第一篇：江蘇省啟東市天汾初級中學九年級語文上冊 第一單元《二 林中小溪》(第1課時)教案 蘇教版

林中小溪

設計說明：

九年級上的《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優(yōu)美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。文章的篇幅很長，內容比較散，很是體現(xiàn)了散文的特點。教授此文時著實費時又費力。

如果讓學生初讀課文，學生會基本讀懂小溪的形象，但只留于表面不夠深刻，同學們難點所在，主要是一些含義深刻的句子。所以這節(jié)課主要由分析小溪的心態(tài)，它的行為表現(xiàn)，以及它的語言來深入感受小溪的形象。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，探究對表現(xiàn)小溪的作用，由此來體會作者的寫作技巧。到此介紹了作者經歷，提出了這樣的問題：作者通過寫小溪的歷程還想告訴我們什么呢？這個問題會讓同學們想的很多，有的找到了課文中的“原是大地上最后一名的我，最先進入了白花爭艷的世界”和“我的小溪到達了大洋”課文也展現(xiàn)了作者的一段心路歷程。也可結合人生發(fā)表了自己的一番見解。

一、教學目標：

1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

二、重點與難點：

1、重點：領略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念。

2、難點：理解文中一些議論語句的含義及它們與表達中心的聯(lián)系。

三、布置預習：

1、收集有關作者的資料，簡單了解作者的文學風格。

2、預習整理課文中重點字詞。

3、讀課文，在課堂筆記上寫出小溪的流程及沿途的景象。

4、讀課文，用勾畫圈點的方法，劃出含義深刻的句子和描寫精彩的語句，在書上作批注。

四、教學過程：

一、導入：

1、教師引導：交通的發(fā)達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優(yōu)美的風景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯(lián)作家米?普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。(活動一)教師根據學生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。

3、整體感知課文

A作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧?！闭埻瑢W們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領我們 1 去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結果寫下來。B學生輕聲朗讀，組織學生思考交流。（活動二）

交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質等；

（2）能結合小溪經流的環(huán)境，初步探討小溪的奔流不息；

（3）能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

二、合作交流，自主探究

1品味小溪形象，獲得人生感悟

（一）、探討小溪形象

（二）1、教師指導：小溪前進的路線是曲折的，他流經坦途，也面臨障礙。你能找出它前進的具體路線嗎？

2、學生從書上找出相關內容后全班交流。（活動三）

交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

3、教師指導：面對前進道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現(xiàn)？你能從這些表現(xiàn)中歸納它的性格形象嗎？

4、學生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語言表達。

5、全班交流，師生共同評價。

交流過程中，注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。在交流基礎上，教師板書總結。

內容可圍繞三方面：（1）小溪對障礙的看法

（2）對光明未來的信念

（3）對猥瑣生活的批判。但是，具體的詞匯不在板書上出現(xiàn)，以免限制學生的思維和表達。

2、獲得人生感悟

（一）介紹作者寫《林中小溪》時的心態(tài)

三當堂檢測，反饋矯正

1、學法指導。（活動五）

課堂討論，結合以前所學文章，與學生一起總結語言賞析要點： 提問：你覺得，賞析寫景類語言可以從哪幾方面入手？ 形式：句式整散、疊詞。內容：

1、重點字詞的妙用；

2、修辭手法；

3、景與情的聯(lián)系：

（1）渲染氣氛（2）襯托心情（3）托物言志

4、一些重要表現(xiàn)手法：

（1）正側結合（2）動靜結合（3）虛實結合

5、寫景層次；

6、各種感覺：聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等。

2、小組合作，美點探尋。（活動六）

1、認真閱讀《林中小溪》，感受文章的語言魅力。

要求：（1）在預習的基礎上，對照剛才總結出的賞析要點，與同學討論，進一步完善批注。（2）討論結束課堂交流時，以討論小組為單位匯報討論成果。建議：討論的過程當中，遇到問題也可以邀請老師一起參與討論。（學生自由讀，老師巡視、指導）

