第一篇：鄂教版八年級語文上冊教案全集第15課《七根火柴》-教學(xué)教案

【教學(xué)構(gòu)想】 如：“整體感知，捕捉精妙之處”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀并提出問題。進(jìn)行探究：你認(rèn)為課文的什么地方值得你學(xué)習(xí)?這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，張揚了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生的主動性。

“質(zhì)疑問難，深入理解”的環(huán)節(jié)，安排了各個小組討論探究，分別從多個方面品出了課文的精妙之處。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同整合，理出關(guān)鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題．又可以增進(jìn)學(xué)生的合作精神。【教學(xué)設(shè)計】． [教學(xué)目的] 1．學(xué)習(xí)本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的寫作方法； 2.明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。

3．學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士無限忠于革命事業(yè)、不惜獻(xiàn)出自己的一切的崇高思想品質(zhì)。[教學(xué)重難點] 重點：學(xué)習(xí)本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的寫作方法。明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。難點：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識革命英雄主義的不朽價值。[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)人新課

近期，隨著“狼牙山五壯士”最后幸存者葛振林與世長辭，這個英雄的故事在慢慢淡出我們的視線，但是歌頌紅軍長征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年級語文教材中，你認(rèn)為本課有留在教材中的必要嗎?反映革命英雄主義題材的作品還有必要學(xué)嗎?下面我們就帶著這一系列的問題學(xué)習(xí)《七根火柴》。

二、整體感知，捕捉精妙之處

請同學(xué)們選擇你最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀全文，一邊閱讀，一邊勾畫出自己欣賞的地方，并提出閱讀中產(chǎn)生的問題。組織四人一組合作探究：你認(rèn)為課文的什么地方值得你學(xué)習(xí)?(教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的民主氣氛，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。)互動交流，整合信息。1．對眼睛的精描細(xì)繪： 2．值得學(xué)習(xí)的寫作方法： ①以小見大的寫法。“像一簇火焰在跳”“一個通紅的火堆”“一簇簇的篝火”“熊熊的野火”。前四點寫想象中的“火”，后兩點寫真實的“火”，使“火”的意義逐步擴(kuò)大：由個人到戰(zhàn)友再到部隊。這就啟示我們：這“火”由火柴點燃，火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰(zhàn)士那顆赤誠的心，“火”就是革命事業(yè)的象征。②自然環(huán)境描寫的烘托作用。

小說中自然環(huán)境描寫，既是情節(jié)發(fā)展的組成部分，也起到了烘托作用。第一部分中第2自然段是客觀描寫，第3自然段通過盧進(jìn)勇的觀察和感受來描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點，烘托出盧進(jìn)勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內(nèi)心活動，烘托出火和火柴的無比珍貴。結(jié)尾寫篝火，烘托出紅軍戰(zhàn)士的歡樂情緒，烘托出部隊的生機(jī)和活力，從而說明火柴的巨大作用，贊頌了無名戰(zhàn)士的革命品質(zhì)。③緊扣七根火柴這條線索推動情節(jié)發(fā)展的寫法?！捌吒鸩瘛笔侨牡木€索，圍繞“火”展開情節(jié)，塑造人物，突出了火柴的價值和作用。第一次第二次第三次第四次第五次

盧進(jìn)勇需要無名戰(zhàn)士無名戰(zhàn)士點燃篝火盧進(jìn)勇 有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴

由此看出本文構(gòu)思上的特點：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三次出現(xiàn)火柴，體現(xiàn)火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界，后兩次強(qiáng)調(diào)火柴的價值與作用。3．貼切生動的比喻句：

明確：主要的比喻句有三處：

①“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳?！薄沂玖藷o名戰(zhàn)士崇高的精神世界，那跳動的火焰使人仿佛看到了無名戰(zhàn)士那一顆跳動的紅心。②“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著一只貯滿水的碗一樣??”——形象地體現(xiàn)了無名戰(zhàn)士對火柴的珍惜。這一動作凝聚著無名戰(zhàn)士犧牲前為革命事業(yè)貢獻(xiàn)最后一點力量的心愿。

③“只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一支路標(biāo)，筆直地指向長征隊伍前進(jìn)的方向?！薄蜗蟮乇砻鳠o名戰(zhàn)士臨死前仍不忘紅軍前進(jìn)的方向，體現(xiàn)他對革命充滿必勝的信心。細(xì)讀開頭、結(jié)尾兩部分的烘托描寫。這種烘托寫法比一般比喻突出得多。第二課時

三、質(zhì)疑問難，深人理解

各個小組討論探究很有成效，分別從多個方面品出了課文的精妙之處，那么，在閱讀過程中有沒有疑問?請講出來大家討論。

(引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同整合，理出關(guān)鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，讀讀議議，議議讀讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題，又可以增進(jìn)學(xué)生的合作精神。)1．本文的主人公是誰?為什么? 明確：小說的主人公是無名戰(zhàn)士。本文的題目是“七根火柴”，這七根火柴來自無名戰(zhàn)士。無名戰(zhàn)士獻(xiàn)出七根火柴，也獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他獻(xiàn)出的火柴在長征途中的暗夜里終于點燃了一簇簇篝火。這一過程雖然是通過盧進(jìn)勇的活動展開的，但小說著力表現(xiàn)的人物還是無名戰(zhàn)士。

