第一篇：幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的思考

幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的思考

在上課的時候提的問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生間互動的氣氛，很顯然沒有把握住孩子的最近發(fā)展區(qū)。因此若要提高教學(xué)效果,就必須明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，抓住時機。

最佳時機是在學(xué)生愿意學(xué)新知識的那一刻。教師營造這一時刻的目的在于激勵學(xué)生認(rèn)知性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,以期達(dá)到既定的教學(xué)目的。如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然如若超越了可能達(dá)到的水平，學(xué)生就因不理解而陷入被動,即過猶不及。總之，只有在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行的教學(xué)才能事半功倍，否則只能事倍功半。

在幼兒社會性教育中，要擴大兒童社會交往的范圍，特別是要充分利用幼兒同伴交往的作用，同時要對兒童的社會交往給予一定的關(guān)注和引導(dǎo)，使兒童最初的這些社會交往活動更有利于他們的社會性發(fā)展。這是幼兒園社會教育的重要任務(wù)，也是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。在全面進(jìn)行學(xué)前教育改革的今天，教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等都面臨著新的挑戰(zhàn)。將最近發(fā)展區(qū)理論運用到幼兒園教學(xué)中，是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒智力和身心發(fā)展的有效辦法。

1、樹立正確的幼兒觀，尊重孩子的個體差異。

例如，前幾天在觀察我們小班剛?cè)雸@不久的孩子時，有兩個孩子玩滑梯，他們倆都不敢從滑梯的高處滑下來，他們兩個都坐在滑梯的上面發(fā)呆。當(dāng)我伸出手來幫助他們時，寶寶還是坐在滑梯上不動，表情緊張；而東宇幼在看到我伸出手幫他時，他就能輕松地滑下來了。這個例子說明，這兩個孩子的幫助行為水平是不一樣的。因此，在現(xiàn)實的幼兒園教學(xué)過程中，我們首先要弄清楚幼兒的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，必須承認(rèn)幼兒存在著個體上的差異，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”的高低，然后教學(xué)中尊重幼兒的個體差異，根據(jù)不同層次的“現(xiàn)有發(fā)展水平”采取不同方法來指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，滿足孩子們不同的需要。既要關(guān)心心目中的好孩子,更要關(guān)心所謂的“差生”，這樣因材施教的原則才能在教學(xué)中得到有效貫徹。

2、利用“支架式教學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

因此，在幼兒園教學(xué)過程中，教師要扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)和幫助孩子的發(fā)展，針對孩子在活動中出現(xiàn)的錯誤動作，提供有效地糾正方法，為孩子提供一個有效地支架式教學(xué)，這樣才能幫助孩子順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。

第二篇：最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論

是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明:教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實在學(xué)生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！爸挥嗅槍ψ罱l(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程?！钡拇_如此，要做到這點，就必須如奧蘇伯爾說的，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要對學(xué)生的知識“有底”，如此，才能在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)。意義:而以素質(zhì)教育為背景的我國當(dāng)前教學(xué)改革則倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、使學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學(xué)觀。這一觀點認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與之暗合。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。維果茨基的教育理論為當(dāng)前建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展提供了有益的理論支持，從而進(jìn)一步拓展了教學(xué)的含義。維果茨基的社會文化學(xué)說中一條重要的信條便是“搭建腳手架”這一概念。兒童依靠成人的幫助搭建起學(xué)習(xí)的框架，這對兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展是最為重要的。而“最近發(fā)展區(qū)”與“搭建腳手架”之間的關(guān)系在支架式教學(xué)這一教學(xué)模式中得到了最為真切的描述。支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)

種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)的一

逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能，這種掌握、建構(gòu)和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這種技能，便可以更多地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。研究表明:教師幫助學(xué)生搭建的“腳手架”是與“最近發(fā)展區(qū)”密切相關(guān)的，在支架教學(xué)這一模式中，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對學(xué)生的發(fā)展才是最有效的。因此，我們不難看出，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對現(xiàn)代發(fā)展式教學(xué)觀的確立具有重要的借鑒意義。

1、建立新型的因材施教觀

然而，無論古今，人們對因材施教的最本質(zhì)的解讀是“依據(jù)學(xué)生的實際情況，施行相應(yīng)的教育”。而當(dāng)我們通過最近發(fā)展區(qū)這一理論來透視傳統(tǒng)的因材施教觀時，就會發(fā)現(xiàn)建立新型因材施教觀之必要。在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的，學(xué)習(xí)依賴于發(fā)展，但是發(fā)展并不依賴于學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實際發(fā)展水平而且了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。我們曾在上海的一所實驗幼兒園觀察過兒童摘果子的模擬游戲，孩子們各be appropriate, legible.6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number(Word)should be arranged horizontally, from left to right 自挎著籃子，在教師的指導(dǎo)下，跳起來采摘掛在樹上的各種各樣的果子，他們跳一跳便能摘到果子的那種愉悅是難以用語言來描繪的。那么，在我們的教學(xué)實踐中，我們?yōu)槭裁床灰龑?dǎo)鼓勵學(xué)生“跳—跳”去達(dá)到他們最高的發(fā)展而要“依據(jù)學(xué)生的實際情況，施行相應(yīng)的教育”呢,顯然，傳統(tǒng)的因材施教觀應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展，更新其含義。新型的因材施教觀中，“材”不應(yīng)該是一個單一的、靜止不變的概念而是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念。它啟發(fā)我們不僅要以學(xué)生的“實際發(fā)展水平”而教;而且要以學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”而教，從而使教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面而超前地發(fā)展。

2、鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)對某一學(xué)科知識的掌握是重要的，但是對有效教學(xué)來說，通過問題解決鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，以超過他們的現(xiàn)有知識和技能發(fā)展水平是最為重要的。在維果茨基看來，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被融入對日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中;而教學(xué)則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供重新解決問題的機會，鼓勵學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，成為解決問題的主人。

近年來，教學(xué)與課程改革中，基于“最近發(fā)展區(qū)”這一基本思想，鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)、在問題解決中探索，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們對問題解決的深層理解，從而通過問題解決使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。西方的一些研究者在教學(xué)理論與實踐研究中還提出了“問題本位學(xué)習(xí)”(problem-based learning)、“基于問題解決的教學(xué)模式”(problem-based instruction)等與傳統(tǒng)的知識講授型教學(xué)模式相對立的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他們倡導(dǎo)通過問題解決來學(xué)習(xí)。溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組(CTGV)在杰斯帕系列的教學(xué)研究中為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計了一系列的課程。這些課程被認(rèn)為是“基于問題解決的教學(xué)模式”的典范。研究表明:這一教學(xué)模式不僅引發(fā)了學(xué)生對不同類型學(xué)習(xí)的遷移，增強了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，而且，學(xué)生在解決問題中，拓寬了知識面，學(xué)會了在小組中工作的技巧，提高了社交能力?！皢栴}解決”歷來就是學(xué)習(xí)與教學(xué)理論流派所關(guān)注的重要課題，加涅在其學(xué)習(xí)的分類中，把解決問題視為“最高級的學(xué)習(xí)”;作為其孿生姐妹的創(chuàng)造力則被視為“解決問題能力的最高表現(xiàn)”。而鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)無疑將是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最佳途徑，同時，也是改革我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破口。

3、重視交往在教學(xué)中的作用

素質(zhì)教育改革中，學(xué)生主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教學(xué)的必需要素，教學(xué)中的交往作為背景和手段，日益受到人們的重視。而建構(gòu)主義教學(xué)流派的興起則改變了現(xiàn)代教學(xué)的價值觀念，真正把教學(xué)看成“一種交往的過程”。在教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間通過交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強主體性，形成主體意識;學(xué)生在交往中學(xué)會合作，學(xué)會共同生活，形成豐富而健康的個性。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的創(chuàng)立啟發(fā)了他的追隨者們，使他們在實踐中設(shè)計了各種各樣教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交往的情景，促進(jìn)有效教學(xué)。近年來，隨著計算機應(yīng)用的不斷普及，教學(xué)中的“人機交往”成為必然。在教學(xué)活動中，教師們運用各種各樣現(xiàn)代科技方法設(shè)計先進(jìn)的計算機程序，來幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)達(dá)到他們的潛在發(fā)展;計算機同樣可以運用先進(jìn)的程序測試出學(xué)生各種各樣的發(fā)展區(qū);計算機還可以消除存在于成人指導(dǎo)者與學(xué)生之間的不平等，在問題解決中激勵并幫助學(xué)生。另外，在教學(xué)活動中，計算機在教師與學(xué)生的交往中同樣是必不可少的社會參與者，所有這些參與者的不同在于他們的理解水平各異。維果茨基(1962)認(rèn)為，參與者應(yīng)該共同地解決問題以達(dá)到認(rèn)知發(fā)展。而計算機可以提出問題并激勵學(xué)生為達(dá)到他們潛在的認(rèn)知發(fā)展而努力?？梢灶A(yù)言，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代的日漸到來，“網(wǎng)上交往”必將在教學(xué)中發(fā)揮重要的be appropriate, legible.6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number(Word)should be arranged horizontally, from left to right 作用，而如何利用計算機為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式交往學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，則有待于我們?nèi)ゲ粩嗟靥接憽?/p>

