第一篇：實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的幾點(diǎn)途徑_8（本站推薦）

實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的幾點(diǎn)途徑

廣東省汕頭市潮陽(yáng)區(qū)金堡中學(xué) 鄭蘇珠

摘要：化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程強(qiáng)調(diào)要“面向社會(huì)，面向生活”，這一理念只有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中才能取得實(shí)效。本文對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的必要性進(jìn)行了探討，并提出了實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的幾點(diǎn)途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)課堂；生活化；途徑

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，然而長(zhǎng)期以來(lái)，受科學(xué)主義教育觀(guān)以及“應(yīng)試”目標(biāo)的影響，我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)生了異化，表現(xiàn)在：重書(shū)本，輕化學(xué)與生活、社會(huì)、生態(tài)的聯(lián)系及影響；重知識(shí)認(rèn)知，輕情感和意志培養(yǎng)；重結(jié)論，輕科學(xué)思想、過(guò)程與方法；重應(yīng)試解題，輕觀(guān)察、分析和解釋社會(huì)生活中實(shí)際化學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題的能力等。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與自身的生活和經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是為了應(yīng)付考試。這種脫離生活實(shí)踐的教學(xué)既不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。本文就初中化學(xué)課堂提出了教學(xué)生活化的必要性以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和同行的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的途徑提出幾點(diǎn)建議，希望能起到一定的借鑒和參考作用。

一、課前導(dǎo)入生活化

新課的導(dǎo)入是教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)端，它正如電影“序幕”一樣，好的引入可把學(xué)生的注意力盡快集中起來(lái)，思維變得更加活躍。課的開(kāi)始可列舉與生活有關(guān)的實(shí)例，提出學(xué)生熟悉但又無(wú)法解釋的現(xiàn)象，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。

1.故事導(dǎo)入法

例如，在學(xué)習(xí)“水的組成”課題時(shí)，我通過(guò)故事導(dǎo)入本課。俗話(huà)說(shuō)：水火不相容?？墒?，在一望無(wú)際的大海上卻燃燒起熊熊大火。1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生的一次大火。當(dāng)時(shí)，海上風(fēng)浪已經(jīng)接連數(shù)日沒(méi)有停息了，這天，一陣強(qiáng)大的颶風(fēng)過(guò)后，海面上突然燃起熊熊大火，頗為奇觀(guān)，火光照耀四周數(shù)十公里。當(dāng)時(shí)，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀(guān)奇妙的景觀(guān)，目擊者無(wú)不目瞪口呆。海水為什么起火？這跟水的組成關(guān)系密切，我們來(lái)了解一下水的組成。

2.新聞導(dǎo)入法

例如，在學(xué)習(xí)“富集在海水中的元素──氯”時(shí)，我通過(guò)展示“金滬高速公路氯氣泄漏事件”新聞圖片導(dǎo)入本課。

新華網(wǎng)報(bào)道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿(mǎn)載液氯的液罐車(chē)和對(duì)面來(lái)車(chē)相撞，大量液氯外泄。據(jù)目擊者描述：“一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，“唰”地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開(kāi)。”事發(fā)后消防隊(duì)員不斷地用水槍噴射，但時(shí)值西南風(fēng)，氯氣迅速向西南方擴(kuò)散，造成350人中毒進(jìn)醫(yī)院救治，另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應(yīng)急措施,疏散到一高坡上。（圖1、2）

[1]

圖1

圖2

泄露氣體的顏色、味道、造成的人員傷亡、消防人員的處理措施、居民的逃離路線(xiàn)等，這些素材都透露了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生自行歸納，印象深刻又學(xué)有所用。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

例如，在學(xué)習(xí)“序言”時(shí)，我通過(guò)神奇的魔壺實(shí)驗(yàn)引入本課。

師：（將一只普通的茶壺舉起）我有一個(gè)寶壺，我想喝什么飲料，他就能倒出什么飲料。（自言自語(yǔ)）先來(lái)杯牛奶吧。

師：（實(shí)驗(yàn)）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無(wú)色液體，杯中出現(xiàn)乳白色。師：天熱，喝杯汽水怎么樣？ 生：好

師：（實(shí)驗(yàn)）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無(wú)色液體，杯中出現(xiàn)大量氣泡。師：還想喝什么？酒？再來(lái)杯葡萄酒？你們不能喝酒的。

師：（實(shí)驗(yàn)）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無(wú)色液體，杯中出現(xiàn)桃紅色液體。

生：（驚訝不已，議論紛紛，猜測(cè)不斷）有隔層、太有意思了、假的?? 師：想知道寶壺的奧秘嗎？學(xué)好了化學(xué)，你將會(huì)了解生活中許多奧秘。??