第二篇：八年級語文上冊 第三單元 第15課《七根火柴》教案 鄂教版1

《七根火柴》教案

教學(xué)目標(biāo)

一、訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力、概括能力，培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

二、理解課文內(nèi)容，體會革命戰(zhàn)爭年代先烈們的英勇行為和高尚精神品質(zhì)。教學(xué)設(shè)想

一、本文重點訓(xùn)練復(fù)述能力、概括能力和認(rèn)真閱讀課文的習(xí)慣。因為課文內(nèi)容并不是十分難以理解，因此，以課文為例子加強(qiáng)語文能力的訓(xùn)練就成為教學(xué)設(shè)計的重點。除了復(fù)述的訓(xùn)練以外，其他內(nèi)容，由教師提出問題，學(xué)生閱讀課文討論完成。

二、本文教學(xué)不設(shè)計預(yù)習(xí)，便于復(fù)述課文訓(xùn)練。

三、兩課時。

第一課時

教學(xué)重點

一、復(fù)述課文訓(xùn)練。

二、初步感知課文內(nèi)容并體會課文的主旨。教學(xué)過程

一、進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，以此整體感知課文大概內(nèi)容。1．教師板書課文題目；學(xué)生讀課文。學(xué)生讀課文之前，教師提出如下要求：

假如有一個博物館叫做“紅軍博物館”，假如你是這個博物館的一名講解員，假如在你負(fù)責(zé)講解的展臺上擺放著六根火柴，請你以講解員的口吻，向前來參觀的人們介紹這六根火柴的來歷。

2．學(xué)生按教師要求進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文的練習(xí)。

此時，教師要對學(xué)生給予鼓勵或肯定；必要時提示一下講解員應(yīng)該是怎樣的口吻(動作)。[說明]這是創(chuàng)造性的復(fù)述練習(xí)，同時也從整體上感知了課文的主要內(nèi)容。復(fù)述前，教師可通過卡片等輔助手段解決本課的字詞，這里就省略不具體說了。

二、研究課文題目，初步理解課文中心。1．請學(xué)生給課文換一個題目。

教師：本文題目是“七根火柴”。能否根據(jù)課文內(nèi)容重新給課文擬定一個題目? 學(xué)生可能擬定的題目有： 火紅的心 無名戰(zhàn)士 不滅的火焰 兩個紅軍戰(zhàn)士 紅心

[說明]學(xué)生在提出自己擬定的題目時，教師要求說明理由。由學(xué)生為課文重新擬一個題目只是個手段，目的是借這樣一種形式，引導(dǎo)他們理解課文的中心。

2．研究題目的作用。教師提出：

剛才同學(xué)們?yōu)檎n文擬定了許多題目，但是作者為什么要用“七根火柴”為題呢? 學(xué)生思考；討論。

明確：“七根火柴”是本文的線索。

[說明]回答這個問題，學(xué)生可能有不同的思路，只要合理，教師都應(yīng)給以肯定。布置作業(yè)

進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。可要求學(xué)生寫一篇內(nèi)容縮寫。

第二課時

教學(xué)重點

一、通過研究課文的題目理解課文內(nèi)容；訓(xùn)練概括能力，培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

二、理解課文的中心意思。教學(xué)過程

一、通過研究題目的作用理解課文內(nèi)容。

1．研究課文中所寫的草地環(huán)境與“火柴”的關(guān)系?！髡垖W(xué)生用最少的語言概括草地的特點。明確：風(fēng)云莫測(板書)△這樣的環(huán)境描寫與“火”有什么關(guān)系? 明確：需要火(板書)△誰需要火? 明確：部隊；無名戰(zhàn)士；盧進(jìn)勇(板書)[說明]這三個啟發(fā)學(xué)生思考的問題是有層次的，利于學(xué)生理解草地環(huán)境描寫與課文中心的關(guān)系；同時，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，這主要在前兩個問題上。在學(xué)生進(jìn)行概括的時候，教師始終要引導(dǎo)他們認(rèn)真看書思考和回答問題，引導(dǎo)學(xué)生比較準(zhǔn)確地把握住課文所寫的草地環(huán)境的特點，才能夠概括好。第三個問題，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，找出充分的理由來說明部隊、無名戰(zhàn)士和盧進(jìn)勇為什么需要火，這是精讀訓(xùn)練，不可忽視。

2．研究“無名戰(zhàn)士”與“火柴”的關(guān)系。△“火柴”是從哪里得到的? △無名戰(zhàn)士是在什么樣的條件下珍藏火柴的? [說明]這個問題是引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀書，從無名戰(zhàn)士所處的環(huán)境，他的神情、動作和語言等幾個方面在書中找答案。

△教師范讀：“那同志一只手抖抖索索地揭開紙包……一，二，三，四……” △提問：這里“一，二，三，四……”之間為什么用逗號，而不用頓號? 明確：說明間隔時間長——與無名戰(zhàn)士當(dāng)時的身體情況吻合；另外，也表明他極其鄭重的語氣。

△這里的省略號具有怎樣的意思?假如你是這位無名戰(zhàn)士，此時最想對盧進(jìn)勇說的話是什么? [說明]通過想象使學(xué)生深入體會無名戰(zhàn)士這樣做的內(nèi)心世界。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前后文的內(nèi)容去想象。

