第一篇：姚家園語(yǔ)文朗讀特色課堂教學(xué)實(shí)施方案

小學(xué)朗讀特色語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)施方案

安民學(xué)校姚家園校區(qū)

一、打造朗讀特色課堂的意義

朗讀是語(yǔ)文課的主要活動(dòng)方式之一，也是語(yǔ)文課的主旋律。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”，我校在葉圣陶思想的指引下，在總校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下確立了以“朗讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)揮朗讀在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)。

二、開(kāi)展特色課堂的目標(biāo)

１．通過(guò)誦讀能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀水平和對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。

２．創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

３．通過(guò)課內(nèi)、課外相結(jié)合，擴(kuò)展閱讀范圍，增加閱讀量，結(jié)合我校國(guó)學(xué)誦讀主題，學(xué)習(xí)課內(nèi)外古詩(shī)、美文加深文學(xué)素養(yǎng)的積淀，提升氣質(zhì)。

４．朗讀訓(xùn)練由閱讀課向其它學(xué)科延伸。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，盡可能地去理解所讀文章，讓文章的音樂(lè)美和建筑美滲透到學(xué)生的心靈中去。

三、打造特色課堂的理論依據(jù)

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到美好情感的熏陶?！敝丶?jí)教師孫雙金曾指出：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生朗讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

本學(xué)期開(kāi)始我校區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文朗讀特色教學(xué)活動(dòng)，全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，針對(duì)朗讀教學(xué)制定切實(shí)可行的方案，保證特色朗讀教學(xué)工作順利推進(jìn)，按不同年級(jí)制定朗讀目標(biāo)。把特色朗讀教學(xué)工作有成效地開(kāi)展下去，針對(duì)工作的開(kāi)展采取以下措施。

四、特色朗讀教學(xué)的措施

1，重視理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，提高教師業(yè)務(wù)能力。

（1）組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集文獻(xiàn)資料、音像資料，豐富教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為特色教學(xué)取得實(shí)效提供理論支撐。利用周二、周五教研時(shí)間組織教師集體學(xué)習(xí)、研討，要求每個(gè)教師進(jìn)行自學(xué)、實(shí)踐。緊緊圍繞特色教學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

（2）、教師自己要起示范帶頭作用

教師的普通話要過(guò)關(guān)，教師必須做到朗讀清晰、準(zhǔn)確、能字正腔圓，聲情并茂地范讀課文，”充分表達(dá)出課文的思想感情，讓聽(tīng)者感到“聲聲入耳”，學(xué)生能從教師的朗讀中，獲得教師傳出的信息，更好地理解和感知課文。學(xué)生模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)情有味的讀。要讓學(xué)生感受到老師非常喜歡朗讀，也很重視朗讀，在全班創(chuàng)造一種朗讀的氛圍。比如：學(xué)生朗讀得比較好時(shí)，教師可雙目發(fā)亮，表現(xiàn)出大喜過(guò)望的神情，或夸大其辭地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

(3)課堂上充分利用音頻，視頻材料做示范，更藝術(shù)化地感染學(xué)生（4）老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)。2，積極開(kāi)展朗讀教學(xué)。

（1）保證讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)良好習(xí)慣。根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，每節(jié)課要保證有一半左右的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。堅(jiān)持晨讀、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練。教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。（2）、身臨其境的配樂(lè)朗讀

音樂(lè)以其特有的節(jié)奏旋律來(lái)打動(dòng)人心，感染聽(tīng)眾。音樂(lè)配讀可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入情境，會(huì)讓學(xué)生更注重朗讀的技巧。從語(yǔ)調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語(yǔ)速的快慢讀出文章的旋律美。課文里的古詩(shī)詞，一般都具有句式整齊、平仄相配、節(jié)奏鮮明、句末押韻，好似高山流水的特點(diǎn)。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，如能讓學(xué)生配樂(lè)讀，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。除此，對(duì)優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，配樂(lè)讀，能有效地增強(qiáng)文章的節(jié)奏感，更好地領(lǐng)悟散文所具有的音樂(lè)美。這樣既提高學(xué)生的朗讀興趣，還能加深他們對(duì)文本的理解。

（3）、富有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生朗讀課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