2、學生圍繞問題瀏覽課文，討論交流，教師行間巡視，及時參與學生的討論，作適當點撥。

3、小組指派一名同學匯報討論成果，其他同學適當補充，其余同學可作點評。

4、教師適當小結。

對學生的賞析成果要及時肯定、鼓勵，不完全之處鼓勵、提示學生進一步完善。

舉例：

（1）重點字詞

31段描寫天氣轉暖了，各種花草動物昆蟲都活躍起來了，在艷陽朗照的水面上盡顯它的生命的活力，“躥”字寫出了第一朵小黃花急不可奈而且生長迅速的情態(tài)。寫蒼蠅是“貼著”水面飛，姬蜂“亂竄”，黑星黃粉蝶“翩翩飛舞”，小甲蟲“打轉”。這些動詞用得非常貼切。

（2）修辭：

“卻毫不在乎”、“好象在收緊肌肉”、“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿??這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望。??每一條小溪都深信自己會到達自由的水域”、“水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚”?? 文中多處運用擬人手法，把溪水寫活了。（3）感覺：

27—29段： “白樺樹上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹脂閃閃有光”。“林中路上長著極低的青草，綠得簡直刺眼”

作者從視覺角度，抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達了對春天到來的欣喜之情。（4）側面襯托：

26—29段：課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味。

一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛。（5）反面襯托：

7—13段：森林中的草、花、樹木和小甲蟲，或與溪水相親相戀，或在水中自由嬉戲??

??

教學點評：

從學生的學情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。

本課的亮點，課堂上就讓同學們談一下閱讀感受，體現(xiàn)閱讀感受的多元性。通過這個環(huán)節(jié)，同學們對小溪有大概的了解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。

第二篇：江蘇省啟東市天汾初級中學九年級語文上冊 第一單元《二 林中小溪》(第3課時)教案 蘇教版

林中小溪

一、教學目標

1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。

2、由景生情，由情而悟的寫作特色。

3、用擬人手法表現(xiàn)小溪和森林之美，領會作者是怎樣化身小溪去體察的。

二、教學重點、難點

1、在情景交融中感悟作者的人生信念。

2、理解作者的生活信念和人生理想。教學過程

創(chuàng)設情境、自學質疑

1、導課激趣

1、謝大光從泉聲中悟到歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。那么如果沿著森林里的小溪走一走，會有什么不同的感受呢？讓我們跟著前蘇聯(lián)作家普里什文去感受一下林中小溪的精神吧，那么蘇聯(lián)作家普里什文在森林的小溪邊又有什么所見所聞所想呢？今天我們一起學習他的《林中小溪》。

2、作者簡介

前蘇聯(lián)作家普里什文（1873－1954），1907年發(fā)表《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他是一位出色的農藝師，豐富的林學知識幫助他讀懂自然界這本大書；他又是一位長期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現(xiàn)對象的作家。他的許多札記是坐在林區(qū)的樹樁上寫的，抒發(fā)了對自然和俄羅斯祖國的熱愛之情。他的作品主要通過對大自然詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。高爾基評道：普里什文有一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切具有觸摸可得的可能性。

巴烏斯托夫斯基評道：普里什文的散文有充分的根據可被稱為俄羅斯語言的百草??時而有如芳草簌簌作響，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥齊鳴，時而有如薄冰悄悄脆響?? 在整個世界文學中，未必能找到與他并駕齊驅的作家。

3、檢查預習

投影出示生字詞，指名認讀。

二、合作交流、自主探究

1、學生自由朗讀課文，請用一句話概括本文的內容。

小溪流經森林的過程中沖破重重障礙，最終匯入自由的水域。

2、文中反復提到“障礙”一詞，那么小溪在流經森林的過程中遇到了哪些障礙？

3、《鼎湖山聽泉》中，作者用“泉水就是鼎湖山的靈魂”道出了泉水和鼎湖山的關系，那么，在普里什文的心目中，小溪跟森林是怎樣的關系？

（“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪??”）作者認為小溪是森林的心靈，他把小溪當做有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現(xiàn)。

4、劃出表現(xiàn)小溪面對障礙時能表現(xiàn)小溪性格和情感的語句。

【點撥】小溪具有沖決一切障礙、不達目的決不罷體的頑強精神，它鄙棄茍且求安的生活，向著“自由”的境地奮斗不息。體現(xiàn)這種精神的語句很多，例如：

①水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎??