△無名戰(zhàn)士用生命保存下來的火柴，給部隊帶來了怎樣的變化? △怎樣概括無名戰(zhàn)士與“火”的關(guān)系? 明確：獻(xiàn)火(板書)△獻(xiàn)火的過程展現(xiàn)了無名戰(zhàn)士什么樣的品質(zhì)? 明確：舍身為國(板書)

、[說明]這個概括重點要引導(dǎo)學(xué)生考慮“舍身”二字，實際教學(xué)中反映出來的是學(xué)生忽略無名戰(zhàn)士“舍身”這一重點內(nèi)容。

3．研究盧進(jìn)勇與“火柴”的關(guān)系。

△盧進(jìn)勇受傷了，但是課文后面卻說他“走得特別快”，這是不是矛盾了? △盧進(jìn)勇將火柴交給后衛(wèi)連指導(dǎo)員，課文中寫道“映著那閃閃跳動的火光，他用顫抖的手指打開了那個黨證，把剩下的六根火柴一根根遞到指導(dǎo)員的手里……”，這里如果去掉“六根”好不好? 明確：說明盧進(jìn)勇雖然也很需要火，但是他卻沒有使用一根。去掉了“六根”，就難以表現(xiàn)現(xiàn)在這樣的意思。

△課文最后寫盧進(jìn)勇將火柴交給指導(dǎo)員時“以一種異樣的聲調(diào)在數(shù)著：‘一，二，三，四……’”，請你想象一下：其中的省略號省略了哪些話? [說明]通過這個練習(xí)，初步體會課文的中心意思一一讓學(xué)生在想象盧進(jìn)勇的話語時，說出與課文中心有關(guān)的意思，為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

△盧進(jìn)勇具有怎樣的精神品質(zhì)? 明確：前仆后繼(板書)[說明]用“前仆”而不用“前赴”正是緊扣課文內(nèi)容，這一點要提示學(xué)生注意區(qū)分詞義。（前仆后繼：前面的人倒下，后面的人繼續(xù)跟上去。形容英勇奮斗，不怕犧牲。前赴后繼：前面的人上去，后面的人就跟上去。形容踴躍前進(jìn)，連續(xù)不斷?！咦ⅲ?/p>

△盧進(jìn)勇將火柴帶給部隊，這與火有什么關(guān)系? 明確：送火(板書)4．教師小結(jié)

通過以上的閱讀分析，可以看出，課文先后寫了需要火 ——貢獻(xiàn)火——送到火這樣三部分內(nèi)容，圍繞“七根火柴”刻畫了無名戰(zhàn)士和盧進(jìn)勇的形象?？梢娬n文的題目正是本文的線索。

二、研究課文的中心意思。

1．作者通過這篇小說想告訴人們什么? 教師可做如下解說：

火柴，我們在生活中常使用它?，F(xiàn)在看起來極其平常。但是紅軍在長征路上經(jīng)過荒無人煙的草地時，就是這幾根小小的火柴，曾經(jīng)顯示出怎樣的價值和意義！由它產(chǎn)生的故事是多么悲壯，多么令人難忘啊!我們的紅軍戰(zhàn)士就是這樣，用他們的勇敢、犧牲換來了我們今天的幸福生活。

2.“無名戰(zhàn)士”有名字嗎?如果有名字，作者為什么不寫出來? 教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：

無名戰(zhàn)士是有名字的，通過他的黨證應(yīng)該知道他叫什么名字。作者沒有給他起一個名字，正是暗示了這樣一個意思：

他是無數(shù)為中國革命事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的革命先烈中的代表。正是那些留下姓名和沒有留下姓名的先烈們，才使得今天我們共和國的五星紅旗飄揚在天安門上空。讓我們永遠(yuǎn)記住他們吧![說明]最后研究課文中心意思。由于有了前面的準(zhǔn)備，所以這一個環(huán)節(jié)進(jìn)行起來并不困難，主要是教師要調(diào)動起自己的感情，盡量用自己的情感去感染學(xué)生，使他們在接受語言教育的同時，也受到思想品德的教育。

布置作業(yè)

完成課后練習(xí)三、四題。板書設(shè)計

部隊

風(fēng)云莫測

需要火

盧進(jìn)勇

無名戰(zhàn)士

貢獻(xiàn)火

舍身為國 送到火

前仆后繼

第三篇：七根火柴教案

《七根火柴》教學(xué)過程

《七根火柴》是一篇什么體裁的文章？ 小說（與散文、詩歌、戲劇并列）什么是線索？此文線索是什么？

敘事性文藝作品中貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。它把作品中的各個事件聯(lián)成一體，表現(xiàn)形式可以是人物的活動、事件的發(fā)展或某一貫穿始終的事物。一部敘事作品通常都有一條或一條以上的線索，但起主導(dǎo)作用的只有一條。

《七根火柴》一文的線索就是七根火柴。

什么是表達(dá)方式？開頭三個自然段屬于什么表達(dá)方式？作用是什么？

表達(dá)方式是表述特定內(nèi)容所使用的特定的語言方法、手段。它是文章構(gòu)成的一種形式要素。表達(dá)方式隨語言表達(dá)的產(chǎn)生發(fā)展而逐步形成。種類包括： 記敘 描寫 抒情 議論 說明。

