第一篇：古詩教學(xué)四步法

古詩教學(xué)“四步法”
劍門中學(xué) 劉少華

中華詩歌文化源遠(yuǎn)流長，各呈異彩。同時也因古詩短小精悍，內(nèi)容豐富，包 容性強(qiáng)，使得教育難以把握其要旨，學(xué)生不易理解其精髓成為教與學(xué)的難點之一。我在從事小學(xué)語文古詩教學(xué)中總結(jié)了古詩教學(xué)“四步法”，在教育學(xué)的過程中取 得了較好的效果。

一、知背景。試作者在寫詩時，都具有鮮明的時代特征，處在一定的社會 背景之中也與寫作時的心緒有關(guān)，因此，對詩的寫作背景做充分了解是學(xué)好古詩 的前提條件。如教《早發(fā)白帝城》，就要知道李白因李璘事件遭放逐而中途遭赦，才能體會詩人“千里江陵一日還”的快樂、高興之情；學(xué)《聞官軍收河南河北》 就要了解“安史之亂”的社會背景，才會明白杜甫的這首“平生第一快詩”的思 想內(nèi)涵。

二、讀詩文。這是學(xué)古詩的基礎(chǔ)。讀是有聲的感染，讀可使書面語言化為 有聲的語言，通過抑揚頓挫的語調(diào)，從中感受“美”，從而由“美”中生“情”。古詩是吟誦的文學(xué)，學(xué)習(xí)古詩必須注重讀，誦讀時既要讀準(zhǔn)字音，更要明確詩的 韻腳、節(jié)奏、重音，從而達(dá)到聲情并茂。我們讀古詩要克服讀成順口溜的毛病，更不能唱讀。

三、明詩義。這是古詩教學(xué)重點，也是大多教學(xué)者注重的環(huán)節(jié)。要在熟讀詩 文的基礎(chǔ)上理解重點詞義，特別是詞的古今義區(qū)別，在詩文中不能混淆，否則要 鬧出笑話。如“妻子”今義只指妻子，而古義是合成詞，應(yīng)理解為“妻子兒女” 之義。在理解每句詞義的基礎(chǔ)上，明白詩句和詩文的含義。

四、體詩情。詩是作者“不平則鳴”的產(chǎn)物，既反映了詩人對社會、自然、人生的觀察和慨嘆，又抒寫作者對人生、對世界觀的看法。有的詩描繪了優(yōu)美的 大自然，表現(xiàn)對祖國山河的熱愛，抒寫了詩人獨特的人格魅力；有的詩再現(xiàn)了社 會風(fēng)貌，從中體現(xiàn)人類的美好；有的詩打上了鮮明的時代印記，反映了作者對人 民戰(zhàn)爭及統(tǒng)治者不同的看法??這些都要讀者根據(jù)詩文細(xì)細(xì)玩味，才能理解詩人 寫作的目的，從而在詩中受到美的陶冶，加深對社會的認(rèn)識啟迪人的心靈，明白 人生的含義，達(dá)到詩文“教化”的目的。以上“四法”要靈活運用，教時既是教師的講授之法，學(xué)生學(xué)時也可作為學(xué) 法予以指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到最佳效果。

第二篇：古詩教學(xué)三步法

古詩教學(xué)方法初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求１～６年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文１６０篇（段）。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩，我在多年的教學(xué)實踐中不斷摸索，博采眾長，優(yōu)化古詩教學(xué)，我覺得這一套“三趣曲”教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會出人意料。

二、課中“持趣”

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時間一長，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進(jìn)入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”此時，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。

如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，筆者設(shè)計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩熱情有所回落，這時可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！睂W(xué)生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質(zhì)的活動，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

第三篇：文言文教學(xué)四步法

文言文教學(xué)四步法：

一、讀

朗讀在文言文學(xué)習(xí)中是重要的一個環(huán)節(jié)，可使學(xué)生更直接的進(jìn)入課文內(nèi)容和描述的意境，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。細(xì)分起來，有四個環(huán)節(jié)。

