第一篇：高中美術教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與教學途徑

高中美術教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與教學途徑

莆田第十中學 林國騰

【摘要】：二十一世紀是一個科技高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到空前重視，并被認為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。文章通過對創(chuàng)造性思維的特點及美術教學的特性進行分析，從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的受制條件入手，探索美術教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學途徑。充分發(fā)揮學生的自主性，開發(fā)特色課題，改革教學方法，注重個性培養(yǎng)，挖掘創(chuàng)造潛能。

【關鍵詞】：高中美術教學 創(chuàng)造性思維 美術教學的特性 教學途徑

二十一世紀是一個科技高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到空前重視，并被認為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。美術教育對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)則有特殊的、不可替代的作用。美術教育一般都是用圖形作為視覺傳達的信息，偏向于形象思維，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識是非常有意義的?，F(xiàn)代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探索——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造”。每一個人對美的感受都是獨一無二的，但都有一個共同之處就是——個性化的創(chuàng)造欲望。所以，美術教學必須始終貫穿對學生的創(chuàng)造性思維的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造能力，使其藝術潛能和審美個性得到充分的開發(fā)，才能達到良好的教學效果。

一、創(chuàng)造性思維的特點

“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，不斷探索與求新?！霸臁本褪窃谝粋€不重復的基礎上建立出新的東西。創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維具有以下幾方面的特點：

一、創(chuàng)造性思維具有新穎性，它貴在創(chuàng)新，具有著前無古人的獨到之處，一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性、開拓性。

二、創(chuàng)造性思維具有極大的靈活性，它無現(xiàn)成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發(fā)揮想象力。

三、創(chuàng)造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬“自在之物”，而不是“為我之物”。

創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創(chuàng)造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵人們?nèi)ミM一步進行創(chuàng)造性思維。正如我國著名數(shù)學家華羅庚所說：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！?/p>

二、美術教學的特性

美術作為一種教育工具，它沒有唯一固定的標準，具有不同風格，鼓勵運用多種靈活多變的手段去表現(xiàn)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是美術教學的一個重要目的。美術教學活動的開展正有助于提高學生的創(chuàng)造能力，從而提高人的綜合素質(zhì)。如在創(chuàng)作一幅畫時，事先要深入生活，在這個基礎上，提煉主題，確定題材和表現(xiàn)形式；然后收集素材，尋找適當?shù)乃囆g語言，進行構思、繪制草圖；最后進行正稿制作，在制作中還要考慮到工具、材料的性能和可能發(fā)生的問題等等。這一系列工作顯然是十分細致、復雜的，但卻培養(yǎng)了學生在已有材料的基礎上創(chuàng)造新事物的能力，培養(yǎng)了學生從事物的矛盾中尋找解決辦法的能力，同時還培養(yǎng)了學生克服困難的堅強意志。這種綜合性的培養(yǎng)，使得學生在其他學科的學習上和生活中同樣會受益匪淺。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的受制條件

創(chuàng)造性思維是以思維的發(fā)散性為主要特性的，美國著名心理學與創(chuàng)造學家吉爾福特首先提出此主張，把創(chuàng)造性思維能力分為六個主要成分，即對問題的敏感度、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再確定性、洞察力。一個學生如具備了上 述能力特征，應該說他的思維路徑是多向的。然而，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是有一些條件限制的。首先是學生的生理特點。人類通過對自身生理特點，特別是腦功能的大量實踐研究表明：人腦左右半球具有兩個相對獨立的意識活動。左腦傾向于用詞語進行思維，右腦則傾向于以感覺形象直接思維。創(chuàng)造活動是通過邏輯思維和形象思維協(xié)同進行的，其中形象思維起著關鍵作用。所以，開發(fā)右腦功能，發(fā)展形象思維相當重要。這對繪畫、文學、音樂、舞蹈方面的創(chuàng)造活動、形象思維起著決定的作用。而美術創(chuàng)造教育活動中，這個因素更顯現(xiàn)出它的獨特性與重要性。其二是環(huán)境對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的影響。環(huán)境是相對于主體并與主體相互作用的周圍外界，它是自然環(huán)境與社會環(huán)境的總和。環(huán)境通常能提高創(chuàng)造力，也能夠抑制創(chuàng)造力。不同的環(huán)境背景給予學生的影響是很深刻的，他們的行為都在自覺或不自覺地被一定的環(huán)境所規(guī)定；同時，他們的思想、思維方式與創(chuàng)造力等形成也受到他們所身處的文化環(huán)境、社會環(huán)境、學校與家庭環(huán)境、教育制度以及政治制度的制約。其三是教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的影響。培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學生，就必須有創(chuàng)造型的教師。所謂創(chuàng)造型教師，就是那些關于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法的教師。教師的創(chuàng)造力教育論、個性特征、知識結構、教學藝術及管理藝術對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力有著很大的決定作用。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學途徑

1、轉變教育思想，尊重學生主體

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先應轉變教育思想和方式，從過去強迫、灌輸式教學指導思想和方式向啟發(fā)、引導式教學思想和方式轉變。教學活動是一種雙向的“知識對流”，而非單向的灌輸。在藝術多樣化的今天，如果一味地向?qū)W生灌輸某種藝術觀念，就等于強迫其接受別人的藝術思想，不僅不能形成“知識 對流”，而且還會引起學生的反感，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，確立啟發(fā)、引導的教學觀念，形成互相交流，互相促進的教學關系，對培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造思維無疑是至關重要的。其次，要充分尊重學生主體性，學生是學習的主人。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。教師在教學過程中要給極力他們提供一個和諧、寬松、自由的學習氛圍，這對培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)造性思維是非常重要的。