開頭三個自然段屬于描寫中的環(huán)境描寫。

環(huán)境描寫包括：人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等，對表現(xiàn)人物身份、地位、行動，表達(dá)人物心情，渲染氣氛都具有重要作用。本文環(huán)境描寫的作用是交代故事發(fā)生的時間地點，為主人公出場渲染氣氛，起烘托作用。

劃出第三自然段運用恰切的動詞：

探、沉浸、沖洗、梳理、躺倒、灑落、打、濺起

“要是有對火烤該多好啊”是什么描寫？在全文中起什么作用？

心理描寫。引出下文，同時反襯出草地氣候的惡劣。與后面的火柴前后呼應(yīng)。第四自然段“他心里一喜??幸虧昨天早晨沒有發(fā)現(xiàn)它”主要是什么描寫？作用是什么？

細(xì)節(jié)描寫。注意動詞：蹲、翻、粘、泡、刮、捏 作用：草地中糧食的寶貴。反襯無名戰(zhàn)士的信念與境界。第九自然段又是什么描寫？說明什么？

細(xì)節(jié)描寫。動詞：倚著、半躺、貯滿、挪動、糊貼、塌陷、閉著、抖動、一張一翕

也有語言描寫。

說明無名戰(zhàn)士已經(jīng)生命垂危，奄奄一息。既因為是累，更因為是餓。極為需要糧食。為后文做鋪墊。

第十六節(jié)又是一個細(xì)節(jié)描寫。想想看：草地下了一夜雨，無處躲避，無名戰(zhàn)士生命垂危，在小樹下，身子底下是一汪水，但是黨證沒有一點濕痕，火柴確實焦干的！說明什么？

無名戰(zhàn)士把黨證、把火柴看得比自己生命還要重要。體現(xiàn)了堅定的政治信念和對于戰(zhàn)友、對于革命事業(yè)的無限忠誠。

“紅紅的火柴頭簇集在一起，??像一簇火焰在跳。”什么修辭手法？作用？

比喻。比喻無名戰(zhàn)士對黨、對革命事業(yè)的一片赤誠之心。第二十節(jié)：什么描寫？作用？

細(xì)節(jié)。注意動詞：舒展、爆發(fā)、合起、捧起、擎著、貯滿、放進(jìn)、握、盯著

說明無名戰(zhàn)士在完成交接時的鄭重、神圣。對革命事業(yè)的無限忠誠，對戰(zhàn)友的無限關(guān)愛。

第二十二節(jié)：運用了什么修辭方法？作用？ 對比。霧蒙蒙的——清晰的 霧蒙蒙的是寫實，清晰的是寫虛。實景是我感動得流淚了，看不清眼前的一切。清晰是無名戰(zhàn)士的舉動、精神給了我目標(biāo)、給了我動力，讓我清晰地看到了前進(jìn)的方向。

比喻：像一只路標(biāo)。倒數(shù)第二段的作用？

無名戰(zhàn)士用生命保護(hù)下來的火柴為戰(zhàn)士們送去了溫暖，送去了歡樂。無名戰(zhàn)士的生命用另一種方式延續(xù)，他的精神將會激勵后來人踏著英雄的足跡繼續(xù)前進(jìn)！

用準(zhǔn)確的語調(diào)，有感情地讀一讀課文中兩次數(shù)火柴的段落，體會其中的不同含義。

第四篇：《七根火柴》教案設(shè)計-教學(xué)教案

1、理解緊扣線索來展開故事情節(jié)的寫法。

2、了解自然環(huán)境描寫的烘托作用。

3、品味精彩語句。

學(xué)習(xí)重點：品味精彩語句,弄清線索和文章結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)難點：理解緊扣線索來展開故事情節(jié)的寫法。

教具：幻燈機(jī)

學(xué)習(xí)過程：

（課前布置預(yù)習(xí)）

一、整體感知

學(xué)生速讀課文，疏通文意，劃分段落，歸納段意。

學(xué)生閱讀、思考、討論、交流

提示：本文層次比較清楚，疑難之處在于第一部分應(yīng)斷至“幸虧昨天早晨沒有發(fā)現(xiàn)它”，還是“便一瘸一拐地向著那聲音走去?！边@就看從“已經(jīng)一晝夜沒有吃東西了”到“便一瘸一拐地向著那聲音走去，”有沒有描寫無名戰(zhàn)士，如果有，則歸下；如果沒有，則歸上。明確：（幻燈片投影）

第一部分（1-5節(jié)）著重描寫環(huán)境，補(bǔ)說昨夜的暴雨冰雹，描寫雨后草地的景象。

第二部分（6-22節(jié)）無名戰(zhàn)士把七根火柴交給戰(zhàn)友托他帶給部隊。

第三部分（22-26節(jié)）盧進(jìn)勇趕上了部隊，火柴發(fā)揮了作用，給紅軍戰(zhàn)友士帶來了光和熱。

本文的主人公是誰？（幻燈片投影）

學(xué)生思考，討論，交流，明確。

提示：就人物在體現(xiàn)中心的地位上看，盧進(jìn)勇和無名戰(zhàn)士相比，哪一個更高大？這樣就不難理解無名戰(zhàn)士是小說的主人公。

本文的線索是什么？（幻燈片投影）

學(xué)生思考，討論，交流，明確。提示：以七根火柴為線索。全文圍繞“需要火柴”展開情節(jié)，先寫暴雨，衣服濕透，引出第一次需要。接著寫無名戰(zhàn)士衰竭的外貌，引出第二次需要。后面的“指火柴”、“看火柴”、“數(shù)火柴”、“交火柴”、“用火柴”等情節(jié)都是緊扣線索來展開的。（幻燈片投影）

