第一篇：教師如何備課

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家好！

今天我與大家共同學(xué)習(xí)如何備課，若有不妥之處，請大家批評指正。

一、首先要提高對備課的認(rèn)識

備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實(shí)二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方法的思考與選擇、確定。最終弄懂教什么，怎么教？學(xué)什么，怎么學(xué)？并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案即教案。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘……” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

二、教師備課備什么

新的課程理念給課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢?(一)備教材——吃透潛在點(diǎn)

廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平而編寫的教學(xué)用書。它把課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)用準(zhǔn)確生動的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖。實(shí)驗(yàn)、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材

教師要對所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、有序性和整體意識，備課與上課時(shí)就能瞻前顧后，不至于重復(fù)講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學(xué)中教師應(yīng)該把自己對教材的整體認(rèn)識告訴學(xué)生，讓學(xué)生對教材也有一個(gè)全面的了解。（2）通讀某一冊教材

在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識與基本技能，各個(gè)單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準(zhǔn)備。

（3）細(xì)讀某一單元的教材

一個(gè)單元的教材是相對獨(dú)立的一塊知識，教師在單元備課時(shí)，不僅要對本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時(shí)不僅要求明確，重點(diǎn)突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學(xué)生更好地理解教材。（4）精讀即將施教的具體教材

對即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實(shí)”，從而明確以下問題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會哪些基礎(chǔ)知識？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點(diǎn)是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個(gè)例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？（5）精心組織教材、處理教材

教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來編排的，教學(xué)時(shí)教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識的遷移規(guī)律，組織好舊知識的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽、說、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。參閱有關(guān)教學(xué)資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時(shí)要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。要不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，不斷汲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時(shí)期備課的要求，而是要精益求精地不斷進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時(shí)記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時(shí)未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當(dāng)、學(xué)生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛。從這個(gè)意義上說，一個(gè)好的教師上的每一節(jié)課都可說是用終身的時(shí)間來準(zhǔn)備的。以上鉆研教材的六個(gè)步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時(shí)也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點(diǎn)突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。(二)備學(xué)生——摸清已知點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。有些問題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時(shí)不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并估計(jì)到，并采取有效措施加以突破。了解學(xué)生實(shí)際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談輔導(dǎo)，測驗(yàn)考試，課堂提問等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力會有不同。因此，應(yīng)了解和根據(jù)所教的班的學(xué)生實(shí)際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。(三)備目標(biāo)——落實(shí)結(jié)合點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價(jià)等諸多功能。目標(biāo)制定要切合實(shí)際，要具體，明確，具有可操作性。在敘述上最好有不同的層次。1.知識：遷移應(yīng)用—掌握——能夠應(yīng)用：理解水平——理解——懂得為什么，將知識運(yùn)用到新的情境中；認(rèn)知水平——了解——知道是什么，對信息的回憶，再認(rèn)識或回憶2.能力：熟練操作，獨(dú)立操作——學(xué)會，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；模仿水平—初步學(xué)會，不具備獨(dú)立自主性；3.領(lǐng)悟內(nèi)化，反應(yīng)認(rèn)同，感性認(rèn)識——從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成價(jià)值觀，人生觀

重點(diǎn)：練習(xí)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，分清每項(xiàng)內(nèi)容的主次，確定重點(diǎn)，不可太多1-2個(gè)就行

難點(diǎn)：學(xué)生感到難以理解或難接受的內(nèi)容，正確地判斷教材難點(diǎn)取決與教師對學(xué)情的把握，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵。

(四)備教法學(xué)法——切中契合點(diǎn)

何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問題。

教法和學(xué)法統(tǒng)稱為教學(xué)法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過學(xué)生的學(xué)法來發(fā)揮作用，而學(xué)生的學(xué)法是在老師教法的指導(dǎo)下，通過教學(xué)過程來形成的。在整個(gè)課堂教學(xué)中，可以說是教中有學(xué)，學(xué)中有教，它們有機(jī)統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因?yàn)樗鼈兊木o密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時(shí)既可以做為教法，又可以做為學(xué)法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。因此，不少教師常常無法明確區(qū)分教法和學(xué)法。筆者認(rèn)為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生思想行為的方法則為學(xué)法。長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，雖然也有“教法”和“學(xué)法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，所以在通常的認(rèn)識中，我們大多將“教學(xué)方法”理解為“教法”單純的關(guān)于學(xué)法的理論探索或經(jīng)驗(yàn)總教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且對學(xué)生一生的發(fā)展都有著重要的意義。