生活化導(dǎo)入的方法不計(jì)其數(shù)，我想只要涉及跟學(xué)生息息相關(guān)并且感興趣的問(wèn)題，都可以充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率。

二、新課教學(xué)生活化

授課過(guò)程中有針對(duì)性的選用與化學(xué)概念、原理有密切聯(lián)系的實(shí)例，減少理論知識(shí)的枯燥感，便于學(xué)生理解和掌握。1.生活例子使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

化學(xué)式的計(jì)算本不是一個(gè)難題，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中很多同學(xué)卻不能很好理解，誤認(rèn)為是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)仔分析，我發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生對(duì)元素這個(gè)概念不清楚才導(dǎo)致了解題的困難度。

在新課教學(xué)中，還是同個(gè)問(wèn)題，化學(xué)式CO(NH2)2的計(jì)算，（1）相對(duì)原子質(zhì)量的計(jì)算，（2）各原子個(gè)數(shù)比，（3）各元素的質(zhì)量比，（4）N元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？我給學(xué)生打了個(gè)比方，把這個(gè)化學(xué)式當(dāng)成一籃水果，其中不同的元素代表著不同的水果，我們把C當(dāng)做蘋(píng)果，O當(dāng)作是香蕉，N當(dāng)作是西瓜，H當(dāng)作是橘子，邊講我邊把這些水果標(biāo)上去。現(xiàn)在我們要求這籃水果的質(zhì)量。學(xué)生都異口同聲，將他們的質(zhì)量相加。非常好，這樣我們的問(wèn)題就簡(jiǎn)單了，我們把這籃水果的蘋(píng)果、香蕉、西瓜、橘子都加起來(lái)就行了，這時(shí)候，我們需要清楚，在這盤(pán)水果中到底有多少個(gè)蘋(píng)果、香蕉、西瓜和橘子。學(xué)生在我的引導(dǎo)下可以說(shuō)出1、1、2、4。于是這個(gè)問(wèn)題順利解決，而且學(xué)生都明白哪里用加哪里用乘了。接著的問(wèn)題也就迎刃而解了，原子個(gè)數(shù)比就是指不同水果的個(gè)數(shù)比，元素質(zhì)量比就相當(dāng)于不同水果的質(zhì)量比，某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就是我們某種水果的質(zhì)量占總質(zhì)量的百分含量。這樣把問(wèn)題具體簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易就把結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤計(jì)算出來(lái)了。[2]

2.生活例子使難記問(wèn)題熟記化

初中化學(xué)教學(xué)中，前人形成的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論需要我們記憶，因此，如何能在較短時(shí)間牢記某些知識(shí)點(diǎn)，在具體運(yùn)用時(shí)，快速再認(rèn)，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中就顯得十分重要。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們學(xué)生記憶是一門(mén)苦差，如何將艱苦的記憶變成讓人愉快、使人感到有意思、有吸引力的事情，教學(xué)就成功了一大半。

在教學(xué)電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生記住與電源正負(fù)極相連的各端所產(chǎn)生的氣體，負(fù)極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，它們的體積比為2:1。教學(xué)時(shí)將這一知識(shí)點(diǎn)歸納為“培養(yǎng)（氧）正氣”，這樣，學(xué)生可能很快就會(huì)記住這一知識(shí)點(diǎn)，并不輕易將兩極上所產(chǎn)生的氣體混淆。

在教授金屬的化學(xué)性質(zhì)一課題中，要求學(xué)生能用金屬活動(dòng)性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行判定，并能利用金屬的活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，記住金屬的活動(dòng)性順序，十分重要。為幫助學(xué)生牢記這一順序表，引導(dǎo)他們將其分為三組，并根椐其元素名稱(chēng)諧音，構(gòu)成一完整的故事情節(jié)，學(xué)生很快就記住了。具體方法如下：鉀鈣（一位瀟灑的小伙子）鈉（納又為娶的意思）鎂鋁（美女），鋅鐵（美女的父親）錫（失）鉛氫（千金，古代指小姐），銅汞（介紹人）銀（贏得了）鉑金（百兩黃金）。這樣歸納后，學(xué)生很快根據(jù)故事情節(jié)記住了金屬