4、無名戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)主要表現(xiàn)在哪一方面？（幻燈片投影）

學(xué)生思考，討論，交流，明確。

提示：無限忠誠黨的事業(yè)，以革命利益為第一生命。

二、本課時小結(jié)：（略）

作業(yè)：完成課后練習(xí)

后記：

第二課時

學(xué)習(xí)目的：

1、理解緊扣線索來展開故事情節(jié)的寫法。

2、了解自然環(huán)境描寫的烘托作用。

3、品味精彩語句。

學(xué)習(xí)重點：品味精彩語句,弄清線索和文章結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)難點：理解緊扣線索來展開故事情節(jié)的寫法。

教具：幻燈機(jī)

學(xué)習(xí)過程：

一、品味語句

1、指名學(xué)生朗讀1-5節(jié)課文，（注意：朗讀時前面 的語調(diào)較平緩，中間要讀出焦躁的語氣，后面要有期盼的語氣。）

比較品味：下面的文字是根據(jù)課文1-3節(jié)而改寫的，請讀一讀，思考：是原文寫得好，還是改寫的文字好？為什么？

（盧進(jìn)勇從夢鄉(xiāng)里醒來時，早已是彩霞滿天，一輪火紅的朝陽正噴薄而出。他回想著昨天晚上的情景：他躺在毛茸茸地草地上，頭枕雙手，望著深邃的天空，湛藍(lán)的天幕上月朗星稀，陣陣微風(fēng)輕輕吹拂著他的面頰，耳邊不時傳來各種不知名的蟲子鳴叫聲，就像是一支支優(yōu)美悅耳的小夜曲。盧進(jìn)勇此時正想著，今晚美美地睡一覺，明天就可以趕上部隊啦，心理不由得一陣高興。）

提示：讓學(xué)生從環(huán)境描寫的作用與火柴的關(guān)系上去思考。

明確：課文中的環(huán)境描寫烘托了人物形象，展開故事情節(jié)，突出了“火柴”的重大意義，盧進(jìn)勇、無名戰(zhàn)士及整個連隊都迫切地需要火。

2、指名朗讀14-15節(jié)課文（朗讀時要表現(xiàn)無名戰(zhàn)士身體的衰竭，后面要讀出既艱難又急切的語氣。）

提問：無名戰(zhàn)士想囑托什么呢？（幻燈片投影）

學(xué)生思考，討論，交流。

明確：唯愿將七根火柴交同志帶給部隊。

提示：課文寫因為珍藏，所以火柴“干燥”。這與“濕漉漉的衣服”，“冰冷的胸口，臉上的雨滴”，“身子底下一汪汪渾濁的污水”形成鮮明的對照。

3、指名朗讀第22節(jié)（前面的語調(diào)要緩慢，語氣要沉重，后面要讀得激越、高昂）

提問：本段使用的修辭手法有哪些？有什么作用？（幻燈片投影）

學(xué)生思考，討論，明確。

提示：比喻和對比。突出了無名戰(zhàn)士高大的形象。

提問：句中?！奥窐?biāo)”的含義是什么？（幻燈片投影）

學(xué)生思考，討論，明確。

提示：無名戰(zhàn)士崇高的精神和品格是人生道路的路標(biāo)，指引前進(jìn)的方向。

提問：段末省略號的作用是什么？（幻燈片投影）

學(xué)生思考，討論，明確。

提示：余意未盡，意味深長。

二、比較閱讀

作業(yè)：1。將文中你認(rèn)為精彩的語段摘抄下來，并背誦。

2．閱讀訓(xùn)練。（打印后油印發(fā)給學(xué)生練習(xí)）

豐碑

一支長長的紅軍隊伍，在去云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一只冰坨，狂風(fēng)狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊伍。

將軍的馬，早已讓給了傷號騎，將軍和戰(zhàn)士們一道踏著冰雪行軍。他不時被寒風(fēng)嗆得咳嗽著。他要率領(lǐng)這支隊伍向前挺進(jìn)，為后續(xù)部隊開辟一條通路。等待著他們的將是十分惡劣的環(huán)境和十分殘酷的戰(zhàn)斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能??哦，可能太多了，這支隊伍的素質(zhì)怎樣呢？能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻考驗？

將軍思索著??

前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。

將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進(jìn)！”將軍的警衛(wèi)員回來告訴他：“??前面??凍死了一個人??”

將軍愣了一愣，什么話也沒說，朝那邊走去，風(fēng)雪大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。

一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都了雪，可以看出的神情，卻一時無法辨認(rèn)面目，半截帶卷的旱煙還在右手的中指和食指間，煙火已被飛雪打熄。他微微向前出手來，好像要向戰(zhàn)友們??怎么？他的衣服這么單薄、破舊？像樹葉、像箔片一樣薄薄地貼在身上，??他的御寒衣物呢？為什么沒有發(fā)下來？

將軍的臉上頓時，嘴角邊的肌肉明顯地

了一下。驀然頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來！老子要??”一陣風(fēng)吞沒了他的話。他著眼睛，像一頭的豹子，樣子十分可怕。

沒有人回答他，也沒有人走開??

