第一篇：淺析將微課引入課堂教學(xué)的可行性[權(quán)威精品]

淺析將微課引入課堂教學(xué)的可行性-權(quán)威精品

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【摘要】目前，“微課”作品在網(wǎng)上傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò)的一席之地，部分省市甚至教育部已經(jīng)舉行過(guò)或正在舉行“微課”比賽，究竟什么是“微課”？作為課外學(xué)習(xí)的工具，將其引入課堂教學(xué)是否可行呢？本文將從“微課”的概念、組成、主要特點(diǎn)以及其在課堂教學(xué)中的利弊等幾個(gè)方面來(lái)闡述將“微課”引入課堂教學(xué)的可行性。

【關(guān)鍵詞】微課；工具；課堂；教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。當(dāng)然，隨著科技的進(jìn)步，以電腦為中心的教學(xué)工具已經(jīng)是五花八門(mén)、多種多樣，目的都是為了化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使學(xué)生在最短的時(shí)間獲得最多的知識(shí)，達(dá)到最好的掌握知識(shí)效果，“微課”可以在某些方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，更有效的提高課堂教學(xué)效率。

1、“微課”的概念和組成 1.1 概念

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

1.2 組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2、“微課”的主要特點(diǎn)

2.1 教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。

2.2 教學(xué)內(nèi)容較少

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

2.3 資源容量較小

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線(xiàn)觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

2.4 資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”

資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

3、將微課引入課堂教學(xué)的利弊

“微課”的實(shí)質(zhì)在于在縮小的班級(jí)和縮短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行集中的訓(xùn)練。它減縮班級(jí)人數(shù)及練習(xí)課時(shí)長(zhǎng)度，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，每次課堂實(shí)踐通常集中于一項(xiàng)特定的教學(xué)技能（目標(biāo)行為，如演示技能、提問(wèn)技能），針對(duì)3～6位聽(tīng)眾在5～10分鐘之內(nèi)演習(xí)目標(biāo)技能。

3.1 微課引入課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.11 讓各種教學(xué)技能綜合性地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，初學(xué)者很難分辨和掌握，微型教學(xué)旨在解決這一難題，它對(duì)各種基本的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行研究和訓(xùn)練，使復(fù)雜的教學(xué)技能得以簡(jiǎn)化，由易到難，由淺人深，漸次進(jìn)行。

3.12 設(shè)置易于控制的簡(jiǎn)化的訓(xùn)練環(huán)境，通常不以全班學(xué)生為對(duì)象，而是面對(duì)3～6位學(xué)生教5～10分鐘，運(yùn)用某一技能的微型課。

3.13 使用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)，記錄課堂互動(dòng)細(xì)節(jié)，建立及時(shí)有效的反饋系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的實(shí)際水平，強(qiáng)化和鞏固已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，努力調(diào)整尚未掌握的部分，掌握有關(guān)技能要領(lǐng)。微型教學(xué)往往需要在有固定安裝攝像設(shè)備及計(jì)算機(jī)的專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室旁設(shè)有專(zhuān)門(mén)的控制室、觀察室。所以，微型教學(xué)是從角色扮演轉(zhuǎn)化發(fā)展而來(lái)的，它是一種有控制的，可以及時(shí)反饋的角色扮演，類(lèi)似于實(shí)習(xí)前的試講。它又比試講更具有具體明確的目標(biāo)、完整的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，真正把實(shí)踐技能擺在重要的位置上，使之落到實(shí)處。

3.2 微課引入課堂教學(xué)的缺點(diǎn)

3.21 教學(xué)技能是一種高度復(fù)雜的行為，帶有一定的情境性、整體性和個(gè)人特點(diǎn)，教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中綜合運(yùn)用各種技巧，這是一種特殊的教學(xué)智慧，僅依靠微型教學(xué)是無(wú)法掌握的。

3.22 以錄像設(shè)備作為反饋手段的初衷是為了減少人際評(píng)價(jià)的壓力和主觀偏見(jiàn)，但缺乏應(yīng)有的靈活性、輔導(dǎo)性。機(jī)器只能作為一種輔助性的反饋手段，它取代不了輔導(dǎo)老師的作用。

3.23 微型教學(xué)只是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)的補(bǔ)充和輔助手段，它代替不了真實(shí)直接的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。微型教學(xué)目標(biāo)的完成并不是教師職業(yè)能力培訓(xùn)的終結(jié)，而只是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。真正的實(shí)踐智慧只能在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷形成、發(fā)展并逐步完善起來(lái)。

綜上所述，微課，本來(lái)作為課外學(xué)習(xí)的一種資源，充分利用其引入課堂的優(yōu)點(diǎn)，回避或彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，在充分準(zhǔn)備的情況下制作的微課，結(jié)合教師的講解，插入在一堂課的課前、課中、課后，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，更是課堂的調(diào)味劑。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因?yàn)橛形⒄n的存在而更加精彩，并達(dá)到了促進(jìn)和提高歷史教學(xué)質(zhì)量的目的，就算是成功的課堂。

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第二篇：將歷史劇引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)

將歷史劇引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)

李慶平

內(nèi)容提要：長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課本給人的感覺(jué)是呆板、枯燥，歷史課不受學(xué)生重視成為不爭(zhēng)的事實(shí)，而電視熒屏播放的歷史劇卻大受學(xué)生的歡迎，如何在這兩者之間架設(shè)起一座橋梁，使歷史劇為中學(xué)歷史課堂教學(xué)增添一道亮麗的色彩，是歷史教師思考的一個(gè)重要問(wèn)題。本文擬從學(xué)生喜愛(ài)歷史劇著手，將它們引入歷史教學(xué)課堂，把課本上的歷史事件與歷史劇聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)將一些歷史劇中虛構(gòu)的情節(jié)、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與歷史史實(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又發(fā)揮了歷史課堂的育人功能。

