第一篇：課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與解決1

課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與解決

大連市123中學(xué) 潘立權(quán)

什么是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)？

一般來說，教師都是把教授的知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生難以理解的知識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)在，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的一些要求也是教學(xué)難點(diǎn)。我的

課堂教學(xué)中確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)是什么？

對(duì)于一般的老師來說，備課時(shí)，總會(huì)根據(jù)教參來制定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我也是經(jīng)常這樣做的而且從來就沒認(rèn)為這有什么不妥的。因?yàn)槟切┚帟蠋煹慕?jīng)驗(yàn)都是很多的，所以才能編寫教參啊。

也有教師根據(jù)教科書預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的預(yù)設(shè)和思路，以便自己的教更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

現(xiàn)在許多教師是在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，了解了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)三個(gè)層次要求之后，再確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

但是我覺得還不夠，因?yàn)檎n程目標(biāo)還包括：過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在這兩方面許多教師考慮的不夠。（摘：少部分教師不能深究課標(biāo)、教材，拿著課標(biāo)、新教材，卻憑著陳舊的經(jīng)驗(yàn)使用，很少體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識(shí)。沒有很好地把教材與生活、社會(huì)、自然、活動(dòng)相聯(lián)系，缺乏對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀把握，課堂教學(xué)顯得老套路。）

另外，我想：

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)既要有學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要有學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

還要有教師在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過程與方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就是要選準(zhǔn)教學(xué)的突破口。也就是通常說的備課中的備教法。備學(xué)情。教師的教法也有重點(diǎn)、難點(diǎn)。針對(duì)不同的教學(xué)課程，教師的教法重難點(diǎn)也不同。有時(shí)，教師只是注重知識(shí)能力的重點(diǎn)、難點(diǎn)，只是注重“教”還沒有將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的“學(xué)”上,也就是注重“學(xué)情”還不夠。

如果教師多研究“學(xué)情”，多從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么重難點(diǎn)的解決就比較簡單而且有效了吧

總之，教師的教法學(xué)生的學(xué)法也有重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是有許多難點(diǎn)。

解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的案例，最近上了一節(jié)研究課，七年級(jí)上《第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：通過商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革。教學(xué)參考書制定的重點(diǎn)是：商鞅變法及其歷史作用。難點(diǎn)是：封建生產(chǎn)關(guān)系的形成。

實(shí)際上，商鞅變法及其歷史作用作為知識(shí)的重點(diǎn)是可以的，但把封建生產(chǎn)關(guān)系的形成作為難點(diǎn)沒有必要，因?yàn)檎n標(biāo)中沒有這些概念性的名詞知識(shí)，學(xué)生不必了解。

我在本節(jié)課把認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革作為難點(diǎn)。因?yàn)椋跻坏膶W(xué)生難以全方位，多視角的理解戰(zhàn)國時(shí)期的政治，經(jīng)濟(jì)，思想、軍事等方面的變化，更難以理解“社會(huì)變革”一詞。故而我還確定過程與方法的重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，比如：將春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄引入本課。讓學(xué)生全方位的理解“變革”，利用問題、史料、創(chuàng)境激發(fā)學(xué)生的思維，了解變革時(shí)代的多個(gè)側(cè)面。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1、掌握春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器、牛耕的使用和推廣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)上的巨大進(jìn)步是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力之一。、2、了解“公作則遲，分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象。知道社會(huì)關(guān)系的變革

3、簡述商鞅變法的基本史實(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到變革在歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)程中的必要性、曲折性，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)變革的能力。

4、能夠概括出大變革時(shí)期的各種社會(huì)現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革。過程與方法：

1、學(xué)生讀書勾畫教材，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、教師創(chuàng)設(shè)問題情境與運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、自主式學(xué)習(xí)以解決歷史問題。

3、教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人的感受。學(xué)生認(rèn)識(shí)變革。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、鐵器應(yīng)用說明我國古代冶鐵技術(shù)在當(dāng)時(shí)世界上處于領(lǐng)先地位，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛國情感。

2、學(xué)生明白商鞅變法符合時(shí)代要求、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從而激勵(lì)學(xué)生體會(huì)歷史人物的內(nèi)心世界，形成社會(huì)變革的總體面貌。