2、精心設計教學內(nèi)容，開發(fā)特色課題

教學內(nèi)容力求構思新穎，感染力強，充分調(diào)動和吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。教學內(nèi)容安排要具有靈活性，給學生以充分發(fā)揮想象的空間。若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現(xiàn)同樣的風格，是教學的大忌，是創(chuàng)造的大忌。應啟發(fā)引導學生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。近年的教學已涌現(xiàn)出不少有創(chuàng)新的課題，如形狀的發(fā)散思維造型、中國畫收拾畫面的遷想狀物，借形造象與借跡造形，以及反常規(guī)思維設計等課題，都對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到一定的促進作用。

3、加強學科整合，改革教學方法

優(yōu)秀的藝術作品，在總體形式結構背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意念，或某種意味等等精神內(nèi)涵。在審美直覺這種表層的心理活動刺激了欣賞者的感覺后，他們將不滿足于停留在表面的連鎖反應，這時教師應積極配合學生調(diào)動自己的生活體驗，激起他們富有個性的想象。我們都知道音樂和美術之間存在著一定的聯(lián)系，音樂是一切藝術門類中最為抽象的藝術，由于音樂的抽 象性，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯(lián)想，隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前情與景在不斷地變幻。如在美術欣賞課中有機地把音樂和美術結合起來，將能達到音圖并茂，聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題的教學目的，并能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。德國20世紀初的包豪斯教學體系創(chuàng)始人格羅佩斯是創(chuàng)造性思維教育的先驅(qū)，其教育觀念和教學方法至今對我們有借鑒意義。特別是基礎訓練中，只給學生材料，不給工具、不講解，不依賴條件由每個人自由發(fā)揮，促進自己思考，探索新方法發(fā)揮想象力的教學思想是值得我們學習的。

4、注重個性培養(yǎng)，挖掘創(chuàng)造潛能

藝術創(chuàng)作是心靈情感的自然流淌，我們在美術教學中，要深入學生，了解學生，幫助學生，特別是要針對學生具體情況，培養(yǎng)學生的藝術敏感性，幫助學生尋找藝術自我。藝術自我的核心是藝術個性，亦即藝術稟賦、氣質(zhì)、情趣等特殊的與他人不同的特質(zhì)。在學生身上，藝術自我往往處于潛伏、萌芽狀態(tài)，需要不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘，促其生長、發(fā)展。有少數(shù)學生的藝術自我比較明顯，比較突出，這就要大力扶植，促其開花、結果。由于人是千差萬別的，學生身上存在的藝術自我是各不相同的。這就要區(qū)別對待，因勢利導，充分發(fā)揮各自特長，使各自的藝術自我不斷得到展示，不斷得到發(fā)揚。在美術教學過程中，應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內(nèi)心世界以獨特方式大膽地表現(xiàn)出來，允許鼓勵學生對藝術發(fā)表自己與眾不同的見解。針對一些有爭論的美術作品及美術家，也可采用“演講辯論法”進行教學活動，使教學具有開放性、研究性，促進學生的自我評價、自我表現(xiàn)，提高語言表達能力，也張揚了學生的個性，使教學互動，取得了較好的效果。如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》，在課堂上把學生分成兩組，進行現(xiàn)場演講辯論，教師提出對美術作品的兩種觀點，讓學生在不同角度加以引證、辯論，使課堂教學變成學生主動學習的陣地，提高了學習興趣與積極性。學生作業(yè)中的優(yōu)點教師及時給予鼓勵和肯定，存在的不足給予耐心地疏導和幫助，美國心理學家羅杰斯認為心理的安全與心理的自由是有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的一般條件，對個人的贊許是促進心理安全的重要因素之一。

因而美術教學活動中應給學生營造出一種輕松、愉快、和諧民主的學習氛圍，在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，引導學生逐步確立自信心，讓學生敞開心扉、宣泄釋放自己的真實情感，并通過反思逐漸確立自己作為獨立個體存在的價值與意義，將有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為完善其藝術個性奠定良好的基礎。教師也在此過程中反思自己存在的不足，從藝術的角度完善自己對美術教育的理解和認識，促進美術教學的進一步完善和提高。

總而言之，創(chuàng)造性思維的美術教育是一種獨具特色的教育，它對高中美術教學提出了更高的要求。作為教師，我們只有付出更多的智慧和精力，提高課堂效益，創(chuàng)新求變，積極探索新的教學途徑，才能更好的貫徹落實素質(zhì)教育，為社會的發(fā)展進步助力。

【參考文獻】：

1、［英］赫伯·里德 《通過藝術的教育》，湖南美術出版社

2、王宏健 《美術概論》，高等教育出版社

3、易英 《學院的黃昏》，湖南美術出版社

4、尹少淳 《美術及其教育》，湖南美術出版社

5、［美］魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?《對美術教學的意見》，湖南美術出版社

6、吳冬聲 《創(chuàng)造性與生命力》，遼寧美術出版社

第二篇：淺談美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】 當前我國的教育正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉型的階段。國家教委提倡中小學階段要培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造性思維，把原來的技巧、技能訓練上升到創(chuàng)新教育

美術教學是對學生進行美育的重要課業(yè)形式，從美術教學總的目標和任務出發(fā)，教師在對學生進行審美教育的同時，還應重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康，文明，積極向上發(fā)展的道路。中小學美術課業(yè)在美術教學中占用的課時雖然最少，但教與學的矛盾卻常常比較突出，教師的教學方法陳舊，學生思維成定式現(xiàn)象嚴重。因此如何提高美術課的教學質(zhì)量，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維值得我們美術教師去研究和探討。