②每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達??

③水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚??

④然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望??

⑤就讓路途當中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了！有障礙，才有生活：要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了??

5、隨著這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經有了一個較為清晰地認識。請同學們說一說這條小溪性格如何，并結合具體文句談談看法。

自信執(zhí)著：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開；水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋”。

堅強勇敢：沖著樹根潺潺鳴響；在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉；小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路；匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。

樂觀積極：就讓路途當中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了，有了障礙，才有生活； 不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行；

6、總結：作者寫溪水經過森林中不同地形、地貌的地帶所呈現(xiàn)出的狀況，作者以自己的感官去領略小溪奔流過程中所表現(xiàn)出來的美并從中感悟到人生的哲理。作者以自我的感情變化和思想深化為線索。

三、合作交流，解讀探究

1、（1）自由朗讀課文、思考：在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有哪些相似的地方？讀了《林中小溪》這篇課文，你得到哪些啟示？

①溪流行進中不斷遇到障礙，人的生命歷程中也會遇到困難；②溪流不斷向前流去，才能“到達大洋”，人也須不懈的奮斗，才能戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)目標；③小溪在與障礙的搏斗中認識到，“有障礙，才有生活”，同樣，人生如果平平坦坦，就不會有真正的意義。

①生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰(zhàn)勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰(zhàn)。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標?！军c評】答案不求一致?？蓮臒釔圩匀?，親切自然，發(fā)現(xiàn)自然之美的角度談，也可以從人生需要奮斗，需要頑強拼搏的精神的角度談，言之成理即可。

2、我們通過作者的所見所聞，隨著小溪我們不僅進行了一次自然自旅，而且還進行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時的內心情感是否也和我們一樣呢？請同學們大聲齊讀第33——34段。

（3）課文的第26-29段，寫材中小路上所見到的景色，看似與小溪無關，有人認為明顯是偏離了中心，你的看法如何？

點撥：這一部分宕開寫森林的春景和自己與森林的親密關系，可以當作是補充交代，也可看做是蓄勢，為全文推向高潮積蓄力量。四，仿寫練習，總結全文

小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。

第三篇：九年級語文上冊 第一單元 第2課《林中小溪》公開課教案 蘇教版1

2．林中小溪

教學目標

1.在誦讀中領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2.理解作者的生活信念和人生理想。

3.學習課文中白描手法的運用。

4.學習本文由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。教學重難點

1.在誦讀中領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。理解作者的生活信念和人生理想。

2.學習課文中白描手法的運用。

教學過程

一、導入 1.聽音樂，談聯(lián)想

2.古詩詞中的流水：誰道人生無再少？門前流水尚能西。（蘇軾《浣溪沙》）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

二、學習目標

1.在誦讀中領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2.理解作者的生活信念和人生理想。

3.學習課文中白描手法的運用。

4.學習本文由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

三、作者簡介：普里什文（1873-1954）

是20世紀俄羅斯文學史上極具特色的人物。蘇聯(lián)作家，長期以俄羅斯

高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現(xiàn)對象。他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛 1 之情。他曾經當過農藝師。后來發(fā)表文學作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。作品有《沒有披上綠裝的春天》、《葉芹草》、《林中水滴》、《太陽寶庫》、《大地的眼睛》、《船木松林》和未完成的《國家大道》等。他能那么細致地體會到人與自然的關系，以一雙善于在靜中見動，善于看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬間的眼睛，并在散文中充滿著詩意與哲思。在他的筆下，有開花的草，水滴和石頭，水的歌聲，白樺、秋葉、樹根，有烏鴉、田鼠、啄木鳥，有幼芽發(fā)光的晚上，最高的一片樹葉，感到冷的小白楊，有記性的松鼠，他不是用筆在作素描，而是用他那一雙慧眼，看到詩和詩以外的東西。有位作家這樣評價普里什文的散文：時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。