重點(diǎn)：鐵器牛耕推廣對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用 難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革 學(xué)情分析：

本節(jié)課是一節(jié)知識(shí)綜合性比較強(qiáng)的課，學(xué)生的知識(shí)是片面的，隔斷的，需要教師引導(dǎo)，學(xué)生將知識(shí)歸納，才能理解單元主題“社會(huì)變革”。

進(jìn)入初中以來，學(xué)生第一次接觸這樣的課節(jié)，通過教學(xué)的過程和結(jié)果來看，學(xué)生的興趣還是很高的。因?yàn)閷W(xué)生的視角放大了許多，觀察的現(xiàn)象多，以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有這樣的情況。教師應(yīng)當(dāng)利用這樣的課節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維的寬度和深度。教具：多媒體課件 過程：

從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕

學(xué)生讀書勾畫，了解知識(shí)，交流講解。

應(yīng)當(dāng)知道鐵器的使用和推廣，牛耕的使用，知道生產(chǎn)工具的進(jìn)步，教師點(diǎn)撥（變革之一），教師播放課件《戰(zhàn)國時(shí)期的鐵農(nóng)具》給學(xué)生形象的例證，知道確實(shí)有進(jìn)步。學(xué)生提問：新興地主登上歷史舞臺(tái)是怎么回事？（或者教師發(fā)問）

引導(dǎo)學(xué)生議論“公作則遲，分地則速”，教師點(diǎn)撥得出社會(huì)關(guān)系變化（變革之二）教師：新興地主要獲得政治地位，戰(zhàn)國時(shí)期各國戰(zhàn)爭需要強(qiáng)大國家，需要人才，促成各國的變法（變革之三）競相改革的時(shí)代風(fēng)潮 學(xué)生讀書了解，教師播放課件 商鞅變法與秦的崛起

商鞅變法學(xué)生可以讀書了解清楚，補(bǔ)充一些小故事，加深了解。

教師強(qiáng)調(diào)：變法不是一帆風(fēng)順的，是復(fù)雜的，曲折的，有成功，也有失敗，理解變革一詞。

教師：有很多人得到了施展才能的機(jī)會(huì)，源于戰(zhàn)國時(shí)代的思想變革，下一課，學(xué)習(xí)百家爭鳴（變革之四）。------略

教師提問：春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國歷史上的一個(gè)大變革時(shí)期，在哪些方面上有變革呢？具體情況如何呢？

目的是培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。由于教學(xué)過程中已經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生在小結(jié)回顧環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有所體會(huì)，故而可以解決這一教學(xué)難點(diǎn)。

思考：

教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)中的難點(diǎn)，解決起來有些比較容易。教學(xué)難點(diǎn)需要教師在教學(xué)方法上多想辦法，從而又產(chǎn)生了教師教法上的難點(diǎn)，這方面的難點(diǎn)還有重點(diǎn)要教師自己長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

這一節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)歷史的情境，讓學(xué)生在一個(gè)大視角下，全方位的觀察歷史，或者叫鳥瞰，這樣對(duì)難點(diǎn)的解決就比較容易了吧？

通過復(fù)習(xí)知道春秋戰(zhàn)國這個(gè)大環(huán)境以及五霸、七雄（政治與軍事方面），時(shí)間跨度（BC770-BC221）500多年，還有本課的經(jīng)濟(jì)、政治、思想（百家爭鳴）的學(xué)習(xí)，建立歷史情境。學(xué)生看到這么多方面都有變化，真可以說是：大變革時(shí)代。

困惑或教法難點(diǎn)：

1、如何采取方法使全體學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)采取說教還是------？理解商鞅的行為，本課的知識(shí)夠嗎？學(xué)生對(duì)鐵器的應(yīng)用根本不“感冒”。