（4）、按照低、中、高年組制定不同的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

按不同的年級(jí)采用比較朗讀，齊讀，分組讀，自由讀，表演讀，談讀書(shū)感受等不同形式的讀書(shū)方法，和讀書(shū)形式進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)。不僅在語(yǔ)文課堂上重視朗讀，還可以延伸到思品、美術(shù)、音樂(lè)等其他學(xué)科，讓讀書(shū)活動(dòng)在全校全面展開(kāi)。

3、是用形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生朗讀

有朗讀還要有聽(tīng)眾,新課程改變了過(guò)去學(xué)生成績(jī)單純由教師評(píng)價(jià)的模式，改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)外，還要有多種多樣的誦讀評(píng)價(jià)方式。比如：

（1）.讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛(ài)的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)１分的標(biāo)準(zhǔn)打分。學(xué)生會(huì)在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但能鍛煉能力，而且增進(jìn)與父母的感情。

（2）.兩人互評(píng)。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄對(duì)方的朗讀成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分３分，讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴(yán)格要求讀出語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評(píng)。來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生很專心地、積極地讀，熱情地、認(rèn)真地評(píng)。讓朗讀水平不斷提高。

(3).以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺(tái)的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評(píng)委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開(kāi)始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)。

五、特色課開(kāi)展活動(dòng)時(shí)間安排： 時(shí)間：2013年2月至2013年7月

1, 教學(xué)開(kāi)展階段（2013年2月至2013年3月）

確定課題，教師培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)，教師普通話比賽，向?qū)W生布置朗讀任務(wù)和要求，開(kāi)始進(jìn)行課堂實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合。2, 教學(xué)實(shí)施階段（2013年4，5月份，）領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，老師互相聽(tīng)課評(píng)課 3,教學(xué)驗(yàn)收階段（2013年6月份，）評(píng)出三節(jié)語(yǔ)文朗讀優(yōu)質(zhì)課，組織聽(tīng)公開(kāi)課 進(jìn)行全校學(xué)生的朗讀比賽。評(píng)出集體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)。六.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)組和指導(dǎo)組。(1)總校指導(dǎo)組成員： 李文敏

陳阿倫

(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成員：

楊福林

馮自霞

郭彩云

付雙寶

2.特色課堂開(kāi)展成員組，落實(shí)分工，明確職責(zé)。(1)開(kāi)展組成員

王亞飛

宋顯芝

王景秀

呂桂蓮

曹春燕

彭高峰

于樹(shù)照

盧琢 王長(zhǎng)英

張樹(shù)靜

(2)人員分工

為了確保特色課堂的順利實(shí)施，經(jīng)校委會(huì)研究決定，成立以校長(zhǎng)為首的管理領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)楊福林為工作的順利開(kāi)展提供充足的條件，德育主任郭彩云協(xié)助教導(dǎo)處組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)主任馮自霞，負(fù)責(zé) 全校特色課堂項(xiàng)目的研究，制定實(shí)施方案，搜集整理教師培訓(xùn)材料和教師培訓(xùn)工作。組織聽(tīng)課評(píng)課等教研活動(dòng)，并組織各種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)工作中實(shí)行朗讀特色教學(xué)實(shí)踐，起好帶頭作用。特色課堂的開(kāi)展分低、中、高三個(gè)小組 低年組組長(zhǎng)：王長(zhǎng)英

成員：張樹(shù)靜

彭高鋒

于樹(shù)照

盧琢 中年組組長(zhǎng)：付雙寶

成員

馮自霞

呂桂蓮

曹春燕

高年組長(zhǎng)：宋顯芝 成員：王亞非

王景秀

各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定本組特色朗讀教學(xué)計(jì)劃，并積極參與教學(xué)實(shí)踐起好帶頭和組織作用。以保證特色教學(xué)的順利實(shí)施，提高課堂實(shí)效，完成活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)。

七、主要參考文獻(xiàn)

1.王繼坤《現(xiàn)代閱讀學(xué)》濟(jì)南出版社

1991年6月

2.方明編《陶行知教育名篇》教育科學(xué)出版社

2009年3月

3.教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北師大出版社

2002年7月

4.熊生貴《有效教學(xué) 和諧課堂》光明日?qǐng)?bào)出版社

2008年5月

5.徐美娟《用朗讀點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂》《江蘇教育研究》

2011年1月

安民學(xué)校姚家園

馮自霞

2013,2.20

第二篇：課堂教學(xué)朗讀藝術(shù)

課堂教學(xué)朗讀藝術(shù)

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。朗讀就是運(yùn)用普通話把文字正確、流利、響亮、有感情地讀出來(lái)，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。朗讀是一種口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀更是一門(mén)藝術(shù)。

朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的。隨著素質(zhì)教育對(duì)課程改革、教材改革、教法改革提出的新要求，朗讀教學(xué)也日益引起人們的重視。我們應(yīng)該講究朗讀訓(xùn)練的技巧和方法，使朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，讓學(xué)生愛(ài)朗讀、會(huì)朗讀，從而愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。

一、重視朗讀的基礎(chǔ)性

朗讀的訓(xùn)練要體現(xiàn)一個(gè)“熟”字。朗讀的程度深，課文就能瑯瑯上口，自然成誦。只有多讀，才能更快更好的理解課文的意思，在理解的基礎(chǔ)上，才能讀得更好?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言不就是說(shuō)明了這個(gè)道理嗎？那么這個(gè)“熟”字，需要學(xué)生在上新課之前，做好充分的預(yù)習(xí)工作。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，重視朗讀，教師首先也要重視起來(lái)。每天都要布置朗讀的作業(yè)，借助家長(zhǎng)的力量，對(duì)口頭作業(yè)也要經(jīng)常檢查反饋。同時(shí)，晨讀也是一個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓對(duì)所學(xué)的課文讀熟、讀精。教師要好好的利用，不要兩手反握在背后，去做一個(gè)旁觀者，實(shí)踐證明，如果和學(xué)生一起去讀，效果會(huì)更好。

二、注重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀

學(xué)生由于年齡、性格、興趣、智力發(fā)展水平的不同，存在著很大差異。這就造成了有的學(xué)生領(lǐng)悟快，有的學(xué)生領(lǐng)悟慢；有的學(xué)生讀得響，有的學(xué)生讀得輕。承認(rèn)差異、尊重差異，就要將因人施教落到了實(shí)處，面向全體學(xué)生，才能提高整體的水平。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必需制定出不同的要求。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀，讀響亮，要讓老師聽(tīng)到你的聲音，特別是個(gè)別讀的時(shí)候，更要勇敢，口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)。哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)朗讀都充滿興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。其次，創(chuàng)造和諧融洽的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，學(xué)會(huì)自己去評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好，好在什么地方，或是哪些地方讀得好，哪些地方讀得還不夠。例如：在教學(xué)《小小的船》這篇課文時(shí)，請(qǐng)每組選派一個(gè)代表進(jìn)行朗讀比賽，其他小朋友做評(píng)委，看看誰(shuí)讀得最好。每位小朋友的情緒都很高，個(gè)個(gè)豎起小耳朵聽(tīng)得很認(rèn)真，發(fā)言也很熱烈，把參賽小朋友的不足都指能一一指出，連很細(xì)微的地方也不放過(guò)。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以很好的掌握平翹舌音和前后鼻音，當(dāng)然還可以提高學(xué)生的朗讀水平。

三、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

俄國(guó)作家果戈理曾說(shuō)：“像樣地朗讀一篇抒情作品??需要同詩(shī)人分享那充滿他那心靈的崇高的感受；需要整個(gè)心理去感受它的每一個(gè)詞。這時(shí),在朗讀者的聲音里,聽(tīng)得出一種真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)?！?要有“心靈的感受”，要有“內(nèi)心的激動(dòng)”，就要我們?cè)诶首x教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感能力在朗讀表達(dá)中十分重要，它直接影響人們的語(yǔ)言表現(xiàn)力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。那么怎么才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

1、利用已有的資源，培養(yǎng)語(yǔ)感。課文插圖能讓抽象的語(yǔ)言文字變得形象、直觀，也可以讓學(xué)生理解一些難懂的詞，對(duì)朗讀起到一定的作用。如：在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，就能理解“停機(jī)坪”，就能體會(huì)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的活潑可愛(ài)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，在配上優(yōu)美的音樂(lè)，就能把課文讀得更生動(dòng)。

2、進(jìn)入角色，去體會(huì)作者的心情。情感是朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感的重點(diǎn)，用聲音形象來(lái)感受作品，盡可能理解作品深層的涵義。雖然語(yǔ)言文字本身，不管從文字形式還是以語(yǔ)流形式讀，都不可能具備形象性特征，教學(xué)中，教師又不能用自己的理解去替代學(xué)生的思維和感受，要從語(yǔ)言反映的事實(shí)中誘導(dǎo)學(xué)生去想象、去體驗(yàn)、去感受。這就要借助學(xué)生豐富的想象。學(xué)生只有通過(guò)想象，再現(xiàn)語(yǔ)言文字描繪的情景,才能產(chǎn)生真情實(shí)感,才能真正做到有感情地朗讀。