關(guān)鍵詞：歷史劇 中學(xué)歷史 課堂教學(xué)

近幾年，電視熒屏上的歷史劇是越來(lái)越多，打開(kāi)電視機(jī)，滿(mǎn)眼的花翎頂戴、長(zhǎng)衫馬褂，滿(mǎn)耳的貝勒、格格、皇阿瑪，從先秦的梟雄好漢到清末的奸佞小人，你方唱罷我登場(chǎng)，好不熱鬧。一直以來(lái)，收視率居高不下的歷史劇對(duì)歷史知識(shí)的傳播功不可沒(méi)，2006年11月底，由南開(kāi)大學(xué)學(xué)生開(kāi)展的《社會(huì)大眾歷史知識(shí)調(diào)查報(bào)告》顯示，71.5%的被調(diào)查者是從歷史劇中獲得歷史知識(shí)，可見(jiàn)歷史題材的影視作品已成為大眾獲取歷史知識(shí)的第二課堂，僅次于歷史教科書(shū)和教師。歷史劇的功用，體現(xiàn)在它的認(rèn)識(shí)價(jià)值、審美價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值上，這與一切文藝作品的功能是相同的，不同的只是表現(xiàn)對(duì)象和手段。歷史劇是以某一時(shí)期歷史事件和歷史人物為藍(lán)本進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造，作為一門(mén)藝術(shù)，歷史劇允許藝術(shù)的夸張，允許情節(jié)乃至人物的虛構(gòu)。一部?jī)?yōu)秀的歷史劇之所以能夠打動(dòng)人，不僅要有感人的故事情節(jié)，更重要的還要有感人的典型形象，同時(shí)還要承擔(dān)起為人們提供鑒戒的重任。如郭沫若的歷史劇《屈原》，不僅故事感人，而且塑造了屈原這一典型形象，他的坎坷經(jīng)歷、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、不畏強(qiáng)暴的精神，在人們的心中引起了強(qiáng)烈的震撼，1942年《屈原》在陪都重慶首演當(dāng)晚暴風(fēng)雨將至，舞臺(tái)上的朗誦應(yīng)和著劇場(chǎng)外的雷鳴，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那個(gè)特殊的時(shí)期，轟動(dòng)了整個(gè)山城，激起了人們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

南開(kāi)大學(xué)學(xué)生開(kāi)展的《社會(huì)大眾歷史知識(shí)調(diào)查報(bào)告》還顯示：社會(huì)各階層92.5%的人對(duì)歷史表示“感興趣”，其中41%的人表示“很感興趣”，“不感興趣”的只占7.5%。這組數(shù)據(jù)表明：只要?dú)v史教育和普及方法得當(dāng)，歷史知識(shí)將與人們的生活結(jié)合得更緊密，其社會(huì)功用也會(huì)得到更好的發(fā)揮。然而，令人遺憾的是，獲取歷史知識(shí)的主渠道——?dú)v史教學(xué)課程卻大受冷落。由于歷史教學(xué)受到諸多因素的制約，目前全國(guó)正在進(jìn)行的教學(xué)改革雖然取得了一定成績(jī)，但是也存在不少問(wèn)題，一是教材編排體例的程式化和內(nèi)容的單調(diào)化，二是教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和僵化。如一些教師認(rèn)為只要高考不取消，就應(yīng)該以分?jǐn)?shù)論英雄，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種考試和在考試中獲得好成績(jī)。還有一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，“穿新鞋走老路”，往往片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)著各種各樣的活動(dòng)，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，思維能力并沒(méi)有提高。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生了解歷史知識(shí)的途徑十分有限，他們很容易將歷史題材的影視作品與史實(shí)等同起來(lái)，或是完全由作品中的情節(jié)代替史實(shí)。但是近幾年不少歷史劇脫離史實(shí)，隨意編造，對(duì)史實(shí)無(wú)理“加工”甚至歪曲，對(duì)公眾造成了誤導(dǎo)。出現(xiàn)“劇作家不拿歷史當(dāng)歷史，歷史迷不拿電視劇當(dāng)電視劇，而更多的觀眾是在拿電視劇當(dāng)歷史”的現(xiàn)象。歷史系教授翟國(guó)璋評(píng)析當(dāng)今歷史劇與真實(shí)歷史的偏差時(shí)，曾用一首打油詩(shī)這樣調(diào)侃：“電視頻道，戲說(shuō)歷史的影視劇真不少，戲說(shuō)康熙，戲說(shuō)乾隆，戲說(shuō)慈禧……一個(gè)比一個(gè)熱鬧，乾隆能說(shuō)粵語(yǔ)，大臣敢在皇宮大殿前撒尿，慈禧能奏鋼琴一曲，皇帝可與武林高手過(guò)招。真真假假，假假真真，嚴(yán)肅的歷史被搞的亂七八糟。這歷史課喲，我們今后怎么教?!”全國(guó)政協(xié)委員、著名演員鮑國(guó)安在參與拍攝電視劇《拯救少年犯》期間，曾經(jīng)十幾次到少管所調(diào)查，結(jié)果每一次回來(lái)都是一身冷汗，他說(shuō)他在問(wèn)一些青少年為何犯罪的時(shí)候，很多青少年居然告訴他是“模仿電視上做的”。由此可見(jiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生不加以引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，不僅進(jìn)一步降低歷史課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，更嚴(yán)重地是造成學(xué)生對(duì)歷史的曲解甚至是誤解，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展和正確價(jià)值觀、人生觀的形成。