1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學(xué)生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學(xué)生講講自己所理解的課文大意，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進(jìn)一步深入課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進(jìn)一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準(zhǔn)了字音沒有，讀對了音節(jié)沒有，如果有錯及時地進(jìn)行糾正，然后交換進(jìn)行。這一小環(huán)節(jié)，實際是對前面的三個小環(huán)節(jié)的檢測，讓學(xué)生互相檢測，互相交流，充分調(diào)動了學(xué)生開展聯(lián)想和想象，利用語聲的造型作用，準(zhǔn)確、生動、豐富地再塑文中的藝術(shù)形象，為下面的賞議鋪開了道路。

二、譯

即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：

1.自譯。通過第一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)朗讀課文5——6遍了，對課文內(nèi)容有了一定理解，于是組織學(xué)生二人一組，對照注釋，自譯課文，并圈出疑難點，等待質(zhì)疑。

2.答，即答疑。針對學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。有的由學(xué)生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。

3.聽譯。在初學(xué)字詞句后，放錄音或老師讀，學(xué)生聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求學(xué)生立即舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。

4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最后一個環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結(jié)構(gòu)或文字、文體、文化常識，并聯(lián)系已學(xué)的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便于學(xué)生理解記憶，同時使文言文基礎(chǔ)知識條理化、系統(tǒng)化。

三、議

至此，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學(xué)不能就此打住。為提高學(xué)生的分析辨別能力，針對實際或由學(xué)生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強(qiáng)調(diào)一點，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結(jié)構(gòu)、結(jié)主題、總特色，而是充分調(diào)動學(xué)生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。

四、賞

賞就是欣賞，或論或?qū)?，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰(zhàn)》可賞它的對話或戰(zhàn)爭寫法??每次只切入一點，不求篇幅長短，只求學(xué)生一課有一得。這樣一來，學(xué)生既能夠聯(lián)系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求學(xué)生把課文中有積極意義的名言、警句、優(yōu)美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學(xué)生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學(xué)活用。

五、用

讀寫結(jié)合文言文課文中，包含了許多生動的人物事件材料，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)許多寫作的材料，并將這些分類整理，保存在記憶庫中。綜合必修課文中的文言文來看，在學(xué)完《論語十則》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《出師表》,、《陋室銘》、《愛蓮說》、《大道之行也》、《桃花源記》等課文后，我們可以要求學(xué)生寫讀書心得和評論，一方面加強(qiáng)了課文的理解，另一方面也提高了思想素質(zhì)；我們還可以建議學(xué)生用自己的眼光去分析歷史人物和事件，提高分析問題的能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，不僅能深入把握與了解課文所涉及的人物、歷史事件以及思想情感，寫作能力也得到了提高。

第四篇：毛筆字教學(xué)四步法

毛筆字教學(xué)四步法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定 ：從第二學(xué)段（三、四年級）開始，要練習(xí)寫毛筆字。毛筆字教學(xué)被列入《課標(biāo)》并成為《課標(biāo)》的“五大板塊”(識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合實踐)之一，充分體現(xiàn)了毛筆字教學(xué)的重要性。的確如此，毛筆字教學(xué)的意義是廣泛而深遠(yuǎn)的。練習(xí)寫毛筆字，既可以讓學(xué)生體驗民族的文化、民族的思想和民族的感情，增強(qiáng)民族自信心 ；又可以讓學(xué)生感受美、欣賞美、體驗美，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣 ；還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，起到修身養(yǎng)性的作用。

毛筆字如何教學(xué)？在幾年的教學(xué)實踐中，我總結(jié)出了“一看二范三練四評 ”的四步教學(xué)法。

第一步：看

看，是獲取知識的重要途徑。毛筆字教學(xué)中的“看”，就是要用眼睛看范字，看范字美在何處，看范字如何表現(xiàn)美這種美。

范字即字帖上的字、課本上的字或教師書寫的字。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生看字帖上的字，教師也可以將字帖上的字寫到帶米字格的白紙上，貼在黑板上讓學(xué)生看?？捶蹲謺r，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看結(jié)體、觀結(jié)構(gòu)、找主筆、定重心。

