第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的探索

【摘要】“四步法”數(shù)學(xué)教學(xué)模武是一種新的教學(xué)操作程序。它重視創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索性的問題。設(shè)置鮮明有趣的探索實驗，發(fā)揮學(xué)生的主體性和聰明才智本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中“四步法”教學(xué)模式的步驟和操作中應(yīng)堅持的“四性”。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；四步法；數(shù)學(xué)模式

為讓課堂教學(xué)從封閉的、單向的知識傳播變成開放的、多向的探索學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過積極主動的探索與思考獲取新的知識，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、動手能力、推理歸納能力、語言表達(dá)能力、解決實際問題的能力等諸多方面的能力得到發(fā)展。我們?yōu)榇藰?gòu)建了新型課堂教學(xué)模式――數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”，現(xiàn)簡述如下。

一、“四步法”教學(xué)模式的探索傳統(tǒng)教學(xué)模式

要探索新的教學(xué)模式，首先應(yīng)充分認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育模式。應(yīng)試教育模式的目標(biāo)是應(yīng)試，也就是要學(xué)生最終在答卷上出成果，因此應(yīng)試教育注重科學(xué)理論的傳授，注重知識的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，而輕視能力、情感方面的培養(yǎng)，缺乏深一層的質(zhì)疑意識和能力；傳統(tǒng)的教學(xué)注重數(shù)學(xué)科學(xué)的理論和結(jié)論，最多延伸到理論規(guī)律的應(yīng)用，至于科學(xué)探索的精神、能力的培養(yǎng)、人類探索科學(xué)的歷史和方法都放在次要的地位。雖然也強調(diào)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、熱情因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的影響而銳減。很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?！八牟椒ā苯虒W(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”是一種新的教學(xué)操作程序。它重視創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索性的問題，設(shè)置鮮明有趣的演示實驗，發(fā)揮學(xué)生的主體性和聰明才智。比如在“勾股定理”的授課中，教師可從七巧板拼圖人手，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的直角三角形和正方形，通過動手拼接出一個大正方形，如圖。再引導(dǎo)學(xué)生利用面積關(guān)系，用不同的代數(shù)式表示出圖形的面積，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“a2+b2=c2”的重要公式。

再如，在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中，可讓學(xué)生用硬幣、飲料瓶蓋子、計算機等做模擬實驗，收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

從生活實踐中創(chuàng)設(shè)情境，引人數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣讓學(xué)生在動手、動口過程中，爭論、推理、歸納、總結(jié)，形成學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式和分析解決問題的一般方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”具體是指：

第一步：教師提示

在學(xué)習(xí)下節(jié)知識前一天，教師通過印發(fā)講義的形式或口頭設(shè)疑進(jìn)行下堂課的提示。教師提示的基本內(nèi)容是：本節(jié)主要講授什么知識，與舊知識有什么聯(lián)系，運用了什么具體方法，得出了什么特殊結(jié)論，體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想。要求學(xué)生想方設(shè)法解決問題。如對于“兩異面直線所成角”，可按以下問題來提示：

①兩異面直線所成角的定義及角的范圍是什么?(知其然)

②定義的理論依據(jù)是什么?(知其所以然)

⑧如何選擇點O?(技能技巧)

④兩異面直線所成角用交角來定義，體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想?(高層次要求)

又如，對于“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課學(xué)后的復(fù)習(xí)課中可就雙曲線定義中的關(guān)鍵“差”“絕對值”“常數(shù)”(小于｜F1F2｜而大于O)，思考以下問題：

①換“差”為“和”，軌跡為何?(橢圓或線段F1F2或不存在)

②換“差”為“商”，軌跡為何?(圓或線段F1F2的垂直平分線或點或不存在)

③換“差”為“積”，軌跡為何?(卡西尼卵形線)

④去掉絕對值，軌跡為何?(雙曲線的一支)

⑤常數(shù)大于｜F1F2｜，軌跡為何?(不存在)

⑥常數(shù)等于｜F1F2｜，軌跡為何?(直線｜F1F2｜除去線段F1F2的剩余部分)常數(shù)等于O，軌跡為何?(線段F1F2的垂直平分線)

教師提示實際是給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱。通過提綱引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識。