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。有備教法和學(xué)法時(shí)，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情愿培養(yǎng)點(diǎn)，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對于學(xué)生來說，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的情況來確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。

第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實(shí)可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識；通過反思，修正自己的行為；通過總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的能力。能力的核心是思維能力，對學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)無疑會促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注問題的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生解決問題時(shí)采取了什么方法，通過解決問題體驗(yàn)方法，形成策略。因此教師應(yīng)積極地了解學(xué)生的思考情況，多問幾個(gè)為什么，是怎樣想的，努力為學(xué)生提供一個(gè)展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，促進(jìn)思維發(fā)展。(五)備教具——選準(zhǔn)穿插點(diǎn)

教具作為一種直觀形象的教學(xué)輔助手段，其使用時(shí)機(jī)的選擇非常重要。教具使用不當(dāng)(實(shí)為穿插點(diǎn)沒選準(zhǔn))，會直接影響教學(xué)效果，其原因主要是在實(shí)際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時(shí)機(jī)。從教具的作用來說，備課時(shí)一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或?yàn)榱送怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。(六)備情境——把握和諧點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)識活動的主動性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、班級特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格，不要故弄玄虛，牽強(qiáng)附會。(七)備程序——巧設(shè)過渡點(diǎn)

教學(xué)的一般程序(即步驟)，對已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個(gè)教學(xué)段過渡過到另一個(gè)教學(xué)段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)思維和認(rèn)識上的“掉隊(duì)”。因此，在備教學(xué)程序時(shí)要舍得花精力巧設(shè)過渡段，使每一個(gè)學(xué)生都能隨著教學(xué)程序的推進(jìn)而順利到達(dá)知識的彼岸。教學(xué)程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應(yīng)該如此。(八)備問題——選準(zhǔn)切人點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)要增強(qiáng)問題意識，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但是，我們一些教師誤解了問題教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，問題設(shè)計(jì)缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個(gè)問題，把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學(xué)生有口無心，隨聲應(yīng)和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知世界和生活世界，學(xué)生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該選準(zhǔn)切入點(diǎn)，并能引起學(xué)生積極的思考、參與和回應(yīng)。它應(yīng)該具備以下特性：第一，問題要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要盡可能形成科學(xué)的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學(xué)生的思維水平和心理發(fā)展路向，具有層次性；第五，問題要能調(diào)動學(xué)生的情味，引起學(xué)生的興味，具有趣味性。(九)備教學(xué)過程的構(gòu)建——目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效地開展，必須注重教學(xué)過程的構(gòu)建。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。教學(xué)過程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如：“情境——活動——體驗(yàn)”、“問題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風(fēng)格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動的展開，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，教學(xué)過程是個(gè)動態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。

(十)備學(xué)習(xí)方式的選擇——找準(zhǔn)契合點(diǎn) 現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能將其理解成教學(xué)模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性地對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生自覺地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測到，但不能了解到學(xué)生活動實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整策略。(十一)備師生問題的生成——激發(fā)思維點(diǎn)

沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽地問。問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次的、多角度的，但教師設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。現(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題，學(xué)生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預(yù)測，預(yù)測憑老師對教材的理解，憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑教師對學(xué)生的了解。這就是說要做充實(shí)的準(zhǔn)備，有積蓄才能沉著應(yīng)對。在實(shí)際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個(gè)問題之外，不要把自己準(zhǔn)備的其他問題強(qiáng)加給學(xué)生。問題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

(十二)備教學(xué)活動的開展——找準(zhǔn)落腳點(diǎn)

教學(xué)應(yīng)該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實(shí)物)、學(xué)生的對話過程，對話是通過活動來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點(diǎn)說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時(shí)應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來巧妙地安排。教學(xué)活動要有設(shè)計(jì)但不拘泥于設(shè)計(jì)，教師要有應(yīng)變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導(dǎo)的作用。另外，教師也應(yīng)參與自主活動的設(shè)計(jì)，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。(十三)備資源——抓住相關(guān)點(diǎn)

隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認(rèn)同，充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學(xué)實(shí)踐中。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，不考慮與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，結(jié)果導(dǎo)致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學(xué)不能簡單地囿于教材之中，確實(shí)需要適當(dāng)拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個(gè)“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，潛心挖掘教材富含的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，按照相關(guān)性的原則，合理利用與之相關(guān)的各種有效資源。(十四)備語言——凸顯精要點(diǎn)

