第一篇：初中文言文教學(xué)的三性四步法初探

初中文言文三性三讀法教學(xué)初探

摘要：

文言文教學(xué)必須具備認(rèn)知、審美與文化三方面的功能，依次達(dá)到語言上的認(rèn)讀目的、文學(xué)上的欣賞目的和文化上的認(rèn)同目的。所以，文言文教學(xué)不僅是一種語言教學(xué)，也是一種審美教育，更是一種文化熏陶。

縱觀教材，發(fā)現(xiàn)被編入初中語文課本的文言文都是編者按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則慎重選擇的名篇。

但目前中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)生普遍對文言文感到頭疼，覺得讀起來詰屈聱牙，學(xué)起來索然寡味。而我們教學(xué)依然在“言”還是“言”，“文”還是“文”之間徘徊，處在“言”和 “文”二者老死不相往來的困境。

針對上述情況，根據(jù)文言文教學(xué)的特征，筆者總結(jié)了文言文“三性四讀”教學(xué)法。

一、體現(xiàn)認(rèn)知性，重在導(dǎo)讀：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦累積的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)該考察對詞法，句法等知識的掌握程度。所以面對一些淺義文言文，可以采用課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生做到初讀正音，讀通順；再讀注解，明大意的方法。學(xué)會一查資料，找有關(guān)作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義，積累通假字、重點(diǎn)實詞、一詞多義、詞類活用和古今義區(qū)別。文言文句式判斷、被動句式、倒裝句式和難解句作為作業(yè)由學(xué)生自己選擇去做。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

如何檢驗學(xué)生掌握的程度呢？

可以設(shè)計幾種方式，比如，采用競賽的方式，設(shè)置“必答題”和“搶答題”，落實作者的介紹、解題、字、詞、句的解釋等基本的知識點(diǎn)。多種形式的小組競賽，他們懂得了“爭一爭就能行，拼一拼就能贏”、“有才還需表現(xiàn)”的道理。在親歷的學(xué)習(xí)生活中體驗到成就感和求知的滿足感，使預(yù)習(xí)成為真正意義上的個體內(nèi)在需要和追求，快速高效地掌握文言文的基礎(chǔ)知識。

也可讓學(xué)生上講臺講解課文。圍繞課文七個方面的文言基礎(chǔ)知識點(diǎn)。學(xué)生要對他主持講解的那方面內(nèi)容深入研究，興趣頗濃。另外，在同學(xué)們看來，由同學(xué)來講課，距離拉近了，學(xué)習(xí)熱情也提高了，積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，形成了你追我趕、不甘落后的局面。把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)主體參與型課堂教學(xué)的原則：課堂教學(xué)中的全員性，求知過程中的全面性，課堂環(huán)節(jié)的全程性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入性。讓學(xué)生走上講臺，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生參與教學(xué)活動的條件和形式，強(qiáng)化了教師與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這也給老師的備課帶來了很大的挑戰(zhàn)，因為學(xué)生無論在上課或提問的過程中，會出現(xiàn)更多的新問題。但真正地做到了教學(xué)相長，又何樂而不為呢？

二、體現(xiàn)審美性，重在品讀

新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。文言文教學(xué)更要放開手腳，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師不能以枯燥的說教來抹殺同學(xué)們迸發(fā)的智慧的火花，應(yīng)以活動為載體，以參與者的身份加入其中，與學(xué)生平等對話與交流，引導(dǎo)他們自主探究、自主體悟，積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合，運(yùn)用聯(lián)想和想象，神游于文章中，體驗、感悟、理解課文。

我在上人教版七（上）《陳太丘與友期》時，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的主題思想時，采用了情景演練的方法。讓學(xué)生設(shè)計幾種元方與客人之間的對話，以及后來可能發(fā)生的故事。學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)造性地解讀了文本，也深入挖掘了文本的內(nèi)涵。這讓我更深刻地理解了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物皮亞杰所說的“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因此我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！保ǔ鲎云喗堋栋l(fā)生認(rèn)識論原理》）?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，由此帶來對文本的審美快樂。

根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置合理的情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生對文本的欣賞意識。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，讓學(xué)生講述木蘭從軍的故事或課前欣賞動畫片《花木蘭》，課后再欣賞趙薇演的《花木蘭》，并對兩部影片做一個藝術(shù)評價，效果奇佳；學(xué)習(xí)《口技》，可以讓學(xué)生通過影像資料，先接觸一些現(xiàn)代的口技表演，如《洛桑學(xué)藝》等，然后引導(dǎo)學(xué)生通過文章去了解古人同樣精湛的口技技藝。