其實(shí)歷史課堂教學(xué)和歷史劇都是對(duì)歷史的再現(xiàn)，歷史課堂教學(xué)是科學(xué)地再現(xiàn)歷史，歷史劇則是藝術(shù)地再現(xiàn)歷史，二者同歷史都有割不斷的聯(lián)系，歷史課堂教學(xué)和歷史劇之間并不是對(duì)立的、矛盾的，完全可以相輔相成、相得益彰。歷史教師——作為歷史知識(shí)的主要傳播者，應(yīng)該作為歷史劇與歷史課堂教學(xué)之間的橋梁，充分發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。

一、欣賞歷史劇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓歷史課堂教學(xué)豐富多彩，情感教育真正落到實(shí)處。

歷史劇是有聲音的“歷史”，它最有魅力的地方就在于它的直觀性、生動(dòng)性，它能營(yíng)造出一種歷史氛圍，讓學(xué)生更容易加深對(duì)歷史知識(shí)和概念的理解和記憶。將歷史劇用于課堂教學(xué)，一定要結(jié)合教材內(nèi)容，明確主題，精心篩選，要在教師語(yǔ)言描述不能到達(dá)預(yù)期效果的時(shí)候，這樣所采用的資源才能真正起到輔助教學(xué)的功效。如果過(guò)多過(guò)濫，喧賓奪主，就會(huì)適得其反。如在講授岳麓版必修一第3課《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)》東漢外戚宦官互相傾軋時(shí)，我給學(xué)生介紹了東漢和帝后繼位的10位皇帝中有5位年齡在10歲以下，同時(shí)引用了《三國(guó)演義》第1集里一段先后出現(xiàn)和帝、殤帝、安帝、順帝、沖帝、質(zhì)帝的畫(huà)面，加深了學(xué)生的印象，并引導(dǎo)學(xué)生分析得出東漢外戚宦官專(zhuān)政的根本原因不是皇帝年幼，而是皇權(quán)專(zhuān)制造成的。又如講述第17課《五四運(yùn)動(dòng)》的結(jié)果時(shí)，我剪輯了影片《我的1919》中顧維鈞正義凜然拒絕簽約的一幕，讓學(xué)生受到很大的震動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)里面的一句臺(tái)詞：“當(dāng)我們拒絕在和約上簽字的時(shí)候，代表團(tuán)也曾未收到北京關(guān)于拒絕簽字的任何指示?！弊寣W(xué)生進(jìn)一步明確代表團(tuán)拒絕簽約的真正原因是國(guó)內(nèi)開(kāi)展的轟轟烈烈的五四運(yùn)動(dòng)。再如講授岳麓版必修二第12課《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，盧溝橋事變后日本為適應(yīng)侵略需要，從占領(lǐng)區(qū)掠奪大量物資，民族工業(yè)面臨破產(chǎn)。我播放了電視劇《大染坊》最后一集中的一段影片，雖然陳六子這個(gè)人物是虛構(gòu)的，但他是中華民族資本家的突出代表之一，當(dāng)他得知山東省主席韓復(fù)渠在日軍進(jìn)攻時(shí)放棄濟(jì)南自己逃跑時(shí)，發(fā)出了“這是什么樣的軍隊(duì)，這是什么樣的國(guó)家”的感慨，毅然下令燒毀自己辛苦建立的工廠，絕不讓日本人拿走一塊布，在個(gè)人利益和國(guó)家利益面前，他選擇的是犧牲自己，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年艱難創(chuàng)業(yè)的中華民族工業(yè)和民族資本家有了更為真實(shí)深刻感受。

二、解讀歷史劇，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶和理解，提高藝術(shù)鑒賞能力和辨別意識(shí)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一定的歷史知識(shí)，這時(shí)教師可以選取典型的、影響比較大的、學(xué)生觀看比較多的歷史劇為對(duì)象，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)幫助學(xué)生辨別相關(guān)史實(shí)的真?zhèn)?，?shù)立辨別的意識(shí)。如學(xué)習(xí)完岳麓版必修三第一單元《中國(guó)古代思想寶庫(kù)》、第二單元《中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊》，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代的著名思想家、文學(xué)藝術(shù)成就有所了解，結(jié)合教材內(nèi)容，我剪輯了《大漢天子》、《漢武大帝》兩部歷史劇中的一些畫(huà)面，要學(xué)生找出它們的錯(cuò)誤并加以糾正。學(xué)生很快找出了如下錯(cuò)誤：第一是讀音，“大夫”是古代官名，電視劇里念的是“大（音代）夫”，應(yīng)念“大（音大）夫”，第二是用詞，袁盎所說(shuō)的“天下興亡，匹夫有責(zé)”是明末清初思想家顧炎武所說(shuō)的，第三是漢字字體，東方朔測(cè)字所寫(xiě)的字全部用行書(shū)，而漢代的字體應(yīng)該用隸書(shū)，第四是紙張，張騫遞給東方朔用白紙寫(xiě)的“騫”字，西漢雖然出現(xiàn)了紙，但是紙質(zhì)比較粗糙，不適于書(shū)寫(xiě)等等。另外教師也可以借用《百家講壇》的形式，利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展歷史影視劇的賞析講座等活動(dòng)，也可以對(duì)歷史劇“戲說(shuō)有余，虛構(gòu)過(guò)多”的不足進(jìn)行有效的勘誤。

三、編演歷史劇，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，挖掘?qū)W生的表演潛力，給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。