1．看結(jié)體。漢字是由若干基本筆畫組成的，筆畫之間如何結(jié)成一體，是有講究的。教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生看清字的結(jié)體特征。毛筆字的結(jié)體特征主要有：①上緊下舒，即上部寫得緊湊，以表現(xiàn)下伸部分結(jié)構(gòu)的敞朗和舒展，如“布”字。②口兒上寬下窄，“口”字的上“橫”要稍長于底“橫”，如“日”。③中間靠攏，四面伸出，如“丞”。④框首撇尖進(jìn)框，如“自”。⑤豎左一撇，豎右起筆，如“柱”，⑥舒斂?！笆妗奔词嬲梗皵俊奔词湛s。如“地”字的“土”部應(yīng)左舒右斂，而“也”部應(yīng)左斂右舒。結(jié)體特征還有“開合”“避讓”“補空”“長短”等。

2．觀結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)形式有很多種，除獨體外，有左右、左中右、上下、上中下、半包圍、全包圍等。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)比例。①左右結(jié)構(gòu)：又分為左右基本相等、左右不等（又有左寬右窄、左窄右寬兩種，）。②上下結(jié)構(gòu)：又分為上下相等、上下不等（又有上大下小，上小下大兩種）。以上結(jié)構(gòu)的字在書寫時，米字格內(nèi)窄部占三分之一或稍多些，寬部占三分之二或稍小些。③半包圍結(jié)構(gòu)：有左上包、右上包、左上右包、左下包四種形式。左上包的字，內(nèi)部要寫得大些；右上包的字，內(nèi)部略靠左；左上右包的字，外框要寫正，框內(nèi)部分要略寫得小些；左下包，走之兒底要托住上面的部分。④全包圍結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)字的大小、寬窄，內(nèi)框中的空白，都要因字制宜，分布勻稱，不要布滿全格，注意協(xié)調(diào)。

3．找主筆。一個字可能由許多筆畫組成，這些筆畫書寫的好壞，對整個字的美觀都有影響。但這些筆畫中，有一筆最關(guān)鍵，這一筆就是主筆，其它是副筆，對重心起輔助作用。例如：“言”字的第一筆“點”是主筆，它必須寫好。當(dāng)然，還必須把“橫”寫長，寫平，整個字才能穩(wěn)。教學(xué)中，要重點引導(dǎo)學(xué)生找出字的主筆，并知道這筆如何書寫才美。

4．定重心。書法家的字“斜而不歪，歪而不斜”，究其原因，就是因為書法家能正確把握字的重心。重心把握好了，字就寫正了。例如“夕”字的筆畫少，看似好寫，實際在書寫中最易寫歪。仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)“夕”的主筆是第一筆撇，要稍平。但寫好了這筆，還不能保證字穩(wěn)，還要靠“橫撇”來牽制，“橫撇”的“撇”要稍傾斜些，使重心落在米字格的中心線上。又如“名”的“口”要盡量左移。

第二步：范

“范”即示范。寫毛筆字，僅從理論上知曉如何運筆，如何結(jié)構(gòu)，是不行的，還必須看老師的示范。無論老師講述得多么生動，終究代替不了示范。例如教基本筆畫“豎鉤” “橫折鉤”等，學(xué)生不親眼看到教師如何書寫，很難將其寫好。

1．示范的形式。在黑板上貼帶米字格的白紙，用毛筆現(xiàn)場示范，或在學(xué)生座位上單個示范，或組織一撥（五、六名）學(xué)生圍在老師身邊看老師示范。教學(xué)中常采用的形式是給一撥學(xué)生示范，這樣既可以讓學(xué)生看得清楚，又節(jié)省時間。

2．示范的要求。教師示范時要向?qū)W生提示寫該字的要點、寫該字的關(guān)鍵點及注意事項。教師在示范的過程中，應(yīng)邊示范，邊講解，有時甚至可以將本不該斷開的筆畫斷開，使學(xué)生能清楚地看到運筆過程。

第三步：練

俗話說：光看不練假把式。寫毛筆字是一項實踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動。學(xué)生唯有練，才有長進(jìn)，才有收獲。但練習(xí)不能盲目，要講技巧。