第二步：學(xué)生實驗

鼓勵各小組或個人在課堂上用實用教具或教師預(yù)先提供的相關(guān)教具設(shè)計、演示探索性實驗，大家討論、評議。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。對無法用教具演示的有關(guān)問題。也鼓勵學(xué)生大膽“猜想”，進(jìn)行合理的推理、論證。例如，在講球體的體積公式時，取一個半徑為R的半球面，再取一個半徑和高都是R的圓錐容器，兩次將圓錐容器裝滿細(xì)沙，并倒入半球內(nèi)(發(fā)現(xiàn)半球剛好被裝滿)，至此，學(xué)生已自主意識到V半球=4/3πR3，玄奧的球體體積公式就這樣進(jìn)入視野了。

第三步：理論推導(dǎo)和分析

通過設(shè)計和完成相關(guān)實驗，通過爭論，明了教師提示的目的，把感性知識經(jīng)教師引導(dǎo)上升為理性知識，學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型的方法，能進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的類比。例如，三棱錐體積公式V三棱柱=sh/3，它的導(dǎo)出與證明就可與三角形面積公式進(jìn)行類比。類比把三角形補成一個平行四邊形的割補思想求三棱錐體積也可把它先補成一個三棱柱，再分割成三個等積的三棱錐，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。

又如線段AB上有1個、2個、3個、4個點，那么各自共有幾條線段?以LAOB的頂點為端點，在其內(nèi)部引出1條、2條、3條、4條射線，那么各自共有幾個角?將這兩者作類比。得其共性。

這種充分運用類比聯(lián)想對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

第四步：歸納與應(yīng)用

在第三步的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的整理，理論知識的歸納、總結(jié)，并重新運用數(shù)學(xué)視角審視自然現(xiàn)象和實際問題。建立合理的數(shù)學(xué)模型，探討新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，加強學(xué)科知識之間的交叉滲透。在學(xué)習(xí)過確定上面線段和角的個數(shù)問題后。探索與猜想：小明家來了8個客人，它們都互相問候，你能知道他們一共握手多少次嗎?這類題，既結(jié)合教學(xué)進(jìn)度“跳一跳，夠得著”，又有助于激發(fā)他們探究的積極性，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、關(guān)于構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的思考

為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的效用，改變以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，應(yīng)堅持“四性”。教師的指導(dǎo)性

教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)負(fù)有探索性、預(yù)見性，在上每節(jié)課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境。做好教師提示這一步，教師自身應(yīng)加強實踐能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的主動性

教師提示工作做得好，學(xué)生主體參與教學(xué)的積極性就高，讓學(xué)生有主動表現(xiàn)的機會，切忌包辦。教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的積極參與、積極探索、勇于提問的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的組織性

由于多向互動，有很多出乎教師預(yù)料的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)得法，組織得力，善于把握課堂進(jìn)度，讓交流、探索、互動氣氛活而不亂。方式的多樣性

課型結(jié)構(gòu)不同，上課方式也應(yīng)多樣化。如有時開展辯論賽，有時進(jìn)行組間對抗賽，有時讓尖子生當(dāng)“老師”。教學(xué)手段上也盡可能多樣性?，F(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是全方位立體化的教學(xué)，傳統(tǒng)的手段、現(xiàn)代化的教學(xué)手段(如多媒體、計算機技術(shù))應(yīng)并用。

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”的教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師要適應(yīng)新的工作方式，必須改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，設(shè)計探索情境，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作、共同探討。

第二篇：文言文教學(xué)四步法

文言文教學(xué)四步法：

一、讀

朗讀在文言文學(xué)習(xí)中是重要的一個環(huán)節(jié)，可使學(xué)生更直接的進(jìn)入課文內(nèi)容和描述的意境，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。細(xì)分起來，有四個環(huán)節(jié)。

1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學(xué)生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學(xué)生講講自己所理解的課文大意，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進(jìn)一步深入課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進(jìn)一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準(zhǔn)了字音沒有，讀對了音節(jié)沒有，如果有錯及時地進(jìn)行糾正，然后交換進(jìn)行。這一小環(huán)節(jié)，實際是對前面的三個小環(huán)節(jié)的檢測，讓學(xué)生互相檢測，互相交流，充分調(diào)動了學(xué)生開展聯(lián)想和想象，利用語聲的造型作用，準(zhǔn)確、生動、豐富地再塑文中的藝術(shù)形象，為下面的賞議鋪開了道路。

