“ hiccup”時，則讓一位學(xué)生自己模擬動作或聲音，其他人來猜。一個學(xué)生站在講臺上，做出身體欠佳的樣子，對著大家發(fā)出夸張的“阿嚏，阿嚏”的聲音，并禮貌的告訴我們 “I’m sorry,I have a bad cold.”其余學(xué)生就急忙說“hiccup,打噴嚏。”有時學(xué)習(xí)句型時，我們也用這種方法，譬如在教“Could you please do sth ?時”，可事先準(zhǔn)備笤帚、盛有雜物的垃圾桶、抹布、小毛巾等，并指定幾個學(xué)生來表演。上課中途，我讓大家向其中的一個學(xué)生發(fā)出客氣的請求

“Jake ,Could you please sweep the floor?”當(dāng)該同學(xué)回答“Yes，sure.”時，我又示意他拿起笤帚，做出掃地的樣子。接著，大家又詢問另一個正在擦桌子的學(xué)生，“Peter，Could you please take out the trash?”,該同學(xué)則回答“Sorry，I can’t.I have to clean the desk first.” 之后，我又對一位正在疊小毛巾的同學(xué)發(fā)出請求，“Grace，Could you please help me ?Please hurry up.”她立即回答“Oh，please don’t.I’m making the bed now.”就這樣反復(fù)加深學(xué)生對“Could you please do sth ?”的印象。我覺得通過這種視、聽、說、做結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，興趣濃厚，教學(xué)效果事半功倍。

三、課結(jié)束，情境猶存

當(dāng)課接近尾聲時，可以剛學(xué)過的知識為話題創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit7How do you make a banana milk shake?時，當(dāng)我們學(xué)會用英文表述香蕉奶昔的制作過程后，我又讓學(xué)生說說自己在家里都做過什么飯、菜，把制作的過程用英文寫成食譜，為他們課后運用英語埋下伏筆。下節(jié)課時則進(jìn)行提問，達(dá)到督促、檢測、強(qiáng)化的目的。課余時常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)。又如我在講授七年級上冊 Unit 5 Do you have a soccer ball?時，緊緊抓住學(xué)生身邊的物品，創(chuàng)設(shè)借物這一情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行充分練習(xí)后，提示他們：如果別人向你節(jié)某物，你卻沒有時，該如何表達(dá)呢？學(xué)生很自然的投入另一種對話活動中去：“A: Excuse you.Do you have an

earser? B: Sorry.I don’t have one.Please ask lily, I think she has one.A: Thanks.Excuse me.Do you have ??？??”通過這種課尾情境的延續(xù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)明確，語言交際的主動性明顯增強(qiáng)。教完數(shù)詞后，我則讓學(xué)生用英文順序-逆序循環(huán)報數(shù)，既點了名，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，可謂一舉兩得。當(dāng)下課鈴聲響時，我們還沉浸在那種輕松、快樂的情境中。此后，有學(xué)生告訴我，他們在平時遇到有關(guān)計數(shù)的問題時，總會想起運用英文。

事實證明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，寓境寓教，寓趣寓教，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，幫助學(xué)生更好的感受英語學(xué)科的語言美，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鞏固應(yīng)用所學(xué)的知識。總之，在滿載情趣的課堂教學(xué)中，定會有意想不到的收獲。