綜上所述，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對我國當(dāng)前的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)而豐富的啟示。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。這一理論也必將在新的背景下不斷充實、豐厚，為未來我國的教育教學(xué)改革提供更有益的啟迪

be appropriate, legible.6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number(Word)should be arranged horizontally, from left to right

第三篇：淺談最近發(fā)展區(qū)在幼兒教學(xué)中的運用

淺談最近發(fā)展區(qū)在幼兒教學(xué)中的運用

維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”。

在最近發(fā)展區(qū)有一個形象而生動的比喻“跳一跳、摘桃子”。作為一名一線教師，我們要把教學(xué)目標(biāo)這一“桃子”掛在合適的高度。讓“桃子”對幼兒產(chǎn)生相當(dāng)?shù)恼T惑力，“跳一跳”就是挖掘幼兒的努力程度；要避免桃子掛的太高讓幼兒喪失摘桃子的信心，又要防止因桃子太低而降低幼兒自主探索的興趣和進(jìn)步的空間。

維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論是基于兒童的學(xué)習(xí)來說的，我認(rèn)為在一日生活的各個環(huán)節(jié)都有最近發(fā)展區(qū)理論的影子。幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的培養(yǎng)都可以用最近發(fā)展區(qū)理論來指導(dǎo)。如：洗手、疊衣服、整理自己的物品，不斷向幼兒提出要求，使幼兒的自我服務(wù)技能不斷提高；進(jìn)入幼兒園主動問老師好，有的幼兒聲音小，我們表揚他的有禮貌，提出“如果能再大點聲就更好了”，指導(dǎo)幼兒向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

如何在幼兒園教學(xué)活動中靈活合理的運用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

一.通過觀察、分析、記錄來充分的了解幼兒。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。二.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要了解幼兒潛在的發(fā)展水平。我們教學(xué)應(yīng)該讓幼兒的知識發(fā)展到什么程度，幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)能學(xué)會那些，是幼兒還不能獨立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助、引導(dǎo)下能夠?qū)W會的水平。例如中班《認(rèn)識紅綠燈》“讓幼兒知道紅綠燈的用處，幫助幼兒了解交通規(guī)則”，就是幼兒知道有紅綠燈的基礎(chǔ)上，了解用途后才會知道日常生活中應(yīng)該遵守交通規(guī)則。這就是幼兒知道有什么、為什么，到怎么做的知識的飛躍。

三、在活動過程中，給幼兒適時指導(dǎo)，及時調(diào)整，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。如大班有一個經(jīng)典體育游戲《小熊過橋》，目標(biāo)是：“大膽的走過平衡木，鍛煉膽量和發(fā)展平衡能力”。據(jù)此目標(biāo)及我班幼兒喜歡走梯子的特點，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是：地面上的梯子——輪胎上的梯子——桌子上的梯子逐次展開。在活動中，難度越來越高對孩子的挑戰(zhàn)越來越大。但一味單純的走已不能滿足孩子的需求。于是我調(diào)整為將兩個梯子斜放，請幼兒分為兩隊手拉手過斜梯。一下子幼兒的積極性又調(diào)動起來、氣氛也活躍起來，同時也進(jìn)行了互愛互助的情感鍛煉。

四.進(jìn)行教學(xué)活動后進(jìn)行反思，重新發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)。活動結(jié)束后，原來的最近發(fā)展區(qū)就成為幼兒新的現(xiàn)有水平，而新的現(xiàn)有水平又有了新的最近發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)遞進(jìn)，幼兒的發(fā)展水平不斷提高。如《小熊過橋》的活動結(jié)束后，通過反思認(rèn)識到：大班孩子精力非常旺盛，喜歡做有難度、有挑戰(zhàn)的事情，體育游戲在緊扣目標(biāo)的同時應(yīng)更加富有變化。所以我在第二次的體育游戲時，重點進(jìn)行了“持物過橋”和從高處往下跳兩個環(huán)節(jié)，以增加游戲的趣味性，讓幼兒體驗參與挑戰(zhàn)性游戲的快樂。

兒童今天的某種需要幫助的行為，在明天可能就是獨立行為，只需要很少的幫助或者無須幫助就能完成。所以我們教師在組織幼兒活動時，“既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。每一位教師都要洞察孩子的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，還要進(jìn)行教育反思，這樣才能讓兒童在輕松的氛圍中發(fā)展自己！

第四篇：尋找學(xué)校最近發(fā)展區(qū)

尋找學(xué)校最近發(fā)展區(qū)

--新學(xué)校研究中心第十一次實驗工作會議簡要匯報

阿旗教育局 劉海焱

按照慣例，每年4月中旬的第一個雙休日，新學(xué)校研究中心都要舉辦年會，參與新學(xué)校行動研究的實驗學(xué)校與會，今年4月11日和12日舉辦了第十一次實驗工作會議,全國各地實驗學(xué)校600余人參加會議。這次會議由新學(xué)校研究中心主辦，上海格致中學(xué)奉賢校區(qū)、上海教育雜志社協(xié)辦，上海市奉賢區(qū)人民政府提供了特別支持。作為新學(xué)校研究院的合作單位，我和基教股王股長帶領(lǐng)阿旗實驗學(xué)校天山六中、實驗小學(xué)、天山二小、罕烏拉小學(xué)四位領(lǐng)導(dǎo)參加了會議。時間雖過去了半個多月，但會上校長們的發(fā)言仍盤旋在耳邊，特根據(jù)聽講記錄和手機拍照的PPT，簡單整理，與大家分享。水平所限，記錄內(nèi)容、結(jié)構(gòu)可能與校長的演講有出入，只是本人的再認(rèn)識，僅供同仁們工作中參考，不再另寫感悟之類的文字，請大家自己感悟。

會議地址：上海格致中學(xué)奉賢校區(qū)。

格致中學(xué)前身為“格致書院”，由清朝重臣李鴻章倡議，近代著名化學(xué)家徐壽和英國漢學(xué)家傅蘭雅畔聯(lián)合創(chuàng)辦，1874年籌建，1876年建成，它是我國近代最早開辦的中西合辦、最先傳授西方自然科學(xué)知識、培養(yǎng)科技人才的新型學(xué)堂之一，經(jīng)過近一個半世紀(jì)的歷練，格致中學(xué)已經(jīng)成為滬上首屈一指的名校。格致中學(xué)奉賢校區(qū)的創(chuàng)辦是上海市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要舉措，由黃浦區(qū)、奉賢區(qū)合作舉辦。學(xué)校2012年11月28日開工，2014年9月落成。學(xué)校占地面積128畝，建筑面積6萬多平米，總投資近5億元，現(xiàn)有高一學(xué)生120余名。

會議主題：尋找學(xué)校最近發(fā)展區(qū)。兩天的會議分為四個板塊：第一主題板塊“實現(xiàn)有效溝通”；第二板塊“走向?qū)I(yè)自覺”；第三板塊“探尋結(jié)構(gòu)之變”；第四板塊李希貴校長的主旨報告。

會議主持：上海教育雜志社副主編沈祖蕓和當(dāng)代教育家雜志總編、北京亦莊實驗學(xué)校校長李振村分別主持。

第一主題板塊“實現(xiàn)有效溝通”

時間：4月11日上午

（一）開幕報告：《價值空間》

報告人：上海市奉賢區(qū)副區(qū)長、特級教師、上海市教委原基教處長。

報告主要內(nèi)容。倪區(qū)長提出了這樣幾個命題：第一個命題，同一學(xué)校教育基本等值；第二個命題：不同學(xué)校教育基本不等值。所謂價值空間，就是能提供多少可能性，價值空間包含三個部分：一是校內(nèi)外資源轉(zhuǎn)化為教育實際的空間；二是人與人之間發(fā)生教育關(guān)系的空間；三是每一個人內(nèi)在的心靈思想空間。教育的價值空間從何而來？一是通過積累，二是通過創(chuàng)新性變革。倪區(qū)長認(rèn)為，學(xué)校的優(yōu)劣不是物質(zhì)空間的差異，而是價值空間的差異，價值空間越大，就越能為學(xué)生提供多樣的可能性。今天，我們談學(xué)校變革，本質(zhì)上就是拓展學(xué)校價值空間，并讓這些空間真正成為學(xué)生的發(fā)展機會。第三個命題，教育創(chuàng)新無模式。倪區(qū)長認(rèn)為，不是要學(xué)得更多，而是要學(xué)得更多樣；不是要學(xué)得更快，而是要學(xué)得更快樂。