1．基本筆畫與整字練習(xí)的交叉性

筆畫是構(gòu)字的基本元素，初學(xué)寫毛筆字必須從基本筆畫練起。漢字的基本筆畫主要有“點”“橫”“豎”“撇”“捺”“提”“折”“鉤”八種。基本筆畫的書寫，要求要嚴(yán)，運筆要到位，該逆鋒起筆的，要逆鋒起筆，該收筆的要收筆。基本筆畫的練習(xí)是相當(dāng)枯燥的，教學(xué)中不必將全部基本筆畫練完后再寫由基本筆畫組成的整字，如果這樣將抑制學(xué)生書寫的興趣。教學(xué)中可以將基本筆畫的教學(xué)與漢字書寫教學(xué)結(jié)合起來，交叉進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的趣味性。如學(xué)完“橫”后，可練漢字“二”“三”；學(xué)完“豎”后，可練漢字“正”“十”等。

2．整字練習(xí)的層次性

練習(xí)完某種基本筆畫后，可以開始練習(xí)由這一筆畫組成的漢字，即整字。教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)整字可分描紅——仿影——臨帖——背臨四個層次進(jìn)行。

①描紅。描紅就是讓學(xué)生直接在字帖的紅模子上描著寫字。這是初學(xué)者寫字的第一步。描紅可以分為三種：實心字描紅、空心字描紅、線條字描紅。描紅的總體要求是“不變形”，每個筆畫都要與字模一樣，粗細(xì)、長短等都不能突破，即“山正是那座山”。

②仿影。就是將白紙蒙在字帖上，照著字帖上的字寫，這種方式較描紅稍難些，它要求學(xué)生熟悉字帖上的字的筆畫結(jié)構(gòu)。仿影的總體要求“基本不變形”，筆畫與字帖大體一致，不能有大的突破，即“山仍是那座山”。

③臨帖。就是另外用紙照著字帖寫。這一步是很難的，它要求學(xué)生熟練掌握基本筆畫的書寫，較為熟悉字的結(jié)構(gòu)特點，能“依葫蘆畫瓢”。這一步的總體要求是“不走樣”，即“山還是那座山”。

④背臨。就是不看字帖而寫出字帖上的字。背臨的總體要求是： 能找到所臨字的影子，即“山好似那座山”。

以上四個練習(xí)層次呈梯級發(fā)展，在教學(xué)中可以視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活安排。一節(jié)課內(nèi)初學(xué)者可以整節(jié)課描紅、仿影；基礎(chǔ)好的可以直接臨帖、背臨；一般的同學(xué)可以先描紅、仿影，然后臨帖、背臨。只要學(xué)生前一個層次的練習(xí)到位、達(dá)標(biāo)，后一個層次的練習(xí)就不難了。

3．日常練習(xí)的持久性

寫毛筆字的訣竅就是一個字：練。要苦練、巧練，要持之以恒，每天須堅持練習(xí)20分鐘，寫一張字，千萬不能“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”。經(jīng)驗告訴我們，基本筆畫過關(guān)，需要一年半左右時間，而且起點年級越高，效果越明顯，所需時間越短。

第四步：評

評就是評點、講評。評是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。評，可以找到不足，看到優(yōu)點，還可以提高鑒賞能力。

1．評價標(biāo)準(zhǔn)

評的標(biāo)準(zhǔn)有三條：①筆鋒。要看筆畫是否有筆鋒，運筆是否合乎規(guī)范。②結(jié)構(gòu)。要看結(jié)構(gòu)是否合理，重心是恰當(dāng)，主筆是否突出，部件搭配是否得體，是否充分體現(xiàn)了避讓、穿插、呼應(yīng)、收斂等原則。③布局。要從整體上看一張字是否能給人以美的感受，基本要求是大小勻稱、規(guī)范、整潔、端正。