編演歷史劇可以改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的自編、自導(dǎo)、自演，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生深切地體驗(yàn)和感悟歷史，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)、合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)岳麓版必修一第6課《雅典城邦的民主政治》后，學(xué)生編演的歷史劇《雅典人的一天》，巧妙地把陶片放逐法、公民大會(huì)的議事程序、民眾法庭的審判等歷史事件結(jié)合在一起，加深了全體學(xué)生對(duì)雅典民主制局限性的理解。但是這項(xiàng)措施在實(shí)行過(guò)程中受到的阻力比較大，一是高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，科目多，編演歷史劇需要的時(shí)間比較多，花費(fèi)的精力也大，在學(xué)生和家長(zhǎng)眼里，歷史是副科，大多數(shù)學(xué)生不愿意參加；二是歷史教師所教的班級(jí)比較多，課時(shí)少，在完成課本的教學(xué)任務(wù)后基本上沒(méi)有時(shí)間去開(kāi)展課外活動(dòng)。

教必有法，教無(wú)定法，作為一名歷史教師，在傳播和普及歷史知識(shí)方面，愿在受冷落的歷史課堂和受歡迎的歷史劇這兩者之間架設(shè)起一座橋梁，使歷史劇為中學(xué)歷史課堂教學(xué)增添一道亮麗的色彩。

第三篇：將謎語(yǔ)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)

將謎語(yǔ)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)

晴隆民族中學(xué) 陳清龍

謎語(yǔ)是一個(gè)文化底蘊(yùn)十分豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源寶庫(kù)，將巧謎佳構(gòu)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，就如在菜肴里加上少許味精，又如在平靜的湖面投進(jìn)一顆石子，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)還能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，鍛煉他們的思維能力，并提高其文化素養(yǎng)，陶冶其品德情操，可謂一舉多得。

我在上《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，嘗試著將謎語(yǔ)引進(jìn)課文，收到了極好的教學(xué)效果。

一、巧用謎語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

新課導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，或設(shè)疑激趣，或以情動(dòng)人，方法不一而足，全在教師一個(gè)“活”字。而以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，尤為富于情趣。筆者在上《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，先在黑板上板書(shū)以下三條謎語(yǔ)：①朱閣枕黃粱 ②金陵地方志 ③碑文（要求各打一古典文學(xué)名著）。

學(xué)生見(jiàn)一上課就猜謎語(yǔ)，頓時(shí)興趣倍增，很快進(jìn)入課堂角色。在老師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥下，聰敏的學(xué)生一下子就猜出來(lái)了：前一條是《紅樓夢(mèng)》，后二條都是《石頭記》（金陵古稱(chēng)“石頭城”，而“碑文”當(dāng)然是記在石頭上的文章了）。三條謎語(yǔ)殊途同歸，教師不但很自然地導(dǎo)入了新課，還順理成章地給學(xué)生講解了《石頭記》和《紅樓夢(mèng)》這兩個(gè)不同名稱(chēng)的來(lái)歷，進(jìn)而一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》博大精深、異彩紛呈的藝術(shù)天地。

二、舉辦謎會(huì)，寓教于樂(lè)。

《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》第三回。在這一回里，作品中一大批主要人物都先后登場(chǎng)亮相。作者曹雪芹傾其藝術(shù)匠心，將這些人物的出場(chǎng)寫(xiě)得騰挪跌宕，變化多姿，這正是本課教學(xué)的重點(diǎn)。既然如此，何不組織一場(chǎng)“《林黛玉進(jìn)賈府》人物燈謎猜射會(huì)”，讓作品中的人物在謎語(yǔ)中來(lái)個(gè)“群芳會(huì)”，使這篇膾炙人口、影響深遠(yuǎn)的名篇佳作與構(gòu)思精巧、引人入勝的佳謎珠聯(lián)璧合、添趣增輝呢？為此，筆者在完成本文的教學(xué)任務(wù)后，專(zhuān)門(mén)留出十多分鐘時(shí)間來(lái)組織這項(xiàng)活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)又可以猜謎的時(shí)候，都表現(xiàn)出濃厚的興趣。我先將下列謎語(yǔ)掛在黑板上：①和氏璧 ②不是真品 ③妃 ④巧娘 ⑤落英拂面 ⑥新年聯(lián)歡 ⑦借問(wèn)酒家何處有 ⑧共君今夜不須睡（以上打《紅樓夢(mèng)》人名一）⑨為有暗香來(lái)（打《紅樓夢(mèng)》人名二）⑩黛玉幼時(shí)即聰穎（打一我國(guó)現(xiàn)代女醫(yī)學(xué)家）

然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“《紅樓夢(mèng)》是女性的頌歌，女性的悲劇，在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，‘金陵十二釵’和其他幾個(gè)主要女性大都在本課中出場(chǎng)亮相了。今天，我們舉辦‘《林黛玉進(jìn)賈府》人物燈謎猜射會(huì)’，讓她們?cè)僖淮卧谠?shī)謎的天地里相愛(ài)相聚吧。下面請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍競(jìng)猜?！?/p>

學(xué)生顯然被這些謎語(yǔ)吸引住了，每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真思考，苦思冥索，繼而交頭接耳，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。最后，除了少數(shù)幾個(gè)沒(méi)猜中外，其余均被學(xué)生猜中。這些謎語(yǔ)的謎底是：①寶玉 ②賈寶玉（“賈”、“假”諧音）③王夫人（別解為“帝王的夫人”）④王熙鳳（將“巧娘”別解為“巧姐的娘”，“巧姐的娘”就是王熙鳳了）⑤花襲人 ⑥迎春 ⑦探春（“借問(wèn)”扣“探”，“酒家何處

有”及下句“牧童遙指杏花村”扣“春”）⑧賈惜春（謎面為唐代詩(shī)人賈島的詩(shī)，詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人賈島的惜春之情）⑨（迎春、花襲人）⑩林巧稚（“林”扣黛玉，“巧”扣聰穎、“稚”扣幼時(shí)）。