教師的語言要充分發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)作用。在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住“精要”這一關(guān)鍵，做到簡明、精當(dāng)、扼要。第一，引入語要精粹?；蚣で橐?，或聯(lián)“舊”喚“新”，或設(shè)疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。第三，提示語要精要。提示語一般出現(xiàn)在問題過大、過難，過于抽象而學(xué)生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設(shè)計(jì)，使之讓學(xué)生心領(lǐng)神會，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學(xué)中的插人語一般有兩種：一是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但可調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，這樣的插人語有助于學(xué)生深透理解知識。第五，總結(jié)語要精辟?？偨Y(jié)語或畫龍點(diǎn)睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應(yīng)，首尾圓合、渾然一體。(十五)備作業(yè)——強(qiáng)化重難點(diǎn) 作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，備作業(yè)應(yīng)做到“三個(gè)清楚”、“兩個(gè)注重”、“兩個(gè)指導(dǎo)”、“兩個(gè)注意”、“一個(gè)知道”。三個(gè)清楚：一弄清楚作業(yè)的訓(xùn)練意圖，訓(xùn)練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個(gè)方面內(nèi)容，回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。兩個(gè)注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個(gè)指導(dǎo)：備如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點(diǎn)；備如何指導(dǎo)后進(jìn)生。兩個(gè)注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂教學(xué)過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用，避免簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。一個(gè)知道：知道學(xué)生完成作業(yè)大體需要多長時(shí)間，注意分量適當(dāng)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)控制在適度范圍內(nèi)。當(dāng)然，作業(yè)的形式也應(yīng)該是豐富多彩的，從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使作業(yè)的設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義、有效果。

三、教師備課應(yīng)處理好三大關(guān)系(一)個(gè)人教案與成品教案的關(guān)系

所謂成品教案主要是指現(xiàn)成的書本教案或網(wǎng)上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領(lǐng)會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實(shí)際出發(fā)的。因此，要創(chuàng)造自己的教學(xué)特色，我們就必須首先閉門獨(dú)立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個(gè)人教案初稿完成后，再去借鑒、學(xué)習(xí)他人的教案及其相關(guān)信息，以檢測自己的定位是否科學(xué)、精當(dāng)，為此再進(jìn)行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。(二)個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系

優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)集體備課，但必須先進(jìn)行個(gè)人備課，找出疑點(diǎn)，再進(jìn)行集體備課，尋求突破點(diǎn)，最后再回到個(gè)人備課，整理知識點(diǎn)，突出能力點(diǎn)。

(三)整體備課和要素備課的關(guān)系

個(gè)人備課時(shí)，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時(shí)，目標(biāo)上應(yīng)始終圍繞創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，方法上盡管教無定法，但心中應(yīng)始終想著學(xué)生這個(gè)主體，更多地思考學(xué)生是否參與了，最難點(diǎn)的突破上應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是符合學(xué)生的實(shí)際狀況。

俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課?！苯處焸浜谜n的四步驟是：

第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準(zhǔn)確地理解所講教材內(nèi)容，分析所講內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的地位及承上啟下的關(guān)系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過“知書”，明確教學(xué)中需要搜集的各種資料，以作為對所講內(nèi)容的有益輔佐或補(bǔ)充，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容容易消化和理解。合理安排所講內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，選擇與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)用具和教學(xué)方法，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。

第二步：知人定法

即對教學(xué)對象文化層次、性格特點(diǎn)等方面的素質(zhì)，做到知根知底、心中有數(shù)，并能有針對性地確定正確的教學(xué)方法。學(xué)生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結(jié)構(gòu)各不相同，要對不同類型的學(xué)生進(jìn)行梳理排隊(duì)，從而確定最佳的教學(xué)方法，以達(dá)到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實(shí)驗(yàn)操作的方法等等。只有充分了解學(xué)生，才可能制定出適應(yīng)學(xué)生的正確教學(xué)方法和解決具體問題的措施。