3、教師創(chuàng)建一個(gè)歷史的情境，讓學(xué)生在一個(gè)大視角下，全方位的觀察歷史，或者叫鳥瞰，很多學(xué)生腦子還是空的??！

看了下面這段話，有許多想法——教學(xué)與學(xué)習(xí)真是一個(gè)漫長的路啊！摘：歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任，具有不可替代的教育功能。但是，僅僅進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授和一般的教學(xué)活動(dòng)是無法自然而然地完成上述教育功能的。要完成這一教育任務(wù)和目標(biāo)，師生，尤其是教師需要進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在歷史過程和歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源。在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育上，要特別注意其心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇、精神升華和外人無法觀察與干預(yù)的特殊性，充分尊重學(xué)生親自體驗(yàn)與感受的權(quán)利，正視學(xué)生這種心理與情感體驗(yàn)的差異性，適時(shí)、適度地發(fā)揮教師示范、熏陶、引導(dǎo)、提示、升華與啟發(fā)的作用，盡量使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立地感受人類歷史文化中的精神力量，不斷塑造具有個(gè)性的、崇高的、獨(dú)立的精神家園。在這方面，有兩個(gè)問題需要特別注意，一是師生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面并不是教育者與被教育者的關(guān)系，而是一種平等的交流與相互啟發(fā)的關(guān)系。學(xué)生的善良、誠實(shí)、直率、簡單與童真不一定都是“不成熟”的代名詞，而成年人的復(fù)雜、委婉、持重與圓通也不一定都是“高尚”的。在精神境界、人格品位和人性善惡上，成人與孩子、教師與學(xué)生更多地是溝通、理解、互取長短、互為鏡鑒的關(guān)系。因此，師生相互學(xué)習(xí)、交流與相互感動(dòng)，是歷史教育中提高情感態(tài)度與價(jià)值觀教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。二是特別要注意避免生硬的說教和武斷的灌輸，堅(jiān)決貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育原則。教師在進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育時(shí)，不但要把自己也列入受教育者的行列中，而且要善于啟迪學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。幾十年的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，那種以漠視學(xué)生獨(dú)立思考權(quán)、選擇權(quán)和個(gè)性權(quán)為主要特征的灌輸式思想教育是不成功的。

第二篇：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與解決

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與解決

一、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理時(shí)，一項(xiàng)重要的工作就是要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)闅v史知識(shí)浩如煙海，無所不包，盡管作為中學(xué)歷史課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且中學(xué)歷史教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容重與課時(shí)少的矛盾，故要求教師在教學(xué)過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

1、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）

課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。以前中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)掌握歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，確定教學(xué)重點(diǎn)更多地是從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，將某一歷史知識(shí)是否在歷史發(fā)展進(jìn)程中有重要作用或影響作為確立教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)，或者是從教科書的體系出發(fā)，將歷史知識(shí)做出比較，確定重點(diǎn)，很少講歷史學(xué)科特點(diǎn)與基礎(chǔ)教育特點(diǎn)結(jié)合起來考慮。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要判斷是否為教學(xué)難點(diǎn)，就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成的原因，一般形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因主要有以下幾種：

第一種是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，因而難以開展抽象思維活動(dòng)，不能較快或較好地理解。例如，在學(xué)習(xí)“中華文明的起源”時(shí)，由于學(xué)生缺乏對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)代歷史的感性認(rèn)識(shí)，所接觸到的考古材料又十分有限，因而在理解遠(yuǎn)古人類歷史的時(shí)候，就時(shí)常感到困惑：遠(yuǎn)古時(shí)代既然沒有文字，其各階段的劃分及那些形象的描述是怎樣得知的?如果這些問題學(xué)生得不到解答，對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容就難以掌握。所以，該課的教學(xué)難點(diǎn)是如何幫助學(xué)生獲得對(duì)遠(yuǎn)古人類生活的感性認(rèn)識(shí)，使其理解中華文明的起源在不同發(fā)展階段的狀況。

第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、原理時(shí)，缺少相應(yīng)的已知概念、原理作基礎(chǔ)，或?qū)W生對(duì)已知概念、原理掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。例如在中國近代史教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些特有的專業(yè)名詞或歷史概念，像“領(lǐng)事裁判權(quán)”“片面最惠國待遇”“租界”“租借地”“近代化”等，中學(xué)生對(duì)這些概念是比較陌生或模糊的。在教學(xué)當(dāng)中，如果教師不能把這些概念講透，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)一系列不平等條約對(duì)中國所造成的危害時(shí)，就會(huì)存在認(rèn)識(shí)不清的問題。所以，讓學(xué)生明白這些概念的內(nèi)涵就是教學(xué)時(shí)必須解決的難點(diǎn)問題。