謎語(yǔ)猜完后，我對(duì)這些謎語(yǔ)進(jìn)行了詳細(xì)講解。學(xué)生聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)都為這些構(gòu)思精巧，渾然天成的佳謎嘖嘖稱(chēng)奇。同時(shí)，許多學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到，原來(lái)猜謎語(yǔ)不但如此生動(dòng)有趣，可以?shī)是橐嬷?，并且還需要廣博的知識(shí)、敏捷的思維和豐富的聯(lián)想能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地真廣闊。

三、趁熱打鐵，以謎“煽情”。

在謎會(huì)即將結(jié)束的時(shí)候，趁著學(xué)生興味正濃，筆者最后來(lái)個(gè)以謎“煽情”：大家還想猜《紅樓夢(mèng)》謎語(yǔ)嗎？與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的謎語(yǔ)還多著呢。不但如此，《紅樓夢(mèng)》本身就是一部?jī)?nèi)容豐富、寓意深刻的謎書(shū)。比如，第五回寫(xiě)賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境，翻看了金陵十二釵又副冊(cè)、副冊(cè)、正冊(cè)及其中的十四首圖詠，但“看了不甚明白”。這些圖與判詞就用謎語(yǔ)的形式展示了大觀園里女兒們的悲慘命運(yùn)；第二十二回《制燈謎賈政悲讖語(yǔ)》，賈母、賈政、元春等十人制作了十條燈謎，不但體現(xiàn)了各人不同的個(gè)性，還預(yù)兆著這些人物將來(lái)的命運(yùn)。

此外，《紅樓夢(mèng)》還為我們遺留下了十三首（其中有十首在第五十一回）沒(méi)有交代謎底的詩(shī)謎。是曹雪芹一時(shí)疏忽，還是故意留給后人去費(fèi)思量呢？如何破解這部書(shū)中的各種謎中之謎、謎外之謎？至今許多紅學(xué)家還在不斷地猜射、尋味、研究。你想揭開(kāi)這一切奧秘嗎？那就請(qǐng)你走進(jìn)這部偉大的作品中去吧！說(shuō)不定將來(lái)在我們的同學(xué)中能產(chǎn)生新一代的紅學(xué)大師呢！

第四篇：將辯論賽引入歷史課堂教學(xué)

將辯論賽引入歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐

新課程研究 2014年2月21日出版

高一新教材必修一第四單元“反侵略、求民主的潮流”第二課既是“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”，課堂原本很順利，但是疑問(wèn)在做到最后一道習(xí)題時(shí)產(chǎn)生了：李大釗的一句話(huà)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)禁了鴉片，卻采用了宗教；不建設(shè)民國(guó)，而建設(shè)天國(guó)，這反映了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)從理論到實(shí)踐上的落后。部分學(xué)生對(duì)太平天國(guó)是不是真正的近代民主革命心存疑問(wèn)，而史學(xué)界對(duì)此也有三種不同看法：是在一場(chǎng)單純的、舊式的農(nóng)民起義；是單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)兼具資產(chǎn)階級(jí)革命性質(zhì)；是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)?；诖藸?zhēng)議，采用辯論賽方式幫助學(xué)生深入探討此問(wèn)題。

打破常規(guī)，開(kāi)展課堂型的研究性學(xué)習(xí)：角色深入研究法；問(wèn)題討論研究法；成果交流研究法； 課堂辯論研究法

本案例屬于最后一種研究法，適用于一些重大的且有爭(zhēng)議的歷史事件。組織一堂辯論課一般有以下幾個(gè)步驟：

（一）提出辯題。

辯題要落在每個(gè)單元的主干知識(shí)點(diǎn)上并體現(xiàn)歷史的發(fā)展潮流，促使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，在新授課結(jié)束后構(gòu)建知識(shí)體系，并對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)的作用。

（二）辯論課的準(zhǔn)備

（1）學(xué)生按自愿和男女混合的原則組織辯論小組，辯論的正反方由學(xué)生自行選擇。（2）了解辯論的規(guī)則

（3）正反方進(jìn)行研究工作，包括理解辯題，收集并整理資料，模擬辯論，站在對(duì)手角度對(duì)上述研究提出挑戰(zhàn)和批判，完善論證。

教師在這一階段可對(duì)學(xué)生的資料收集提供幫助，輔導(dǎo)學(xué)生理解辯題中的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，但對(duì)研究工作不做具體指導(dǎo)。

（三）辯論課的進(jìn)行

（1）教師導(dǎo)言引入辯題，介紹辯論雙方

（2）正反方進(jìn)行辯論：陳述觀點(diǎn)，自由辯論，觀眾提問(wèn)和總結(jié)陳辭。

（3）由同學(xué)組成的評(píng)為討論雙方表現(xiàn)（包括說(shuō)服力、反駁力、口才風(fēng)度和整體合作，）評(píng)定成績(jī)，選出最佳的辯手；教師利用這段時(shí)間，重點(diǎn)針對(duì)思維的得失，進(jìn)行總結(jié)。

（4）課后，教師反思本場(chǎng)辯論，分析學(xué)生在歷史知識(shí)、能力和情感方面的不足，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

初次組織可能會(huì)有些不適應(yīng)，可能不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，辯論中學(xué)生可能會(huì)有很多謬誤，但是只要給予他們機(jī)會(huì)，她們會(huì)表現(xiàn)的越來(lái)越出色。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作，交流和溝通，發(fā)展學(xué)生樂(lè)于合作團(tuán)隊(duì)精神，從而達(dá)到有學(xué)、有感、有思的目的。

信息技術(shù)課“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的有效設(shè)計(jì)