2．評價形式

在教學(xué)中，我們可以采取以下三種方式進(jìn)行評。

①自評：即自己評價自己的字。當(dāng)然，自評得有一個參照物，以作對比。這個參照物可以是字帖，可以是同學(xué)的字，也可以是老師的字，還可以是自己前段時間寫的字。自評可以隨時進(jìn)行，寫完一字即評；也可以寫完一張字后進(jìn)行自評；還可以一段時間一評。通過自評，學(xué)生可以找出不足，以便改進(jìn)；也可以從中感受到進(jìn)步，增強(qiáng)今后學(xué)寫毛筆字的興趣。

②互評：即同學(xué)之間互相評比，可以同桌互評，同組互評。在互評環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性最高。人都有想給別人挑毛病的心理。每每互評時，學(xué)生情緒十分高漲。互評還能增進(jìn)學(xué)生之間的了解，使學(xué)生了解自己的書寫水平在班級中所處的位置。③師評：即老師的點評。老師的點評最具權(quán)威，最具導(dǎo)向性，極富激勵作用。教師點評學(xué)生的優(yōu)點，可增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信心；教師委婉指出不足，學(xué)生記憶深刻。教學(xué)中，教師要巡視，對學(xué)生書寫中有代表性的問題應(yīng)及時點評。作業(yè)的批改是最常見的點評。批改毛筆字，有多種形式，可以把寫得好的字用紅毛筆畫圈，也可以打分或打等級（“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”）。畫圈是針對獨個字的評價，運用于日常教學(xué)；打分、打等級是針對整張字的評價，適用于階段評價或復(fù)習(xí)迎考時。每次寫字前，教師一定要對上次作業(yè)進(jìn)行簡短講評，或表揚“圈圈”多的，分?jǐn)?shù)高的，得“優(yōu)”的，或?qū)懙锰貏e好的字張貼于黑板。每到上毛筆字課時，教室里安靜極了，同學(xué)們都在靜靜等待，老師今天表揚的人中有沒有自己；相反，要是連續(xù)幾次不總結(jié)，學(xué)生會情緒低落。

評過之后，我們可將學(xué)生中的優(yōu)秀作品展示出來，供全校師生及家長參觀。展示的形式很多，如：毛筆字課前的作品展示，班級文化建設(shè)中的“書法作品專欄 ”展示，學(xué)校一年一度的“毛筆字教學(xué)成果”展示，上級部門組織的書畫大賽優(yōu)秀作品展示，元旦、春節(jié)、教師節(jié)等節(jié)慶時學(xué)生書寫的對聯(lián)的張貼等。這些展示活動，既可以檢驗毛筆字教學(xué)的成果，又可以激發(fā)學(xué)生寫毛筆字的興趣；既可以鍛煉學(xué)生的寫字能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)；既是語文實踐活動，又是德育活動，深受學(xué)生、家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好評。

第五篇：古詩教學(xué)六步法模式

《新課程背景下構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究》 子課題 《“211”中年級古詩詞教學(xué)》模式初探 我們四年級組在本學(xué)期承擔(dān)了211模式下古詩詞教學(xué)的課題。經(jīng)過六輪的打磨課，我們總結(jié)出了古詩詞教學(xué)六步法。具體模式如下：

一、解詩題。古詩詞題目 ,高度濃縮 ,是全詩詞的“眼睛” ,有的概括了全詩的內(nèi)容 ,有的抒發(fā)詩人的情感。學(xué)習(xí)古詩詞的第一步應(yīng)從題目入手 ,讓學(xué)生理解詩題 ,這樣便于從整體上把握全詩的內(nèi)容及詩人的情感。如教學(xué)林杰的《乞巧》 ,讓學(xué)生首先理解詩題的意思 :在農(nóng)歷七月初七這天 ,人間的女子向織女乞取智巧,這就能從整體上感知這首古詩的主要內(nèi)容。