[3]活動(dòng)性順序表，在以后的運(yùn)用中能迅速?gòu)念^腦中調(diào)出這一順序表，并很難忘掉。

3.生活例子使過(guò)渡問(wèn)題輕松化

純粹的化學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)生難以提起興趣，若能舉些生活中的例子他們就會(huì)覺(jué)得很新鮮，很好玩，不覺(jué)得自己在上課學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，所以過(guò)渡時(shí)候引入生活例子，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，也使原本嚴(yán)肅的課堂變得自然放松。

第九單元溶液這一章中《溶解度》有很多溶解度的影響因素。固體和氣體又不相同，學(xué)生容易搞混。因此在講課的時(shí)候我講完固體溶解度的時(shí)候，借教材中的圖9－15給學(xué)生舉了個(gè)生活例子。不是讓學(xué)生看圖討論，講完固體溶解度的時(shí)候，我說(shuō)現(xiàn)在老師很口渴了，很想喝一杯可樂(lè)。于是我買(mǎi)了這瓶可樂(lè)，你們說(shuō)我是輕輕打開(kāi)瓶蓋，還是使勁搖下再打，我還示范了一次。學(xué)生都覺(jué)得好笑，而且都說(shuō)輕輕打開(kāi)，我再問(wèn)“為什么？”學(xué)生都積極地告訴我，搖了之后打開(kāi)來(lái)會(huì)有很多泡冒出來(lái)。問(wèn)題已經(jīng)引出，于是我再詢(xún)問(wèn)學(xué)生打開(kāi)蓋怎么冒出氣泡了，沒(méi)開(kāi)蓋的時(shí)候?yàn)槭裁纯床坏綒馀荨Ｓ谑菍W(xué)

生都可以回答我：沒(méi)開(kāi)蓋的時(shí)候氣體溶解在液體了。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)可樂(lè)是碳酸飲料后，學(xué)生都可以接受氣體溶解度的概

[2]念，而且還能和容易理解氣體溶解度的第一個(gè)影響因素：壓強(qiáng)。

三、課后實(shí)踐探討生活化

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華?；瘜W(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課堂中的知識(shí)，更要讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課后實(shí)踐探討生活化才能真正實(shí)現(xiàn)讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)。

例如，教學(xué)“燃料與熱量”時(shí)，可從學(xué)生對(duì)三大可燃性氣體的認(rèn)知出發(fā)，就新能源問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想，并提出問(wèn)題“假如你是一位能源專(zhuān)家，你如何解決能源危機(jī)呢?”這樣的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生感受到了他們所學(xué)的化學(xué)就在他們身邊，體現(xiàn)了化學(xué)與自然與人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，又突出了化學(xué)的人文價(jià)值。再如，通過(guò)教材第十二單元“化學(xué)與生活”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)服裝商場(chǎng)如何鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點(diǎn)、洗滌和熨燙注意問(wèn)題；珠寶店鑒別真假金銀的方法、常見(jiàn)寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修如何選購(gòu)綠色材料；家庭飲食如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊，等等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識(shí)上，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門(mén)離不開(kāi)生活的學(xué)科，作為一個(gè)化學(xué)老師，特別是作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙老師，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的興趣和教會(huì)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象是初三階段化學(xué)的最重要的任務(wù)。而這兩點(diǎn)剛好是互相促進(jìn)的，化學(xué)課堂生活化是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]高劍南,王祖浩．化學(xué)教學(xué)展望[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2001．

[2]丘秀美．化學(xué)課堂生活化──激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段[EB/OL]．[2009-02-15]．

[3]似水流年．淺談初中化學(xué)教學(xué)中的趣味記憶[EB/OL]．[ 2009-05-14]．

2011-01-19 人教網(wǎng)

第二篇：課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化

課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化

1、時(shí)代的要求

學(xué)校教育只是教育的一種形式，教育向生活回歸是新時(shí)代的要求，也是不斷改革的課程的一個(gè)重要內(nèi)容。聯(lián)合國(guó)教科文組織面對(duì)21世紀(jì)人才提出“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作”的口號(hào)，框正了教育的工具理性化傾向，意蘊(yùn)著學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)心人的價(jià)值和意義，人的理想和生存。課堂教學(xué)生活化就是要確立“以人為本”的意識(shí)和生命意識(shí)，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的價(jià)值。生活化的課堂應(yīng)該是喚醒學(xué)生的“人本意識(shí)”和“生命意識(shí)”，尊重生命，關(guān)心個(gè)人的生命需要是教育的終極目標(biāo)。同樣，課堂教學(xué)生活化也注重人的動(dòng)態(tài)生成，教育更要關(guān)注人的今后的可能生活，為教育的終極目標(biāo)服務(wù)。生活化的課堂還要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)共同生活”，教育的使命是幫助人去發(fā)現(xiàn)他人和發(fā)現(xiàn)自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心靈間的交流。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，地球僅以“村”的形式存在，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)共同生活，是現(xiàn)在教育的潛在目標(biāo)。