第三步：編制教案

即將所要講述的內(nèi)容，所要援引的資料，所要采用的教學(xué)方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學(xué)內(nèi)容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。教案一般要突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)。但是要編寫出一個(gè)好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個(gè)只有形式上規(guī)范但內(nèi)容不扣主題的教案，自然達(dá)不到教學(xué)目的。其次，教案要圍繞“三個(gè)作用”的發(fā)揮去編寫，教案的“三個(gè)作用”即：其一，使教授過程條理化、規(guī)范化，避免內(nèi)容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計(jì)劃中進(jìn)行的教學(xué)活動的審查作用，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，做到及時(shí)的補(bǔ)充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第四步：試講梳理

這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補(bǔ)充，也就是在正式教學(xué)之前的一次復(fù)查。試講可以發(fā)現(xiàn)教案中的各種問題，比如：講授內(nèi)容的整體安排是否合理；教學(xué)方式是否貼切地適合內(nèi)容的需要；對某一具體問題的解決或?qū)δ骋痪唧w概念的解釋是否適合學(xué)生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當(dāng)、用何語氣才能完善地表達(dá)講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時(shí)梳理，對成功或不足加以肯定或補(bǔ)充。同時(shí)也要針對學(xué)生善模仿的特點(diǎn)，教師在備課中要注意推敲自己教學(xué)語言的生動，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學(xué)生中起到示范作用，并取得理想的教學(xué)效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質(zhì)要求很高，教師要學(xué)習(xí)新的理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，合理應(yīng)對學(xué)生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實(shí)施教學(xué)。

第二篇：教師備課要求

教師備課要求

為加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，科學(xué)、規(guī)范地備課寫案，有效提高教學(xué)水平，特制定如下備課要求：

一、教師備課做到“四有”、“十備”

1、“四有”

A．腦中有課標(biāo)：學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)要求，將其核心寫到教案本首頁。

B．胸中有教材：要把握教材的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

C．心中有教法：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

D．眼中有學(xué)生：搞好針對性提問、輔導(dǎo)、要求、考核。

2、“十備”

教師備課要按照備課的十項(xiàng)要求備課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排與授課時(shí)間、教學(xué)步驟、課前導(dǎo)言、教具準(zhǔn)備、教法與學(xué)法、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆。

二、教師備課精細(xì)化要求

1、格式清楚，書寫規(guī)范,符合詳案、簡案要求。（10年以上教齡教師寫70%簡案，30%詳案；5年至10年教齡教師寫40%簡案，60%詳案；5年以下教齡教師寫詳案）

2、按單元備課，有課時(shí)教案。三年級以上語文教師有作文教案及下水作文或提綱，自然教師有實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

3、課時(shí)目標(biāo)具體、適度，其中知識目標(biāo)和能力目標(biāo)具有可操作性和可測評性。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)能從學(xué)情出發(fā)，能體現(xiàn)學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)，能面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)。

5、重難點(diǎn)突出，教法選擇有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

6、板書設(shè)計(jì)合理，教具準(zhǔn)備充分，符合教材要求。

7、作業(yè)設(shè)計(jì)適量、科學(xué)、有梯度。

8、教后隨筆，能寫出教學(xué)活動中的成敗得失。

教師課堂教學(xué)要求

一、教師上課要做到“三個(gè)優(yōu)化”“四個(gè)突出”

1、“三個(gè)優(yōu)化’

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)方法。

2、“四個(gè)突出”

突出重難點(diǎn)，突出精講巧練，突出因材施教，突出合作探究。

二、教師上課精細(xì)化要求

1、導(dǎo)入。

能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的參與意識，設(shè)計(jì)精妙，導(dǎo)入巧妙到位。

2、講解。

規(guī)范使用普通話，語言準(zhǔn)確、精練、富有感染力；知識傳授準(zhǔn)確，條理清晰，且將課內(nèi)知識與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，要讓學(xué)生積極的思維活動參與到整個(gè)課堂教學(xué)中。

3、板書。

書寫規(guī)范，圖文并茂，突出主題，與教學(xué)內(nèi)容渾然天成。

4、演示。

規(guī)范使用電教設(shè)備（如：多媒體、錄音機(jī)等）及有關(guān)教具，演示清晰、準(zhǔn)確、迅速、直觀。

5、結(jié)束。

緊扣內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，深化教學(xué)境界，啟迪學(xué)生不斷求知的欲望，且形式新穎，技巧運(yùn)用到位。