作為非考試類(lèi)學(xué)科，信息技術(shù)課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題比其它學(xué)科要多得多。一是內(nèi)容難以創(chuàng)新。信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)水平的不斷提升，而學(xué)科教師技術(shù)水平卻往往長(zhǎng)期停留在師范生的水平上，教學(xué)內(nèi)容常常難以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和愛(ài)好。二是活動(dòng)難以展開(kāi)。由于一收就死，一放就亂的原因，現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)往往停留在知識(shí)層面，就技術(shù)講技術(shù)，重知識(shí)輕能力，重技術(shù)輕應(yīng)用。三是課堂難以活潑。老師指揮學(xué)生操作，這樣的課堂缺少了對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的討論和爭(zhēng)辯，不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感，缺乏人文性。四是評(píng)價(jià)難以落實(shí)。信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)最然提出了過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，但因?yàn)槿狈唧w的操作和有效的監(jiān)管，往往落實(shí)不到位，從而影響實(shí)際的課堂教學(xué)。

一、情境驅(qū)動(dòng)-----問(wèn)題情境的真實(shí)性

新課標(biāo)指出，要在真實(shí)的情境中通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

選取學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，也可以選取社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，在做到源于生活的同時(shí)，又要高于生活。

二、興趣驅(qū)動(dòng)-----問(wèn)題旨趣的創(chuàng)造性

三、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)----問(wèn)題設(shè)計(jì)的任務(wù)性

一所不像學(xué)校的學(xué)校---北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京十一學(xué)校亦莊分校）

第五篇：將音樂(lè)劇引入課堂

將音樂(lè)劇引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【內(nèi)容摘要】：

讓學(xué)生了解音樂(lè)劇，創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)模式是在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的一次大膽的嘗試。在教學(xué)上本著“以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛(ài)好；重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”的理念，圍繞著音樂(lè)劇開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)、排練、表演音樂(lè)劇，突出學(xué)生的主體性，使過(guò)去“被動(dòng)的學(xué)”成為現(xiàn)在“主動(dòng)的演”，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平?！娟P(guān)鍵詞】：音樂(lè)劇 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 【正 文】：

音樂(lè)情景劇是綜合藝術(shù)實(shí)踐課，它涉及音樂(lè)（聲樂(lè)、器樂(lè)、音效）、舞蹈（中外、民族、現(xiàn)代）、美術(shù)（圖畫(huà)、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲?。ū硌荨⒌腊?、情節(jié)、矛盾、沖突）、文學(xué)（劇本、語(yǔ)言、朗誦）、曲藝、笑話(huà)等學(xué)科領(lǐng)域。是綜合性很強(qiáng)的戲劇藝術(shù)形式。近幾年來(lái)，音樂(lè)情景劇正逐步從劇場(chǎng)走進(jìn)校園，如：藝術(shù)節(jié)增加了校園劇的比賽項(xiàng)目。雖然，音樂(lè)情景劇是一種很受學(xué)生喜愛(ài)的戲劇形式，但是，現(xiàn)有的資源十分匱乏，師生迫切需要好的音樂(lè)劇本。那么，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性思維，將課本中的可用素材改編成音樂(lè)情景劇劇本,就顯得尤為重要，對(duì)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)具有重大意義。音樂(lè)情景劇引入課堂，以音樂(lè)為主線(xiàn)的綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與中學(xué)音樂(lè)教材有機(jī)結(jié)合，使音樂(lè)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：“新的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的全過(guò)程?！倍鴮和魳?lè)劇“小型化”，因地制宜地結(jié)合新教材進(jìn)行創(chuàng)作、改編，并把演出、評(píng)價(jià)的全過(guò)程引入課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)、藝術(shù)課堂教學(xué)改革一個(gè)非?？尚械模哂袆?chuàng)新意義的嘗試。

通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，師生們對(duì)音樂(lè)劇的知識(shí)從一無(wú)所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個(gè)過(guò)程使師生共同體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣，既增長(zhǎng)了知識(shí)、也增進(jìn)了友誼，有很大的收獲。

（一）激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走“近”音樂(lè)劇

音樂(lè)劇對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)既新鮮又陌生的領(lǐng)域，開(kāi)學(xué)初，當(dāng)老師在課堂上將開(kāi)展音樂(lè)劇的研究和學(xué)習(xí)的的想法告訴大家時(shí)，學(xué)生的表情是很茫然，但是又充滿(mǎn)了好奇，他們不知道音樂(lè)劇到底是什么，我們要怎么學(xué)……

于是，老師采取以下方法，幫助學(xué)生解決了一系列的問(wèn)題。

1、深入學(xué)生，調(diào)查研究

開(kāi)學(xué)初，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了音樂(lè)劇相關(guān)知識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，有80%以上的學(xué)生不知道，不了解，沒(méi)接觸過(guò)音樂(lè)劇，但是卻表現(xiàn)出了極大地興趣，都表示想要了解它。

2、發(fā)動(dòng)學(xué)生，查閱資料

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，我們開(kāi)始讓學(xué)生自己先搜集一些與音樂(lè)劇的起源和發(fā)展有關(guān)的資料，觀看著名的音樂(lè)劇的錄像，如美國(guó)著名的音樂(lè)劇《貓》、《音樂(lè)之聲》《悲慘世界》等。通過(guò)了解，學(xué)生們知道了很多與音樂(lè)劇相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)自己參與學(xué)習(xí)和表演音樂(lè)劇充滿(mǎn)了信心，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。

3、觀摩學(xué)習(xí)，深入了解

觀看音樂(lè)劇《貓》、《音樂(lè)之聲》、《悲慘世界》等的片斷，讓學(xué)生歸納出音樂(lè)劇包括的藝術(shù)形式。（如：唱歌、舞蹈、對(duì)白、故事情節(jié)、服裝道具、場(chǎng)景、表演動(dòng)作……）以及表演音樂(lè)劇的排練步驟等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）二度創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生走“進(jìn)”音樂(lè)劇