一、中小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程

早在20世紀初，有人就運用創(chuàng)造性想像測驗，對500名

1－8年級兒童的創(chuàng)造力發(fā)展趨勢進行了考察，發(fā)現(xiàn)小學低年級兒童的創(chuàng)造性想像能力高于5、6年級兒童，但是到7、8年級，兒童的創(chuàng)造性想像能力又出現(xiàn)了新的增長。此后，辛普森編制了創(chuàng)造性想像研究兒童的創(chuàng)造力。結果表明，小學3年級兒童的創(chuàng)造力水平最高，4年級時出現(xiàn)下降。最著名的創(chuàng)造性思維研究是由美國的心理學家托蘭斯做出的，他曾對一年級學生到成人進行過大規(guī)模的創(chuàng)造性思維測試，發(fā)現(xiàn)小學生到成人的創(chuàng)造性思維發(fā)展不是直線的，而是呈犬齒形曲線。就創(chuàng)造性品質(zhì)的流暢性來說，其總趨勢是發(fā)展的。小學1年級至3年級呈直線上升態(tài)勢，4年級有所下降，5年級又回升，6年級至初中1年級第二次下降，之后直至成人基本保持上升趨勢。這一研究引發(fā)了日本學者潼次武夫的興趣，他以小學2至6年級學生為對象，對其創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨立性進行驗證性研究，發(fā)現(xiàn)小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展呈發(fā)展趨勢，其中流暢性最高，獨立性最低。4年級最低，5年級最高，6年級又有了下降現(xiàn)象，基本印證了托蘭斯的研究結論。

而對我國某市小學和初中學生的調(diào)查表明，初中生在創(chuàng)造性思維的三個基本特征上的成績均高于小學生，差異都達到顯著性差異（P<0.01）,其中思維的流暢性的優(yōu)勢最為突出，其次是思維的變通性，再次是思維的獨特性。由此，我們可以推斷，中學階段是學生創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，一個人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。研究表明，中學生的邏輯思維、抽象思維能力的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍，為中學生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了良好的基礎。在中學生創(chuàng)造力中，最能表現(xiàn)其發(fā)展情況的方面是想像力的發(fā)展，創(chuàng)造想像在想像能力中越來越占優(yōu)勢，中學生創(chuàng)造想像的有意性和現(xiàn)實性也有了實質(zhì)性增強。這表明，中學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)脫離了小學時的那種天真爛漫的色彩，逐步邁向成熟。

進一步的研究表明，對中學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，還不能一概而論，初中和高中學生的發(fā)展情況具有較大的差異，從整體上看，初中生處于上升階段，而高中生卻呈現(xiàn)出逐步下降的態(tài)勢。北京師范大學沃建中教授曾主持了我國中學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展研究，樣本取自北京、河南、河北、重慶、浙江、新疆等地400所學校的1.6萬名學生，表明我國初中生的創(chuàng)造性思維能力是迅速提高的，而高中階段就沒有初中那么明顯了，在流暢性方面，無論是圖形的流暢性，還是數(shù)學文字的流暢性，都呈現(xiàn)出從高一到高三逐漸下降的趨勢；在變通性方面，高中三個年級都處于變化不定的階段；但在獨特性方面，日常問題和文字的獨特性，高一高二無顯著差異，高三比高一有了顯著提高；在圖形獨特性方面，三個年級呈現(xiàn)出從低到高的趨勢，但無顯著差異。綜合起來，高中階段的學生創(chuàng)造性思維能力有所下降，高二年級降到最低水平，高三隨有所回升，但仍沒有超過初三時的水平。該報告經(jīng)過《中國青年報》的報道，在社會上引起了強烈的反響，人們紛紛反思高中教育體制上存在的問題，呼吁加強高中生的創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。如果說，我們在義務教育階段所做的教育工作還沒有過多地制約到兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的話，高中階段的教育卻在大勢扼殺學生的創(chuàng)造性，讓這樣的“合格畢業(yè)生”進入大學，我們教育的持續(xù)性又何在？高中生所承載的應試壓力要比初中生和小學生直接得多，嚴重得多，改革高中教育勢在必行。

二、教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育實踐。美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發(fā)揮教學激勵的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽創(chuàng)作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

在美術教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，主要從以下幾個方面入手：

（一）、激發(fā)學生的好奇心和求知欲

這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。著名語言學家喬姆斯基說過：“教學成功于否，９０％是如何使學生感興趣，１０％是教學?！笨梢?，興趣是一切教學成功的前提，教師必須讓學生有愉快的心情，強烈的欲望，堅定的信心，自覺自愿地去主動學習，然后引導學生進行美的體驗，美的創(chuàng)造。