2、認(rèn)識(shí)誤區(qū)

當(dāng)前的教育應(yīng)該說(shuō)“應(yīng)試教育”還是主流，因?yàn)楝F(xiàn)行的課堂“去生活化”的 傾向還十分厲害，造成的原因有很多，但其中的人為因素和課程因素值得關(guān)注。翻開(kāi)中學(xué)各科教材，其中洋溢著學(xué)術(shù)理性主義的課程觀(guān)念，而且為了追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性與純潔性而走入誤區(qū)，這就是課程從總體上脫離學(xué)生的生活。盡管在新的課程中，增加了一些經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng))課，但在教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)下，這些活動(dòng)有多大成效值得懷疑。所以當(dāng)前的課程教學(xué)(或稱(chēng)課堂教學(xué))更多關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知來(lái)傳遞和掌握書(shū)本知識(shí)。而教材所蘊(yùn)涵的學(xué)科知識(shí)基本上是以“告訴”方式而不是以“感悟”方式呈現(xiàn)出來(lái)的，忽視學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)和感悟，滿(mǎn)足不了學(xué)生的審美生活和精神生活，造成課程與學(xué)生生活的脫節(jié)。教師因素也不容忽視，教師是課程的代言人，在考試的要求下，對(duì)知識(shí)的傳授只能按“標(biāo)準(zhǔn)”原則進(jìn)行，在程式化的課程中把學(xué)生視為“等待加工的商品”，迫使學(xué)生沉浸在各種符號(hào)的邏輯運(yùn)算和知識(shí)的被動(dòng)接受中，使學(xué)生在課程里“失我化”“失生活化”。

3、課程改革的需要

新的課程改革正在不斷的完善，“人”的發(fā)展需求呼喚著課程回歸生活?，F(xiàn)

在正掀起這樣的思潮。(一)課程理念：回歸學(xué)生生活世界，提升學(xué)生主體意識(shí)。一方面，課程改革要向“現(xiàn)實(shí)生活世界”回歸，從理想世界走向現(xiàn)實(shí)世界，煥發(fā)出生活氣息和生活活力；另一方面，課程改革要向“人的世界”回歸，充分把握人在時(shí)空中的動(dòng)態(tài)變化及其關(guān)系，拓展和解放課程教學(xué)時(shí)空。(二)課程目標(biāo)：滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需要，建構(gòu)學(xué)生可能生活。(三)超越科學(xué)世界束縛，關(guān)注學(xué)生生活世界。課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書(shū)本知識(shí)，而是呈現(xiàn)人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”。(四)課程實(shí)施：突出交互主體性，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)、交流和互動(dòng)，追求一種主體性平等互換的對(duì)話(huà)語(yǔ)境，使師生真正“面對(duì)面，心與心”的交流。

二、研究的假設(shè)

1、認(rèn)清“課程教學(xué)生活化”的概念

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)呈現(xiàn)的“應(yīng)試教育”的傾向以及“傳統(tǒng)教學(xué)論”對(duì)教育實(shí) 踐的消極影響，課堂上往往表現(xiàn)在把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，知識(shí)加工的機(jī)器，以及“去過(guò)程”、“去情景”等種種局限上，提倡“課堂教學(xué)生活化”就是“教育回歸生活”的一種教學(xué)理念，它不是一種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式，而是一種新的理念，一種思維方式（也即生成性思維方式）?！吧罨被蚍Q(chēng)“回歸生活世界”，并不是指回到生活原點(diǎn)和日常生活事件，而是要求知識(shí)教學(xué)與生活的整合，要時(shí)刻指向?qū)W生作為現(xiàn)實(shí)主體的發(fā)展，就是回歸人本身。“課堂教學(xué)生活化”不是要求教學(xué)局限在日常生活之中。日常生活情景、生活事件和生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中的背景和例證，不是教學(xué)的內(nèi)容或目標(biāo)。“課堂生活化”教學(xué)只是不會(huì)像“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“應(yīng)試教育”傾向那樣無(wú)視學(xué)生的日常生活，相反注重教學(xué)聯(lián)系日常生活和非日常生活。日常生活是指自在的、自發(fā)的生活樣式，主要包托日常消費(fèi)活動(dòng)、日常交往活動(dòng)和日常意識(shí)活動(dòng)。而非日常生活是指自為的、自覺(jué)的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)活動(dòng)，主要包托實(shí)踐的、理論的、藝術(shù)的、宗教的等形式，所以“生活化”不是指日常生活的細(xì)節(jié)、事件或經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該指“活動(dòng)”。“課堂教學(xué)生活化”在方法論上強(qiáng)調(diào)教學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，在具體方法上強(qiáng)調(diào)建立在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的理解、體驗(yàn)、感悟、交往和實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)上注重過(guò)程的價(jià)值。