音樂(lè)劇的排練過(guò)程，也是對(duì)文學(xué)作品的二度創(chuàng)作過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要將自己的想法體現(xiàn)在作品中，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一次很好的機(jī)會(huì)。

1、搜集劇本，修改完善

當(dāng)學(xué)生躍躍欲試想要參與表演音樂(lè)劇時(shí)，劇本的選擇成了首先面臨的一大難題，于是，我給學(xué)生提出了一些解決的方法，供學(xué)生選擇：

1、可以請(qǐng)語(yǔ)文老師，結(jié)合語(yǔ)文教材或文學(xué)作品（小小說(shuō)），改編成課本劇的劇本

2、找名劇的片段或從網(wǎng)上搜索一些原創(chuàng)作品

3、請(qǐng)家長(zhǎng)幫助找（寫(xiě)）劇本

經(jīng)過(guò)大家的共同努力，學(xué)生們找來(lái)了很多的劇本，但是有一些，不適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，需要進(jìn)行修改和加工。

2、組織成員，成立劇組

劇本確定后，學(xué)生們根據(jù)劇本的需要，成立了一個(gè)個(gè)劇組，每個(gè)劇組有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。大家積極地熟悉劇本，認(rèn)領(lǐng)角色，為排練做好了充分的準(zhǔn)備。

3、表演展示，匯報(bào)成果

學(xué)生們將自己搜集有關(guān)音樂(lè)劇的材料（劇本、相關(guān)資料、歌曲、伴奏、道具……），自己組織人員、自己排練，老師適當(dāng)給與指導(dǎo)。通過(guò)排練，七年級(jí)六個(gè)班都排練出了自己喜歡的節(jié)目。并分別利用課上時(shí)間進(jìn)行了展示，并且錄制了下來(lái)。七一班《美麗的五彩裙》、（團(tuán)結(jié)友愛(ài)主題）、《白雪公主》（英語(yǔ)音樂(lè)?。ⅰ抖櫭]》（新編）、《凝聚每份愛(ài)》（互相幫助）。八二班《野天鵝》（童話(huà)故事）、《灰姑娘》（童話(huà)故事）、《白雪公主》（新編）、《小草》。七三班《完璧歸趙》（歷史故事）、《快樂(lè)的童年》、《三只小豬》（童話(huà)故事）

通過(guò)排練，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多課本以外的歌曲，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。同時(shí)，各方面的能力也有了不同程度的提高，表演能力的提高——通過(guò)排練音樂(lè)劇，學(xué)生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學(xué)生平時(shí)在課堂上從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師要求他發(fā)言時(shí)，聲音也很小。通過(guò)反復(fù)的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復(fù)幾次后，膽量越來(lái)越大，聲音也越來(lái)越洪亮，加上老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生從開(kāi)始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質(zhì)的飛躍。同時(shí)也滿(mǎn)足了一些喜歡表演的學(xué)生的愿望，有了很大的成就感，對(duì)自己更加自信，為今后的人生打下了良好 的基礎(chǔ)。鑒賞能力的提高——通過(guò)觀看錄像和別人的表演，相比之下，學(xué)生能夠指出不足，找出優(yōu)點(diǎn)，無(wú)形當(dāng)中提高了學(xué)生的鑒賞水平。組織能力的提高——每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，通過(guò)組織排練，提高了組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）自編、自導(dǎo)、自演音樂(lè)劇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到升華

七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期表演音樂(lè)劇的活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)劇有了更加深入的了解并且積極性越來(lái)越高，下一個(gè)階段，將進(jìn)入自編、自導(dǎo)、自演的階段。自編：就是讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)教材的內(nèi)容，創(chuàng)編出能夠反映一定思想主題和具有一定的教育意義的劇本。如學(xué)生們?yōu)椤段沂巧倌臧⒎蔡帷芬徽n編寫(xiě)了劇本。劇本反映了環(huán)保的主題。另外，結(jié)合08年汶川大地震，學(xué)生們根據(jù)媒體上介紹的在地震中老師如何用自己的生命保護(hù)學(xué)生的感人事跡，創(chuàng)編了一些有價(jià)值的劇本。自導(dǎo)：學(xué)生們自己組織人員，將自己編寫(xiě)的劇本進(jìn)行排練，學(xué)生們既是演員又是導(dǎo)演，在排練的過(guò)程中，互相指導(dǎo)，共同進(jìn)步。自演：學(xué)生利用音樂(lè)課時(shí)間，對(duì)這些劇本進(jìn)行了修改和排練，并錄像。如：學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行音樂(lè)童話(huà)故事《彼得與狼》的表演。學(xué)生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動(dòng)作，跟隨音樂(lè)的發(fā)展，進(jìn)行充滿(mǎn)想象力的表演。學(xué)生們的表演，將自己的天分充分表現(xiàn)出來(lái)，涌現(xiàn)出了許多具有表演天賦的人才。如：原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；張疊一同學(xué)模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了又一次的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果出乎意料，有90%以上的學(xué)生表示對(duì)音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)很感興趣，并且提出了一些意見(jiàn)和建議，很有價(jià)值。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，師生們對(duì)音樂(lè)劇的知識(shí)從一無(wú)所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個(gè)過(guò)程使師生共同體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣，既增長(zhǎng)了知識(shí)、也增進(jìn)了友誼，有很大的收獲。我們將學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了又一次的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果出乎意料，有90%以上的學(xué)生表示對(duì)音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)很感興趣，并且提出了一些意見(jiàn)和建議，很有價(jià)值。