四、自由朗誦課文，初步感受語言魅力，注意讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的句子多讀讀。五。檢查預習

顫（chàn）動：短促而頻繁的振動；

漣漪（liányī）：細小的波紋；

潺潺（chán）：溪水、泉水等流動的聲音； 簌簌（sù）：形容風吹葉子的聲音；

縈（yíng）繞：纏繞回旋。愜（qiè）意：稱心，滿意。

和煦（xù）：溫暖。

分道揚鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。乏味：（fá）沒有趣味

翩然而至：形容動作輕快地來到。

車轍（zhé）旋渦（xuànwō）吝嗇（lìnsè）干涸（hé）花蕾：（huālěi）理清線索

1.畫出文中小溪所經過的障礙和流經的坦途提示：障礙：流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙、狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒數；有一棵樹早已堵在小溪上；……坦途：圓形的水灣、來到一個寧靜的水灣；溪水溶溶像一個湖；水面在艷陽朗照下開闊了起來。

2.溪水在林中沖破阻力奮然流動：遇到障礙（第一次沖擊）-遇到大的障礙（第二次沖擊）-沖刷倒百年云杉（第三次沖擊）-分流·合流（歸結）3.小組討論，把握作者的思想感情歷程必然會到達自由水域-有障礙才有生活-搏斗的意義（進一層）-林中景色（宕開一筆）-展望前景

4.討論分層

第一部分：總起，點出小溪與森林的關系，交代了“我”這次小溪之行的背景。第二部分：敘述自己見到的那條小溪流經樹林的全程，抒發(fā)自己從中感悟到的人生哲理。

第三部分：“我”最先進入了百花爭艷的世界，小溪終于到達了大洋。

五、悟哲理

1.思考：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？

①溪流行進中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；②溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進行斗爭；③溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標--流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

④小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

⑤溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。作者由景生情、由情悟理，情景相生，感悟中又堅定了自己的人生信念。2.畫出文中作者的議論，分析一下表達了什么思想？作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己人生感悟：作 3 者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生的。

作者對“時間”和“生活”的認識有獨到之處，人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，時間由此被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和人的自我意識就會在持續(xù)不斷中形成。作者經過這一番感悟，他的思想，認識已經達到自由的“大洋”.3.難句理解

“此情此景……最先進入百花爭艷的世界”

這段話的前一句，表示對這一方土地的深情留戀。后一句子解釋如此留戀的原因--自我擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到溫暖和幸福?！白詈笠幻奈摇笔侵副簧钏鶔仐墶?/p>

六、誦讀

1.小組自選段落、自選方式有感情朗讀，把握朗讀的語氣，品味文意。2.學生互評。課后習題

作業(yè)：

課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發(fā)我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發(fā)我們心中的情感？請用300字左右表達出來。

板書設計：

2．林中小溪 普里什文

溪水 感悟

自信執(zhí)著、堅強勇敢、有障礙才有生活 樂觀積極、不貪享受。持續(xù)搏斗，創(chuàng)造時間 堅持不懈，勇往直前

第四篇：九年級語文上冊第6單元 第19課《公輸》教案 鄂教版1

《公輸》教案

教學目標：

1、了解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻

2、了解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。

3、體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

教學重點：

學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

教學方法 ：誦讀法、質疑法、討論法、練習法。教學時數 ：3課時 教學步驟 :

第一課時

教學要點：

朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，理清行文思路。

一、導入新課

1、導言：

大家對于成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領）魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。