根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計課堂的教法和學(xué)法。例如，蒲松齡的《狼》，故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，可以引導(dǎo)學(xué)生通過講故事比賽，加強(qiáng)對文章的理解。學(xué)習(xí)《公輸》時，公輸盤和墨子尖銳激烈的對話，可以放在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文以后，進(jìn)行分角色朗讀。如：“公輸盤曰‘吾義固不殺人?！边@句話中，透露出公輸盤那一本正經(jīng)而又掩飾不住的傲慢語氣?！巴踉弧圃?。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。’”顯出楚王的霸道與強(qiáng)硬語氣。“公輸盤詘，而曰‘吾知所以距子矣，吾不言?！北憩F(xiàn)了公輸盤的陰險和威脅語氣。“子墨子曰：‘吾知子之所以距我，吾不言?！斌w現(xiàn)墨子胸有成竹、鎮(zhèn)定自若的自信語氣。朗讀文中人物說話的語氣，對于把握和鞏固文中的人物形象的理解有著很大的作用。根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)延伸拓展課外材料

立足課堂教學(xué)，不斷向課外延伸。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之時，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把眼界放開去，思維擴(kuò)展開來，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡c課文相關(guān)的內(nèi)容，相似的文言文閱讀材料。例如學(xué)習(xí)《三峽》時，引導(dǎo)學(xué)生與李白的《早發(fā)白帝城》進(jìn)行對比；學(xué)習(xí)《〈論語〉十則》，可以引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀于丹的《〈論語〉心得》；學(xué)習(xí)《陳涉世家》，可以補(bǔ)充陳勝吳廣起義的歷史背景，起義的結(jié)果等等，這種做法讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，其結(jié)果是既開拓了學(xué)生的視野，又復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識。

羅馬時期著名的文藝?yán)碚摷以娙速R拉斯說：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望?！保ǔ鲎再R拉斯《詩藝》）讓學(xué)生對學(xué)文言文不再感到苦惱。從而把文言文當(dāng)作是一種享受，而不是強(qiáng)加給自己的任務(wù)。

三、文化認(rèn)同性，重在賞讀；

閱讀文言文首先遇到的是語言障礙，而文言詞語是構(gòu)成文言語言的要素，所以讀懂文言文的關(guān)鍵在于對文中詞義的正確理解。教學(xué)中，如果只是照本宣科地把注釋讀一讀，或者依字典里德釋義記一記，學(xué)生也只能囫圇吞棗，知其然不知其所以然，等到下次再學(xué)習(xí)同樣的詞，很多學(xué)生還是處于陌生化狀態(tài)，遺失殆盡。

而若從漢字的文化環(huán)境著眼，講清字的起源、演變，就可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文言詞義，進(jìn)而知類通達(dá)，舉一反三，較大地提高教學(xué)效率。如，學(xué)習(xí)酈道元《三峽》一文，學(xué)生對“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”一句中“以”的理解產(chǎn)生了分歧：或作“認(rèn)為”解，或作“如”解。兩種理解似乎都講得通，令人莫衷一是，難以取舍。倘從“以”字的文化語境考慮，問題就可迎刃而解?！耙浴笔窍笮渭鏁庾郑c“巳”同源。甲骨文中表示頭朝下的胎兒已經(jīng)成形，要降生了。故“以”的本義指成形的胎兒。胎兒借母體而成，由母體而生，似母體之形，遂引申為“憑借”“像”等義項，后逐漸虛化主要用做介詞和連詞。從“以”的古代文化語境可斷定，句中“以”當(dāng)作“像”講，意譯為“如”。

《大道之行》中“鰥、寡、孤、獨(dú)者皆有所養(yǎng)”中“鰥”本是魚名，指，據(jù)說這種魚不喜歡聚群而游，偏愛獨(dú)來獨(dú)往，因而轉(zhuǎn)用來比喻獨(dú)居的鰥夫。又如《關(guān)雎》里德雎鳩“雄雌相得，摯而有別，交則雙翔，別則異處”。這些自然習(xí)性被儒家奉為美德，詩人由此聯(lián)想到了具有相同德行的淑女與君子。上例說明，即使是一些極為普通的動物，如果用文化的鏡像加以觀照，依然可以看到其文化折光的閃爍。

第二篇：文言文教學(xué)四步法

文言文教學(xué)四步法：

一、讀

朗讀在文言文學(xué)習(xí)中是重要的一個環(huán)節(jié)，可使學(xué)生更直接的進(jìn)入課文內(nèi)容和描述的意境，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。細(xì)分起來，有四個環(huán)節(jié)。