影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德”。教師要充分發(fā)揮美術教學的特有魅力，利用現(xiàn)代的多媒體教學手段激發(fā)學生對美術的興趣。例如：投影從視覺上激發(fā)；課堂上配上古箏、笛子之類的音樂，從聽覺上激發(fā)。教學時，還要根據(jù)學生的年齡階段、教材的內(nèi)容以及教學的環(huán)境等因素進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學生的興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。譬如說，叫二年級的小朋友畫透視或?qū)懮?，是不符合邏輯的。美術教學也同于其它科目一樣，要尊重學生的主體地位。這樣才能讓學生感受學習美術是一種樂趣，并在這樂趣中學習掌握美術的基本能力。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)設良好的課堂情境，是根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結合學生的實際水平，通過創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達到加深理解課堂教學理論，熟練掌握教學內(nèi)容的目的。而創(chuàng)新教育的課堂教學要求充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激起學生探索、研究、發(fā)現(xiàn)和運用學科知識的興趣，并使之成為自覺的有目的的行動。如有這樣一則教學案例：在教學《民間竹編工藝欣賞》時，教師首先展示許多竹編工藝品，當學生被工藝品所吸引時，緊接著播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的制作過程。此時的學生，早已把老師為他們準備的篾片等材料，不由自主地動手編了起來。不一會兒，一個個“小玩意兒”在孩子們的手中誕生了?？粗⒆觽兊臍g喜勁兒，仿佛是什么偉大的創(chuàng)作。然后教師引導學生把圖片上的實物和欣賞的作品進行比較，做出評價，讓學生興趣盎然地欣賞竹編工藝。這樣，學生的創(chuàng)造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。

課堂教學要求教師激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個性特征，最大程度地調(diào)動學生自主學習的積極性。教師只有給學生創(chuàng)設廣泛的思維空間，學生才能夠充分想象、自由思考，學生才能會對紛繁復雜的客觀對象作多角度、多側面地思考。讓學生積極參與知識的獲取過程，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，大膽提出新思想、新方法、新問題，讓學生成為科學知識的再發(fā)現(xiàn)者。只有這樣，才能使學生在深層次的參與中，通過自主的“感”與“悟”中，學會學習，學會創(chuàng)造。要給學生充分的思維空間，不要把學生思維納入自己的思維模式之中，更不能用簡單的方式來中斷學生的思維進程，要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維

這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。在人的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當前，各級學校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（四）、培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維

這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學時，他用大部分時間在實驗室里操作，迷戀于獲得的直接經(jīng)驗。這些經(jīng)驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結構只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。這些“缺口”對于非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠?qū)λ八朴徐`犀一點通”。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當前情境啟發(fā)下，才會表現(xiàn)出一瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應把兩者結合起來培養(yǎng)，會更有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 徐廣華，《加強開放性問題的教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維》，2001 [2] 張慶林，《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學策略》，2006 [3] 尹少淳，《美術及其教育》，1995 [4] 張文新，《中小學生創(chuàng)造力發(fā)展》，1999

第三篇：淺談美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【摘要】：創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。是社會乃至個人都不可或缺的要素，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維是美術課程的重要組成部分。美術教學既是一種藝術創(chuàng)造活動，也是一種藝術實踐活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有巨大的促進作用。

【關鍵詞】： 美術教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)學生 創(chuàng)造能力 創(chuàng)新精神

二十一世紀是一個科技高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到空前重視，并被認為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。科技發(fā)展史表明世界上許多大科學家的發(fā)現(xiàn)往往得力于形象思維的啟迪。例如: 牛頓就是受到蘋果落地啟發(fā)，聯(lián)想到地球的萬有吸引力；阿基米德就是從澡盆中溢出的水，想出了浮力定律；門捷列夫從夢境中悟出了化學元素表的排列方式。而美術教育對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)則有特殊的、不可替代的作用。美術教育一般都是用圖形作為視覺傳達的信息，偏向于形象思維，所以啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識是非常有意義和可貴的。我國的美術教育雖然在教學大綱中有培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求，但長期以來在教學中表現(xiàn)得并不十分突出，那么怎樣在美術教學中體現(xiàn)出創(chuàng)新思維呢？以下就我自己的一些經(jīng)驗談幾點看法：

一、啟發(fā)式教學

啟發(fā)可以打開學生思路，活躍情緒，使學生充分發(fā)揮自己的想象，把創(chuàng)造思維變成畫面。啟發(fā)的手段有：

美術作品：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！币虼?，教師在教學中可選用大師的作品或以前學生的作品，借以為學生提供創(chuàng)作思路，創(chuàng)作題材。還可以提供一些構圖、造型、色彩以及表現(xiàn)形式方面的幫助。例：

彩墨畫創(chuàng)作，我找來一些大師的名作。如：齊白石的《群蝦》；徐悲鴻的《八駿圖》；鄭板橋的《竹》等；供學生參考。同時又要求不要盲目照搬或臨摹，要借鑒別人的優(yōu)點，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，完成一副具有小學生特點的作品。

語言文字：教師的語言生動，比喻貼切，可以最大限度地開發(fā)學生的思路，能夠喚起學生的知識、經(jīng)驗和豐富的表象，并通過聯(lián)想思維產(chǎn)生出屬于自己的構思。教師也可以用文字板書并將其條理化，這對引導學生的思路是非常有效的。例：

圖案素材：

人物（古代、近代、世界各民族等）

動物（飛鳥、游魚、走獸、卡通動物等）

植物（蔬菜瓜果、花卉、草木等）

風景（山川、湖泊、大漠等）

天象（日月、星辰、風雨、雷電、云霧等）

建筑（古今中外、世界各地、少數(shù)民族等）

日用器皿（家具、杯盤、鍋碗、瓶壺等）

點、線、面構成的抽象圖形等

提問討論。討論是學生之間相互啟發(fā)、相互激勵、進行聯(lián)想和創(chuàng)造性思維的過程，是學生主動探索問題、解決問題的過程。教師可以提出有關討論的問題，就把主動權教給學生，讓其互相交流想法，對草圖進行批評和建議，不僅可以開拓思路、激發(fā)新的靈感，而且能夠深化作品立意，逐步確立自己的創(chuàng)作構思或構圖。例：