2、墨子和《墨子》介紹：（1）指導學生看課文注釋①（2）學生介紹自己搜集的有關信息。

墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳為戰(zhàn)國時期宋國人，后長期住在魯國，戰(zhàn)國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創(chuàng)始人?！赌印吩?1篇，現(xiàn)存53篇。是中國戰(zhàn)國時期墨家學派的著作總集。一般認為是由墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄，反映了墨家的思想。墨子宣傳“非攻”(反對掠奪性戰(zhàn)爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國)等主張，反映小生產者的利益和愿望。

今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。（板書：《公輸》）

3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已，嚴重破壞了生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非

攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰(zhàn)略要地。楚國用公輸盤制造的器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻打宋國，墨子聽到了消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋?！豆敗穼懙木褪沁@件事，具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。

二、研習課文

1．整體把握，理解課文內容。

（1）速讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

（2）小聲閱讀課文，利用工具書及參考資料，疏通文意，找出疑難問題。（3）小組合作學習，將個人的疑難問題提交小組討論解決。教師巡視解惑。（4）全班共同解決小組中有爭議的問題。（5）教師指導學生積累本課的文言知識。（教師分發(fā)文字資料，內容略）

2、學生輕聲朗讀課文，做好復述課文的準備。指名學生復述課文故事。

3、要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

4、教師適當指導朗讀。略

5、分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求讀準。（敘述者、墨子、公輸盤、楚惠王）

請大家再大聲地將課文朗讀一遍，進一步理解課文的內容。

6、理清行文思路，整體把握文意

（1）提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么? 明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國，宣傳他的“非攻”思想。

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？（公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。）（3）公輸班何許人也？楚國攻打宋國的這場戰(zhàn)爭的性質如何？

明確：注釋② 此場戰(zhàn)爭是“不義之戰(zhàn)”（以大欺小、以強凌弱的侵略戰(zhàn)爭）（4）哪句話表現(xiàn)了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質？（子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。）

（5）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜而至于郢”十二字來表達？（因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關系不大。）

墨子為什么如此不辭勞苦？（為了實現(xiàn)“兼愛”、“非攻”的思想）解釋“兼愛”、“非攻”

（6）文中哪句話揭示了事件的結果？（楚王曰：“善哉。吾請無攻宋矣?！保?）請以“這篇課文敘述了________的故事，表現(xiàn)了________” 概括課文的內容。如：這篇課文敘述了墨子止楚攻宋的故事,表現(xiàn)了墨子的機智、勇敢和善辯。集體朗讀課文，進一步領會課文內容和思路，體會對話的語氣、語意。

三、布置作業(yè)

反復閱讀課文，思考墨子是怎樣一步步地阻楚攻宋的？并仔細品味墨子的勸說藝術。

第二課時

教學要點：探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

一、朗讀課文，復習導入

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

（一）學習課文曲折有致的故事情節(jié)

課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，思考： 如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）

（1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。（2）師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；? 第二回合是墨子使楚王理屈詞窮；

第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。

（二）分析第一回合（1）墨子為何先勸公輸盤？（2）墨子是如何勸說公輸盤的呢? 墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套（“北方有侮臣者，愿借子殺之。”）①當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？（“不說”）

②墨子進一步說可以“獻金”，采用激將法，其真正的意圖是什么？

（真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。）

③墨子怎樣給予致命一擊的

墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，駁斥了他的所謂的“義”

首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻宋的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。

得出結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？（不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。）

墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤陷入自相矛盾中而有口難辯。將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。

（4）“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？（沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。）

（5）問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

（沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。）

（二）分析第二回合：墨子說服楚王的過程

（1）墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？

（“今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。）

（2）墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

（通過對比和比喻。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。）

（3）楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

（楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。）

三、課堂小結，布置作業(yè)

同學們，通過學習這節(jié)課我們重點探討了前兩個情節(jié)的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課后繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

第三課時

教學要點：繼續(xù)探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術。延伸拓展，聯(lián)系實際談體會

一、回顧上節(jié)課內容，導入新課

二、分析第三回合

1、楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么 雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？ 集體朗讀課文