1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學(xué)生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學(xué)生講講自己所理解的課文大意，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進(jìn)一步深入課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進(jìn)一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準(zhǔn)了字音沒有，讀對了音節(jié)沒有，如果有錯及時地進(jìn)行糾正，然后交換進(jìn)行。這一小環(huán)節(jié)，實際是對前面的三個小環(huán)節(jié)的檢測，讓學(xué)生互相檢測，互相交流，充分調(diào)動了學(xué)生開展聯(lián)想和想象，利用語聲的造型作用，準(zhǔn)確、生動、豐富地再塑文中的藝術(shù)形象，為下面的賞議鋪開了道路。

二、譯

即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：

1.自譯。通過第一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)朗讀課文5——6遍了，對課文內(nèi)容有了一定理解，于是組織學(xué)生二人一組，對照注釋，自譯課文，并圈出疑難點(diǎn)，等待質(zhì)疑。

2.答，即答疑。針對學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。有的由學(xué)生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。

3.聽譯。在初學(xué)字詞句后，放錄音或老師讀，學(xué)生聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求學(xué)生立即舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。

4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最后一個環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結(jié)構(gòu)或文字、文體、文化常識，并聯(lián)系已學(xué)的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便于學(xué)生理解記憶，同時使文言文基礎(chǔ)知識條理化、系統(tǒng)化。

三、議

至此，文言文中的字、詞、句的難點(diǎn)全部得到解決，但文言文教學(xué)不能就此打住。為提高學(xué)生的分析辨別能力，針對實際或由學(xué)生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結(jié)構(gòu)、結(jié)主題、總特色，而是充分調(diào)動學(xué)生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。

四、賞

賞就是欣賞，或論或?qū)?，就課文的某個點(diǎn)去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰(zhàn)》可賞它的對話或戰(zhàn)爭寫法??每次只切入一點(diǎn)，不求篇幅長短，只求學(xué)生一課有一得。這樣一來，學(xué)生既能夠聯(lián)系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求學(xué)生把課文中有積極意義的名言、警句、優(yōu)美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學(xué)生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學(xué)活用。

五、用

讀寫結(jié)合文言文課文中，包含了許多生動的人物事件材料，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)許多寫作的材料，并將這些分類整理，保存在記憶庫中。綜合必修課文中的文言文來看，在學(xué)完《論語十則》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《出師表》,、《陋室銘》、《愛蓮說》、《大道之行也》、《桃花源記》等課文后，我們可以要求學(xué)生寫讀書心得和評論，一方面加強(qiáng)了課文的理解，另一方面也提高了思想素質(zhì)；我們還可以建議學(xué)生用自己的眼光去分析歷史人物和事件，提高分析問題的能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，不僅能深入把握與了解課文所涉及的人物、歷史事件以及思想情感，寫作能力也得到了提高。

第三篇：文言文教學(xué)三步法

文言文教學(xué)三步法

作者/莊 敏

初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的要求為：“誦讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”從要求中不難看出，初中文言文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順文言作品，還要對其基本內(nèi)容有所了解。因此，在文言教學(xué)中，讀、譯、理解就是不可或缺的內(nèi)容。

一、誦讀

在文言文學(xué)習(xí)中，無論是哪一類文言文，讀是首要環(huán)節(jié)。誦讀就是要熟讀成誦，在朗讀的基礎(chǔ)上讀熟，直到能背誦。應(yīng)該說，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最主要也是最常見的方法，如果連讀都不讀，那又怎么談翻譯，怎么談理解。誦讀不僅有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)，對理解語音、語義和翻譯都有較好的作用。誦讀也是目前初中語文文言文教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)之一。在誦讀的指導(dǎo)過程中，可按以下步驟進(jìn)行。

第一，教師泛讀或錄音泛讀。這樣做的主要目的是讓學(xué)生掌握誦讀中的異讀破讀、重音停頓、節(jié)奏韻律、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等，同時提出誦讀要求。朗讀中首先要注意的是節(jié)奏的劃分，如《馬說》中，“不以／千里稱也”“才美，不外見”“且，欲與常馬等／不可得”等句，都是學(xué)生常出錯的地方，教師在泛讀的過程中一定要突出節(jié)奏劃分，可邊泛讀邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏劃分。

第二，學(xué)生自讀。學(xué)生在教師泛讀的引導(dǎo)下試讀，在掌握節(jié)奏劃分的基礎(chǔ)上在讀中揣摩文章的感情基調(diào)，并在自讀中理解相關(guān)的語音及語義。教學(xué)中對學(xué)生自讀的要求一般為讀準(zhǔn)字音、讀得流暢、語速適當(dāng)、節(jié)奏準(zhǔn)確、讀出感情。通常而言，在教學(xué)中，學(xué)生自讀的時間要占整個誦讀時間的大半。