第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)

初中化學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考

湖南省常德市鼎城區(qū)許家橋中學(xué) 廖學(xué)杰

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心就是研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題，是知識(shí)教育基礎(chǔ)上的更高要求。鑒于目前“應(yīng)試教育”根深蒂固，所以在教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究、實(shí)踐，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。下面就粗淺地談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的實(shí)踐

1、啟創(chuàng)新之門(mén)——注重觀(guān)察能力的培養(yǎng)

觀(guān)察是創(chuàng)新的入門(mén)階段。要?jiǎng)?chuàng)新就要有新發(fā)現(xiàn)，而觀(guān)察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一條重要途徑。只有具備較強(qiáng)的觀(guān)察力，才能捕捉到“奇異現(xiàn)象”進(jìn)行認(rèn)真分析研討，才可能有新發(fā)現(xiàn)，新突破，創(chuàng)出新成果。因此在教學(xué)中就應(yīng)從觀(guān)察的品行、態(tài)度、方法和程序、范圍等方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察。如從引導(dǎo)學(xué)生注重課堂實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察，走出去觀(guān)察日常生活的化學(xué)現(xiàn)象，準(zhǔn)確真實(shí)地寫(xiě)好觀(guān)察記錄等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。

2、尋創(chuàng)新之源——注重化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系

化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)生活有著密切而廣泛的聯(lián)系，是創(chuàng)新的源頭。積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，參觀(guān)工礦、考察實(shí)際生活，探索分析實(shí)際生產(chǎn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勇于探索的科學(xué)精神具有很大的實(shí)際意義。如組織、引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題；撰寫(xiě)小論文；開(kāi)展游戲活動(dòng)、寓實(shí)驗(yàn)于娛樂(lè)之中。以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的。

3、立創(chuàng)新之本——注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，化學(xué)家的許多發(fā)明成果都出自實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要而可靠的手段，因而是創(chuàng)新之本。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性、探索性?xún)?yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性、探索性、自主性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如緒言課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些如“魔棒點(diǎn)燈”、“魔杯變酒”、“魔水顯字”的趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的增補(bǔ)、改進(jìn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，原本觀(guān)察不到明顯現(xiàn)象，但教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：在充滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的礦泉水瓶中注入氫氧化鈉溶液，塞緊后振蕩，礦泉水瓶奇跡般的癟下去，并發(fā)出“啪、啪”的響聲。這樣，學(xué)生可親自體驗(yàn)到二氧化碳?xì)怏w與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新事物、新問(wèn)題，追求新知識(shí)。在精心設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)化學(xué)問(wèn)題提出新穎的見(jiàn)解、思路、方法和設(shè)想，解決新穎的化學(xué)問(wèn)題，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，概括能力和歸納推理能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。如實(shí)驗(yàn)室制取CO2的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先從完成書(shū)寫(xiě)CO2分別與NaOH溶液、CaCO3溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式入手,并設(shè)計(jì)“能否利用Na2CO3、CaCO3又反過(guò)來(lái)分別制得CO2”的逆向思維問(wèn)題，聯(lián)想H2的實(shí)驗(yàn)室制法，推測(cè)實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方案。又根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取H2和O2的裝置設(shè)計(jì)（教師提供實(shí)驗(yàn)儀器）作為思維的導(dǎo)入契機(jī)，促使學(xué)生發(fā)揮思維的想象力，讓學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)一套制CO2的實(shí)驗(yàn)裝置，親自實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)和操作的欲望，享受參與創(chuàng)造的幸福感。

4、顯創(chuàng)新之核——注重思維能力的培養(yǎng)