剪紙課，成語故事創(chuàng)作。我提出問題讓學生思考幾個關于動物的成語或寓言故事，學生非常感興趣，氣氛比較熱烈，學生討論結果有許多。如：盲人摸象、對牛彈琴、鶴立雞群、龍飛鳳舞、打草驚蛇、杯弓蛇影、亡羊補牢、井底之蛙、一馬當先等，都非常形象生動，同時我讓學生找出自己感興趣的成語進行即興剪紙創(chuàng)作，趁熱打鐵，學生依然保持剛才的激動情緒，可以一氣呵成完成剪紙創(chuàng)作。這是一堂成功的例子，學生作品栩栩如生，躍然紙上，剪出來之后活靈活現(xiàn)，效果非常好。結論，要想使學生主動參與、興趣昂然，就讓學生自己去討論去思考去完成自己喜歡的題目。

其他手段。還可以通過音樂、故事（文學作品、民間故事）、錄像、電腦軟件等，進行創(chuàng)作啟發(fā)。例：卡通畫創(chuàng)作（美術課本沒有多少教學參考資料），我買來了電腦軟件，通過欣賞一些優(yōu)美健康的作品，使學生了解什么是卡通畫。卡通畫中優(yōu)美的造型，絢麗的色彩，不僅可以鍛煉學生的基礎造型能力，還可以激發(fā)學生濃厚的繪畫興趣，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)出自己的價值，并能夠享受到成功的喜悅。

因此，適當?shù)倪\用一些啟發(fā)手段對學生的創(chuàng)造性思維是有幫助的。凱洛夫說過：“智育是人的全面發(fā)展的最重要的因素，因為在掌握科學基本知識的過程中，思維、記憶和想象的能力發(fā)展起來；在這個過程中，科學概念的體系形成起來，兒童、少年、青年人的整個內(nèi)部精神世界豐富起來。”由此可見，思維、記憶和想象的能力進步了，將會對學生的全面發(fā)展起到很大的作用。

二、美術教師以引導學生走向創(chuàng)造為主要目的。這就要要求在美術教學過程中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和注意發(fā)展學生的個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。那么，在美術教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢？

（一）教師要有創(chuàng)造性思維。

作為老師，我們不要輕易的去否定學生，要相信學生的創(chuàng)造潛能與學習能力；要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維，抓住閃光點，肯定長處。讓學生的創(chuàng)造力充分展現(xiàn)出來。如教授一年級《太陽》，若教師本人對教材的理解膚淺，只抓住了太陽的五官特點，那么課堂氣氛將會沉悶，學生也只會死啃書本，教學效果必然很差；但我對教材進行創(chuàng)造性處理；不僅要抓住太陽五官的變化，更要抓住太陽的形狀特征進行大膽的想象。那么在課堂中，學生的思路就隨之活躍，新穎的創(chuàng)造性思維也層出不窮。

因此老師要像一盞指路燈，引導學生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)教育方式，有意識地促使學生從多方位.，多角度地思考操作，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生的創(chuàng)造力是不可估量的，只要你善于引導他們，開啟他們的創(chuàng)新之門，那么每個學生都是天才。

（二）教師要走入兒童的世界。

教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？

教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動?，F(xiàn)代社會，發(fā)展很快，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創(chuàng)造，教學中的青春活力。

除了教學，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設計和預見。

除此，課堂上教師領畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學生更快更好掌握。如果我們的教師具備濃厚的業(yè)務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產(chǎn)生較大的影響。

兒童的世界是個奇妙而夢幻的世界。學生充滿了好奇心，同時又富有想象力。而好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動力。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先要加強和激發(fā)學生的好奇心，以多種有趣的事物吸引學生去觀察，使他們不斷的對多種食物感興趣，努力使學生產(chǎn)生強烈的，廣泛的好奇心。但想象是創(chuàng)造的催化劑。面向未來的想象，就是人類創(chuàng)造之源。充分激發(fā)想象，要建立在學生感想的基礎上。在教學中，感受現(xiàn)實，面向未來，充分想象，使培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的極好途徑。

因此走入兒童世界不能用成人的眼光看待學生，我們要尊重學生們的思想，觀點，做法。

（三）學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)揮。

美術教學中，讓學生進行藝術創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，當設題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照畫課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)。故在教學中，先激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛；每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設想，比數(shù)量看誰的想法最多，最有獨到之處。如《畫中的線條》一課畫樹和房子，可以先安排15分鐘讓學生大膽想象，可以畫春天的綠樹、秋天的紅樹，那可以畫蘭樹、黑樹嗎？通過引導學生從色彩搭配的分析，從裝飾畫的表現(xiàn)手法分析，學生就會明白了，只要畫面需要，什麼顏色都可以畫；以此類推，學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。

如教授《精細的描寫》一課，讓學生寫生學校生物園里的樹或身邊的學具，如果完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導學生要在自然中發(fā)現(xiàn)美、提煉美，要敢于取舍環(huán)境中的不美的或根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)物體；這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，各不一樣，一人一模樣，共性中有學生獨有的個性；引人遐想！

在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，教授《泥塑》這課，要求學生用泥捏出各種各樣動物、飾物或其它的立體造型，這并不難，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下做雕塑家的滋味。在看過優(yōu)秀的泥塑的照片基礎上，同學們迫不及待的動手，許多同學把自己喜愛的動物和裝飾品憧憬于設計中。好多同學改變了原來物體的形狀和結構，大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設計出有特色，有自己個性的立體泥塑。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