二、知作者。由于古詩所反映的情況距今久遠(yuǎn) ,加之小學(xué)生社會閱歷淺 ,知識面窄 ,因此古詩教學(xué)要讓學(xué)生了解詩人及當(dāng)時的背景 ,這樣有利于學(xué)生深入理解詩意 ,更好地領(lǐng)會詩人的寫作意圖。如南宋大詩人陸游的愛國詩篇《示兒》是膾炙人口的傳世杰作 ,字里行間洋溢著矢志愛國 ,至死不渝的激情 ,是少年兒童接受愛國主義教育的好教材。在學(xué)生理解詩題后 ,教師便飽含深情地向?qū)W生介紹愛國詩人陸游的生平及臨終前作《示兒》這首絕筆詩的情況 ,學(xué)生聽了如臨其境 ,了解了陸游坎坷曲折、顛沛流離、痛苦不堪的人生 ,知道了詩人臨終前念念不忘的不是個人的生死 ,而是祖國山河的統(tǒng)一及詩人對收復(fù)中原失地的堅定信心。學(xué)生初步體驗到當(dāng)時詩人的心境和情感 ,這對于深(入學(xué)習(xí)古詩有很大幫助。

三、讀古詩。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》：獨在／異鄉(xiāng)／為異客，每逢／佳節(jié)／倍思親。遙知／兄弟／登高處，遍插／茱萸／少一人。首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。這一環(huán)節(jié)具體的步驟是：錄音帶（或教師）范讀古詩——學(xué)生自由朗讀古詩——教師正音——學(xué)生再讀古詩——教師糾正語調(diào)、句讀——學(xué)生順讀古詩（效果檢測）。

四、懂詩意。對于古詩詞鑒賞，讀懂詩歌是解讀詩歌的第一步，是走向詩歌殿堂的前提。此環(huán)節(jié)我們采取四人小組合作探究詩意。小組合作探究之后，全班交流詩意。

五、展想象。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩文的意境，想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等等，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情?？梢圆捎靡韵路椒ǎ海?）借景引情。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人如何描寫景物，借助多媒體課件，使學(xué)生能把詩句中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生在聯(lián)想中再現(xiàn)作品的形象，才能入境悟情。（2）借曲引情。優(yōu)美的歌曲能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，用歌曲、音樂引發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生聽樂曲，便置身于其中，猶如身臨其境，這時學(xué)生就會很快進(jìn)入情境，為學(xué)生學(xué)好古詩創(chuàng)設(shè)了一個藝術(shù)氛圍。（3）借畫引情。詩是無形畫，畫是有形詩。往往詩情畫意是融為一體的，在教學(xué)中抓住這個特點把詩和畫結(jié)合起來，通過作畫具體而形象的再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的想象，可以使教師作畫、師生同畫、學(xué)生自畫，用簡筆畫的形式把詩意融于畫面，把無形的語言變成直觀的畫面，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，加之聲情并茂的朗讀，學(xué)生一定會有所感悟，從而培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶和美的教育。

六、悟詩情。詩詞偏重于抒情言志，情緒和情感是詩的基礎(chǔ)。捕捉和體會作者的感情，依然要靠分析詩歌形象來完成，因為詩歌形象中跳動著詩人的感情脈搏。以《卜算子?詠梅》為例，先說前一首：全詞寫梅花，也是喻自己。聯(lián)系詩人的生平，詞中梅花的遭遇體現(xiàn)了詩人的遭遇，梅花的品格也是詩人品格的寫照：梅花的孤寂形象概括了自己被棄置不用的命運；梅花承受風(fēng)雨的侵襲表現(xiàn)了詩人自己遭受打擊迫害的凄苦情景；梅花的錚錚硬骨和高尚情操體現(xiàn)了陸游的雄圖大略與高尚志趣，既有別于茍且偷安賣國求榮的投降派，也有別于追逐功名富貴的利祿之輩。梅花“零落成泥碾作塵”的結(jié)局正是詩人一生不幸、終生坎坷的命運遭際的體現(xiàn)。“只有香如故”深刻表現(xiàn)了陸游至死不渝的堅貞氣節(jié)。所以說，詞人借梅花形象抒發(fā)自己報國無門的苦悶和熾熱的愛國情感。

古詩詞教學(xué)的過程應(yīng)該是一個“授之以漁”的過程。新課結(jié)束后，引出 一首寫法類似的課外古詩，讓學(xué)生自學(xué)感悟，檢查學(xué)生“得之以漁”的情況，拓展型延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，對古詩的整體把握能力和對美的鑒賞能力得到提高。