教師作業(yè)批改要求

一、作業(yè)本整齊統(tǒng)一，封面寫清校名、姓名、班級、科目。

二、作業(yè)本數(shù)全，書寫工整、規(guī)范。

三、課外作業(yè)量合理。

（一、二年級不留書面作業(yè)，三、四年級作業(yè)總量不

超過半小時(shí)，五、六年級不超過一小時(shí)）

三、作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)要求，有利于對學(xué)生思維能力、想象能力、觀察能力、分析能力等能力的培養(yǎng)。

適時(shí)適量地布置一些探究性作業(yè)、合作性作業(yè)和開放性作業(yè)。

四、批改及時(shí)，點(diǎn)拔精當(dāng)，每道作業(yè)題要給出準(zhǔn)確的正誤符號，不出現(xiàn)知識性錯誤。

五、批改規(guī)范，有批改日期、批語字跡規(guī)范，有針對性，有激勵性評價(jià)。

六、作文批改，要有眉批和總評，每次作文面批不少于四分之一。

作文量每學(xué)期不得少于10篇。三至六年級要寫日記，篇數(shù)每周不得少于2篇，批改量不得少于二分之一。

第三篇：教師備課規(guī)范

教師備課規(guī)范

教字[2011]31號

備課是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，備好課是講好課的前提，教師應(yīng)在備課上下功夫，才能保證課堂教學(xué)的效果。任課教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和學(xué)期授課進(jìn)度計(jì)劃，在深入研讀，明確本課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和任務(wù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)洹浣谭?、備學(xué)生，精心編寫教案。不上無準(zhǔn)備的課。

一、備課要求

1、熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，掌握教學(xué)原則；

2、了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，深刻領(lǐng)會課程教學(xué)大綱，通曉；

3、了解本課程與其它課程之前的關(guān)系；

4、弄清課程的基本理論、基本知識、基本技能的具體內(nèi)容和要求，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

5、全面了解學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，貫徹少而精原則，因材施教原則；

6、結(jié)合內(nèi)容，確定教書育人計(jì)劃，教學(xué)方式與方法，提前做好各種教學(xué)輔助工作等；

7、持集體備課，充分發(fā)揮教師的集體智慧和力量，集思廣益，共同提高，確保教學(xué)質(zhì)量；

8、認(rèn)真書寫教案，杜絕無教案上課。教案準(zhǔn)備本科專業(yè)要完成課程內(nèi)容的1/2以上，?？埔瓿烧n程1/4以上，并及時(shí)做好課后記。

二、編寫教案要求

教案是教師授課計(jì)劃的書面表述，是教師備課的結(jié)晶，是教師授課的備忘錄。教案要精心選材、精心設(shè)計(jì)、巧秒安排。原則上以2學(xué)時(shí)為一教學(xué)單位編寫教案，也可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及要求以章、節(jié)為單位編寫。

1、教案首頁的肉容要求：

（1）課題名稱、授課班級、授課時(shí)間；（2）授課內(nèi)容摘要及時(shí)間分配；（3）教學(xué)目的與要求；

教學(xué)目標(biāo)的確定，是教師對備課內(nèi)容高度概括的結(jié)果，是教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況等具體內(nèi)容進(jìn)行全面思考后確定下來的。教學(xué)目標(biāo)一般可從兩方面來考慮：一是考慮教會學(xué)生哪些知識，培養(yǎng)哪些方面的能力，形成哪些方面的技能及程度，用詞要準(zhǔn)確。二是要考慮對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的思想教育。

（4）根據(jù)教學(xué)對象采取相應(yīng)切實(shí)可靠的教學(xué)方法；（5）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)是為了達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)而必須著重講解和分析的內(nèi)容，它的確定是受教學(xué)目標(biāo)制約的；教學(xué)難點(diǎn)是就學(xué)生的接受情況而言的，一般把學(xué)生難以理解的地方確定為教學(xué)難點(diǎn)。確定教學(xué)難點(diǎn)可以從三個(gè)方面考慮：一是教師備課過程中難點(diǎn)往往是學(xué)生的難點(diǎn)；二是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)；三是可以借鑒過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、教學(xué)過程的要求

（1）教學(xué)過程是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之較多的過程。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的具體步驟，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)與解決，教師要反映在具體的教學(xué)過程中；

（2）對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是教案的主體。確定教學(xué)過程時(shí)，要對備課內(nèi)容進(jìn)行歸納與分析，有取有舍，主次分明，步步銜接；