公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。

2、“公輸盤詘”說明了什么？（說明不論在道義較量上，還是在戰(zhàn)術較量上，公輸盤已告全面失敗。）

3、“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？（公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。）

4、在危險關頭，墨子有什么表現(xiàn)？

（胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對）

5、墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？（“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！保?/p>

6、墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

（是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。）

三、拓展延伸

1、體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

（不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。）

2、談談你對課文中的人物形象的看法 墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若

公輸：頑固、陰險、狡詐。在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。

楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐。

3、模擬對話，通過激發(fā)學生想象，充分感受墨子的人格魅力 假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子；你會對他說些什么? 墨子機智、勇敢，敢于挑戰(zhàn)強國，誓死保衛(wèi)宋國，熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，是和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者。

欣賞品味。

本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。

（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發(fā)展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。

（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以為墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。

（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續(xù)的”……不可謂……”在語勢上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

文章各部分的詳略應隨主題的需要而定。

本文是表現(xiàn)墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻宋的。對楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過都是略寫，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。）

4、學習課文后，最大感受是什么？ 給予我們什么樣的啟示？

（國弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威

風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。在強權肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

可結合美伊之間的戰(zhàn)爭談談自己的想法。

5、課堂小結。

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張，所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。

四、布置作業(yè)：課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

板書設計：

公

輸

《墨子》

見公輸

墨子：聞警赴楚

公輸：義不殺人

以義相責

墨子：義不殺少 墨子

見楚王

楚王：必有竊疾

墨子：王吏攻宋

以智相責

智慧勇敢

見公輸

公輸：九設械盡

墨子：九距有余

以技相較

人物

墨子

勸楚攻宋

“非攻”

公輸

吾義固不殺人－－義不殺少而殺眾

道義勝（辯才過人）

楚王

必為有竊疾也－－為與此同類

必取宋－－攻械盡，而守圉有余

實力勝（膽識過人）

欲殺之－－雖殺臣，不能絕也

第五篇：九年級語文上冊 第一單元 第3課《星星變奏曲》教案 新人教版1

星星變奏曲

一、教學目標

知識能力目標

1．了解朦朧詩及其審美特征，2．感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。

3．誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

4．揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。過程方法目標

1．誦讀法

2．聯(lián)想想象法

3．研討探究法

情感目標

感受時代，體味生活，激發(fā)學生追求希望和光明的信念。

二、教學重、難點及教學突破

◆重點

1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。

3．了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

◆難點

1．通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

2．通過把握詩歌中反復呈現(xiàn)的結構特征，學會詩歌創(chuàng)作的基礎技巧。

3．體悟“星星”的象征意義。

三、資料助讀 1．朦朧詩簡說

朦朧詩，朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。1980年“青春詩會”推出17位詩人的作品和詩歌宣言。它開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧妙的探索構成了朦朧詩的核心。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。

朦朧詩對傳統(tǒng)詩歌藝術規(guī)范的變革和反叛，為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經驗。意象化、象征化和立體化，是其重要特征。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象征，使詩的內涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉換和蒙太奇造成詩歌情緒結構的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內涵獲得了彈性張力空間。朦朧詩意味著中國現(xiàn)代主義詩歌探索的再出發(fā)，意味著詩壇恢復了與世界現(xiàn)代詩壇的某些聯(lián)系。2．作者簡介

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

3、變奏曲:是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。教學過程

第 一 課 時

一、導入

A、遙望星空，你也許會充滿遐想，你也許會情思飛楊……詩人江河由此發(fā)出了怎樣的奇思妙想呢？有人說過，一個聰明的民族，是耽于反思敢于自我正視的民族。那發(fā)生于變革時代的中國新文學史上的“朧詩”運動，就是一批正直而年輕的中國知識分子，在詩歌方面開始的對社會的最沉痛的反思。江河便是一個聰明的民族的一員。讓我們走進江河的星空，感受詩人的心靈。

B、我們說：每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度地會遭受

心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現(xiàn)實的苦難中，遙望幸福的彼岸，癡心不改。有人說，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，這是人性的本能。而我說，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行動去追求幸福，尋覓美好，則是人性的高貴。