思維是創(chuàng)新的核心。在書(shū)本、實(shí)驗(yàn)、生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，觀(guān)察到的現(xiàn)象、新東西都要經(jīng)過(guò)大腦加工、思維分析，找出本質(zhì)的東西，才可能有所創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)新就必須使學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。因此教學(xué)中多采用啟發(fā)式發(fā)現(xiàn)法教學(xué)：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想變通、類(lèi)比遷移，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、新穎性。如組織學(xué)生對(duì)“假如空氣中沒(méi)有二氧化碳和水與空氣中都是二氧化碳和水，世界會(huì)變成什么樣”兩個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生大膽猜想、幻想，打破思維定勢(shì)，挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。再如引導(dǎo)學(xué)生從原理上理解儀器的特點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系、遷移，掌握儀器的一些其他功能（如圖），從不同角度探討其不同的用途。

5、攀創(chuàng)新之峰——進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探討

研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新時(shí)代要求的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程自主操作，使不同學(xué)生都能發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)和想象，從不同角度進(jìn)行探究，其創(chuàng)造性思維被充分挖掘和開(kāi)發(fā)。同時(shí)也使學(xué)生在挫折和失敗中養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，并通過(guò)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開(kāi)放性的，方法也是靈活多樣的。如組織“學(xué)校飲用水狀況”、“學(xué)?；蜃√幐浇目諝馕廴厩闆r”、“鐵在什么條件下最易生銹”等一些小課題（通過(guò)采樣、分析、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、查資料等方法，分析造成污染的原因，并對(duì)學(xué)校飲用水狀況、防治空氣污染、防止鐵生銹等問(wèn)題上提出建議）的研究性學(xué)習(xí)，來(lái)提高實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的思考

1、教師要更新觀(guān)念，建立新型師生關(guān)系，拓展創(chuàng)新教育的廣闊空間 教學(xué)中教師必須改變以權(quán)威形象教育學(xué)生的傳統(tǒng)觀(guān)念，營(yíng)造富有創(chuàng)新氣息的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生的主體地位，建立民主和諧、相互信任、相互促進(jìn)的關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)美妙的情景中讓學(xué)生進(jìn)入角色，流露真情，去感受、去想象，使學(xué)生在多彩的感知、豐富的活動(dòng)、良好的群體、生動(dòng)的科學(xué)、平等民主的寬松環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)造成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2、構(gòu)建課堂教學(xué)的新觀(guān)念，正確處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)新教育的關(guān)系 創(chuàng)新教育的主陣地在課堂。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素（既研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性）有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段；吸收新知識(shí)，把多種教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。這就要求教師在化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)的設(shè)計(jì)上求創(chuàng)新，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行總結(jié)歸納，在一定程度上將知識(shí)統(tǒng)攝成規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；在練習(xí)的設(shè)計(jì)上通過(guò)學(xué)生“一題多解”、“一題多變”、“多題一解”的解題能力訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。不要因重視傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生解題能力而忽視創(chuàng)新教育。

3、教師要具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新素質(zhì)

新的世紀(jì)是人才、科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育改革的關(guān)鍵是教師。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使之成為未來(lái)的創(chuàng)新人才。教師，首先必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，增強(qiáng)責(zé)任感，探索實(shí)施創(chuàng)新教育的路子；要不畏風(fēng)險(xiǎn)，樹(shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)掌握過(guò)硬的創(chuàng)新本領(lǐng)，探索有效的創(chuàng)新方法，做教書(shū)育人的專(zhuān)家和從事教育教學(xué)研究的復(fù)合型人才。

4、創(chuàng)新教育始終要貫穿于化學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)

具有創(chuàng)新意識(shí)的教師在教學(xué)方法上多采用開(kāi)放式。開(kāi)放搞活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生在富有創(chuàng)意的課堂中生動(dòng)活潑地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)論是學(xué)生興趣的激發(fā)保持、質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的訓(xùn)練、學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，還是在基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，穿插開(kāi)展有創(chuàng)新意義的活動(dòng)。如介紹化學(xué)史和先進(jìn)科學(xué)知識(shí)，開(kāi)展課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的相關(guān)實(shí)踐，科技制作，社會(huì)調(diào)查等等。給學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2004.1

第四篇：讓課堂教學(xué)生活化

讓課堂教學(xué)生活化

洛龍中學(xué)

銀令

源于生活，反映生活，在生活中實(shí)踐發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，這是新目標(biāo)的宗旨和特點(diǎn)。但課堂教學(xué)生活化的是教學(xué)的改革與探索，它要有理論的引導(dǎo)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，它不同于機(jī)械化生產(chǎn)，故得失必然共存，喜悅與困惑相伴。