第三種是已知對(duì)新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過的知識(shí)在對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對(duì)過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)美國的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，一些學(xué)生把在以前學(xué)習(xí)到的關(guān)于黑人奴隸被販賣到美洲和在南北戰(zhàn)爭中南方種植園主對(duì)黑人奴隸壓迫的史實(shí)，負(fù)遷移到對(duì)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”后果的理解，把對(duì)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的后果之一——對(duì)當(dāng)?shù)赜〉诎踩说耐罋⑵群?，理解為?duì)黑人奴隸的迫害，所以，如何讓學(xué)生真正明白美洲大陸居民的構(gòu)成情況，就成為教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)需要解決的問題。

第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這是教學(xué)中的“大難點(diǎn)”。如中國古代史上的政治制度、民族融合等問題，近現(xiàn)代史上近代化的進(jìn)程等問題。這些問題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點(diǎn)。備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。

以此為依據(jù)，從歷史教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)來看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從教育學(xué)的活動(dòng)要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。總之，老師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀確立為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

知識(shí)內(nèi)容

教學(xué)重點(diǎn)指教材中最主要的內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識(shí)，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。歷史教學(xué)的重點(diǎn)是指體現(xiàn)歷史基本線索、主要化解和直接服務(wù)于具體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定 由教學(xué)目標(biāo)確定。如：《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定其知識(shí)目標(biāo)是“了解大運(yùn)河的概況及其影響”，情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是“以大運(yùn)河等為例體會(huì)中國古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力”，因此，有關(guān)大運(yùn)河的教學(xué)內(nèi)容就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)，而如何使學(xué)生體會(huì)到中國古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力就成為教學(xué)的難點(diǎn)。

由具體內(nèi)容在整體課時(shí)（單元）內(nèi)容中的地位確定。如：《唐太宗與貞觀之治》中將“貞觀新政”作為教學(xué)重點(diǎn)是因?yàn)樵搩?nèi)容是初唐政治最主要的內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)唐太宗的主要依據(jù)。

由知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點(diǎn)。如：《合同為一家》一課將“了解唐與吐蕃等民族交往的史實(shí)”作為重點(diǎn)是因?yàn)檫@部分內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)、為維護(hù)國家統(tǒng)一觀念具有重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，有時(shí)二者是統(tǒng)一的。例如“秦始皇建立中央集權(quán)的措施”一課中，“廢分封，立郡縣”一目既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充材料加以說明。有時(shí)二者又不統(tǒng)一，如“漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”一課，重點(diǎn)是漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)的主要措施，而難點(diǎn)是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，這時(shí)教師就不能過多地補(bǔ)充材料，而需要對(duì)儒家思想的內(nèi)涵及歷史作用作簡要的評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出與突破

1、突出教學(xué)重點(diǎn)

在準(zhǔn)確確定重點(diǎn)之后，就應(yīng)該考慮采取措施如何做到真正突出重點(diǎn)。僅就教學(xué)內(nèi)容的組織處理而言，下列幾個(gè)方面對(duì)突出重點(diǎn)具有重要意義：一是分清主次。特級(jí)教師支玉恒說：“那種把教材所有內(nèi)容無巨無細(xì)都鉆得深而透之作法，并非聰明之舉，如果進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，則更是弊多利少。面面俱到其實(shí)面面不到。淺嘗則止，水過地皮濕式地教學(xué)，是絕對(duì)不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點(diǎn)內(nèi)容?！苯處熢诮M織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞中心問題合理變動(dòng)順序，力求從系統(tǒng)發(fā)展過程中突出中心環(huán)節(jié)，做到既有中心，又有向心力，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系起來。二是圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點(diǎn)更加突出、豐滿。對(duì)于非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，則予以適當(dāng)精簡，概而述之。三是在教學(xué)時(shí)間的安排上予以切實(shí)保證，使重點(diǎn)部分得以講清講透。當(dāng)然，突出重點(diǎn)的方法很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去總結(jié)、積累。