二、譯

即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：

1.自譯。通過第一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)朗讀課文5——6遍了，對課文內(nèi)容有了一定理解，于是組織學(xué)生二人一組，對照注釋，自譯課文，并圈出疑難點，等待質(zhì)疑。

2.答，即答疑。針對學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。有的由學(xué)生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。

3.聽譯。在初學(xué)字詞句后，放錄音或老師讀，學(xué)生聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求學(xué)生立即舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。

4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最后一個環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結(jié)構(gòu)或文字、文體、文化常識，并聯(lián)系已學(xué)的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便于學(xué)生理解記憶，同時使文言文基礎(chǔ)知識條理化、系統(tǒng)化。

三、議

至此，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學(xué)不能就此打住。為提高學(xué)生的分析辨別能力，針對實際或由學(xué)生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強調(diào)一點，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結(jié)構(gòu)、結(jié)主題、總特色，而是充分調(diào)動學(xué)生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。

四、賞

賞就是欣賞，或論或?qū)?，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰(zhàn)》可賞它的對話或戰(zhàn)爭寫法??每次只切入一點，不求篇幅長短，只求學(xué)生一課有一得。這樣一來，學(xué)生既能夠聯(lián)系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求學(xué)生把課文中有積極意義的名言、警句、優(yōu)美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學(xué)生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學(xué)活用。

五、用

讀寫結(jié)合文言文課文中，包含了許多生動的人物事件材料，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)許多寫作的材料，并將這些分類整理，保存在記憶庫中。綜合必修課文中的文言文來看，在學(xué)完《論語十則》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《出師表》,、《陋室銘》、《愛蓮說》、《大道之行也》、《桃花源記》等課文后，我們可以要求學(xué)生寫讀書心得和評論，一方面加強了課文的理解，另一方面也提高了思想素質(zhì)；我們還可以建議學(xué)生用自己的眼光去分析歷史人物和事件，提高分析問題的能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，不僅能深入把握與了解課文所涉及的人物、歷史事件以及思想情感，寫作能力也得到了提高。

第三篇：毛筆字教學(xué)四步法

毛筆字教學(xué)四步法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定 ：從第二學(xué)段（三、四年級）開始，要練習(xí)寫毛筆字。毛筆字教學(xué)被列入《課標(biāo)》并成為《課標(biāo)》的“五大板塊”(識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合實踐)之一，充分體現(xiàn)了毛筆字教學(xué)的重要性。的確如此，毛筆字教學(xué)的意義是廣泛而深遠(yuǎn)的。練習(xí)寫毛筆字，既可以讓學(xué)生體驗民族的文化、民族的思想和民族的感情，增強民族自信心 ；又可以讓學(xué)生感受美、欣賞美、體驗美，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣 ；還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，起到修身養(yǎng)性的作用。

毛筆字如何教學(xué)？在幾年的教學(xué)實踐中，我總結(jié)出了“一看二范三練四評 ”的四步教學(xué)法。

第一步：看

看，是獲取知識的重要途徑。毛筆字教學(xué)中的“看”，就是要用眼睛看范字，看范字美在何處，看范字如何表現(xiàn)美這種美。

范字即字帖上的字、課本上的字或教師書寫的字。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生看字帖上的字，教師也可以將字帖上的字寫到帶米字格的白紙上，貼在黑板上讓學(xué)生看?？捶蹲謺r，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看結(jié)體、觀結(jié)構(gòu)、找主筆、定重心。

1．看結(jié)體。漢字是由若干基本筆畫組成的，筆畫之間如何結(jié)成一體，是有講究的。教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生看清字的結(jié)體特征。毛筆字的結(jié)體特征主要有：①上緊下舒，即上部寫得緊湊，以表現(xiàn)下伸部分結(jié)構(gòu)的敞朗和舒展，如“布”字。②口兒上寬下窄，“口”字的上“橫”要稍長于底“橫”，如“日”。③中間靠攏，四面伸出，如“丞”。④框首撇尖進(jìn)框，如“自”。⑤豎左一撇，豎右起筆，如“柱”，⑥舒斂?！笆妗奔词嬲梗皵俊奔词湛s。如“地”字的“土”部應(yīng)左舒右斂，而“也”部應(yīng)左斂右舒。結(jié)體特征還有“開合”“避讓”“補空”“長短”等。