“——聽見沒有？警衛(wèi)員！叫軍需處長跑步上來！”將軍兩腮的肌肉大幅度抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。

終于，有什么人對將軍小聲說了一聲：“這就是軍需處長??”

將軍正要發(fā)火的手勢突然了。他怔怔地 了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的眼臉上，融化成閃爍的淚珠??他深深地了一口氣，緩緩地右手，齊眉處。向那位與云中山化為一體的犧牲者

了一個莊嚴(yán)的軍禮??

雪更大了，風(fēng)更狂了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑??

將軍什么話也沒說，大步鉆進(jìn)了彌天的風(fēng)雪之中，他聽見無數(shù)沉重而又堅定的腳步聲在說：??

把下列詞語填入“一個凍僵的老戰(zhàn)士??”一段中恰當(dāng)?shù)目瞻滋帯?/p>

①伸②夾③落滿④借火⑤鎮(zhèn)定自然⑥打熄

2、把下列詞語填入“將軍的臉上頓時??”一段中恰當(dāng)?shù)目瞻滋帯?/p>

①轉(zhuǎn)過②發(fā)怒③抽動④紅⑤陰云密布⑥吼道

3、把下列詞語填入“將軍正要發(fā)火的手勢??”一段中恰當(dāng)?shù)目瞻滋帯?/p>

①舉至②佇立③敬④呼出⑤停?、夼e起

4、聯(lián)系全文內(nèi)容，（1）表示將軍憤怒心情的語句是：

（2）表示將軍敬仰心情的語句是：

5、本文故事情節(jié)的高潮是：

6、小說反復(fù)描寫風(fēng)雪的作用是：

第五篇：《七根火柴》教案(正式)

七根火柴

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感受紅軍戰(zhàn)士對黨和革命的無比忠誠和為革命不惜犧牲生命的現(xiàn)身精神。

2、學(xué)習(xí)從環(huán)境、動作、語言描寫入手，分析人物形象，體會環(huán)境描寫對深化主題的作用。

二、學(xué)習(xí)重點、難點：

1、重點：對人物細(xì)節(jié)描寫的具體詞句品味，體會人物的思想感情和精神品質(zhì)。

2、難點：把握文章的主旨，理解七根火柴的意義。

三、教學(xué)課時：2課時

第一課時

課前預(yù)習(xí)：

1、疏通生字詞

2、圈劃出人物描寫和環(huán)境描寫的句子，說說其表達(dá)作用 教學(xué)過程：

一、自讀課文

1、正音解詞

2、劃分段落，概括段意。

3、試分析人物形象。課文導(dǎo)入：

1、從長征談起。

2、作者簡介： 王愿堅，山東省諸城縣人，現(xiàn)代作家。1954年起開始創(chuàng)作短篇小說。其代表作有《黨費）、《糧食的故事｝）、《七根火柴》等。

二、研讀課文

1、課文以“七根火柴”為題，根據(jù)題意，請說說文章的線索是什么？

（小說以“火柴”為線索，小說的情節(jié)輪廓是：盧進(jìn)勇渴望火，無名戰(zhàn)士需要火——生命垂危卻不用火柴，交出火柴——火柴發(fā)揮了巨大作用?？梢姽适虑楣?jié)是圍繞這取火之物——火柴來安排的。它是把小說各部分串聯(lián)組織起來的，貫穿全篇的一條線；是最能表達(dá)中心思想的事物——這“火”由火柴點燃，因而火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰(zhàn)士赤誠的心，是革命事業(yè)的象征。

2、根據(jù)線索，文章可以劃分為幾個段落？分別概括出每段的段意。

（理解）課文圍繞“火柴”安排情節(jié)，組織材料，可以劃分為三個部分。第一部分（l－5）：通過寫盧進(jìn)勇的觀察和感受來描寫環(huán)境，表明了對火柴的渴望。（開端）

第二部分（6一22）：無名戰(zhàn)士托盧進(jìn)勇將火柴帶給大部隊的感人情景。（發(fā)展、高潮）第三部分（23－26）：寫無名戰(zhàn)士奉獻(xiàn)的火柴所起的作用，給部隊帶來的溫暖。含蓄地贊頌了無名戰(zhàn)士的品質(zhì)。（結(jié)局）

3、試分析小說中的人物形象。

⑴ 作者從哪些方面詳寫了無名戰(zhàn)士的肖像？有什么作用？

（引導(dǎo)學(xué)生看第9段：從無名戰(zhàn)士的姿態(tài)、臉色、頭發(fā)、眼睛、嘴唇等方面對無名戰(zhàn)士作了細(xì)致的描繪。說明無名戰(zhàn)士經(jīng)過風(fēng)雨冰雹的摧殘、饑餓的襲擊，再也沒有力氣前進(jìn)了，已經(jīng)到了垂危的地步。）