2、突破教學(xué)難點(diǎn)，方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：

第一，多媒體輔助法。對(duì)于頭緒較多，時(shí)空概念比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以采用多媒 體輔助法，這主要是充分利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)同時(shí)發(fā)揮作用，以便更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。如第二次世界大戰(zhàn)史的教學(xué)，頭緒多，地名多，人物多，光靠老師講，學(xué)生看，恐怕很難弄清楚，但如果用多媒體來輔助教學(xué)，學(xué)生就很容易掌握這些內(nèi)容。

第二，架橋鋪路法。對(duì)于一些理論概念，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理，初中生一下子 弄不懂，可以設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過架橋鋪路幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如“鐵騎牛更引發(fā)的社會(huì)變革”一課，關(guān)于封建生產(chǎn)關(guān)系的形成是難點(diǎn)，直接從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的角度來講，初一學(xué)生接受起來有困難。不妨做些鋪墊，創(chuàng)設(shè)一些新情景，讓學(xué)生想象：戰(zhàn)國的含義是什么？處在這樣一個(gè)戰(zhàn)亂時(shí)代，怎樣才能避免厄運(yùn)？學(xué)生答：發(fā)展經(jīng)濟(jì)，使國家富強(qiáng)。鐵農(nóng)具出現(xiàn)后，奴隸主就驅(qū)趕奴隸用鋒利的鐵農(nóng)具為自己開墾荒地，增加財(cái)富?？墒窃谂`制下，奴隸的地位如何？他們是否會(huì)有積極性？學(xué)生答：他們沒有人身自由，生產(chǎn)的再多，自己還是什么也沒有，不會(huì)有生產(chǎn)積極性。于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動(dòng)者，每年收獲的時(shí)候向承租人收取大部分收貨物作為地租。勞動(dòng)者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物自己支配。你們覺得這種新的剝削方式會(huì)帶來什么結(jié)果呢？學(xué)生答：奴隸為得到更多的收入，努力工作。在這種新的剝削方式中，勞動(dòng)者不再稱奴隸，而是農(nóng)民，這些開明的奴隸主也就是新興地主。這樣，雖回避了生產(chǎn)力如何決定生產(chǎn)關(guān)系的理論問題，但沒有回避對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義教育。

第三，補(bǔ)充材料，化解難點(diǎn)法。對(duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，化解的方法是需要引用一些 典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。例如《大河流域的文明曙光》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實(shí)質(zhì)？對(duì)于剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導(dǎo)學(xué)生查閱該法典的相關(guān)內(nèi)容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對(duì)主人說：“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉；如果理發(fā)師不經(jīng)奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標(biāo)志剃掉，理發(fā)師的手就要被砍掉??在閱讀、感悟材料中，就不難理解“它是一部奴隸主性質(zhì)的法律文獻(xiàn)”，其實(shí)質(zhì)是保護(hù)奴隸制度的。用材料分析法破解難點(diǎn)，不僅給人印象深刻，而且培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。

第四，表格比較法。比較法是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。例如，近代兩次中日戰(zhàn)爭的基本形勢都是敵強(qiáng)我弱，但結(jié)局卻完全不同：甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，列強(qiáng)乘機(jī)掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰(zhàn)爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎(chǔ)。出現(xiàn)不同結(jié)局的主要原因是什么？學(xué)生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、民眾動(dòng)員、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對(duì)比的話，那么上述不同結(jié)局的出現(xiàn)也就很自然了。這種對(duì)同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系。

第四，分層設(shè)問法。對(duì)于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小問題，小坡度式地層層遞進(jìn)，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)槭澜缡分械膰w與政體、國家政權(quán)的性質(zhì)等問題本身就超過了學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個(gè)臺(tái)階：（1）3月18日革命是哪兩個(gè)階級(jí)面對(duì)面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機(jī)構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？這些措施為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的政權(quán)？學(xué)生沿著這些臺(tái)階步步深入，最后水到渠成。

教學(xué)有法，但無定法。實(shí)際教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法還有許多，有待于我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探索、總結(jié)。

第三篇：確定治理方向把握重點(diǎn)難點(diǎn)

確定治理方向 把握重點(diǎn)難點(diǎn)

資敏

?2012-10-10 13:42:46來源：中國環(huán)境報(bào)2012年10月09日

云南省九大高原湖泊水污染綜合防治領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議暨洱海保護(hù)工作會(huì)議日前在大理召開。云南省委副書記、省長李紀(jì)恒出席會(huì)議并講話。