2．觀結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)形式有很多種，除獨體外，有左右、左中右、上下、上中下、半包圍、全包圍等。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)比例。①左右結(jié)構(gòu)：又分為左右基本相等、左右不等（又有左寬右窄、左窄右寬兩種，）。②上下結(jié)構(gòu)：又分為上下相等、上下不等（又有上大下小，上小下大兩種）。以上結(jié)構(gòu)的字在書寫時，米字格內(nèi)窄部占三分之一或稍多些，寬部占三分之二或稍小些。③半包圍結(jié)構(gòu)：有左上包、右上包、左上右包、左下包四種形式。左上包的字，內(nèi)部要寫得大些；右上包的字，內(nèi)部略靠左；左上右包的字，外框要寫正，框內(nèi)部分要略寫得小些；左下包，走之兒底要托住上面的部分。④全包圍結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)字的大小、寬窄，內(nèi)框中的空白，都要因字制宜，分布勻稱，不要布滿全格，注意協(xié)調(diào)。

3．找主筆。一個字可能由許多筆畫組成，這些筆畫書寫的好壞，對整個字的美觀都有影響。但這些筆畫中，有一筆最關(guān)鍵，這一筆就是主筆，其它是副筆，對重心起輔助作用。例如：“言”字的第一筆“點”是主筆，它必須寫好。當(dāng)然，還必須把“橫”寫長，寫平，整個字才能穩(wěn)。教學(xué)中，要重點引導(dǎo)學(xué)生找出字的主筆，并知道這筆如何書寫才美。

4．定重心。書法家的字“斜而不歪，歪而不斜”，究其原因，就是因為書法家能正確把握字的重心。重心把握好了，字就寫正了。例如“夕”字的筆畫少，看似好寫，實際在書寫中最易寫歪。仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)“夕”的主筆是第一筆撇，要稍平。但寫好了這筆，還不能保證字穩(wěn)，還要靠“橫撇”來牽制，“橫撇”的“撇”要稍傾斜些，使重心落在米字格的中心線上。又如“名”的“口”要盡量左移。

第二步：范

“范”即示范。寫毛筆字，僅從理論上知曉如何運筆，如何結(jié)構(gòu)，是不行的，還必須看老師的示范。無論老師講述得多么生動，終究代替不了示范。例如教基本筆畫“豎鉤” “橫折鉤”等，學(xué)生不親眼看到教師如何書寫，很難將其寫好。

1．示范的形式。在黑板上貼帶米字格的白紙，用毛筆現(xiàn)場示范，或在學(xué)生座位上單個示范，或組織一撥（五、六名）學(xué)生圍在老師身邊看老師示范。教學(xué)中常采用的形式是給一撥學(xué)生示范，這樣既可以讓學(xué)生看得清楚，又節(jié)省時間。

2．示范的要求。教師示范時要向?qū)W生提示寫該字的要點、寫該字的關(guān)鍵點及注意事項。教師在示范的過程中，應(yīng)邊示范，邊講解，有時甚至可以將本不該斷開的筆畫斷開，使學(xué)生能清楚地看到運筆過程。

第三步：練

俗話說：光看不練假把式。寫毛筆字是一項實踐性很強的教學(xué)活動。學(xué)生唯有練，才有長進(jìn)，才有收獲。但練習(xí)不能盲目，要講技巧。

1．基本筆畫與整字練習(xí)的交叉性

筆畫是構(gòu)字的基本元素，初學(xué)寫毛筆字必須從基本筆畫練起。漢字的基本筆畫主要有“點”“橫”“豎”“撇”“捺”“提”“折”“鉤”八種?；竟P畫的書寫，要求要嚴(yán)，運筆要到位，該逆鋒起筆的，要逆鋒起筆，該收筆的要收筆?；竟P畫的練習(xí)是相當(dāng)枯燥的，教學(xué)中不必將全部基本筆畫練完后再寫由基本筆畫組成的整字，如果這樣將抑制學(xué)生書寫的興趣。教學(xué)中可以將基本筆畫的教學(xué)與漢字書寫教學(xué)結(jié)合起來，交叉進(jìn)行，以增強學(xué)生練習(xí)的趣味性。如學(xué)完“橫”后，可練漢字“二”“三”；學(xué)完“豎”后，可練漢字“正”“十”等。

2．整字練習(xí)的層次性

練習(xí)完某種基本筆畫后，可以開始練習(xí)由這一筆畫組成的漢字，即整字。教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)整字可分描紅——仿影——臨帖——背臨四個層次進(jìn)行。