⑵ 無名戰(zhàn)士是怎樣獻(xiàn)出火柴的？

（引導(dǎo)學(xué)生看14、15、20段，著重分析無名戰(zhàn)士的語言、動作。從這些語言、動作，我們可以看出，無名戰(zhàn)士在生命垂危的情況下，珍藏火柴，獻(xiàn)給部隊，因為它關(guān)系到戰(zhàn)士們的

生死存亡。這樣，就充分表現(xiàn)了無名戰(zhàn)士無限忠于革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。）

⑶在描寫無名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴的過程中為了更好地渲染獻(xiàn)火柴的莊嚴(yán)氣氛，揭示無名戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)，作者運用了很多貼切生動的比喻句，請劃出來，并體會其表達(dá)作用。

主要的比喻句有三處：

①“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅印章的中心，像一簇簇火焰在跳?！薄沂玖藷o名戰(zhàn)士崇高的精神世界，那跳動的火焰使人仿佛看到了無名戰(zhàn)士那一顆跳動的紅心。

②“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起像擎著一只貯滿水的碗一樣??”——形象地體現(xiàn)了無名戰(zhàn)士對火柴的珍惜。這一動作凝聚著無名戰(zhàn)士犧牲前為革命事業(yè)貢獻(xiàn)最后一點力量的心愿。

③“只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一支路標(biāo)，筆直地指向長征部隊前進(jìn)的方向?！薄蜗蟮乇砻鳠o名戰(zhàn)士臨死前仍不忘紅軍前進(jìn)的方向，體現(xiàn)他對革命充滿必勝的信心。

⑷總結(jié)一下這位無名戰(zhàn)士的形象？

——有忠誠的信念，大公無私，為整個集體著想，讓火柴發(fā)揮更大的作用。

三、作業(yè)

1、抄寫詞語

2、舉例分析人物形象。

3、分析文章中環(huán)境描寫的作用。

第二課時

一、質(zhì)疑問難，深人理解

通過學(xué)習(xí)初步了解了課文，那么，在閱讀過程中有沒有疑問?請講出來大家討論。1．本文的主人公是誰?為什么? 明確：小說的主人公是無名戰(zhàn)士。本文的題目是“七根火柴”，這七根火柴來自無名戰(zhàn)士。無名戰(zhàn)士獻(xiàn)出七根火柴，也獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他獻(xiàn)出的火柴在長征途中的暗夜里終于點燃了一簇簇篝火。這一過程雖然是通過盧進(jìn)勇的活動展開的，但小說著力表現(xiàn)的人物還是無名戰(zhàn)士。

2.既然無名戰(zhàn)士是主人公，為什么作者連個名字都沒給他寫上? 其實作者完全可以很自然地交代這位戰(zhàn)士的姓名，因為當(dāng)他在曙光中揭開黨證，黨證中定然會清楚地出現(xiàn)這位戰(zhàn)士的姓名。作者有意不寫這位戰(zhàn)士的名字，正是他匠心獨運之處。莊子曾有“大象無形”之說。在舉世聞名的二萬五千里長征路上，無數(shù)的革命戰(zhàn)士為了黨的事業(yè)，為了集體，為了戰(zhàn)友，獻(xiàn)出自己寶貴的生命，他們的英雄業(yè)績光照千秋，可是他們的名字卻鮮為人知。無名戰(zhàn)士是千千萬萬紅軍戰(zhàn)士的代表，是千千萬萬革命先烈的典型，有名固可憶，無名亦光輝。

3．如果說無名戰(zhàn)士是小說主人公的話，那么為什么作者用了許多筆墨去寫盧進(jìn)勇? 明確：盧進(jìn)勇雖不是小說的主人公，但對他的描寫在推動情節(jié)發(fā)展，刻畫無名戰(zhàn)士的形象方面起了重要作用。

①盧進(jìn)勇的所見，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺得無名戰(zhàn)士衰竭的生命與頑強(qiáng)的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時時引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說的真實性、藝術(shù)性得到了充分的體現(xiàn)。

②第一部分明寫盧進(jìn)勇，暗寫無名戰(zhàn)士；第二部分盧進(jìn)勇和無名戰(zhàn)士交替描寫；第三部分再明寫盧進(jìn)勇，暗寫無名戰(zhàn)士。盧進(jìn)勇起到了穿針引線的作用，使無名戰(zhàn)士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。

③盧進(jìn)勇是紅軍部隊中的普通一兵，他同無名戰(zhàn)士一樣，是千萬紅軍戰(zhàn)士中的一員。他

對戰(zhàn)士充滿階級愛、同志情，他對火的渴求同樣表現(xiàn)在無名戰(zhàn)士身上，他對戰(zhàn)友的救助也出于犧牲自己為戰(zhàn)友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無名戰(zhàn)士之所以用生命保存七根火柴，正是以階級情誼和團(tuán)結(jié)奮斗作為思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)的。

盧進(jìn)勇不是小說的主人公，但在小說中卻起到了穿針引線的作用，將無名戰(zhàn)士的高人形象映襯出來。

4．描寫篝火有什么作用? 篝火給戰(zhàn)士帶來了溫暖，帶來了談笑，帶來了煮熱的野菜，帶來了革命活力。這熊熊烈火正是從無名戰(zhàn)士手中接過來，在無數(shù)戰(zhàn)士的手中燃燒起來，沖破黑暗，放出了光明，必將帶來革命的最后勝利。這也是烘托描寫，它充分揭示了無名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴的深刻意義。