（二）主題交流匯報

1、《消解“無謂溝通”》

報告人：翔宇教育研究院院長、江蘇省無錫市蠡園中學(xué)原校長邱華國。

主要內(nèi)容：邱校長認(rèn)為溝通分為有意義的溝通和無謂溝通，我們要做的是有意義的溝通，而應(yīng)該消解無謂溝通。他認(rèn)為產(chǎn)生無謂溝通的原因有：

1、制度設(shè)計不夠完善，需要溝通來“補漏洞”；

2、愿景協(xié)同不夠，需要“討論”；

3、沒有坦誠文化，需要來“計較”。

為此，他認(rèn)為，在一個團隊中需要個別“懶螞蟻”，他們不專注日常雜務(wù)，而勤于思考大局，他們能很好的消解無謂溝通，產(chǎn)生“懶螞蟻”效應(yīng)。

那么，“懶螞蟻”在哪里？“懶螞蟻”該干啥？ 誰來做“懶螞蟻”？如何評價“懶螞蟻”的工作？邱校長的回答是“且聽下回分解”。其實，這個探索性的工作，我們也可以嘗試一下。

2、《怎樣溝通才有效》

報告人：山東濰坊廣文中學(xué)趙桂霞校長

主要內(nèi)容：趙校長講了自己剛到廣文中學(xué)時在教育局學(xué)年考核中的“慘敗”和剛研究離校課程時的尷尬，她認(rèn)為，人的內(nèi)隱的思維和情緒始終影響著每個人的行為，而情緒和思維是不可見的。她認(rèn)為沒有做成的事70%是因為沒有溝通或溝通無效；因而管理者70%的時間要用于與被管理者溝通。管理的本質(zhì)就在于有效溝通，傳遞信息不是溝通，推動對方改變才是溝通。溝通不是自己解釋什么，而是推動對方自主思考、理解、建構(gòu)，讓他自己誕生想法。溝通必須雙向互動，方式手段必須多元。溝通效果8%來自說話內(nèi)容，37%來自聲音語調(diào)，55%來自肢體語言。重要事項必須當(dāng)面溝通，溝通中要引用數(shù)據(jù)。

趙校長認(rèn)為溝通是一種領(lǐng)導(dǎo)力，可以把一道道墻變成一個個門。趙校長用美國著名未來學(xué)家奈斯比特的話結(jié)束報告：未來競爭是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內(nèi)部成員之間及其外部組織的有效溝通上。

3、報告人：《從逃離到點燃--我與教師的溝通故事》

報告人：上海市嘉定區(qū)迎園中學(xué)祝郁校長。

主要內(nèi)容：祝郁校長點燃教師內(nèi)驅(qū)力來自有關(guān)好學(xué)校的十五問：問題1：什么是好學(xué)校？（好學(xué)校是效率高的學(xué)校，好學(xué)校是有道德的學(xué)校，好學(xué)校是蘊涵未來發(fā)展無限可能性的學(xué)校）問題2：什么時候?qū)W校才有可能成為好學(xué)校？（當(dāng)學(xué)校有正義的時候，好學(xué)校才有可能）問題3：校長能給出正義嗎？（由于受到種種的局限，校長不可能的真正公正）問題4：學(xué)校需要制度嗎？（需要，制度越健全，人的自由度越大）問題5：如何使制度發(fā)揮效用？（使制度成為一種信仰。“法-理-情”。大家在共同博弈之后達(dá)到均衡。均衡意味著每個人都有動機改變自己的行為。因而民主管理是必須的）問題6：什么是好制度？（能讓正義獲得實現(xiàn)的制度，也就是讓“好人得好報，壞人得壞報”的制度）問題7：誰以及如何給好人以好報？問題8：誰是迎園中學(xué)的好人？（工作量大的，工作優(yōu)質(zhì)的，工作責(zé)任重大的，貢獻(xiàn)突出的，稀缺的不可替代的）問題9：給好人哪些好報？（金錢、榮耀、權(quán)力、機會；令人羨慕的職位、設(shè)施設(shè)備、自由）問題10：怎樣才能成為迎園中學(xué)的好人？（成為稀缺的不可替代的）問題11：你有成為迎園中學(xué)好人的可能嗎？問題12：教師這個職業(yè)是不是適合你？問題13：如果教師這個職業(yè)適合你，那么迎園中學(xué)是不是適合你？問題14：如果迎園中學(xué)適合你，那么什么是你最擅長的？問題15：你的職業(yè)發(fā)展路徑是怎樣的？

通過十五問，老師們對什么是好學(xué)校，以及怎樣成為好學(xué)校，怎樣設(shè)計職業(yè)發(fā)展路徑成為好老師有了清晰明確的認(rèn)識，從而實現(xiàn)了有效溝通，點燃了教師的自我發(fā)展熱情。祝郁校長又講了由感謝卡引發(fā)的行動，校長發(fā)自真心的寫給老師的感謝卡，激發(fā)了老師們無窮的工作熱情，學(xué)校每年都要評選感動學(xué)校的人和事。祝校長感嘆：人們由感動而產(chǎn)生行動。

4、《“小土豆”學(xué)校贏得了家長的信任》

報告人：北京朝陽區(qū)興隆小學(xué)李景艷校長。

主要內(nèi)容：興隆小學(xué)始建于2006年，規(guī)模不大，生源復(fù)雜，借讀生近一半，學(xué)校周邊名校林立，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。但學(xué)校近幾年的發(fā)展卻非常好：是北京市金帆藝術(shù)團（話?。?、北京市綜合實踐特色學(xué)校、朝陽區(qū)兒童閱讀明星學(xué)校、朝陽區(qū)素質(zhì)教育示范校。

成績的取得緣于學(xué)校與家長進(jìn)行了有效溝通。讓家長認(rèn)可學(xué)校愿景和管理理念，共育“紅薯盆景”（學(xué)校特色活動）。開設(shè)“興隆學(xué)校幸福家長成長課堂”，實現(xiàn)家校同頻。與北京大學(xué)文化研究與發(fā)展中心合作，建立“北大書同家庭文化與家長教育基地”。建立家庭公約，使幸福微積分，讓家庭更幸福。李校長的感悟是：學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的地方，也是教師和家長實現(xiàn)自我價值的地方。學(xué)校的功能就是把一切有利于學(xué)生成長的校內(nèi)資源、校外資源、社會資源有機整合起來，讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)的中心，成長的中心。

5、《有效溝通--學(xué)校管理成功的關(guān)鍵》

報告人：北京十一學(xué)校吳鳳琴副校長（主管學(xué)校國際部）。

主要內(nèi)容：吳校長認(rèn)為未來企業(yè)總裁（ＣＥＯ）可能會改稱呼，叫總溝通師或CCO（首席咨詢官）。美國著名人際關(guān)系學(xué)家卡耐基說：一個職業(yè)人士成功因素７５％靠溝通，２５％靠天才和能力。那么，如何進(jìn)行有效溝通呢？吳校長認(rèn)為：

一、充分準(zhǔn)備：Ａ說什么--溝通內(nèi)容；Ｂ希望怎樣--溝通目的；Ｃ和誰

說--溝通對象；Ｄ怎么說--溝通方式。幾個關(guān)鍵詞：真誠、安全、信任、對象、目標(biāo)（關(guān)于目標(biāo)，李希貴校長說：有效溝通一定要有共同的目標(biāo)，研究共同的需求）。

二、有效策略：１、換位思考；２、善于借力；３、抓住契機。溝通的本質(zhì)就是換位思考。

三、關(guān)鍵技術(shù)：１、診斷；２、判斷；３、決斷。診斷時要善于傾聽；判斷時要有耐心，善于等待，注意態(tài)度。態(tài)度決定一切，態(tài)度是溝通的第一生命；決斷時要有自己的立場。吳校長總結(jié)到，站位決定溝通結(jié)果，置身于利益群體之內(nèi)還是利益群體之外，溝通效果截然不同。

（三）跨界觀察：《人是如何影響人的》

報告人：上海文廣新聞傳媒集團廣播新聞中心首席主持人、全國播音主持“金話筒”獎得主秦暢。

主要內(nèi)容：秦暢從自認(rèn)為是業(yè)界精英、溝通高手，但在與父親的溝通上卻敗給保健品推銷員的故事講起，談到無論身處怎樣的環(huán)境，你都可以發(fā)揮影響力；談到有影響力的人，通常是善解人意的。因此，不斷地去理解別人，不斷地去用你的生命去體味別人的生命，你才可能成為一個善解人意的人；你才可能成為一個受人喜歡，被人尊敬，有影響力的人；而我們時刻都要警醒自己，不要心里只有自己。只有這樣，才能在人生這堂修煉課上，有更多次的有效溝通。

第二主題板塊“走向?qū)I(yè)自覺”

時間：4月11日下午。

（一）視野拓展：《今天怎樣當(dāng)校長》

報告人：上海教育功臣、上海市格致中學(xué)張志敏校長。

主要內(nèi)容：張校長的報告主題是，新時代教育：發(fā)展人的策略。主要內(nèi)容有兩部分，一、基于創(chuàng)新力培育的學(xué)校改進(jìn)，包括校長成長的“文化自覺”和學(xué)習(xí)改進(jìn)的“生成取向”；