①描紅。描紅就是讓學(xué)生直接在字帖的紅模子上描著寫字。這是初學(xué)者寫字的第一步。描紅可以分為三種：實心字描紅、空心字描紅、線條字描紅。描紅的總體要求是“不變形”，每個筆畫都要與字模一樣，粗細(xì)、長短等都不能突破，即“山正是那座山”。

②仿影。就是將白紙蒙在字帖上，照著字帖上的字寫，這種方式較描紅稍難些，它要求學(xué)生熟悉字帖上的字的筆畫結(jié)構(gòu)。仿影的總體要求“基本不變形”，筆畫與字帖大體一致，不能有大的突破，即“山仍是那座山”。

③臨帖。就是另外用紙照著字帖寫。這一步是很難的，它要求學(xué)生熟練掌握基本筆畫的書寫，較為熟悉字的結(jié)構(gòu)特點，能“依葫蘆畫瓢”。這一步的總體要求是“不走樣”，即“山還是那座山”。

④背臨。就是不看字帖而寫出字帖上的字。背臨的總體要求是： 能找到所臨字的影子，即“山好似那座山”。

以上四個練習(xí)層次呈梯級發(fā)展，在教學(xué)中可以視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活安排。一節(jié)課內(nèi)初學(xué)者可以整節(jié)課描紅、仿影；基礎(chǔ)好的可以直接臨帖、背臨；一般的同學(xué)可以先描紅、仿影，然后臨帖、背臨。只要學(xué)生前一個層次的練習(xí)到位、達(dá)標(biāo)，后一個層次的練習(xí)就不難了。

3．日常練習(xí)的持久性

寫毛筆字的訣竅就是一個字：練。要苦練、巧練，要持之以恒，每天須堅持練習(xí)20分鐘，寫一張字，千萬不能“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”。經(jīng)驗告訴我們，基本筆畫過關(guān)，需要一年半左右時間，而且起點年級越高，效果越明顯，所需時間越短。

第四步：評

評就是評點、講評。評是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。評，可以找到不足，看到優(yōu)點，還可以提高鑒賞能力。

1．評價標(biāo)準(zhǔn)

評的標(biāo)準(zhǔn)有三條：①筆鋒。要看筆畫是否有筆鋒，運筆是否合乎規(guī)范。②結(jié)構(gòu)。要看結(jié)構(gòu)是否合理，重心是恰當(dāng)，主筆是否突出，部件搭配是否得體，是否充分體現(xiàn)了避讓、穿插、呼應(yīng)、收斂等原則。③布局。要從整體上看一張字是否能給人以美的感受，基本要求是大小勻稱、規(guī)范、整潔、端正。

2．評價形式

在教學(xué)中，我們可以采取以下三種方式進(jìn)行評。

①自評：即自己評價自己的字。當(dāng)然，自評得有一個參照物，以作對比。這個參照物可以是字帖，可以是同學(xué)的字，也可以是老師的字，還可以是自己前段時間寫的字。自評可以隨時進(jìn)行，寫完一字即評；也可以寫完一張字后進(jìn)行自評；還可以一段時間一評。通過自評，學(xué)生可以找出不足，以便改進(jìn)；也可以從中感受到進(jìn)步，增強今后學(xué)寫毛筆字的興趣。

②互評：即同學(xué)之間互相評比，可以同桌互評，同組互評。在互評環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性最高。人都有想給別人挑毛病的心理。每每互評時，學(xué)生情緒十分高漲。互評還能增進(jìn)學(xué)生之間的了解，使學(xué)生了解自己的書寫水平在班級中所處的位置。③師評：即老師的點評。老師的點評最具權(quán)威，最具導(dǎo)向性，極富激勵作用。教師點評學(xué)生的優(yōu)點，可增強學(xué)生寫好字的信心；教師委婉指出不足，學(xué)生記憶深刻。教學(xué)中，教師要巡視，對學(xué)生書寫中有代表性的問題應(yīng)及時點評。作業(yè)的批改是最常見的點評。批改毛筆字，有多種形式，可以把寫得好的字用紅毛筆畫圈，也可以打分或打等級（“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”）。畫圈是針對獨個字的評價，運用于日常教學(xué)；打分、打等級是針對整張字的評價，適用于階段評價或復(fù)習(xí)迎考時。每次寫字前，教師一定要對上次作業(yè)進(jìn)行簡短講評，或表揚“圈圈”多的，分?jǐn)?shù)高的，得“優(yōu)”的，或?qū)懙锰貏e好的字張貼于黑板。每到上毛筆字課時，教室里安靜極了，同學(xué)們都在靜靜等待，老師今天表揚的人中有沒有自己；相反，要是連續(xù)幾次不總結(jié)，學(xué)生會情緒低落。