（3）教案過程一般包括以下幾個(gè)方面：一是復(fù)習(xí)舊課，即回顧上次課的主要內(nèi)容，達(dá)到承前啟后，導(dǎo)入新課的目的。二是講授新課，即依照知識系統(tǒng)情要求列出本次課教授內(nèi)容。三是例題，即實(shí)例分析，以求達(dá)到加深理解教學(xué)內(nèi)容的目的。四是小結(jié)新課，起到畫龍點(diǎn)睛的目的；

（4）板書計(jì)劃。板書要規(guī)劃合理，直觀形象，提綱摯領(lǐng)，一目了然。要使板書有利于輔助教師講課，幫助學(xué)生理解和加深印象，便于學(xué)生記筆記和加強(qiáng)記憶；

（5）作業(yè)布置要適量質(zhì)高，要明確作業(yè)的目的、要求和內(nèi)容；

（6）課后小結(jié)，即課后感。課后記下講課心得，體會學(xué)生反映，及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)以便不斷提高教學(xué)質(zhì)量；

（7）對實(shí)踐性教學(xué)教案要在上述要求的基礎(chǔ)上，為開設(shè)好實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、上機(jī)實(shí)習(xí)課、電化教學(xué)課準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，明確實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。

3、教案的使用

（1）每次正式上課之前任課教師要主動將教案向教研室、分院（部）院（主任）送檢、審簽。無教研室、分院（部）院長（主任）審簽不能上課；

（2）堅(jiān)持使用新教案。教師不得使用舊教案，因?yàn)榻虒W(xué)對象不盡相同，教學(xué)過程必然有所變化，所以要重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，因材施教；

（3）學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成以后，任課教師應(yīng)將教案裝訂成冊，交教研室或分院（部）檢查、評比。

4、教案的檢查

檢查教案是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教研室、分院（部）、教務(wù)處要定期抽查或全部檢查教案，作為考核教師工作的內(nèi)容之一。檢查內(nèi)容一般包括：

（1）教案的超前量；

（2）教案與學(xué)期授課計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表是否相符；（3）教案的完整度及質(zhì)量。

第四篇：教師備課講稿

IRM備課講稿-03講-2009 課程名稱：信息資源管理

主講教師：張文新 授課內(nèi)容：第 03 講：信息與信息資源的度量技術(shù) 教學(xué)目的：

? 理解為什么要對信息資源進(jìn)行度量；——是科學(xué)管理的基礎(chǔ)。? 掌握信息和信息資源管理的定量化度量方法。? 培養(yǎng)一種對管理對象進(jìn)行定量化分析與建模的能力。內(nèi)容大綱：

（1）對信息及信息資源進(jìn)行度量的目的和意義；（2）信息的度量方法；（3）信息資源的度量方法。授課重點(diǎn)：

（1）定量化度量信息和信息資源的意義（身邊生活案例和企業(yè)案例）；（2）信息的兩種度量方法；（3）信息資源的兩種度量方法。上講回顧：

提問：上講記住了點(diǎn)什么？

? 信息資源管理的好獲得的收益/管理不好受到的損失；（圖書館、CNKI）

? 常用的信息資源度量的方法是什么？有人說存在電腦里看看文件的大小就知道了，是這樣的嗎？

承上啟下：

從概念篇到技術(shù)篇——信息資源有價(jià)值、有特點(diǎn)、需要管理，那么怎么管理呢？第一步，管理的基礎(chǔ)是對其進(jìn)行科學(xué)度量。與學(xué)生交互方式：

（1）提問：讓你管房子，你首先得知道你有多少間房子？怎么知道自己有多少間房子呢？數(shù)一數(shù)。讓你管錢，管一個(gè)單位得錢，你得知道單位有多少錢，怎么知道一個(gè)單位有多少錢呢？得會計(jì)核算，得查賬。（2）仔細(xì)看并比較幾幅照片。案例講解：

（1）比較幾幅照片；

（2）企業(yè)數(shù)據(jù)資源規(guī)劃－有多少數(shù)據(jù)？購買多大的硬盤？最大的硬盤也存不下怎么辦？一個(gè)月的數(shù)據(jù)能存下，一年、兩年、三年的數(shù)據(jù)存不下怎么辦？（磁盤陣列）