今天，我們學的《星星變奏曲》就是一首高貴的詩?，F(xiàn)在就請同學們初讀這首詩。

二、朗讀課文，整體把握

1、說說這是一首_______ 的詩。（板書）-----否肯黑暗現(xiàn)實,抒發(fā)對理想的向往-----在迷茫中不失堅定希望

三、細讀課文，理解象征

1．詩歌中出現(xiàn)幾次“星星”?請你具體說說這些意象的含義。

-----九次。

-----“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

------“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗深沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

-------“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

2、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

-------象征著光明、詩意、春天、溫暖、希望和自由美好的事物，表達了他對光明的渴望)

第 二 課 時

一、研讀課文，分析結構，理解變奏

1、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？-------都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；-------從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”-------詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，因此稱為變奏

2、兩節(jié)開頭都用“如果”領起，有什么作用

--------都以“如果……”整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提來抒情寫意，展示現(xiàn)實與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求。構成對黑暗現(xiàn)實的強有力的否定。

3、兩節(jié)詩內容上的異同點

--------第一節(jié)的前四行，寫人們抬頭凝望星空，把星星當做遙遠的安慰，這是因為黑暗籠罩了大地。由“如果”引領的這一條件句，構成對黑暗現(xiàn)實的強有力的否定。是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界：那是一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。

第二節(jié)由前十二行由“誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”的肯定式，變?yōu)椤罢l還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式，在內容上由對光明的向往轉向對現(xiàn)實的否定，隨著意象的變換，詩中的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關系。這一節(jié)前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現(xiàn)實的否定，并由正面表達對自由的企盼轉而從反面加以表達。由“誰愿意”以下八行，寫出現(xiàn)實的寒冷與苦難。在這個現(xiàn)實世界里，詩人一年又一年總在寫著苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風吹落。這些描寫與第一節(jié)的氛圍構成強烈的對照。最后四行，則又恢復了第一節(jié)用過的“誰不喜歡……”的肯定句式，表現(xiàn)詩人為追求光明而獻身的決心：詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地 板書設計A

星星變奏曲 江

河

還需要……，意……

歡……

歡……

冷

寂寞

雪

僵硬

總

如果……

如果……

分1

誰不愿意……

誰分2

誰不愿

誰還會…… 分3

誰不喜

分4

誰不喜

蜜蜂

苦難

春天

瘦小

誰愿意……

誰愿意……

螢火蟲 睡蓮

寒鳥兒

白丁香

冰 3 板書設計B

主題

疑望星空

渴望光明------星星蜜蜂鳥湖春天聲韻丁香 變奏

否定現(xiàn)實

獻身光明------顫抖瘦小吹落冰雪夜晚土地

4、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

5、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

6、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

二、回收全詩，把握主題

1．這首詩的主旨是什么?詩人要表達什么樣的感情?------這首詩的主題，表達的是對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望，這在朦朧詩中非常有代表性。

小結：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈

像顧城在《一代人》這首詩中寫到：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”在另一首詩中，他也寫到：“我在大地上畫滿了窗子，我要讓習慣黑夜的眼睛也習慣光明。” 2．“星星

（還可以是什么……）” 針對“星星”這一意象的內含戰(zhàn)開發(fā)散性思考

---------是溫暖

是燈塔

是指南針

是文字

是樂符

是紐扣等 3．如果不是星星，還可以是什么？

找到置換“星星”這一象征物的其他物象，目的都是進行思維的發(fā)散，讓學生“飛起來讀詩”。教師重在肯定學生，激發(fā)出他們學習的潛力。---------可以是火距蠟燭燈月亮等與光明有關的事物

4、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。板書設計C

星星變奏曲 江

河

星星

變奏曲

光明

主題+結構

意象

（主題不變奏）

對比

情境：溫馨美好→寒冷嚴酷

內容：向往光明→否定現(xiàn)實5