評過之后，我們可將學(xué)生中的優(yōu)秀作品展示出來，供全校師生及家長參觀。展示的形式很多，如：毛筆字課前的作品展示，班級文化建設(shè)中的“書法作品專欄 ”展示，學(xué)校一年一度的“毛筆字教學(xué)成果”展示，上級部門組織的書畫大賽優(yōu)秀作品展示，元旦、春節(jié)、教師節(jié)等節(jié)慶時學(xué)生書寫的對聯(lián)的張貼等。這些展示活動，既可以檢驗毛筆字教學(xué)的成果，又可以激發(fā)學(xué)生寫毛筆字的興趣；既可以鍛煉學(xué)生的寫字能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)；既是語文實踐活動，又是德育活動，深受學(xué)生、家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好評。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。多年來,筆者一直致力于初中數(shù)學(xué)課堂教改實踐,并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學(xué)為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式,通過實踐取得了較好的成績。下文是筆者在四步教學(xué)實踐中的一點體會。

一、自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的問題。這就要求教師在整個教學(xué)過程中,始終把學(xué)生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作,都從學(xué)生的實際出發(fā),要在課堂上最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求,那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時,教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂,一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考、猜測和嘗試,成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。自主探究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個原則:⑴情感性原則——民主、平等的師生關(guān)系,寬松、和諧的環(huán)境和氛圍更能促使學(xué)生自主探究;⑵主體性原則——學(xué)生在探究過程中是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體;⑶指導(dǎo)性原則——教師要通過巡視,及時捕捉學(xué)生探究的各種信息,并進(jìn)行針對性、適度性的點撥和指導(dǎo);⑷培養(yǎng)興趣原則——興趣是探究的前提,在探究性學(xué)習(xí)過程中,從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手;⑸創(chuàng)新性原則——在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中,給學(xué)生充分自由想象的空間,注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判精神；⑹分步完成原則——由于學(xué)生的認(rèn)知水平的局限,教學(xué)中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究——合作交流——產(chǎn)生矛盾—繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。

二、合作交流，提高數(shù)學(xué)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達(dá)到教學(xué)互動、互促,形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次,實行最優(yōu)化組合,組建“學(xué)習(xí)合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)”;⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;⑸教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況,又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以便適時引導(dǎo)、點撥,促進(jìn)其思維的不斷深化。

三、自我反思，深化知識結(jié)構(gòu)

在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié),達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進(jìn)行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學(xué)生反思探索過程,使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動發(fā)展的動力,提高學(xué)生主動發(fā)展的能力。

元認(rèn)知理論認(rèn)為:反思是學(xué)生對自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達(dá)到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價,使認(rèn)識上一個臺階,逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步開拓探究的空間。因此,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”,如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白,在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略。

第五篇：古詩教學(xué)六步法模式

《新課程背景下構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究》 子課題 《“211”中年級古詩詞教學(xué)》模式初探 我們四年級組在本學(xué)期承擔(dān)了211模式下古詩詞教學(xué)的課題。經(jīng)過六輪的打磨課，我們總結(jié)出了古詩詞教學(xué)六步法。具體模式如下：

一、解詩題。古詩詞題目 ,高度濃縮 ,是全詩詞的“眼睛” ,有的概括了全詩的內(nèi)容 ,有的抒發(fā)詩人的情感。學(xué)習(xí)古詩詞的第一步應(yīng)從題目入手 ,讓學(xué)生理解詩題 ,這樣便于從整體上把握全詩的內(nèi)容及詩人的情感。如教學(xué)林杰的《乞巧》 ,讓學(xué)生首先理解詩題的意思 :在農(nóng)歷七月初七這天 ,人間的女子向織女乞取智巧,這就能從整體上感知這首古詩的主要內(nèi)容。