李紀(jì)恒強(qiáng)調(diào)，要緊扣目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，推動(dòng)九湖水污染綜合防治工作邁上新臺(tái)階。一要堅(jiān)持“一湖一策”。根據(jù)九大高原湖泊不同的環(huán)境問題及其成因，確定針對(duì)性強(qiáng)的治理方向、重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握共性、突出個(gè)性、分類治理，真正實(shí)行“一湖一策”，達(dá)到既治標(biāo)又治本的目的。

二要建立和完善以工業(yè)污染防治、城鎮(zhèn)污水治理、農(nóng)村農(nóng)業(yè)面源污染控制為主的湖泊污染控制體系，以“四退三還”工程、湖濱濕地、湖濱生態(tài)廊道、水土保持和植樹造林為主的湖泊生態(tài)保護(hù)體系，以湖泊科研、監(jiān)測、監(jiān)察、宣教機(jī)制為主的湖泊環(huán)境監(jiān)管體系，以領(lǐng)導(dǎo)管理體制、良性工作機(jī)制為主的湖泊環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任體系，實(shí)現(xiàn)從專項(xiàng)治理向綜合治理轉(zhuǎn)變。

三要多渠道籌措資金。積極探索“政府推動(dòng)、多元投資、市場運(yùn)作”的路子，著力構(gòu)建投資主體多元化、運(yùn)營主體企業(yè)化、運(yùn)行管理市場化的投融資體系，吸納社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人資金及外資投入九湖保護(hù)與治理。

四要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。大力發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)，嚴(yán)格環(huán)境準(zhǔn)入，實(shí)行高原湖區(qū)工業(yè)發(fā)展“環(huán)保一票否決”制，大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，重視發(fā)展

生態(tài)旅游文化產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展生態(tài)城鎮(zhèn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，從源頭控制污染，使湖泊水質(zhì)從根本上得到保護(hù)。

第四篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》學(xué)習(xí)體會(huì)

桂果中學(xué)

朱卉川

這次培訓(xùn)，我們學(xué)到了很多最新的知識(shí)和理念，真是獲益匪淺。

龍澤老師深入淺出的講解，使我們對(duì)新課程的理念有了透徹、全新的認(rèn)識(shí)，他所作的兩個(gè)專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實(shí)用一招》對(duì)我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個(gè)方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學(xué)傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評(píng)課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學(xué)習(xí)是對(duì)我一次教學(xué)理念的洗腦，是一次教學(xué)境界的探究與認(rèn)識(shí)。讓我真正找到了、找準(zhǔn)了傳統(tǒng)評(píng)課聽課存在的弊端以及構(gòu)建“觀課議課”的新理念勢在必行。通過觀課議課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，避免課堂教學(xué)因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學(xué)的有效性。

教師構(gòu)建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實(shí)是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)，需要有一種關(guān)心人，關(guān)心社會(huì)的情懷，這樣才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，喚起學(xué)生個(gè)性意識(shí)的覺醒，使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，也許如此，我們的教學(xué)現(xiàn)狀才能有所改變。

培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子教我明學(xué)思之理，外在的知識(shí)要內(nèi)化為自己的價(jià)值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)通過教授們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時(shí)也為我成為一名合格的培訓(xùn)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)病癥主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，但教學(xué)病根往往在課堂教學(xué)過程之外，甚至遠(yuǎn)離課堂教學(xué)過程。因此，消除課堂教學(xué)病根，恢復(fù)課堂教學(xué)的健康狀態(tài)，就必須采更為長遠(yuǎn)與更為系統(tǒng)的方法與策略；也只有這些長遠(yuǎn)與系統(tǒng)的方法與策略，才可能徹底地建構(gòu)健康課堂，讓課堂教學(xué)的病根不再復(fù)發(fā)，承接文首的意思，我們只可能采取中醫(yī)的治療之道，才可能將課堂教學(xué)中的病癥有全面而透徹的治理。