二、基于多樣性取向的課程重構(gòu)，包括課程是學(xué)校文化的“符號”，課程是辦學(xué)特色的“名片”。

張校長認(rèn)為校長管理學(xué)校有三重境界：稱職的校長管“形”（行事規(guī)則）；優(yōu)秀的校長聚“心”（集體人格）；卓越的校長育“神”（教育境界）。張校長對培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，創(chuàng)新人格（動力系統(tǒng)）：好奇性，求知欲、挑戰(zhàn)性、自主性、堅韌性等；創(chuàng)新思維（智能系統(tǒng)）：敏銳性，變通性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性、縝密性等；創(chuàng)新技能（工作系統(tǒng)）：系統(tǒng)的學(xué)科知識、實際應(yīng)用能力、整合信息的能力等。

（二）主題匯報交流

1、《不做教育家，學(xué)做生活家》

報告人：山東威海文登區(qū)大眾小學(xué)王月玲校長。

主要內(nèi)容：王校長的意思是不做不懂生活的“教育家”，而要做懂得教育的“生活家”。王校長的觀點源自陶行知先生“生活即教育”的理論，源自她本人多年學(xué)校管理實踐的思考。她認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是一種社會現(xiàn)象，因而采取了跳出“教育的局限”，從生活的大系統(tǒng)中尋找解決問題的辦法，收到了良好的效果。身患絕癥的年輕教師范老師在“手繡”校本課程中找回了自信，提升了生命質(zhì)量，生活，喚醒了生命；四十多歲的女教師因穿著的改變，改變了生活的態(tài)度，生活，磨平了生命的年輪；廢舊的易拉罐，普通的蘭花，能讓辦公室煥然一新，花香四溢，生活，激發(fā)了老師們的創(chuàng)意。

創(chuàng)意比賽提高了教師的生活技能，凈化了教師心靈，加強了團隊合作，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。王校長的結(jié)論是：回歸教育的本源，首先是思想的回歸。要培養(yǎng)人格健全的學(xué)生，教師首先要是一個人格健全的人。而一個人格健全的教師，必定是一個愛生活、懂生活、會生活、享生活的人。

王校長說，我現(xiàn)在不敢說我們學(xué)校的老師們沒有職業(yè)倦怠，但是我敢說，豐富多彩的校園活動正悄悄改變著我們學(xué)校的教育生態(tài)。

2、《發(fā)現(xiàn)教師》

報告人：上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附小何哲慧校長。

主要內(nèi)容：何校長從研究學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校50%是青年教師，缺少教育教學(xué)經(jīng)驗；30%是成熟教師，工作因循守舊；20%是骨干教師，尚未突破研究型教師的瓶頸。通過認(rèn)真分析，傾聽教師心聲，發(fā)現(xiàn)教師需要，何校長打出了三張牌。

第一張，專業(yè)牌。實施“987”工程，進(jìn)行學(xué)科本位知識測試，研制班主任工作三十六策，堅持上“捉

蟲課”。“987”工程為，一年期教師要培養(yǎng)9種能力：會開家長會、會家訪的教育能力；會演講、會三筆字、會計劃、會聽課、會備課、會控班、會仿課的教學(xué)能力。三年期教師要培養(yǎng)8種能力：會上班隊課、會設(shè)計教育活動、會談心的教育能力；會獨立上課、會命題，會設(shè)計作業(yè)、會評課，會論文的教學(xué)能力。五年期教師要培養(yǎng)7種能力：形成教育教學(xué)風(fēng)格的教育能力；會設(shè)計學(xué)科特色項目、會主持教研，會帶徒弟、會做課題、會開設(shè)講座、會公開教學(xué)的教學(xué)能力?！白较x課”就是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，提高課題教學(xué)水平的研究課。

第二張，團隊牌。集體備課采取以下形式。課前干預(yù)式：獨立備課--模擬上課--評析點撥--及時調(diào)整--高效教學(xué)。合作派位式：同選一堂課--一起解讀教材--（甲：上課，乙：說課，丙：做課件，?。涸u課）。其他還有連續(xù)漸進(jìn)式、跨科學(xué)習(xí)式、模塊研究式、微型課例式等。

第三張，內(nèi)需牌。自己提出申請，自己制定規(guī)劃，自己尋找學(xué)習(xí)對象，自己規(guī)劃學(xué)科工作室，提出自己的教學(xué)主張，自己尋找成功的方向：微笑教師、智慧教師、明德教師、特色教師、協(xié)作教師??

何校長的感悟：教育的價值在于發(fā)現(xiàn)。

3、《以“吸納”與“分享”的名義--以學(xué)校文化助推教師走向?qū)I(yè)自覺》

報告人：江蘇常州實驗學(xué)校楊文娟校長。

主要內(nèi)容：楊校長認(rèn)為什么樣的學(xué)校文化，蘊育什么樣的教師隊伍。學(xué)校提倡人人都是吸納的樹，個個成為分享的源。要具備吸納的姿態(tài)和分享的情懷。

吸納需要虛懷若谷的胸襟，永不滿足的姿態(tài)，終身學(xué)習(xí)的理念，簡單的“拿來主義”不是吸納，應(yīng)當(dāng)學(xué)會選擇與判斷，能有自己的獨立思想和人格。基于吸納的專業(yè)自覺與年齡無關(guān)、與榮譽無關(guān)、與經(jīng)驗無關(guān)，而與職業(yè)道德感有關(guān)、與事業(yè)責(zé)任心有關(guān)、與專業(yè)認(rèn)同度有關(guān)。

學(xué)會分享，首先要增強分享意識：主動去學(xué)，善于去問；欣賞他人，反思自我；積極樂觀，大氣寬容；敬畏生命與職業(yè)，追求卓越與品位。學(xué)會分享，還要提高分享能力：會辨析，會選擇；會傾聽，會表達(dá)；會學(xué)習(xí)，會反思；會交往，會研究；會組織，會協(xié)調(diào)。學(xué)會分享，最終要形成分享品質(zhì)：懂得理解與接納；懂得開發(fā)與內(nèi)斂；懂得尊重與信任；懂得分工與協(xié)作；懂得責(zé)任與使命；懂得自律與自尊。基于分享的專業(yè)自覺要克服個體的局限、自私的心理、高原的現(xiàn)象，而依靠強大的團隊影響力、巨大的學(xué)生成就感、超大的專業(yè)新鮮度。

學(xué)校要用評價導(dǎo)向促進(jìn)教師專業(yè)自覺：不評個體評團隊；不重結(jié)果看過程；淡化技能重品行。重視規(guī)劃，目標(biāo)引領(lǐng)。提供支持，突出培訓(xùn)。價值取向，內(nèi)涵發(fā)展。讓大家人人具有分享精神，打造“分享團隊”。

4、《覺.醒--教師專業(yè)發(fā)展新視角》

報告人：上海市民辦協(xié)和雙語學(xué)校盧慧文校長。

主要內(nèi)容：協(xié)和雙語學(xué)校共有7所中小學(xué)，9000多名學(xué)生（其中境外學(xué)生近半），有1000多名教師（其中外籍教師240名），有國際文憑組織ＩＢ、英國課程ＩＧＣＳＥ、美國高中AP和加拿大BC等國際課程。因此，學(xué)校文化經(jīng)歷了共存、共生、融合三個階段。教師專業(yè)成長面臨著諸多的挑戰(zhàn)：沒有現(xiàn)成的國際的或本土的體系可以涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的需求；教師的發(fā)展訴求非常多元；機構(gòu)的發(fā)展沒有完善的既有經(jīng)驗可以借鑒；校本的培訓(xùn)體系如何獲得國內(nèi)外主流體系的認(rèn)同等。

為此，學(xué)校建立了基于需求的多元化資源平臺立體化發(fā)展體系。依據(jù)對象劃分：新教師、骨干教師、管理人員；依據(jù)功能劃分：工作坊為主，較多人參與的專業(yè)講座、訪學(xué)、交換、影子等體驗型感悟型活動，提升個人修養(yǎng)和團隊凝聚力的各種活動；依據(jù)組織形式劃分：同伴互助的工作坊占據(jù)多數(shù)，專家引領(lǐng)作為輔助，星計劃：和黃埔軍校綜合項目，project leader&Activity Coordinator等。學(xué)校通過明晰發(fā)展路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的專業(yè)自覺。營造“有機”的學(xué)校文化、跨文化和跨界的合作催生創(chuàng)新思維、以學(xué)生的全面發(fā)展作為教師發(fā)展的最終目標(biāo)。

5、《全課程背景下的教師專業(yè)成長》

報告人：北京亦莊實驗小學(xué)常麗華老師。

主要內(nèi)容：北京亦莊實驗小學(xué)因為進(jìn)行了全課程實驗，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化--自編教材，實現(xiàn)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)；師生日常生活狀態(tài)發(fā)生了根本性改變--學(xué)習(xí)與生活、生命打通，高度重視游戲精神。過