（四）創(chuàng)造性思維需要不斷吸收新鮮的思維與養(yǎng)料。

傳統(tǒng)思維往往是封閉的，缺乏橫向比較，容易自滿自足，停止不前，必然帶來思維的僵化，作品的乏味平淡。而創(chuàng)造性思維需要不斷吸收新鮮的思維，養(yǎng)料。以改進舊的思維結構和內(nèi)容，使思維和創(chuàng)造適應時代潮流，永遠充滿活力。我們要打破思想上的各種圍墻。不斷吸取新的知識，不斷推動思維方式的進步，讓創(chuàng)造性思維再豐富的養(yǎng)料滋養(yǎng)下，更健康的成長，讓創(chuàng)造性思維在更廣闊的天地里自由馳騁。所以教師要給予學生一個無拘無束的思維空間。如教授《花點心》一課。我采用體驗式教學方法，讓學生以小廚師的身份步入課堂，使學生進入角色：我就是一名小廚師，用自己的方式進行設計（手工制作，用筆描繪等等）讓學生選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術的表現(xiàn)手法。在感受色彩美和形式美的同時，大膽去創(chuàng)新。

三、教師的評價的重要性。

我們應使不同先天心理素質(zhì)，不同智力水平和個性特點的學生得到發(fā)展，并讓每個學生都能夠感受到成功所帶來的喜悅和自豪，鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新，杜絕只要一種答案。只追求共性而忽視個性的講評方法，否定用“像不像”等作為衡量的標準。如在《太陽》那課。我表揚男同學畫的綠太陽，綠色的太陽象征著希望，夏天里就不會覺得很熱。我告訴同學們能不能把太陽畫成五顏六色的呢？接著就有很多學生用各種顏色畫起來了。

總之，在美術教學中要改變以前僵化、呆板的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，避免學生的發(fā)散性思維受到限制，讓學生學會自己思考，誘導學生發(fā)揮個性，啟迪他們的智能潛力，發(fā)揮創(chuàng)造性，獨到的創(chuàng)造出美的藝術形象，提高自身的創(chuàng)作能力。通過創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高學生的觀察能力、形象思維能力、創(chuàng)造能力和審美能力。

因此，美術課絕不能依樣畫葫蘆，而是誘導學生發(fā)展個性，啟迪智能發(fā)揮其創(chuàng)造性。這樣才能使美術教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮學科本身所具有的獨特功能。

參考書目：

《教育心理學》 人民美術出版社 韓進之 著

《創(chuàng)造性思維培養(yǎng)》 中國青年出版社 陳石軍 著

第四篇：創(chuàng)造性思維需要在教學中培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維需要在教學中培養(yǎng)

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比毡緦W者曾強調(diào)：“獨創(chuàng)是國家興亡的關鍵。”創(chuàng)新決定國家的命運，為了國家民族的前途命運，我們必須加強學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

如果我是一名小學教師，我不會認為只有成人才有創(chuàng)造性思維，相反，在我看來小學生是創(chuàng)造性思維的源泉。有關專家認為，任何一個兒童都具有創(chuàng)造力，而且人的創(chuàng)造力的發(fā)展開始于嬰幼兒時期，幼兒期和學齡期是培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造力的重要時期，因為這是孩子們渴望自己能主動地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時期，此時所奠定的基礎可能會影響到人生發(fā)展的全過程。如果我是一名中學教師，我不會認為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維太遲，我認為不管什么時候，教學中都不應該忽視創(chuàng)造性思維。教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。掌握和利用學生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生的自覺性，提高學生能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。掌握和利用學生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生的自覺性，提高學生能動性。使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，不僅將知識學活學牢，而且將轉化為能力。至關重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地“學”。

作為一名老師，學過教育學、心理學，應該了解到小學生年齡特征的發(fā)展特點：學齡前兒童（6~12歲）心理發(fā)展主要體現(xiàn)在認知能力和社會發(fā)展方面，以游戲為主導轉向為以學習為主導，思維由形象思維向邏輯思維過渡。而且，學齡期也正是培養(yǎng)正確的學習動機，學習習慣和開拓創(chuàng)造性思維的關鍵時期。因此，了解這些特點對于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有不可或缺的作用。

心理學認為：創(chuàng)造性思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎，具有社會價值的前所未有的思維成果。它具有廣闊性，深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點。.它能把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，作為老師應該在日常教學中融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，堅持每天培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

作為一名中小學教師，我會從以下三個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

首先，改變舊有的教學思想。300年前，在古希臘普魯塔戈過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就要打破學生由接受知識的容器或者存儲知識的口袋轉變?yōu)閷W生主動參與教學的全過程，讓學生學得生動有趣。我會采取啟發(fā)式的教學方法，改變學生在教學活動中的被動地位，使其成為主體。具體方法如下：

①.激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，提出問題，充分調(diào)動學生的求知欲望和思考問題的積極性。設

疑以拓寬學生的思路為宗旨，給學生思維的時間、空間，沖破凝固性的思維障礙。使學生不僅得到成功的快感，而且創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。