第三步，重點(diǎn)讀。所謂的重點(diǎn)讀是根據(jù)作品內(nèi)容對某一段或某幾句話進(jìn)行反復(fù)誦讀。重點(diǎn)讀的目的是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，在讀中理解作品的內(nèi)涵。如《小石潭記》中寫潭上景物“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”一句就可重點(diǎn)讀，因其中“悄愴幽邃”與前文“心樂之”相互映襯，作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是感情主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，在樂與憂中才能更好地領(lǐng)悟作者的心境，也才有“以其境過清，不可久居，乃記之而去”的升華。同樣，在《岳陽樓記》中對最后一段就應(yīng)重點(diǎn)讀，最后一段以“嗟夫”領(lǐng)起，在抒情和議論中列舉悲喜兩種情境，襯托出“不以物喜，不以己悲”的理想境界，發(fā)出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪言壯志，可謂悲涼慷慨，一往情深，感人至深。第四步為背誦。當(dāng)然我們反對機(jī)械性的死記硬背，而提倡在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。在背誦過程中，教師要注意在引導(dǎo)學(xué)生理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)而進(jìn)行，切勿對作品都還沒有理解就開始背誦，造成“讀白眼書”現(xiàn)象發(fā)生。

二、翻譯

文言文翻譯是文言文閱讀理解能力的綜合體現(xiàn)，要求學(xué)生不僅要掌握實詞的意義，還要對文言虛詞的用法、詞類活用、特殊句式等進(jìn)行掌握。在教學(xué)中，翻譯指導(dǎo)要堅持“忠實原文，保留原貌”的原則，即在翻澤中要做到做到“信、達(dá)、雅”。

在翻譯中，常采用“一一對應(yīng)，字字落實，虛詞不虛”的方法來翻譯常規(guī)句子。就初中文言文來看，大多都是較經(jīng)典和簡單的作品，翻譯中只要才用先定詞，后替換，再連貫的規(guī)則，基本能對全文進(jìn)行疏通。

所謂定詞是將句子中需要翻譯的詞語找出來進(jìn)行翻譯。如《馬說》中“不以千里稱也”的“稱”為“著稱”，“食之不能盡其材”的“食”通“飼”，“喂”之義，而“材”通“才”，“才能”之意義。替換是將定下的詞語用現(xiàn)代漢語進(jìn)行替換，最后連詞成句。如《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”一句，(心得體會)其中“自”為“在，從”，“略無”為“完全沒有”，“闕”通“缺”，中斷?！庇谑沁B詞成句“在七百里長的三峽中，兩岸都是相連的高山，中間沒有空缺的地方?！?/p>

對于虛詞，雖然有些時候不用翻譯，但要引導(dǎo)學(xué)生掌握其基本用法。如《馬說》中“不以千里稱也”的“以”為“因為”，而“策之不以其道”的“以”則是“按照”之意?！捌湔鏌o馬邪”的“其”是為了加強(qiáng)反問語氣。

此外，對重點(diǎn)詞語，需要引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)掌握。如《三峽》中“自非亭午夜分，不見曦月”中“白非：如果不是。自：如果。非：不是”。對古今義有區(qū)別的也要單獨(dú)提出。如《三峽》中“或王命急宣”中“或”古義為“有時”，今義常用于選擇復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞，同樣如“至于”“雖”等詞語也要提醒注意。

對于特殊文言句子則采用“增（補(bǔ)）、刪、調(diào)、換”的方法進(jìn)行翻譯

一、即對包含詞類活用、特殊句式、修辭手法的句子，這類句子如果完全按照常規(guī)句子的翻譯方法翻譯基本上行不通，需要用補(bǔ)、刪、調(diào)、換的辦法，來解決。如判斷句中以虛詞配合一定的句式表示的判斷句，如借用“者”、“也”等詞構(gòu)成的句子“夫戰(zhàn)，勇氣也”，在翻譯時“者，也”就就需刪除而替換為判斷詞“是”。對于省略句則要補(bǔ)充出省略掉的部分，如《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭”在翻譯時就要進(jìn)行增補(bǔ)。被動句則要采用“換”的方法，如《馬說》中“只辱于奴隸人之手”的“于”就可替換為“被”。倒裝句則要采用“調(diào)”的方法，如《陋室銘》中“何陋之有”就可譯為“有什么簡陋的呢？”介賓短語后置的因其它相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的狀語，翻譯時應(yīng)放在謂語前，如《曹劌論戰(zhàn)》中“戰(zhàn)于長勺”一句。

三、理解

對課文內(nèi)容的理解要建立在誦讀和句子翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教學(xué)中教師可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問題來作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題中把握作品內(nèi)涵。因?qū)W生對文言文的理解或多或少存在一定困難，教學(xué)中提倡逐段提問，最后歸納的方式來進(jìn)行。