二、知作者。由于古詩所反映的情況距今久遠(yuǎn) ,加之小學(xué)生社會閱歷淺 ,知識面窄 ,因此古詩教學(xué)要讓學(xué)生了解詩人及當(dāng)時的背景 ,這樣有利于學(xué)生深入理解詩意 ,更好地領(lǐng)會詩人的寫作意圖。如南宋大詩人陸游的愛國詩篇《示兒》是膾炙人口的傳世杰作 ,字里行間洋溢著矢志愛國 ,至死不渝的激情 ,是少年兒童接受愛國主義教育的好教材。在學(xué)生理解詩題后 ,教師便飽含深情地向?qū)W生介紹愛國詩人陸游的生平及臨終前作《示兒》這首絕筆詩的情況 ,學(xué)生聽了如臨其境 ,了解了陸游坎坷曲折、顛沛流離、痛苦不堪的人生 ,知道了詩人臨終前念念不忘的不是個人的生死 ,而是祖國山河的統(tǒng)一及詩人對收復(fù)中原失地的堅定信心。學(xué)生初步體驗到當(dāng)時詩人的心境和情感 ,這對于深(入學(xué)習(xí)古詩有很大幫助。

三、讀古詩。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調(diào)讓學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》：獨在／異鄉(xiāng)／為異客，每逢／佳節(jié)／倍思親。遙知／兄弟／登高處，遍插／茱萸／少一人。首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。這一環(huán)節(jié)具體的步驟是：錄音帶（或教師）范讀古詩——學(xué)生自由朗讀古詩——教師正音——學(xué)生再讀古詩——教師糾正語調(diào)、句讀——學(xué)生順讀古詩（效果檢測）。

四、懂詩意。對于古詩詞鑒賞，讀懂詩歌是解讀詩歌的第一步，是走向詩歌殿堂的前提。此環(huán)節(jié)我們采取四人小組合作探究詩意。小組合作探究之后，全班交流詩意。

五、展想象。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩文的意境，想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等等，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情?？梢圆捎靡韵路椒ǎ海?）借景引情。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人如何描寫景物，借助多媒體課件，使學(xué)生能把詩句中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生在聯(lián)想中再現(xiàn)作品的形象，才能入境悟情。（2）借曲引情。優(yōu)美的歌曲能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，用歌曲、音樂引發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生聽樂曲，便置身于其中，猶如身臨其境，這時學(xué)生就會很快進(jìn)入情境，為學(xué)生學(xué)好古詩創(chuàng)設(shè)了一個藝術(shù)氛圍。（3）借畫引情。詩是無形畫，畫是有形詩。往往詩情畫意是融為一體的，在教學(xué)中抓住這個特點把詩和畫結(jié)合起來，通過作畫具體而形象的再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的想象，可以使教師作畫、師生同畫、學(xué)生自畫，用簡筆畫的形式把詩意融于畫面，把無形的語言變成直觀的畫面，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，加之聲情并茂的朗讀，學(xué)生一定會有所感悟，從而培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶和美的教育。

六、悟詩情。詩詞偏重于抒情言志，情緒和情感是詩的基礎(chǔ)。捕捉和體會作者的感情，依然要靠分析詩歌形象來完成，因為詩歌形象中跳動著詩人的感情脈搏。以《卜算子?詠梅》為例，先說前一首：全詞寫梅花，也是喻自己。聯(lián)系詩人的生平，詞中梅花的遭遇體現(xiàn)了詩人的遭遇，梅花的品格也是詩人品格的寫照：梅花的孤寂形象概括了自己被棄置不用的命運；梅花承受風(fēng)雨的侵襲表現(xiàn)了詩人自己遭受打擊迫害的凄苦情景；梅花的錚錚硬骨和高尚情操體現(xiàn)了陸游的雄圖大略與高尚志趣，既有別于茍且偷安賣國求榮的投降派，也有別于追逐功名富貴的利祿之輩。梅花“零落成泥碾作塵”的結(jié)局正是詩人一生不幸、終生坎坷的命運遭際的體現(xiàn)?！爸挥邢闳绻省鄙羁瘫憩F(xiàn)了陸游至死不渝的堅貞氣節(jié)。所以說，詞人借梅花形象抒發(fā)自己報國無門的苦悶和熾熱的愛國情感。

古詩詞教學(xué)的過程應(yīng)該是一個“授之以漁”的過程。新課結(jié)束后，引出 一首寫法類似的課外古詩，讓學(xué)生自學(xué)感悟，檢查學(xué)生“得之以漁”的情況，拓展型延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，對古詩的整體把握能力和對美的鑒賞能力得到提高。