去，一個語文老師，關(guān)注語文學(xué)科；現(xiàn)在，一個包班老師，關(guān)注生命的整體發(fā)展。過去，教的是學(xué)科；現(xiàn)在，教的是人。過去，課堂駕輕就熟；現(xiàn)在，課堂是不可控的，面臨的挑戰(zhàn)越來越大。

因此，教師的專業(yè)成長，從單一的學(xué)科，到跨學(xué)科的整合；從老師的教，到師生共為學(xué)習(xí)者；從“聽老師講課”，到“看學(xué)生上課”。常老師引用了一首詩概括孩子學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：孩子有100種語言，卻被偷走了99種，學(xué)校與文明使他們身心分離，他們告訴孩子，游戲與工作、現(xiàn)實與理想、天空與大地、理想與夢想，這些事都是水火不容的??而其實，任何學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是相通的。我們應(yīng)該努力去聽懂，孩子的100種語言。圖畫、音樂、詩歌、故事、科學(xué)??世界是完整的，生命是完整的，孩子的學(xué)習(xí)也是完整的。

常老師認(rèn)為，好的課堂，是上著上著，老師就不見了。學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是回到他自身，沒有任何外在于生活和生命之外的知識。教師的專業(yè)是擁有多少“學(xué)生知識”。因而，今天教師的專業(yè)成長，絕對不再僅僅是精湛的教學(xué)技巧和深厚的學(xué)科素養(yǎng)。今天的教師，應(yīng)該具備幫助孩子設(shè)計生活的能力，和孩子共同學(xué)習(xí)的能力，理解孩子的能力，問題歸因的能力，為每一個孩子進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)設(shè)計的能力。

6、《喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力》

報告人：山東濰坊崇文中學(xué)焦宗芳校長。

主要內(nèi)容：焦校長認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不是被動的，而是自覺主動地改造、構(gòu)建自我，自我發(fā)展離不開主體意識的喚醒。走出專業(yè)成長“沉睡期”，關(guān)鍵在于喚醒教師的專業(yè)自覺。那么，如何喚醒教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力呢？

焦校長首先利用自己在“人生規(guī)劃教育”方面的專長，對教師進(jìn)行人生規(guī)劃教育，根據(jù)焦宗芳人生規(guī)劃教育模型幫助教師明確發(fā)展方向和發(fā)展路徑，創(chuàng)建教師發(fā)展體系，填寫教師發(fā)展手冊。

其次，利用師德小故事、勵志故事、崇文簡報、管理心語、校園QQ群、家校QQ群、學(xué)信群等方式對教師進(jìn)行師德教育，內(nèi)化師德行為。

再次，通過班主任論壇、讀書論壇、成長論壇等方式，實現(xiàn)合作共贏，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

最后，用幸福自我和學(xué)校精神（崇文精神），潛移默化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）跨界觀察：《人人都是CEO》

報告人：全國勞動模范、大眾出租車司機臧勤。

主要內(nèi)容：臧師傅把出租車司機當(dāng)做事業(yè)來對待，采取引入成本核算（以時間成本計算收益），拓展業(yè)務(wù)范圍（導(dǎo)游、快遞、代單位接送客戶等），提高服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)（熱水、毛巾、免費上網(wǎng)等），組建合作團隊等方式，贏得了事業(yè)的成功。他有幾句名言：“身體是車，內(nèi)心是駕車人，靈魂便是后座的乘客。你身體再好，內(nèi)心有偏差，你的乘客永遠(yuǎn)到不了目的地?！薄爱?dāng)你把乘客的心都握在手里，你的服務(wù)就比別人做的更好了?！薄八伎肌⑿袆?、激情、堅持、創(chuàng)新，做到這十字秘訣，就會永遠(yuǎn)領(lǐng)先于別人，不會被行業(yè)淘汰?！薄氨г箾]用，要學(xué)會換一種思維?！标皫煾档慕?jīng)歷告訴我們，只要有一顆積極進(jìn)取的心，任何職業(yè)、任何崗位都可以做得精彩。

第三板塊“探尋結(jié)構(gòu)之變”

時間： 4月12日上午

（一）視野拓展：《拯救男生》

報告人：復(fù)旦附中高一學(xué)生邢佳雯。

主要內(nèi)容：作為女生，作為班長的邢佳雯，和班上的女生一致認(rèn)為，男生學(xué)習(xí)成績不行，組織能力不行，活動能力不行，各方面都不如女生，召開班會要拯救男生。但在參加戈壁成人禮的活動中，男生的表現(xiàn)比女生要棒。她最后說：男生真的需要拯救嗎？其實，只要告訴男生：你是先鋒，你是隊長，你是男人??！就可以了，他就會擔(dān)當(dāng)起生活賦予他的職責(zé)了！

（二）主題交流匯報

1、《從課程的問題出發(fā)》

報告人：山東濰坊北海學(xué)校湯善香校長。

主要內(nèi)容：北海學(xué)校發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文、思品課存在很多重復(fù)內(nèi)容，《科學(xué)》、《品德與社會》、《環(huán)境》、《安全》等學(xué)科的交叉重復(fù)內(nèi)容三年級達(dá)到45%，四年級達(dá)到41%，五年級達(dá)到60%，六年級達(dá)到53%，相似的知識由不同學(xué)科一再重復(fù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)校人財物的極大浪費。2008北海學(xué)校開始主題課程建設(shè)，跨學(xué)科整合地方課程和學(xué)校課程，不僅整合內(nèi)容，還要整合目標(biāo)。堅持教學(xué)目標(biāo)不打折的原則，平移原有的知識點和教學(xué)目標(biāo)，重新安排課時表。學(xué)校把薄弱學(xué)科的突破作為課程改革的有效契機，學(xué)校還將內(nèi)化學(xué)校的和雅文化作為課程改革的有效契機。

現(xiàn)在，北海學(xué)校形成了基礎(chǔ)類課程、探究類課程和拓展類課程，基礎(chǔ)類課程包括國家課程、地方課程、心理健康、安全課程、文體課程、社團課程；探究類課程包括主題課程、公民養(yǎng)成、創(chuàng)新課程；拓展類課程包括超市課程、海量閱讀、德育生活、寫字誦讀、國際理解、和雅英語、交響樂團、京劇課程、演講課程。其實，有些課程還是有重復(fù)交叉的，由于受現(xiàn)行教育體制的束縛，學(xué)校在跳一場“帶著鐐銬的舞蹈”。盡管這樣，由于把選擇的權(quán)利交還了學(xué)生，課程為孩子的發(fā)展而設(shè)計，孩子成為了最大的受益者。

在進(jìn)行課程改革的過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，課堂改革明顯滯后于課程改革，頂層設(shè)計的理解，教師層面消解太多。于是，學(xué)校構(gòu)建了和雅契約課堂，教師自定標(biāo)準(zhǔn)--師校簽訂契約--學(xué)校對教師個性評價。在信息化時代背景下，學(xué)校又引進(jìn)了云校，加入了黎加厚教育集團、新東方教育集團。

課程改變，倒逼學(xué)校管理方式改變，在現(xiàn)行體制下，學(xué)校構(gòu)建了三維立體管理模式：常規(guī)管理、項目管理、督導(dǎo)引領(lǐng)。常規(guī)管理：校長--副校長--中層--教師；項目管理：校長--項目負(fù)責(zé)人--項目；督導(dǎo)引領(lǐng)：督導(dǎo)室--中學(xué)、小學(xué)。

淡化常規(guī)管理、強化項目管理、注重督導(dǎo)引領(lǐng)，目的實現(xiàn)扁平化管理，這其中的關(guān)鍵詞是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，基于育人目標(biāo)的改革，才是校長首要明確的問題。湯校長認(rèn)為，問題就是突破點，把它變成學(xué)校的生長點，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，問題解決的過程就是學(xué)校發(fā)展的過程。

北海學(xué)校通過解決各類課程內(nèi)容重復(fù)交叉過多的問題，建立了讓學(xué)生自主選擇的課程體系和契約課堂，管理向扁平化靠攏，學(xué)校得到較快發(fā)展。

2、《改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力--“魔方課堂”教學(xué)模式》

報告人：湖北省武漢市武昌三道街學(xué)校尹慧紅校長。

主要內(nèi)容：尹校長介紹，課堂效率的提高是“魔方課堂”孕育的動機，信息技術(shù)的運用是“魔方課堂”運行的基礎(chǔ)，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高是“魔方課堂”的核心價值。

教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》對教師信息技術(shù)能力的基本要求是優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)展要求是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，三道街小學(xué)據(jù)此提出了“魔方課堂”教學(xué)模式。其內(nèi)涵是，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是一塊魔方，由六個面組成，分別是課堂任務(wù)合作化（主題研討平臺）、課堂學(xué)習(xí)自主化（移動終端設(shè)備）、課堂思維圖示化（電子展示平臺）、課堂資源激活化（富媒體資源）、課堂反饋可視化（效果測評系統(tǒng)）、課堂目標(biāo)問題化（主題研討平臺），而讓魔方轉(zhuǎn)動起來的中心軸是信息技術(shù)。