一、知識(shí)生活化

學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)社會(huì)生活情境，對(duì)于城市學(xué)生，我們可能選擇購(gòu)物、逛公園、開(kāi)車(chē)等，而對(duì)農(nóng)村學(xué)生就不這樣選擇。又如，過(guò)去信息技術(shù)教學(xué)中注重教學(xué)生瀏覽和建立網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、資源搜索、下載方法等，那么現(xiàn)在就必須教會(huì)學(xué)生“微博”技術(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學(xué)，賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景，及時(shí)將社會(huì)信息 和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)被引發(fā)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一。

二、情境生活化

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)比知識(shí)更有生命價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識(shí)、先于價(jià)值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識(shí)的生成和教育的養(yǎng)成。基于喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境生活化關(guān)鍵是真實(shí)生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、DV技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動(dòng)”的課堂，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時(shí)間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。教師要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，著意架設(shè)知識(shí)世界與生活世界的橋梁，才能使知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活。

三、方式生活化

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以傳授間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，以灌輸講授為主，無(wú)形中使學(xué)生成為被動(dòng)接受的知識(shí)容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”。教師不應(yīng)該也不可能還處于知識(shí)的權(quán)威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，我們教師需要把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。教學(xué)過(guò)程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動(dòng)的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過(guò)程之中，溝通書(shū)本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開(kāi)放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

課堂的基本功能，是一個(gè)教育活動(dòng)場(chǎng)所，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不只是知識(shí)方面的發(fā)展。所以我們的課堂教學(xué)只有把學(xué)生當(dāng)成“人”——鮮活的生命個(gè)體，把自己看作與學(xué)生平等的一份子，共同走進(jìn)課堂這一正常生活的一部分，才能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)——育人。

第五篇：生物課堂教學(xué)生活化

生物課堂教學(xué)生活化

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。實(shí)際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是新課程改革的核心理念，而課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面發(fā)展和成長(zhǎng)，因此如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)是新課程改革的重要課題之一。

我國(guó)著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”，由此可見(jiàn)生活化教學(xué)的重要性。生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分地挖掘生活中教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識(shí)相融合，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。這樣還會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，使學(xué)生們對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)從愿學(xué)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

那么如何讓生物課堂多聯(lián)系生活，讓教學(xué)生活化，煥發(fā)出學(xué)科的無(wú)窮魅力，有效地提高課堂教學(xué)效率呢?

聯(lián)系“生活情境”，誘導(dǎo)、啟發(fā)、突破難點(diǎn)

生活經(jīng)驗(yàn)的一大特點(diǎn)就是直觀(guān)，容易讓學(xué)生接受，教師運(yùn)用學(xué)生實(shí)際的“生活情境”進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，可以幫助學(xué)生由此及彼通過(guò)聯(lián)想和比較去理解和記憶知識(shí)。

例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸對(duì)植物生長(zhǎng)的影響時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想農(nóng)民在種植農(nóng)作物時(shí)要經(jīng)常松土，防止土壤板結(jié)，促進(jìn)根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收，從而促進(jìn)植物生長(zhǎng)的生活情境促進(jìn)學(xué)生的理解。

又如學(xué)習(xí)“植物激素”一節(jié)，在學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)的激素的作用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實(shí)，可加速果實(shí)的成熟，馬上就可投入市場(chǎng)以及北方農(nóng)民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹(shù)，一段時(shí)間后只要搖動(dòng)樹(shù)枝，便可使樹(shù)上的山楂立刻脫落下來(lái)，大大降低了采摘成本的生產(chǎn)實(shí)例來(lái)突破教學(xué)重、難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！币虼?，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將生物學(xué)問(wèn)題融于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性。促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。

教師通過(guò)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

例如在學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課：大家平時(shí)看到放在陽(yáng)臺(tái)上的植物的枝條生長(zhǎng)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?(向光性)臺(tái)風(fēng)過(guò)后，水稻、植株倒伏后，過(guò)一段時(shí)間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：參加過(guò)長(zhǎng)跑的同學(xué)都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢?為什么發(fā)燒時(shí)胃口不好，也沒(méi)有力量，很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透?為什么陰天喝水后，經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會(huì)覺(jué)得口渴?