②.設計具有針對和啟發(fā)性的疑難問題，尤其是對教學疑點具有思考價值，少問是什么，多問為什么，難易適中，適應多數(shù)學生，兼顧優(yōu)、差生。

③.允許學生選擇自己喜歡的方式學習，不干涉太多，培養(yǎng)學生獨立思考的能力與習慣。④.教學活動靈活掌握，不拘泥于公式化。

第二，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘密在于興趣?！毙睦韺W研究表明；學生喜歡在輕松愉快，無憂無慮的情境中學習，情緒越好學習效率越佳。一般而言，學生的情緒的好壞與學習成績成下比，如果學生的情緒好，愛學習，其大腦皮層就處于興奮狀態(tài)，腦子就靈活，應變能力、想象能力就越強。一個人作他感興趣的工作，他全部才能發(fā)揮80％，不感興趣的工作，才能發(fā)揮20％。學習也如此，如果學生對某一課程不感興趣，會抑制學生的主動性、積極性，哪會有創(chuàng)新呢？可見，興趣是創(chuàng)造的動力、成功的先導。教師在教學過程中首先注意激發(fā)學生的學習興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。在課堂教學過程中教師就要廣泛積累資料，設計形象的生動的教學情境，輕松教學氣氛，民主和諧的師生關系。巧于設計問題，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、饒有興趣的民謠、美妙動聽音樂、富有情趣的漫畫等融入教學之中，讓學生每上一節(jié)課都有新感覺，新發(fā)現(xiàn)，新體驗。從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)。通過歌曲找哲理，即對舊知識的回顧，也為學習本課埋下伏筆，從而產(chǎn)生強烈的求知欲和萌動的創(chuàng)新意識。

夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。首先，我會引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象。因此，我平時會引導學生多走出課堂，到自然界去觀察，然后應道學生積極思考，大膽想象。通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課，如“暢想課”、“欣賞課”來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

其次，在教學環(huán)節(jié)我也會啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象。培養(yǎng)學生一題多解的能力，采用智力游戲啟發(fā)學生思維。

啟發(fā)創(chuàng)造性思維的訓練： 用幾根火柴組成6個同樣大小的長方形取走一根火柴，是否能組成6個大小相等，形狀相同的圖形呢？（火柴不能折斷，也不能弄彎）

此外，培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力。例如，教師可以用粉筆在黑板上畫出一堆不規(guī)則圖形，考驗學生的想象力。

第三，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)。學生良好的創(chuàng)造性心理品質(zhì)包括：強烈的好奇心和事業(yè)心，個性的獨立，堅定的自信心，具有冒險精神等。不僅是我們老師要注重培養(yǎng)，家長也應該注重培養(yǎng)孩子們的良好的心理品質(zhì)。我會鼓勵家長們改變把孩子一切交給學校，交給老師，不理不管的思想。為了鼓勵和培養(yǎng)兒童進行獨立操作的能力，我會為孩子們建立一體“成果登記薄”，把兒童自己在一定時間里完成的事情全部記錄下來。記錄時不過分考慮孩子做得是否很好，不太強調(diào)質(zhì)量。即使是一些做得不太好的甚至是做糟了的事情，也應該記錄下來，但不作什么批評。這份記錄將成為兒童從事創(chuàng)造性嘗試的完全記錄。它不僅可以幫助家長和老師檢查和識別兒童創(chuàng)造性活動的活躍時期和創(chuàng)造性活動進行的條件，而且也可以使家長和老師更好地了解孩子并幫助他們更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。

對于一個家庭來說，家長應該為孩子準備形式多樣的材料，這些材料不必是昂貴的。事實上，一些舊雜志、書籍、舊物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西更有利于孩子創(chuàng)造力的施展和發(fā)揮。家長也還要注意為自己的孩子提供必要的活動空間。為孩子提供一個能進行自由閱讀和探索的空間。還要注意經(jīng)常給孩子提供表現(xiàn)的機會，使孩子的勞動成果有展示的機會。兒童的各種想法和行為應該常能得到家長積極反應。來自家長的鼓勵、支持和贊賞，或者來自家長的有益的建議和幫助，對于兒童積極從事創(chuàng)造性的活動都是必不可少的。

第五篇：作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。下面筆者就作文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維談幾點自己的體會：

一、加強學生的創(chuàng)新意識，鼓勵作文創(chuàng)新

每個學生都想寫一篇好的作文，在考試中能拿到高分數(shù)，可是卻往往不如人意。學生們?yōu)榱藨犊荚嚤匙魑牡默F(xiàn)象非常嚴重，很多學生埋沒自己的個性，話語統(tǒng)一，假話連篇，憑空編造。其中最重要的一個原因就是學生的創(chuàng)新意識淡薄，致使作文不能寫真情實感，不能發(fā)揮想象，使作文沒有新意。鑒于此，要讓學生知道作文貴在選材精，立意新，不能機械地照貓畫虎，讓他們解放思想，逃脫束縛。要讓學生知道現(xiàn)在的中、高考評卷者對這種“公式化”的作文相當反感，不會打高分。鼓勵學生以新的視角、新的思維進行創(chuàng)新性寫作練習。

二、鼓勵擴大閱讀面，拓展生活空間

現(xiàn)在市面上的出版物多如牛毛，網(wǎng)絡信息更是令人目不暇接。大量的閱讀對提高學生的寫作能力來說是很有必要的，應該鼓勵學生多讀一些課外書籍、報刊雜志，還可以從網(wǎng)絡中積累優(yōu)美的詞匯、段落豐富自己的語言。但各種信息良莠不齊，教師還要為學生提供閱讀指導，引導他們浪里淘沙，增長知識，對寫作提供幫益。

生活是作文的源泉，提倡學生拓展生活空間，多體驗生活，注意觀察身邊的事物。如：參觀旅游、社會調(diào)查等都可以使學生長見識、開眼界。

學生的閱讀面寬了，生活空間大了，視野開闊了，知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的積累也隨之變厚。作文有感而發(fā)，言之有物，又何愁沒有新意呢？