第一，要從提高教師教育教學(xué)能力的角度，來解決課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，的確有教師對(duì)教學(xué)策略選擇正誤的問題；可是，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇，取決于教師的教學(xué)判斷力與教學(xué)理解力，這是與教師的理論高度與判斷精度有關(guān)的，這受制于教師的教育教學(xué)能力。因此，只有從教師能力的角度，才可能讓這些看似簡單與表層的問題，得到徹底的解決。如果僅僅把教學(xué)問題歸因于態(tài)度或者偶然性的選擇，那么這些問題就不可能得到有效的解決，更不可能消除問題的病根。

第二，要從改善教育教學(xué)的制度系統(tǒng)的角度，來解決課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)問題。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅僅取決于教師的教學(xué)，也不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而取決于課堂教學(xué)給予教師與學(xué)生的共同影響是什么。當(dāng)課堂教學(xué)的所有教學(xué)責(zé)任都得由教師承擔(dān)時(shí)，教師就不得不主導(dǎo)課堂，這時(shí)學(xué)生就沒有必要參與課堂而浪費(fèi)自己的精力；當(dāng)課堂教學(xué)的所有學(xué)習(xí)責(zé)任都得由學(xué)生承擔(dān)時(shí)，教師就可以放任課堂，這時(shí)教師就可以游離于課堂之外，讓學(xué)生處于散漫的課堂氛圍之中。因此，只有建構(gòu)一個(gè)師生“共贏”與“共責(zé)”的制度系統(tǒng)，才可能將教師與學(xué)生引入課堂之中，讓雙方真誠地互動(dòng)起來。

第三，要從學(xué)習(xí)過程誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，來解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺位的問題。我們不能天然地認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的任務(wù)，因此學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來說，必須讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在幸福，體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)過程中的自我實(shí)現(xiàn)，他才可能全心投入學(xué)習(xí)過程。如果我們簡單地把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀了書就可以獲得用黃金建造的屋，讀了書就可以獲得面色如玉一樣的美女”，學(xué)生對(duì)讀書永遠(yuǎn)都持一種被動(dòng)的態(tài)度；只有把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀書的感覺，就像住在黃金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一樣的幸?！?，也只有學(xué)生獲得了這樣的感覺，學(xué)習(xí)才可能變得富有激情起來.

第五篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀書心得

陳 紅 梅

通過學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)問題診斷與解決》,談?wù)勎覀€(gè)人的學(xué)習(xí)心得。

一、如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維的。所以，新《課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，改變教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。為此,如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式是我們走進(jìn)又一輪新課改的一個(gè)重要里程碑。它要求教師采用自主互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，營造寬松和諧的課堂氣氛，“讓課堂充滿生命的活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、.平等待生

實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”，師生平等是重要前提。沒有平等，便不可能有教學(xué)的“互動(dòng)”。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動(dòng)中平等的一員。教師在課堂上保持良好的情緒，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，主動(dòng)思考消除學(xué)生在課堂上對(duì)教師的畏懼心理，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。學(xué)生就會(huì)在課堂上如沐春風(fēng)，自然會(huì)全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

2、科學(xué)的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法是營造互動(dòng)式教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。這不僅僅停留在師生互動(dòng)層面上，而是要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的全方位的互動(dòng)。(1)、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

(2)、教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師導(dǎo)動(dòng)，把學(xué)習(xí)者帶入情境中,以達(dá)到渲染課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣、融入學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的。

(3)、在知識(shí)的傳授過程中，教師可以設(shè)置一些能激勵(lì)學(xué)生積極思維的問題，努力做到生動(dòng)、形象、有趣、深入淺出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入地討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建。

(4)、進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，提出問題,給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,深入理解教材,經(jīng)過獨(dú)立思考或共同討論去完成任務(wù)，最后展示任務(wù)成果，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、積極及時(shí)的評(píng)價(jià)

教師不要只對(duì)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等更要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)。此法不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而且學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)，可以反思自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣

要使教學(xué)互動(dòng)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能“動(dòng)”起來。否則，互動(dòng)就無法實(shí)施。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生有了不同觀點(diǎn)和不同見解時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受。這樣，才能體現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動(dòng)過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，互動(dòng)式的課堂氣氛，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，而這需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。我相信只要做到以上幾點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，就一定會(huì)營造出一個(gè)輕松開放互動(dòng)式的課堂教學(xué)的氛圍。