三道街小學(xué)開發(fā)了富媒體教材，一篇課文中安排鏈接了大量背景、延伸、拓展內(nèi)容，學(xué)生點擊圖標(biāo)，可得到文字、圖片、視頻等相關(guān)材料，極大豐富了教學(xué)容量，開闊了學(xué)生視野，增加了學(xué)習(xí)樂趣。

魔方課堂有效提高了學(xué)生綜合素質(zhì)；魔方課堂深切改變了教師思維和行走方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；魔方課堂極大提升了學(xué)校品質(zhì)。讓每個孩子享受最優(yōu)質(zhì)的教育公平，讓每個流動的花朵能享受最先進(jìn)、最前沿的教育是三道街小學(xué)不懈的追求。

3、《跨越學(xué)科的邊界--小學(xué)一年級課程融合行動研究》

報告人：山西省通寶育杰學(xué)校副校長，小學(xué)部校長周海平。

主要內(nèi)容：周校長介紹了學(xué)校一年級一班8位青年教師剛剛進(jìn)行的，以“春天里我的變化和我身邊事物的變化”為中心，把8個學(xué)科粘合在一起的嘗試。學(xué)習(xí)的探索線索為：

1、觀察春天的校園，了解春天的特點；

2、了解春天里動物和植物的變化；

3、別的國家的春天和我們有什么不同？各學(xué)科圍繞春天安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，1、閱讀：閱讀關(guān)于春天的文章；寫話：寫寫春游后的發(fā)現(xiàn)、收獲或有趣的事；行動：詩配畫。

2、數(shù)學(xué)：了解春天里看到的用到的物品的形狀。

3、英語：如何用英語描述春天里常見的小動物及春游準(zhǔn)備的食物。

4、美術(shù)：在校園里尋找植物發(fā)芽開花及春天的顏色，并學(xué)會用這些顏色繪制風(fēng)車、風(fēng)箏、小昆蟲等掛飾裝點教室，會用春天的色彩裝扮自己，制作頭飾、服飾，進(jìn)行服裝展示；

5、音樂：學(xué)習(xí)關(guān)于春天的歌曲；

6、體育：學(xué)習(xí)放風(fēng)箏的方法，提高奔跑能力，學(xué)會合作和自我保護；

7、信息技術(shù)：利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)

于春天的圖片文字信息；

8、書法：學(xué)習(xí)與春天有關(guān)的漢字演變過程，并學(xué)習(xí)如何用毛筆書寫他們。周校長還介紹了學(xué)校引進(jìn)IB課程的做法。周校長的結(jié)論是：

1、校本課改要借鑒國外成熟課程理念；

2、重組教材是必由之路。

4、《課程結(jié)構(gòu)之變--推動課堂改革鏈?zhǔn)叫?yīng)的初能量》

報告人：上海市康健外國語小學(xué)張悅穎校長。

主要內(nèi)容：張校長的民辦學(xué)校托管了一所公辦學(xué)校，由于體制的原因，不能完全在公辦學(xué)校進(jìn)行民辦學(xué)校那樣的課堂改革，于是，他們采取了“康外4+1”課程結(jié)構(gòu)，1周里4天分學(xué)科課程，1天主題式課程。

主題式課程運用到的未來競爭要素：是關(guān)于積極學(xué)習(xí)的；是關(guān)于團隊與合作的；是關(guān)于實際問題解決的；是連接抽象知識與學(xué)生生活的；是混合過程和內(nèi)容的。

張校長他們的理論依據(jù)是關(guān)于變革的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”：核裂變中，被熱中子轟擊的鈾原子會產(chǎn)生連鎖撞擊，并產(chǎn)生巨大能量。在相互聯(lián)系的系統(tǒng)中，一個關(guān)鍵的初始能量就能產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)。

主題式課程盡管每周只有一天，卻產(chǎn)生了鏈?zhǔn)叫?yīng)。

鏈?zhǔn)叫?yīng)1--組織形式之變：包班、開放時空、UOI質(zhì)疑探索；

鏈?zhǔn)叫?yīng)2--目標(biāo)維度之變：四維目標(biāo)（項目內(nèi)容、橫貫概念、核心線索、實踐操作）；

鏈?zhǔn)叫?yīng)3--內(nèi)容之變：六大線索（自我認(rèn)識、自我表達(dá)、自我組織、身邊科學(xué)、地球空間、技術(shù)工程）；

鏈?zhǔn)叫?yīng)4--策略之變：用工程師的解決問題的方法來學(xué)習(xí)；

鏈?zhǔn)叫?yīng)5--教師之變：（實踐式培訓(xùn)、樣本式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)--目標(biāo)是什么？使用什么資源？探究路徑是什么？怎么知道？如何行動？如何支持？如何評價？）

張校長以單元主題“簡單機械”為例，介紹了一年級主題式課程日。

康健外國語小學(xué)對國際課程理論借鑒的內(nèi)容更多，記錄很困難，前面山西通寶育杰學(xué)校引進(jìn)的IB課程，在康外僅僅是很小的一部分，包括課程內(nèi)容的六大線索也來自國外，有完整的理論體系。

5、《管理變革：堅持為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教》

報告人：江蘇省南京市第十三中學(xué)屠桂芳校長。

主要內(nèi)容：屠校長從“十三中美麗的約定--在大樹下讀書”入手，講學(xué)校管理如何適應(yīng)教師專業(yè)化成長路徑，如何滿足學(xué)生主體性發(fā)展需求，如何解決讀書三大核心問題（讀什么、怎么讀、什么時間讀）；從“隨堂聽課”或“推門聽課”不受教師歡迎入手，講學(xué)校如何改進(jìn)課堂教學(xué)評價；從“滅火器被打開”的事件入手，講學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理念、眼光、智慧和視野。道出了“管理就是選擇，管理就是決策，管理就是不斷改進(jìn)工作，管理就是把復(fù)雜的問題簡單化??”的管理思考。

屠校長認(rèn)為，為了學(xué)生，我們要從事“道德的課程改革”；為了教師，我們要從事“民主的課程領(lǐng)導(dǎo)”；為了學(xué)校，我們要從事“校本的課程改革”；為了教育，我們要從事“校際交流協(xié)作”。唯有如此，才能不辱教育使命，教育才會有希望。

6、《改造學(xué)校600天--以課程變革促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型》

報告人：四川省成都市泡桐樹中學(xué)高仁輝校長。

主要內(nèi)容：成都市泡桐樹中學(xué)建校時間不足兩年，現(xiàn)只有初中，但學(xué)校堅持高起點謀劃未來發(fā)展，已借鑒很多北京十一學(xué)校做法，學(xué)校有了明顯變化：

1、德育與教學(xué)：課程統(tǒng)整，分層、分類、分時設(shè)置；

2、學(xué)段重組：增設(shè)小學(xué)段；

3、課表：課表私人訂制，走班學(xué)習(xí)；

4、分布式領(lǐng)導(dǎo)：項目制管理。

學(xué)校統(tǒng)整后的課程為五彩人生課程：課程分為根基課程和成長課程兩大類，根基課程涵蓋“修身、篤志、健體”三類課程，主要奠定學(xué)生成長的品德、理想、身體等基本素質(zhì)；成長課程涵蓋“博識、力行、拓新”三類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生智力、能力、思維等方面的提升。課程涵蓋8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別為：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐。

半期后，增設(shè)小學(xué)段，大學(xué)段主要進(jìn)行統(tǒng)一課程的集中學(xué)習(xí)，小學(xué)段不安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用于個性化的學(xué)習(xí)安排，如游學(xué)、補弱、閱讀、預(yù)習(xí)等。學(xué)校311名學(xué)生，有教學(xué)班174個，自習(xí)班121個，開設(shè)必選課6門，分級必選5門，分類必選17門，自選24門（其中特色課程15門），學(xué)校有32個社團，400多個自主管理崗位。

建設(shè)這所僅僅600天的學(xué)校，高校長的體悟是：學(xué)生的能力遠(yuǎn)比我們想的好，改造學(xué)校需要充分相信孩子的潛能。改造學(xué)校需要極大的智慧與現(xiàn)行體制周旋。改造學(xué)校的智慧來源于每一個人。改造學(xué)校就是要能力是孩子們快樂成長。

7、《改變學(xué)校，從哪里開始》

報告人：北京十一學(xué)校一分校劉艷萍校長。

主要內(nèi)容：北京十一學(xué)校一分校由原北京市第206中學(xué)、海淀區(qū)群英小學(xué)于2014年3月26日合并成立，是海淀區(qū)依托優(yōu)質(zhì)的教育資源，按照名校辦分校的模式新建設(shè)的一所九年一貫制學(xué)校。合并時，這是一所借讀生達(dá)60--80%，片內(nèi)北京生源不足20%，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，中考成績海淀區(qū)倒數(shù)的學(xué)校。