以《岳陽樓記》教學(xué)為例，對第一段學(xué)習(xí)后設(shè)問“寫重修岳陽樓的背景是什么？說明了什么？”來說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。第二段學(xué)習(xí)中則圍繞“銜”和“吞”二字來套就洞庭湖的景色。

第四篇：寫好初中作文四步法

作文是中學(xué)生繞不開的話題，每到寫作文時，很多學(xué)生就會犯難，總覺得無從下手，沒有素材和靈感，寫出的作文讀起來枯燥乏味。要寫好一篇作文，其實很簡單，只要你多觀察身邊的小事，然后把它按照書上的一些作文的寫法寫在你的作文本上，多練練，相信你會寫的越來越好，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出寫好中學(xué)作文四步法，希望能夠?qū)χ袑W(xué)生寫好作文提供幫助和指導(dǎo)。關(guān)鍵字：中學(xué)生 作文 方法

第一步：搜集積累勤為先。很多學(xué)生寫不出好的作文是由于頭腦中沒有素材積累。所謂“巧婦難為無米之炊”。寫好作文就要善于收集和積累以獲取更多的詞匯量。收集積累詞匯量一般可從兩個途徑來獲?。旱谝唬瑥木W(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等媒介上來獲取?，F(xiàn)在是媒體開放的時代，每天有大量的信息充斥著我們的眼球，我們要善于從媒介上獲取營養(yǎng)。對于好的詞、句子、文章等，要通過摘抄、剪報、復(fù)制等形式保留下來，也可以根據(jù)好的文章寫一篇觀后感或讀后感；第二，從生活中來獲取。做生活的有心人，用勤勞的雙手、智慧的雙眼去接觸世界、感悟生活的真諦。我們生活的大千世界里，社會上各種形形色色的人和事都是我們寫作的生動素材：小到左鄰右舍，大到五湖四海，每天發(fā)生的事情和接觸的人物都可以成為我們積累作文素材的內(nèi)容。比如，看到學(xué)生捧著書讀時，可以跟學(xué)生說：書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。讀一本好書，就像與一位高尚的人談話。讀書破萬卷，下筆如有神。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。讀萬卷書，行萬里路。看到學(xué)生課間玩耍時，告訴他們，與朋友交，言而有信。一根筷子容易折，一把筷子折不斷。一個籬笆三個樁，一個朋友三個幫。團(tuán)結(jié)就是力量。或再補(bǔ)個成語：同學(xué)之間要和睦相處。如此經(jīng)常這樣熏陶，通過每一天對書面語言大量的積累，學(xué)生在寫作文時，就會有詞可用，寫出的文章不再干巴巴的，毫無味道。

第二步：筆耕不輟練為上。有了素材，我們就要在練筆上狠下功夫，好的素材為我們寫作提供了源頭活水，練筆就是親身實踐的過程。練筆，我一般建議學(xué)生多寫日記，哪怕是“流水豆腐帳”也要堅持下去，目的是培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，把個人的喜怒哀樂淋漓盡致地輕訴于日記本中，日積月累，日記本越積越厚，不知不覺間我們就會發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)沼浀钠冮L了，文字表達(dá)變巧妙了，對生活的觀察力和適應(yīng)力也增強(qiáng)了。宋朝大學(xué)問家朱熹曾說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝袑W(xué)生本身由于學(xué)習(xí)生活的限制，見聞本來就有限，如果再缺乏觀察，不善思考，那么，怎么能胸有成竹、“下筆如有神”？又怎么能在課堂上快速完成一篇有思想、有內(nèi)涵的好作文呢？而如果能根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、記憶力好、模仿能力突出的特點(diǎn)，積極指導(dǎo)他們觀察生活、體驗生活、思考生活，督促他們持之以恒地寫日記，那么，就既幫助他們積累了寫作素材，又幫助他們養(yǎng)成了積極觀察和思考的好習(xí)慣。比如我們國家舉行的一些盛會、紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年活動的召開等，如果學(xué)生沒有寫下隨時的日記，那么這樣的盛會也只能如過眼云煙，看個熱鬧罷了?？墒?，如果他們把所聽、所看、所感隨時記下來，則他們留下的不僅僅是自己生活的痕跡，更是自己的思想感受。這對他們的成長和寫作無疑是巨大的幫助。