三、營造氛圍，鼓勵大膽想象

學生是學習的主人，是創(chuàng)新的主體。想象是人類區(qū)別于其他動物的標志。它憑借記憶表象，通過形象思維對頭腦中儲存的各種信息進行排列組合創(chuàng)造出新的事物。想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種，再造想象是在已有事物的基礎上，發(fā)揮自己的想象形成新的事物。而創(chuàng)造性想象則是沒有依賴，憑著自己的見解，獨立地創(chuàng)造出新的形象。創(chuàng)造性想象要比再造性想象復雜和困難得多。小學教材中一些作文題目就很注重學生再造性想象和創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)。如：低年級的看圖說話，和中年級的看圖編故事，以及續(xù)寫故事等等，這些都有利于培養(yǎng)學生的再造性想象。高年級的作文《二十年后回故鄉(xiāng)》《假如只有三天光明》這些作文的選材就要靠學生發(fā)揮創(chuàng)造性想象。在寫作之前，教師要給學生創(chuàng)造良好氣氛，可以開展一些豐富多彩的活動，如：我來當導游，召開小記者會等多種形式，激發(fā)學生的寫作欲望。寫作之前圍繞寫作的主題，可以讓學生各抒己見，經(jīng)過交流，學生的思路開闊了，寫作的時候就有話可說，有感而發(fā)了。由此可見，創(chuàng)新要以想象為基礎，只有學生的想象豐富了，創(chuàng)新能力才有可能得到發(fā)展，寫作水平才會不斷得以提高。

四、教會學生發(fā)散思維方法

學會發(fā)散思維的方法，就可以多角度、多方面去思考問題，使思維更加靈活而有廣度，利于打破思維定勢，從而獲得創(chuàng)造性的結果。可以著重向?qū)W生介紹下面三種有利于打破思維定勢的思維方法：

1.縱向思維。縱向思維是一種歷時性的比較思維，把事物的過去、現(xiàn)在和未來進行對比分析，對原材料進行合理的推想和引申，從而得出新意的一種思維方式。例如作文《這就是我》，題目要求充分認識自己，表現(xiàn)自己的個性?？梢龑W生將“過去的我”“現(xiàn)在的我”和“理想中未來的我”進行對比，分析自己獨特的個性體現(xiàn)在哪里，它是怎樣形成和發(fā)展的，以及對自己個性的評價等。學生的思路開闊了，思維就不局限于“現(xiàn)在的我”，這樣就能表達自己的心聲，流露真情實感，新意自出。

2.橫向思維。橫向思維是一種同時性的橫斷思維，通過聯(lián)想把材料內(nèi)的已知內(nèi)容要素同材料外的其它內(nèi)容要素聯(lián)系起來思考，從相互關系和相互比較中找出該事物在不同環(huán)境中的異同的一種思維活動。例如《感受自然》這篇作文，引導學生構建自己理想中的自然圖景，就可以運用這種思維方式。寫山的，將不同的山進行比較，找出山與山之間的樹、石、溪流和林中的小徑等方面的特點，將其優(yōu)劣進行對比，表現(xiàn)自己對某種自然景色的向往之情。寫海的，則將不同地方的海水顏色、海浪大小、海灘的沙白程度等多方面加以比較、評價，甚至可以和學生自己“心中的海”進行對照，以表現(xiàn)獨特的欣賞角度和非凡的感受力。同一題材，同一題目可以從不同的角度，不同方面用多種方法去思考。記得有一次組織學生登山后，我讓學生以《登山》為題寫作，有的學生寫沿途看到的景色以及自己的心情，把它寫成一篇記敘文；有的學生則看到途中的某些人互相幫助，感悟到“遇到困難，大家互相幫助就能解決”，寫出了登山時的所見所感，把作文寫成一篇議論文。作文的體裁各式各樣，體現(xiàn)了學生自己的個性，作文自然各有新意。因此，要發(fā)展學生的橫向思維，多方面訓練，學生思維會更靈活。這樣，學生就會用心去體會，全力表現(xiàn)自己的感受，全力去創(chuàng)造。

3.逆向思維。逆向思維是一種和人們習慣的思維方式相反的思維方式，也就是平時說的反過來想。其實任何事物都是矛盾的，都有正反兩個方面。逆向思維可以打破日常的思維定勢，從相反的角度去尋求新的思維，是作文創(chuàng)新的一條行之有效的途徑。因此，在作文教學中培養(yǎng)學生的逆向思維是很有必要的。記得有一次我讓學生以《班門弄斧》為題寫作，由于學生的思維只局限于“班門弄斧”這個成語的本意，所以第一次學生都是選取一些反面人物來寫。后來我引導學生反過來想一想：班門弄斧是有膽識、有勇氣的表現(xiàn)，并提倡新一代青年要有班門弄斧的精神，才能成為21世紀的創(chuàng)新人才。這樣打破了思維定勢，第二次寫作的時候，學生的作文就會耳目一新。

五、作文批改，鼓勵標新立異

法國著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。寫作也是一樣，每個學生的作文雖然都不是很完美，但都有他們的閃光點。所以教師對學生作文的評價應作一番理性的反思，應多方面、多角度客觀地評價，只要符合寫作要求的，都要給予肯定，對于那些有創(chuàng)造性的寫作更應該給予表揚，更有必要作為范文介紹給大家。教師在作文批改時，要善于捕捉每個學生作文中的閃光點，哪怕是一個優(yōu)美詞語，一個生動的句子，都應該表示肯定。每次習作都要讓他們有成就感，這樣才能更好地激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的創(chuàng)新意識。

總之，作文教學是對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，作為新世紀的教育工作者，我們有義務發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們成為新世紀有創(chuàng)新能力的主力軍。