劉校長接受工作安排時和李希貴校長的對話：劉：“校長，這個火坑我可不跳！”李：“噯--,連這塊硬骨頭都不敢啃！”劉：“校長，學(xué)校老師太弱了！”李：“噯--,每位老師都渴望被點燃！”劉：“校長，學(xué)校生源太差了！”李：“噯--,好好看看《放牛班的春天》！”三句話后，劉艷萍從十一學(xué)校來到了一分校。

一年后，學(xué)校有100多門可選課程，80多本教材讀本，23條游學(xué)線路，42項課程指南，1000多張課表；六年級直升慮92%，一年級100%回流。

發(fā)生這些改變，劉校長是從哪做起的呢？人！溝通與傾聽，傾聽大家想法比表達(dá)個人理念重要100倍，在傾聽中幫助教師找到自己的聲音--要過一種什么樣的教育生活！從廣大教師的聲音中，尋找變革的依據(jù)！以學(xué)術(shù)的力量引導(dǎo)教師的發(fā)展。課程改變，學(xué)校才能改變，而學(xué)生的需求是課程研發(fā)的依據(jù)！

那么，怎樣激發(fā)教師變革的動力呢？

一、點燃！教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。學(xué)校要做智慧的收割機，及時將師生的創(chuàng)造性成果收集上來，分享出去，建立師生校園生活的成就感。傳達(dá)贊美，傳遞快樂?！翱吹轿覀兊膬?yōu)點，比只盯著缺點更有價值，因為我們需要憑借長處向前走?！秉c燃了教師，就點燃了希望！

二、服務(wù)！管理的真諦就是服務(wù)?！邦I(lǐng)導(dǎo)力”一定意義上就是“服務(wù)力”，校長是首先服務(wù)官。一個組織存在的價值就是為外部做出貢獻(xiàn)。教師既是課程的研發(fā)者、實施者，也是課程資源的整合者、調(diào)度者，各個部門必須毫無阻礙地幫助教師實現(xiàn)資源的最佳配置。

劉校長在工作日志中寫到：在一個去中心化的組織中，民主才有生長的土壤，個體的智慧才有施展的空間。當(dāng)每個人都成為自己的領(lǐng)導(dǎo)者，掌控自己的成長時，組織就會煥發(fā)生機和活力，才能持續(xù)地突破自我，走向卓越！劉校長指出，讓改革發(fā)生在民間。劉校長體悟，改變學(xué)校，從改變我們自己開始！

（三）跨界觀察：《把學(xué)校交出來》

報告人：日本滋慶投資咨詢有限公司董事長、漢院中文教育機構(gòu)創(chuàng)始人、長樂--霍爾姆斯學(xué)校孫源源校長。

主要內(nèi)容：孫校長說自己讀書時不是個好學(xué)生，現(xiàn)在又接手“壞的”、“笨的”、“窮的”職業(yè)學(xué)校。但他認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也可以是“高的”、“大的”、“上的”，他和學(xué)生一起找回自信。他讓學(xué)生自己設(shè)計校服，找回歸屬感：我不再是配角，我很美！他讓自己設(shè)計教室，找回歸屬感：我不再是配角，我是主人！這所小小的學(xué)校，本科上線率從0達(dá)到65%。孫校長思索：什么是真正的愛？就是讓學(xué)生相信：社會永遠(yuǎn)是美麗的，生活是充滿希望的，生命是燦爛的?；钪婧?！孫校長相信，信任讓一切變得美好！孫校長認(rèn)為，把學(xué)校交出來等于你有勇氣信任你的學(xué)生，等于你敢無條件信任你的學(xué)生，等于你能夠讓學(xué)生相信自己。孫校長還建議各位校長，不要整天板著臉，笑出來吧。

（四）主持人總結(jié)

因為學(xué)校結(jié)構(gòu)變革是個新的話題，是個艱難的過程，所以主持人沈祖蕓副主編特意進(jìn)行了總結(jié)，她說，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革必然“驚動”課堂，課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革必然“撼動”組織。她說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)思考這樣的問題：是為了把學(xué)科教好還是真正為了學(xué)生學(xué)習(xí)？是為了學(xué)校發(fā)展還是真正為了學(xué)生發(fā)展？惟其如此，我們才有勇氣有能力去變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)。

第四板塊主旨報告

時間：4月12日下午

（一）新學(xué)校研究中心秘書處公告：新學(xué)校新發(fā)展

報告人：新學(xué)校研究中心秘書長、北京玉泉小學(xué)高峰校長。

主要內(nèi)容：

1、面對全新開放的時代，新學(xué)校研究中心將逐步形成更加開放式的平臺、更加開放式的組織。為此，今后不再確定理事單位、會員單位，任何學(xué)校都可以參加，哪所學(xué)校達(dá)到了新學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，就可以自動成為新學(xué)校的實驗學(xué)校。

2、今后，新學(xué)校年會和論壇地址相對固定。每年的4月中旬第一個雙休日，舉辦新學(xué)校研究中心年會，選擇南方地區(qū)的上海、廣州和深圳等一線城市作為舉辦地；每年的10月中旬第一個雙休日，舉辦新學(xué)校研究中心論壇，在北京舉行。為聚集教育智慧，實現(xiàn)更大的共享，凡是與新學(xué)校理念一致的報告，均可以進(jìn)行分享，而不再局限于實驗學(xué)校的校長。

3、今后，新學(xué)校研究中心將打造諸如微信等更多的分享平臺，利用現(xiàn)代化信息手段，為新學(xué)校實驗學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓我們一同走向更加優(yōu)秀。

（二）拓展報告：《從百度到云校--我的創(chuàng)業(yè)故事》

報告人：北京云校CEO、百度原首席架構(gòu)師林仕鼎。

主要內(nèi)容：林仕鼎先生的創(chuàng)業(yè)動力來自年幼的女兒，為了保護孩子的童心，他要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)辦一所新型的學(xué)校。經(jīng)歷了種種的艱難，云校實現(xiàn)了項目推動的三部曲，實現(xiàn)了由1.0版本、2.0版本到3.0版本的升級。

林仕鼎先生認(rèn)為，一個純粹的理想主義者，必然也是一個堅定的現(xiàn)實主義者。選擇的自由不等于自由的選擇。林仕鼎先生用《德國教育宣言》的一段話和大家共勉：教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實用性的知識和技能；而是要喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預(yù)料的未來種種局勢中，自主做出有意義的選擇。

（三）主旨報告：《那個仍被稱做學(xué)校的地方》

報告人：國家督學(xué)、北京十一學(xué)校李希貴校長

主要內(nèi)容：《一個稱作學(xué)校的地方》，(美)約翰﹒古得萊得著，其研究和寫作從20世紀(jì)70年代末延伸到80年代初。成千上萬的研究數(shù)據(jù)是從一批有代表性的美國中小學(xué)校收集上來的。美國當(dāng)代杰出教育家和自由派學(xué)校改革家西奧多·賽澤在《一個稱作學(xué)校的地方》二十周年紀(jì)念版的序言里，簡練精辟地評述了美國20世紀(jì)80年代初兩項重大教育工程的性質(zhì)：一項是全美優(yōu)質(zhì)教育委員會的報告，題為“處在危機中的國家”，這是專門回應(yīng)當(dāng)時“公眾普遍的看法，認(rèn)為我們的教育系統(tǒng)存在著嚴(yán)重的問題”。另一項則是：美國學(xué)校教育史上規(guī)模最大和最復(fù)雜的調(diào)查研究之一，即學(xué)校教育研究，本書就是這一調(diào)研的綜合報告。

時至今日，在那個仍被叫做學(xué)校的地方，學(xué)生去哪兒？老師在哪里？

“李磨嘰”和“徐得瑟”性格相反卻能相幫共學(xué)、**信馬由韁、石珺然單科獨進(jìn)、王浩勛學(xué)習(xí)流程規(guī)范卻效果不佳、丁方南晚上糊涂時做題卻不影響成績??李校長說，時間長了，我們就特別容易好為人師甚至自以為是，我們鐵定地以為，我們最了解學(xué)生，甚至我們周邊的親朋好友對此也深信不疑，其實，許多時候，我們錯了，我們根本不了解孩子們。十一學(xué)校的朱則光老師說，如果我們不知道他是怎樣學(xué)習(xí)的，他對我們就永遠(yuǎn)是個抽象的學(xué)生。李校長指出，當(dāng)我們蹲下身子與學(xué)生交流時，才有可能得到學(xué)生的真實想法。學(xué)校的難點是順應(yīng)什么？改變什么？優(yōu)化什么？對結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的呂洋，十一學(xué)校的老師引領(lǐng)他“局部突進(jìn)”；對質(zhì)疑式學(xué)習(xí)的付屹松，十一學(xué)校的老師“順應(yīng)風(fēng)格”；對“看書”的徐世安，十一學(xué)校的老師“規(guī)律遷移”；對“斷裂”學(xué)習(xí)鏈的劉禹，十一學(xué)校的老師“跟蹤鏈接”；對“不把校長當(dāng)回事”的王可心、“學(xué)習(xí)在手中”的韓云飛，十一學(xué)校的老師“以環(huán)帶鏈”；對不同方式求助答案的同學(xué)，十一學(xué)校的老師“問題切入”??