第三步：醞釀構(gòu)思深加工。好的構(gòu)思是文章破蛹成蝶的關(guān)鍵，是對文章的升華。收集積累的材料如一大堆花粉，須經(jīng)蜜蜂的醞釀才能成蜜。因此，醞釀構(gòu)思的過程就是對材料的整理取舍融合的過程，構(gòu)思成熟自然會產(chǎn)生靈感。賈島寫的《題李凝幽居》一詩以“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)著稱。相傳一天，賈島騎在驢上，忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”字，在驢背上引手作推敲之勢，不覺一頭撞到京兆尹韓愈的儀仗隊，隨即被人押至韓愈面前。賈島便將做詩得句下字未定的事情說了，韓愈不但沒有責(zé)備他，反而立馬思之良久，對賈島說：“作‘敲’字佳矣。這兩句詩，粗看有些費(fèi)解。難道詩人連夜晚宿在池邊樹上的鳥都能看到嗎？其實，這正見出詩人構(gòu)思之巧，用心之苦。正由于月光皎潔，萬籟俱寂，因此老僧一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥，或是引起鳥兒一陣不安的噪動，或是鳥從窩中飛出轉(zhuǎn)了個圈，又棲宿巢中了。作者抓住了這一瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當(dāng)然沒有這樣的藝術(shù)效果了。多思才能出智慧，多思考才能把文章寫深刻，寫生動。第四步：虛心求教多修改?！昂梦恼率切薷某鰜淼摹?。通過醞釀加工后一氣呵成寫出的作文，雖然立意高遠(yuǎn)，主題鮮明，但還缺少一個修改的過程。俗話說：“自己的刀削不了自己的把兒”。寫好作文后，自己一般看不出何處有瑕疵，這就需要請教老師、同學(xué)或者家人來指點(diǎn)迷津。對于他人的指導(dǎo)意見要虛心，好的意見要采納；不好的意見也要本著有則改之，無則加勉的態(tài)度來審視。久而久之，自己的寫作水平就會不斷提高。錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達(dá)上千處，包括典故、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導(dǎo)致了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng)典的誕生。

第五篇：毛筆字教學(xué)四步法

毛筆字教學(xué)四步法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定 ：從第二學(xué)段（三、四年級）開始，要練習(xí)寫毛筆字。毛筆字教學(xué)被列入《課標(biāo)》并成為《課標(biāo)》的“五大板塊”(識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合實踐)之一，充分體現(xiàn)了毛筆字教學(xué)的重要性。的確如此，毛筆字教學(xué)的意義是廣泛而深遠(yuǎn)的。練習(xí)寫毛筆字，既可以讓學(xué)生體驗民族的文化、民族的思想和民族的感情，增強(qiáng)民族自信心 ；又可以讓學(xué)生感受美、欣賞美、體驗美，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣 ；還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，起到修身養(yǎng)性的作用。

毛筆字如何教學(xué)？在幾年的教學(xué)實踐中，我總結(jié)出了“一看二范三練四評 ”的四步教學(xué)法。

第一步：看

看，是獲取知識的重要途徑。毛筆字教學(xué)中的“看”，就是要用眼睛看范字，看范字美在何處，看范字如何表現(xiàn)美這種美。

范字即字帖上的字、課本上的字或教師書寫的字。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生看字帖上的字，教師也可以將字帖上的字寫到帶米字格的白紙上，貼在黑板上讓學(xué)生看?？捶蹲謺r，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看結(jié)體、觀結(jié)構(gòu)、找主筆、定重心。

1．看結(jié)體。漢字是由若干基本筆畫組成的，筆畫之間如何結(jié)成一體，是有講究的。教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生看清字的結(jié)體特征。毛筆字的結(jié)體特征主要有：①上緊下舒，即上部寫得緊湊，以表現(xiàn)下伸部分結(jié)構(gòu)的敞朗和舒展，如“布”字。②口兒上寬下窄，“口”字的上“橫”要稍長于底“橫”，如“日”。③中間靠攏，四面伸出，如“丞”。④框首撇尖進(jìn)框，如“自”。⑤豎左一撇，豎右起筆，如“柱”，⑥舒斂?！笆妗奔词嬲梗皵俊奔词湛s。如“地”字的“土”部應(yīng)左舒右斂，而“也”部應(yīng)左斂右舒。結(jié)體特征還有“開合”“避讓”“補(bǔ)空”“長短”等。

2．觀結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)形式有很多種，除獨(dú)體外，有左右、左中右、上下、上中下、半包圍、全包圍等。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)比例。①左右結(jié)構(gòu)：又分為左右基本相等、左右不等（又有左寬右窄、左窄右寬兩種，）。②上下結(jié)構(gòu)：又分為上下相等、上下不等（又有上大下小，上小下大兩種）。以上結(jié)構(gòu)的字在書寫時，米字格內(nèi)窄部占三分之一或稍多些，寬部占三分之二或稍小些。③半包圍結(jié)構(gòu)：有左上包、右上包、左上右包、左下包四種形式。左上包的字，內(nèi)部要寫得大些；右上包的字，內(nèi)部略靠左；左上右包的字，外框要寫正，框內(nèi)部分要略寫得小些；左下包，走之兒底要托住上面的部分。④全包圍結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)字的大小、寬窄，內(nèi)框中的空白，都要因字制宜，分布勻稱，不要布滿全格，注意協(xié)調(diào)。