（一）興趣上：提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

以前，學(xué)生大多喜歡音樂(lè)，但是不愛(ài)上音樂(lè)課，分析其主要原因，就是教材不能夠吸引學(xué)生，有些跟不上時(shí)代的發(fā)展，如：有些歌曲還是很久以前的老歌，雖然很有教育意義，但是曲調(diào)缺乏現(xiàn)代感，在當(dāng)時(shí)還可以滿(mǎn)足人們的欣賞要求，而現(xiàn)在，流行的音樂(lè)到處可以聽(tīng)到，學(xué)生自己就可以學(xué)到很多的流行歌曲，所以，教材上的歌曲已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生們的需求，所以，造成了這種喜歡音樂(lè)但是不愛(ài)上音樂(lè)課的后果。而自從開(kāi)展了音樂(lè)劇進(jìn)課堂的教學(xué)內(nèi)容以來(lái)，學(xué)生們解除了很多國(guó)際上先進(jìn)的東西，開(kāi)闊了音樂(lè)的視野，他們發(fā)現(xiàn)：原來(lái)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)書(shū)本上的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)很多書(shū)上沒(méi)有的音樂(lè)知識(shí)，于是他們?cè)絹?lái)越愛(ài)上音樂(lè)課了。

（二）知識(shí)上：使學(xué)生從對(duì)音樂(lè)劇一無(wú)所知到略知一二：

開(kāi)學(xué)初，當(dāng)老師在課堂上將編排音樂(lè)劇的想法告訴大家時(shí)，學(xué)生的表情是很茫然，但是又充滿(mǎn)了好奇，他們不知道音樂(lè)劇到底是什么，我們要怎么演……

于是，我就讓學(xué)生搜集有關(guān)音樂(lè)劇的起源和發(fā)展的資料，觀看著名的音樂(lè)劇的錄像如美國(guó)音樂(lè)劇《貓》、《音樂(lè)之聲》等。通過(guò)了解，學(xué)生知道了什么叫做音樂(lè)劇，并對(duì)自己表演音樂(lè)劇充滿(mǎn)信心。通過(guò)排練，學(xué)生開(kāi)闊了音樂(lè)視野，學(xué)會(huì)了許多課本以外的歌曲，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

（三）能力上：挖掘了學(xué)生的潛力，展示學(xué)生自我：

1、表演能力——通過(guò)排練音樂(lè)劇，學(xué)生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學(xué)生平時(shí)在課堂上從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師要求他發(fā)言時(shí)，聲音也很小。通過(guò)反復(fù)的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復(fù)幾次后，膽量越來(lái)越大，聲音也越來(lái)越洪亮，加上老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生從開(kāi)始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質(zhì)的飛躍。同時(shí)也滿(mǎn)足了一些喜歡表演的學(xué)生的愿望，有了很大的成就感，對(duì)自己更加自信，為今后的人生打下了良好的基礎(chǔ)。例如：我知道學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行音樂(lè)童話(huà)故事《彼得與狼》的表演。學(xué)生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動(dòng)作，跟隨音樂(lè)的發(fā)展，進(jìn)行充滿(mǎn)想象力的表演。學(xué)生們的表演，將自己的天分充分表現(xiàn)出來(lái)，涌現(xiàn)出了許多具有表演天賦的人才。如：五三班原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；五二班張疊一同學(xué)模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。通過(guò)表演，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、鑒賞能力——通過(guò)觀看錄像和別人的表演，相比之下，學(xué)生能夠指出不足，找出優(yōu)點(diǎn)，無(wú)形當(dāng)中提高了學(xué)生的鑒賞水平。例如：在欣賞美國(guó)音樂(lè)劇《貓》時(shí)，學(xué)生被劇中出現(xiàn)的各種貓的形象以及優(yōu)美的音樂(lè)深深吸引，從而，對(duì)音樂(lè)劇有了更加感性的認(rèn)識(shí)。

3、組織能力——每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，通過(guò)組織排練，提高了組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（四）、人際關(guān)系上：增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)：

通過(guò)排練，學(xué)生親身體驗(yàn)了從找劇本、分角色、背臺(tái)詞、排練、表演、道具的準(zhǔn)備……整個(gè)過(guò)程，僅靠一兩個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠的，要靠大家共同努力才能夠完成。再排練的過(guò)程中，大家還要友好相處，發(fā)生了矛盾要盡快解決，否則就會(huì)影響排練的進(jìn)度，就會(huì)落后于別的組。所以團(tuán)隊(duì)精神很重要，只有團(tuán)結(jié)才能取得最后的勝利。

（五）信念上：懂得成功來(lái)之不易，需要付出和努力：

平時(shí)通過(guò)影視節(jié)目，學(xué)生看到演員們的表演非常羨慕，感到他們很風(fēng)光，自己也想有朝一日像他們一樣。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的排練，學(xué)生深刻體驗(yàn)到了演員的辛苦和成功的來(lái)之不易。也深刻懂得了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這句話(huà)的深刻含義。明白了任何一點(diǎn)成績(jī)的取得都不是輕而易舉的，需要付出大量的努力才行。再排練的過(guò)程中，他們也曾為一個(gè)細(xì)節(jié)不知如何處理而苦惱過(guò)，有時(shí)甚至想要放棄，但是最后他們還是堅(jiān)持下來(lái)，重新振作了起來(lái)，繼續(xù)排練。功夫不負(fù)有心人，最后，終于完成了任務(wù)，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。并且在豐臺(tái)區(qū)校園劇比賽中獲得了三等獎(jiǎng)的成績(jī)。

總之，學(xué)生參與編排音樂(lè)劇，創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)模式的一次嘗試，學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇進(jìn)課堂的活動(dòng)感覺(jué)很好，非常喜歡。他們覺(jué)得，通過(guò)排練不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還懂得了許多做人的道理。通過(guò)匯報(bào)表演，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，鍛煉了膽量，使學(xué)生在歡樂(lè)中長(zhǎng)大。