二、如何上好英語試卷評(píng)講課

如何上好英語試卷評(píng)講課?試卷評(píng)講課應(yīng)按照什么樣的模式?總的說通常步驟與方法如下

1、研讀試卷（吃透試卷內(nèi)容，了解命題特點(diǎn)）

2、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況（找出共性的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤生成原因）

3、確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)（根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，一堂課突出解決兩三個(gè)問題，重點(diǎn)講評(píng)部分試題）如何上好講評(píng)課呢？

1、講評(píng)前要檢查：

試卷（練習(xí)）講評(píng)前，教師首先要做好講評(píng)前的“三查”工作，目的是為了更有效地提高講評(píng)效率。(1)、查學(xué)生課外的試卷（練習(xí)）做了沒有。

如果學(xué)生沒有做：建議將練習(xí)內(nèi)容分成若干部分，如將15道選擇題，分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時(shí)間計(jì)算，讓學(xué)生限時(shí)完成，做五分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據(jù)文章詞數(shù)，按每分鐘80-100詞的閱讀速度，讓學(xué)生限時(shí)完成。這樣用“短平快”的方法，練練講講，才能提高教學(xué)效率。(2)、查學(xué)生試卷（練習(xí)）效果如何。

對(duì)未閱試卷（練習(xí)）的講評(píng)，建議請(qǐng)好中差三位同學(xué)將他們課外練習(xí)的答案寫在黑板上，了解學(xué)生做答中存在的問題。這樣教師在下面的講評(píng)中才能有的放矢的抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)。(3)、查學(xué)生答題時(shí)的個(gè)體差異。

教師要幫助學(xué)生抓住一些典型錯(cuò)誤，分析解題錯(cuò)誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已達(dá)到“促中拔尖”分層教學(xué)的目的。

2、講評(píng)要突出重點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因

試卷講評(píng)要注重兩個(gè)立足點(diǎn)：一是立足于學(xué)生不懂不會(huì)的；二是立足于有代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。講評(píng)應(yīng)有所側(cè)重，做到學(xué)生懂了的、會(huì)做的不講。

2、找出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在英語學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)誤是普遍現(xiàn)象，學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評(píng)中要多問幾個(gè)為什么：你認(rèn)為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學(xué)生分析原因、說出道理的過程中矯正錯(cuò)誤，加深印象。

3、講評(píng)時(shí)要形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評(píng)課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應(yīng)該深入研究試卷講評(píng)課，開發(fā)新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評(píng)不一定要教師全部講述，適時(shí)讓思路較為清晰或成績優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。

4、講評(píng)要抓住實(shí)質(zhì)，探究答題思路

講評(píng)實(shí)際上是一種補(bǔ)救性教學(xué)，幫助學(xué)生減少盲目性，針對(duì)存在的問題及時(shí)采取切實(shí)可行的補(bǔ)救措施，從而提高學(xué)習(xí)成績。

(1)、講評(píng)要以學(xué)生活動(dòng)為主。(2)、指導(dǎo)學(xué)生探求答題思路和方法。講評(píng)課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)解答問題的思路和方法，使講評(píng)課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練課。如閱讀理解題，有些是考查學(xué)生對(duì)文章深層理解，包括說出文章的主題、寓意、結(jié)論以及作者的寫作目的或?qū)δ硞€(gè)問題的看法和態(tài)度等。學(xué)生在做這類理解題時(shí)常犯錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并讓學(xué)生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進(jìn)行訂正，而不是教師給一個(gè)正確答案了事。

5、語言要生動(dòng)活潑，形式多樣。

6、在講解中給出恰當(dāng)?shù)睦洹?/p>

例句可以將知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生記憶深刻。例句可以選用經(jīng)典名句、諺語格言和課文原句。這些句子或精練準(zhǔn)確、言簡意賅，或通俗易懂、妙趣橫生，讓人過目不忘。

總之，講評(píng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要階段，它是平時(shí)教學(xué)的延伸和深化，對(duì)幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的綜合能力，幫助學(xué)生輕松自如應(yīng)考，有著其它階段不可替代的作用。講評(píng)課有效果有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，學(xué)生在對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力也能相應(yīng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到提高講評(píng)課質(zhì)量的目的。在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)常做到教后反思，讓自己不斷進(jìn)步。