3．找主筆。一個字可能由許多筆畫組成，這些筆畫書寫的好壞，對整個字的美觀都有影響。但這些筆畫中，有一筆最關(guān)鍵，這一筆就是主筆，其它是副筆，對重心起輔助作用。例如：“言”字的第一筆“點(diǎn)”是主筆，它必須寫好。當(dāng)然，還必須把“橫”寫長，寫平，整個字才能穩(wěn)。教學(xué)中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出字的主筆，并知道這筆如何書寫才美。

4．定重心。書法家的字“斜而不歪，歪而不斜”，究其原因，就是因為書法家能正確把握字的重心。重心把握好了，字就寫正了。例如“夕”字的筆畫少，看似好寫，實際在書寫中最易寫歪。仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)“夕”的主筆是第一筆撇，要稍平。但寫好了這筆，還不能保證字穩(wěn)，還要靠“橫撇”來牽制，“橫撇”的“撇”要稍傾斜些，使重心落在米字格的中心線上。又如“名”的“口”要盡量左移。

第二步：范

“范”即示范。寫毛筆字，僅從理論上知曉如何運(yùn)筆，如何結(jié)構(gòu)，是不行的，還必須看老師的示范。無論老師講述得多么生動，終究代替不了示范。例如教基本筆畫“豎鉤” “橫折鉤”等，學(xué)生不親眼看到教師如何書寫，很難將其寫好。

1．示范的形式。在黑板上貼帶米字格的白紙，用毛筆現(xiàn)場示范，或在學(xué)生座位上單個示范，或組織一撥（五、六名）學(xué)生圍在老師身邊看老師示范。教學(xué)中常采用的形式是給一撥學(xué)生示范，這樣既可以讓學(xué)生看得清楚，又節(jié)省時間。

2．示范的要求。教師示范時要向?qū)W生提示寫該字的要點(diǎn)、寫該字的關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項。教師在示范的過程中，應(yīng)邊示范，邊講解，有時甚至可以將本不該斷開的筆畫斷開，使學(xué)生能清楚地看到運(yùn)筆過程。

第三步：練

俗話說：光看不練假把式。寫毛筆字是一項實踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動。學(xué)生唯有練，才有長進(jìn)，才有收獲。但練習(xí)不能盲目，要講技巧。

1．基本筆畫與整字練習(xí)的交叉性

筆畫是構(gòu)字的基本元素，初學(xué)寫毛筆字必須從基本筆畫練起。漢字的基本筆畫主要有“點(diǎn)”“橫”“豎”“撇”“捺”“提”“折”“鉤”八種。基本筆畫的書寫，要求要嚴(yán)，運(yùn)筆要到位，該逆鋒起筆的，要逆鋒起筆，該收筆的要收筆?；竟P畫的練習(xí)是相當(dāng)枯燥的，教學(xué)中不必將全部基本筆畫練完后再寫由基本筆畫組成的整字，如果這樣將抑制學(xué)生書寫的興趣。教學(xué)中可以將基本筆畫的教學(xué)與漢字書寫教學(xué)結(jié)合起來，交叉進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的趣味性。如學(xué)完“橫”后，可練漢字“二”“三”；學(xué)完“豎”后，可練漢字“正”“十”等。

2．整字練習(xí)的層次性

練習(xí)完某種基本筆畫后，可以開始練習(xí)由這一筆畫組成的漢字，即整字。教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)整字可分描紅——仿影——臨帖——背臨四個層次進(jìn)行。

①描紅。描紅就是讓學(xué)生直接在字帖的紅模子上描著寫字。這是初學(xué)者寫字的第一步。描紅可以分為三種：實心字描紅、空心字描紅、線條字描紅。描紅的總體要求是“不變形”，每個筆畫都要與字模一樣，粗細(xì)、長短等都不能突破，即“山正是那座山”。

②仿影。就是將白紙蒙在字帖上，照著字帖上的字寫，這種方式較描紅稍難些，它要求學(xué)生熟悉字帖上的字的筆畫結(jié)構(gòu)。仿影的總體要求“基本不變形”，筆畫與字帖大體一致，不能有大的突破，即“山仍是那座山”。

③臨帖。就是另外用紙照著字帖寫。這一步是很難的，它要求學(xué)生熟練掌握基本筆畫的書寫，較為熟悉字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能“依葫蘆畫瓢”。這一步的總體要求是“不走樣”，即“山還是那座山”。