這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實(shí)蘊(yùn)涵有豐富的生物學(xué)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上這些問(wèn)題情境，很容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。巧用比喻，使抽象知識(shí)生動(dòng)化

生物教學(xué)中，教師最大的困難是對(duì)一些抽象的理論和概念的教學(xué)。這些內(nèi)容如果只憑教師反復(fù)講述，教師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏頭昏腦，索然無(wú)味，教學(xué)效果很差。幾年來(lái)，面對(duì)這個(gè)教學(xué)難題，經(jīng)過(guò)潛心研究，試用了比喻法教學(xué)，不僅使抽象的知識(shí)變得形象化、趣味化，起到了“一語(yǔ)道破天機(jī)”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，“細(xì)胞分化、干細(xì)胞、全能性”等一系列概念是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能通過(guò)多媒體課件展示來(lái)化抽象為具體，所以教師采用比喻法教學(xué)，將取得較好的教學(xué)效果。若將每個(gè)人看成細(xì)胞，“細(xì)胞分化”則可以比喻為社會(huì)分工，未分化的干細(xì)胞就是還沒(méi)有社會(huì)分工的人。高中學(xué)生，現(xiàn)在還在學(xué)校學(xué)習(xí)，不知道自己將來(lái)從事哪方面的工作，從“細(xì)胞分化”角度看，應(yīng)該是干細(xì)胞。從“細(xì)胞全能性”角度看，學(xué)生分化的潛能很大，將來(lái)不論從事哪方面的工作都有可能(可及時(shí)滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞”。當(dāng)某個(gè)學(xué)生將來(lái)考上某個(gè)大學(xué)某個(gè)專(zhuān)業(yè)后，可以看成是“專(zhuān)能干細(xì)胞”，大學(xué)畢業(yè)后，被分配到具體某個(gè)單位專(zhuān)門(mén)從事某一方面工作后，就意味著完成了“細(xì)胞分化”。

再如：在“染色質(zhì)與染色體”關(guān)系的教學(xué)中，首先結(jié)合板圖邊講邊畫(huà)，分別講述了“染色質(zhì)與染色體”的概念，最后歸納得出結(jié)論：同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種不同形態(tài)。這種采用板圖來(lái)直觀(guān)教學(xué)的方式，學(xué)生掌握起來(lái)還可以。但是若再來(lái)一個(gè)比喻法教學(xué)，可將“染色質(zhì)與染色體”比喻為“水與冰，冷時(shí)為冰，熱時(shí)為水”，學(xué)生的理解可更進(jìn)一步。在教學(xué)中對(duì)“同源染色體”很多學(xué)生不理解它普遍存在于體細(xì)胞中。對(duì)此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會(huì)人群中的青年男女(有絲分裂)，只有到了特殊的戀愛(ài)時(shí)期(減數(shù)第一次分裂的聯(lián)會(huì))才會(huì)走到一起。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，只有將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。

例如在學(xué)習(xí)酶的特性這一節(jié)內(nèi)容后，問(wèn)學(xué)生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最強(qiáng)?應(yīng)該用溫水來(lái)洗，去污能力更強(qiáng)，因?yàn)槊傅拇呋枰m宜的溫度，在溫水中催化活性最大。

又如在學(xué)習(xí)了植物的光合作用和呼吸作用后，教師提問(wèn)：應(yīng)該到哪里早鍛煉比較好，樹(shù)林里還是空曠地?應(yīng)該到空曠地，因?yàn)樵谝归g植物不僅不能制造氧氣，而且還要進(jìn)行呼吸作用消耗大量的氧氣，使樹(shù)林中氧氣含量大幅度下降，此時(shí)在樹(shù)林中鍛煉對(duì)身體是沒(méi)有什么好處的。如果家庭養(yǎng)花，晚上、白天分別應(yīng)該怎么做，才有利于我們的身體健康?應(yīng)該白天將植物搬到臥室中陽(yáng)光照得到的地方，晚上搬到陽(yáng)臺(tái)上，因?yàn)橹参锇滋炷苓M(jìn)行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競(jìng)爭(zhēng)氧氣，對(duì)人體健康不利。家中儲(chǔ)存水果可裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長(zhǎng)保鮮時(shí)期，因?yàn)樗谙鄬?duì)封閉的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出，聚集在水果周?chē)纬闪艘粋€(gè)高二氧化碳濃度環(huán)境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通過(guò)低溫降低酶的活性來(lái)抑制呼吸作用，從而減少水果中有機(jī)物的分解。

新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，而生物學(xué)又是與人類(lèi)生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科。因此在生物課堂教學(xué)中，教師要將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通，重視知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而大大提高生物課堂教學(xué)的效率。