老師在哪里？老師應(yīng)該由關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條；老師在哪里？老師要像孫楠一樣“退賽”；像畢福劍一樣“裝傻”；像柴靜一樣“冒泡”；像李光耀一樣“強硬”。時至今日，在那個仍被叫做學(xué)校的地方，管理當(dāng)何為？

一、改變結(jié)構(gòu)。

二、管理單位的轉(zhuǎn)型。由關(guān)注課程向關(guān)注學(xué)程傾斜，由關(guān)注一門課程向關(guān)注每一位學(xué)生傾斜。

三、讓組織適度“失控”。（十一學(xué)校教育教學(xué)分權(quán)制；書院課程；社團管理原則。）

四、建設(shè)一所有“門診”的學(xué)校。（學(xué)生自我診斷表、“包工頭門診”、全班教師參與會診）

五、模糊師生邊界。（調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題的方式上，與同學(xué)交流占43.2%、課后查閱資料占14.8%、家長輔導(dǎo)占0.4%、校外輔導(dǎo)班占2.1%、向任課教師請教占39.5%）

六、打破課堂邊界。（辛梓彤的“英語流利說”）

七、模糊學(xué)習(xí)、生活和游戲。以一種有計劃、有方向的方式獲取樂趣的思維叫做游戲化思維。游戲化思維是一種解決現(xiàn)有管理挑戰(zhàn)的重要嘗試。它與全面質(zhì)量管理、流程再造、設(shè)計思維、或任何商業(yè)管理技術(shù)有著同樣的傳統(tǒng)。游戲元素：點數(shù)、徽章、排行榜。如“閱讀江湖”：初學(xué)弟子50分，初入江湖100分，江湖新秀150分，江湖少俠200分，江湖大俠250分，江湖豪俠300分，一派掌門350分，一代宗師400分，武林盟主450分，獨孤求敗500分。如“語文有約”：秀才（10個印章），舉人（20個印章），進(jìn)士（30個印章），翰林編修（40個印章），百科大儒（50個印章）?！坝玛J學(xué)海，不服來戰(zhàn)”：紅心學(xué)者，一級50點??五級250點；藍(lán)鉆學(xué)者，一級300點??五級500點；皇冠學(xué)者，一級550點?..五級750點；金冠學(xué)神，一級800點??五級1000點。游戲元素中的排行榜是把雙刃劍，要慎用。

（《那個仍被稱作學(xué)校的地方》由北京十一學(xué)校著，方園十一出版社出版，目前正在籌劃中。）

附件：

第五篇：維果茨基與最近發(fā)展區(qū)

維果茨基是前蘇聯(lián)（俄國）的心理學(xué)家，在發(fā)展心理學(xué)史上，他的思想，獨樹一幟，不僅被俄國，而且被西方心理學(xué)界所推崇。在當(dāng)今大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的形勢之下，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也與之暗合。

在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的問題。維果茨基認(rèn)為：兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是在有指導(dǎo)的情況下，借他人幫助所能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。而教學(xué)就是在別人的幫助下，消除這種差距。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。

根據(jù)上述思想，維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。這是他對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的理論。也就是說，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。怎樣發(fā)揮教學(xué)的最大作用，維果茨基強調(diào)了“學(xué)習(xí)的最佳期限”。在某一年齡階段，兒童會表現(xiàn)出對某一事物或活動特別敏感，或者產(chǎn)生一種特殊的興趣愛好，學(xué)習(xí)也特別容易而進(jìn)步，是學(xué)習(xí)該事物的最好時期，這一時期經(jīng)過一段時間就會消失。

作為教師，就是應(yīng)該尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，在兒童學(xué)習(xí)的最佳期限，抓住這一時期，幫助指導(dǎo)兒童，獲得知識的收獲，感受學(xué)習(xí)的快樂。

記得，在《周弘：賞識你的孩子》中有這樣一句話：每個孩

子都是一個獨特的世界，你要能走進(jìn)孩子的心靈，必須了解孩子獨特的心靈和個性差異，你才可能尊重和滿足孩子的心理需要。知之深，才愛之切。

有這么一句話：你不見得會喜歡你所欣賞的人，你一定會喜歡賞識你的人。就讓我們攜起手來，共同努力，幫助孩子跳得更高，摘到樹上那成熟的桃子！

中班語言活動《小老鼠與西瓜》

一．設(shè)計意圖

1、孩子在吃完半只西瓜后，不停的擺弄西瓜皮，還一個勁的問它可以做什么。這證明了孩子有較強的創(chuàng)造欲望，應(yīng)該為孩子積極的提供創(chuàng)造條件，引導(dǎo)孩子動手、動腦，結(jié)合童話故事發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2、童話故事《小老鼠吃西瓜》正好適合這個設(shè)想。他通過老鼠種西瓜——想辦法吃西瓜——請動物們喝西瓜汁的情節(jié)，塑造了個活潑有趣、熱愛生活的老鼠形象，并證明了一個真理：愛勞動、愛動腦筋、愛同伴的人是快樂的，立志引導(dǎo)幼兒熱愛生活、積極向上、樂于創(chuàng)新。

二．活動目標(biāo)

1、感知童話故事結(jié)構(gòu)，嘗試在認(rèn)識和想象的基礎(chǔ)上，改編故事結(jié)尾，并用語言清楚的表達(dá)出來。

2、培養(yǎng)幼兒愛勞動、愛動腦筋和愿意與同伴分享勞動成果的好品德。

三．活動準(zhǔn)備

1、課件《小老鼠種西瓜》

2、西瓜4個、車輪、風(fēng)帆、橡皮泥、小木棍、彩色紙、漿糊、剪刀、刀、完整瓜皮、半圓瓜皮等。

四．活動過程

1、欣賞故事

a、老師以提問的方法引出故事名稱，引起幼兒注意。b、講述故事，邊講邊播放課件。

c、提問

老師：小朋友們你們知道小老鼠是怎樣種西瓜的嗎？ 幼兒：撒種，澆水，除蟲。

老師：他們是怎樣吃西瓜的？

幼兒：用吸管喝西瓜汁

老師：小老鼠請了誰來吃西瓜？

幼兒：好多好多的小動物，有小猴子、小白兔、小烏龜、大象…… 老師：對，都是它的好朋友！

可是吃完了西瓜剩下了很多西瓜皮小老鼠不知道用它來做什么？那請小朋友們動動腦筋想想西瓜皮可以做什么呀？

幼兒：可以做成小房子，還可以做小船，還有小帽子，好多好多！d、教師引導(dǎo)幼兒歸納：老鼠種西瓜——是愛勞動的老鼠，用吸管吸西瓜汁——是愛動腦筋的老鼠，免費供應(yīng)西瓜制——是關(guān)心同伴的老鼠。

2、用西瓜皮做什么

a、向幼兒提供一定的工具和材料，鼓勵幼兒想象和操作。b、根據(jù)幼兒的年齡和能力特點，將幼兒分組進(jìn)行活動。

c、教師知道幼兒用西瓜皮進(jìn)行實物操作，做成動物，房屋等形狀，注意幼兒在操作過程中想象的發(fā)展。

3、想象講述

在前階段活動的基礎(chǔ)上，要求幼兒為故事想象一個新的結(jié)尾，將內(nèi)容完整講述。

a、教師提問：老鼠吃完的西瓜皮可以做什么？

b、引導(dǎo)幼兒編寫完整的故事：假定小動物們一起做了一個有用的東西，請你幫他們想一下，然后編入故事。

五．延伸活動

學(xué)習(xí)表演《種西瓜》，感受體驗老鼠勞動收獲的樂趣。附：

春天到了，愛吃西瓜的小老鼠打算在院子里種西瓜，等待夏天結(jié)出大西瓜。它們每天都忙著播種、施肥、灌溉，經(jīng)過幾個月的辛勤勞動，小老鼠終于收獲了西瓜?？粗S收的果實，小老鼠心里樂開了花。

看著一個個的大西瓜，小老鼠心里犯了愁，應(yīng)該怎么吃呢？思來想去，小老鼠覺得今年西瓜的水分特多，最好能先喝果汁，但是用什么喝呢？最后決定用吸管吸。

但是小老鼠并沒有忘記其他的好朋友，于是便邀請小動物們

到家里來吃西瓜、喝西瓜汁，并向大家免費供應(yīng)西瓜汁?？墒俏鞴铣粤?，汁也喝了，剩下了一大堆西瓜皮卻不知怎么辦好了！