④背臨。就是不看字帖而寫出字帖上的字。背臨的總體要求是： 能找到所臨字的影子，即“山好似那座山”。

以上四個練習(xí)層次呈梯級發(fā)展，在教學(xué)中可以視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活安排。一節(jié)課內(nèi)初學(xué)者可以整節(jié)課描紅、仿影；基礎(chǔ)好的可以直接臨帖、背臨；一般的同學(xué)可以先描紅、仿影，然后臨帖、背臨。只要學(xué)生前一個層次的練習(xí)到位、達(dá)標(biāo)，后一個層次的練習(xí)就不難了。

3．日常練習(xí)的持久性

寫毛筆字的訣竅就是一個字：練。要苦練、巧練，要持之以恒，每天須堅持練習(xí)20分鐘，寫一張字，千萬不能“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”。經(jīng)驗告訴我們，基本筆畫過關(guān)，需要一年半左右時間，而且起點(diǎn)年級越高，效果越明顯，所需時間越短。

第四步：評

評就是評點(diǎn)、講評。評是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。評，可以找到不足，看到優(yōu)點(diǎn)，還可以提高鑒賞能力。

1．評價標(biāo)準(zhǔn)

評的標(biāo)準(zhǔn)有三條：①筆鋒。要看筆畫是否有筆鋒，運(yùn)筆是否合乎規(guī)范。②結(jié)構(gòu)。要看結(jié)構(gòu)是否合理，重心是恰當(dāng)，主筆是否突出，部件搭配是否得體，是否充分體現(xiàn)了避讓、穿插、呼應(yīng)、收斂等原則。③布局。要從整體上看一張字是否能給人以美的感受，基本要求是大小勻稱、規(guī)范、整潔、端正。

2．評價形式

在教學(xué)中，我們可以采取以下三種方式進(jìn)行評。

①自評：即自己評價自己的字。當(dāng)然，自評得有一個參照物，以作對比。這個參照物可以是字帖，可以是同學(xué)的字，也可以是老師的字，還可以是自己前段時間寫的字。自評可以隨時進(jìn)行，寫完一字即評；也可以寫完一張字后進(jìn)行自評；還可以一段時間一評。通過自評，學(xué)生可以找出不足，以便改進(jìn)；也可以從中感受到進(jìn)步，增強(qiáng)今后學(xué)寫毛筆字的興趣。

②互評：即同學(xué)之間互相評比，可以同桌互評，同組互評。在互評環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性最高。人都有想給別人挑毛病的心理。每每互評時，學(xué)生情緒十分高漲?；ピu還能增進(jìn)學(xué)生之間的了解，使學(xué)生了解自己的書寫水平在班級中所處的位置。③師評：即老師的點(diǎn)評。老師的點(diǎn)評最具權(quán)威，最具導(dǎo)向性，極富激勵作用。教師點(diǎn)評學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信心；教師委婉指出不足，學(xué)生記憶深刻。教學(xué)中，教師要巡視，對學(xué)生書寫中有代表性的問題應(yīng)及時點(diǎn)評。作業(yè)的批改是最常見的點(diǎn)評。批改毛筆字，有多種形式，可以把寫得好的字用紅毛筆畫圈，也可以打分或打等級（“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”）。畫圈是針對獨(dú)個字的評價，運(yùn)用于日常教學(xué)；打分、打等級是針對整張字的評價，適用于階段評價或復(fù)習(xí)迎考時。每次寫字前，教師一定要對上次作業(yè)進(jìn)行簡短講評，或表揚(yáng)“圈圈”多的，分?jǐn)?shù)高的，得“優(yōu)”的，或?qū)懙锰貏e好的字張貼于黑板。每到上毛筆字課時，教室里安靜極了，同學(xué)們都在靜靜等待，老師今天表揚(yáng)的人中有沒有自己；相反，要是連續(xù)幾次不總結(jié)，學(xué)生會情緒低落。

評過之后，我們可將學(xué)生中的優(yōu)秀作品展示出來，供全校師生及家長參觀。展示的形式很多，如：毛筆字課前的作品展示，班級文化建設(shè)中的“書法作品專欄 ”展示，學(xué)校一年一度的“毛筆字教學(xué)成果”展示，上級部門組織的書畫大賽優(yōu)秀作品展示，元旦、春節(jié)、教師節(jié)等節(jié)慶時學(xué)生書寫的對聯(lián)的張貼等。這些展示活動，既可以檢驗毛筆字教學(xué)的成果，又可以激發(fā)學(xué)生寫毛筆字的興趣；既可以鍛煉學(xué)生的寫字能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)；既是語文實踐活動，又是德育活動，深受學(xué)生、家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好評。