5．盧進(jìn)勇把火柴交給指導(dǎo)員時，為什么以異樣的聲調(diào)數(shù)著：一、二、三、四??? 明確：表達(dá)了對無名戰(zhàn)士的深切懷念，也表示了革命戰(zhàn)士的決心：一定要接過革命火種，燃起熊熊的革命烈火。

6．小說環(huán)境描寫有什么作用? 環(huán)境描寫起到了推動故事情節(jié)發(fā)展、烘托人物、突出主題的作用。例如結(jié)尾部分寫了戰(zhàn)士們在篝火中烤衣服、煮野菜的情景。這表明無名戰(zhàn)士保存下來的火柴發(fā)揮了巨大作用，小小的火柴為戰(zhàn)友們帶來了光、熱和歡笑，為走出草地提供了保證。熊熊的火光，正象征著無名戰(zhàn)士保存下來的革命火種，必將形成燎原之勢。對草地環(huán)境的描寫，突出了草地變幻莫測的“怪”氣候以及沉浸在雨霧中的荒涼景象，給人以身臨其境的感覺，反映紅軍草地行軍的艱辛。在這樣的環(huán)境中，有火柴就能得到溫暖，吃到糧食，得以生存，這也就暗示了火柴具有特殊的價值。

二、拓展學(xué)習(xí)

1．無名戰(zhàn)士用生命保存下來的七根火柴的故事，使你受到哪些啟迪和教育? ①人生的價值在于奉獻(xiàn)。一事當(dāng)前，首先想到的不是自己而是別人，是集體，是革命事業(yè)，也就是他人第一，革命第一,這樣的人，才是一個高尚的人，一個心靈美麗的人。

②要樹立遠(yuǎn)大的革命理想，在艱苦的環(huán)境中不斷錘煉自己的意志；忠于人民，忠于祖國，忠于黨的事業(yè)。

③應(yīng)該珍惜革命成果和先烈們留給我們的巨大精神財富，學(xué)習(xí)他們崇高的思想品質(zhì)，繼承他們的遺志。奮勇前進(jìn)。

2．你認(rèn)為以《七根火柴》為題好嗎?大家能不能繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)你對本文內(nèi)容的理解，給這篇課文重新擬定個標(biāo)題呢? 明確：“火柴”前面加上“七根”這樣的精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫、人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。

3．無名戰(zhàn)士為什么不先用一根火柴?是不是太傻? 有的同學(xué)會贊同無名戰(zhàn)士用一根火柴，其理由是尊重個體生命，自我保護(hù)，更好地完成任務(wù)，應(yīng)該提倡這種保存實力、保護(hù)生命的做法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于“生命”話題的討論，這是對課文主題的深入挖掘和拓展，也是與學(xué)生的生活、現(xiàn)實社會、時代風(fēng)貌相勾連。明確無名戰(zhàn)士不傻，他舍不得用一根火柴，可見其是對黨的無限忠心，對革命事業(yè)的高度責(zé)任感，是對紅軍戰(zhàn)士這個生命群體的最大尊重，他雖死猶生，他的生命之火永遠(yuǎn)大放異彩，實現(xiàn)了他人生的最大價值。我們就是要學(xué)習(xí)無名戰(zhàn)士無限忠于革命事業(yè)，為集體、為尊重紅軍這個生命群體不惜獻(xiàn)出寶貴的生命的崇高思想品質(zhì)，做一個愛國家、愛集體、愛他人的人。

(這個問題的討論，加深了學(xué)生對主題的理解，同時也教會學(xué)生要怎樣做人。從而更好

地學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士為了解放，為了光明，無怨無悔地付出了自己的一切。提升了學(xué)生的人格，發(fā)展了情感態(tài)度和價值觀。)小結(jié)課文：

《七根火柴》反映的是紅軍長征時的故事，故事贊頌的革命英雄主義精神在戰(zhàn)爭年代大放異彩?；鸩耠m小，從中卻體現(xiàn)出革命戰(zhàn)士崇高的品質(zhì)，王愿堅解釋：創(chuàng)作者有了豐富的生活感受，然后從中選取了一個看來不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個東西的內(nèi)涵，寫出了這個“小的”和“大的”（即整個社會生活）的聯(lián)系。這就是常說的‘以小見大’。

三、作業(yè)

《七根火柴》反映的是紅軍長征時的故事，故事贊頌的革命英雄主義精神在戰(zhàn)爭年代大放異彩。那么和平時期還需不需要這種精神？還需不需要為了國家，為了人民奉獻(xiàn)自己生命的革命英雄？請寫一篇300字的讀后感。

提示：

作者王愿堅創(chuàng)作的小說，其創(chuàng)作思想是明確的：“我們今天走著這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上那種崇高的思想品質(zhì)，就是留給我們這一代人寶貴的精神財富。”新的時期，革命英雄主義仍然需要。只是這種需要應(yīng)該轉(zhuǎn)化形式了，只要是為了國家，為了人民奉獻(xiàn)自己的都是革命英雄主義，過去戰(zhàn)爭時期有革命烈士，現(xiàn)在和平時期，有楊立偉，有桑蘭，甚至還有劉翔。這些人都是為了國家奉獻(xiàn)自己的典型。