? 提問：現(xiàn)在最大得硬盤多大？一個(gè)企業(yè)得數(shù)據(jù)庫存在哪里？中國移動通信數(shù)據(jù)庫存在哪里？

（3）作為一個(gè)高校信息資源主管，你如何評估計(jì)算你所管理的信息和信息資源量？需要精確計(jì)算嗎？怎么精確計(jì)算？

（4）一個(gè)企業(yè)或組織，產(chǎn)生信息量最大的部門在哪里？（計(jì)算中心交換機(jī)放在哪里？）你是怎么度量的？

內(nèi)容學(xué)時(shí)分割：

（1）上講回顧10分鐘；（2）度量得目的和意義20分鐘；（3）信息得度量20分鐘；（4）信息資源的度量20分鐘；（5）案例討論20分鐘。課堂討論：案例：

? 計(jì)算機(jī)中存儲數(shù)據(jù)，一個(gè)英文字符占一個(gè)字節(jié)，為什么一個(gè)漢字就占兩個(gè)字節(jié)呢？ ? 中文期刊網(wǎng)

課下作業(yè)：

（1）題3.1.練習(xí)：應(yīng)用信息度量方法之一計(jì)算（估算）中文期刊網(wǎng)每天新增加的信息量。

第五篇：教師備課范例

甲寅助學(xué)捐款倡議書

親愛的甲寅老鄉(xiāng)，尊敬的愛心人士：

你們好！

每當(dāng)你聽到“瓦渣”兩個(gè)字，你一定會油然而生一種自豪感，無論你走到天涯海角，你會為作為一名世界第一大哈尼山寨人而自豪。難忘鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，難忘具有濃郁民族特色早已蜚聲江內(nèi)外的民族歌舞，難忘舉世著名的“哈尼長街宴”，難忘風(fēng)景如畫的后山水庫、姹紫嫣紅競相開放的“妥垤瑪依”花、四季噴涌的十二龍泉泉、波光粼粼的俄垤水庫、如簾似錦的山泉瀑布，難忘祖輩們開墾的鬼斧神工般的萬畝哈尼梯田和炊煙繚繞的蘑菇房。

朋友們、親人們，你忘不了家鄉(xiāng)的美，但也一定深知家鄉(xiāng)山高路陡，生活貧困，有多少家庭還過著居無安、食無飽的日子；有多少和我們有著同樣的夢想——考大學(xué)的孩子們，被無情的經(jīng)濟(jì)壓力而拒絕于知識的殿堂之外。因此，為營造人人關(guān)心教育、人人支持教育的濃厚氛圍，促使甲寅鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，為本鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力保障和人才支撐，在甲寅籍部分愛心人士牽頭下，在紅河縣教育局的大力支持下，經(jīng)甲寅鄉(xiāng)黨委、政府研究，決定成立“甲寅鄉(xiāng)教育獎學(xué)基金會”。

朋友們、親人們，授人玫瑰，手有余香，施比受更能感受幸福和快樂，用您深情的目光關(guān)注家鄉(xiāng)的貧困學(xué)子吧，用您溫暖的雙手托起甲寅教育的明天，生命會因此而更富有光彩和意義!涓涓細(xì)流，匯成江河。我們在真情呼喚，家鄉(xiāng)貧困學(xué)子在熱切期盼，扶助貧困，愛心無限，距離雖遠(yuǎn)，心靈相牽??。請您加入到崇高的募捐行動中來吧，捐資助學(xué)，功在當(dāng)代，利在千秋!請用您的愛點(diǎn)燃希望，播撒陽光。讓我們攜手互助，積極行動起來吧，甲寅的教育需要您，孩子的明天需要您，熱愛教育、關(guān)心教育、捐資助學(xué)的瓦渣風(fēng)尚需要大家代代傳承。我們真誠期待您的參與。家鄉(xiāng)人民會永遠(yuǎn)感激您、記住您。

捐款方式：紅河縣教育局在縣農(nóng)行設(shè)立專項(xiàng)基金賬戶,所有款項(xiàng)將通過鄉(xiāng)人民政府甲寅財(cái)政所專戶統(tǒng)一募集后轉(zhuǎn)入縣教育局專項(xiàng)基金帳戶，（戶名：云南省紅河縣財(cái)政局甲寅財(cái)政所，開戶行：紅河縣信用聯(lián)社營業(yè)部，賬戶：***2），外地或本地捐款均可直接匯入賬戶，也可直接送到理事會辦公室。

甲寅鄉(xiāng)教育獎學(xué)基金會2009年3月15日