3、不能忽視教師的示范作用?，F(xiàn)在的課堂，要以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，教師講得越少越好?？墒?，我們也不能忽視教師的主導(dǎo)示范作用。在朗讀教學(xué)中，有時(shí)非常需要教師的范讀和講解，特別是長(zhǎng)句或古詩(shī)詞。學(xué)生順著教師的思路，就會(huì)少走歪路，就越能把握文章的情感，摸著朗讀的門(mén)路。這就向我們教師提出了更高的要求，要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，朗讀教學(xué)被教育者們?cè)絹?lái)越重視。朗讀教學(xué)不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、意義大的工作，相信朗讀教學(xué)會(huì)更加輝煌，我們的課堂會(huì)更加有語(yǔ)文味。

朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)藝術(shù)

評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。朗讀訓(xùn)練必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。朗讀訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)同其它教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，在講究實(shí)用性的同時(shí)，更應(yīng)追求藝術(shù)性。具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，才能最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)效能，促進(jìn)整個(gè)訓(xùn)練向縱深發(fā)展。朗讀訓(xùn)

練的藝術(shù)特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、評(píng)價(jià)應(yīng)凸現(xiàn)科學(xué)性

進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，無(wú)論是指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作方法等都必須合乎科學(xué)，不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤。只有這樣，才能如實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平，才能使評(píng)價(jià)的結(jié)論成為指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生朗讀的客觀依據(jù)。

朗讀評(píng)價(jià)要具有科學(xué)性，首先，評(píng)價(jià)者必須把握正確、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學(xué)的總要求，同時(shí)也是我們進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

正確 要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，要一字一詞讀準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)字，不丟字、添字，要按句逗停頓，不重復(fù)字句，不頓讀、唱讀、指讀。流利 要求學(xué)生把句子讀完整，不讀斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要

讀得連貫自然、速度適中。

有感情 朗讀要讀出不同語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)適中，要讀得有輕重緩急，情感表露要樸實(shí)自然，用聲音的本色表情達(dá)意。同時(shí)，還應(yīng)注意針對(duì)不同文體采用不同的“美讀”方法。“理論文和說(shuō)明文，邏輯地讀。抒情文和詩(shī)歌，感情地讀。記敘文的敘述部分和人物的對(duì)話部分，一要讀出事情的經(jīng)過(guò)，一要傳出各個(gè)人物的語(yǔ)氣神態(tài)。”（葉圣陶語(yǔ)）“正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，我們?cè)诶首x訓(xùn)練的各個(gè)階段要把握不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)，做到“下要保底，上不封頂”。一方面，就“面”上而言，可“根據(jù)階段目標(biāo)，在各學(xué)段有所側(cè)重”。比如在低年級(jí)段，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生是否把書(shū)讀正確、流利，而在高年級(jí)段，則側(cè)重評(píng)價(jià)是否達(dá)到 “美讀”的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，從“點(diǎn)”上來(lái)看，教學(xué)一篇文章，我們又可以按“初讀──正確、流利”、“精讀──正

確、流利、有感情”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化。朗讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測(cè)評(píng)，因而評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)此進(jìn)行了具體闡述：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！敝砸M(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)定，一是由于朗讀技能的復(fù)雜性和任務(wù)的多面性決定的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)朗讀技能的某一方面，所作出的評(píng)價(jià)必然是片面的；另一方面，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，也利于學(xué)生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

最后，評(píng)價(jià)主體應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)化。進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀。注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生等多方面共同參與的交互活動(dòng)。首先，教師要通過(guò)示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得自己讀得怎么樣？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生讀后主動(dòng)征求別人意見(jiàn)：“大家覺(jué)得我讀得怎樣？”最后，教師要注意調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、組織他們參與評(píng)價(jià)，發(fā)表意見(jiàn)。在評(píng)價(jià)中幫助別人，完

善自我。

二、評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性

著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)@樣說(shuō)過(guò)：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?！睂W(xué)生在前進(jìn)的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也可能成為新的動(dòng)力，評(píng)價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)武器，做到“好話多說(shuō)，壞話好說(shuō)”，突出激勵(lì)性。幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信念。著名特級(jí)教師于永正在這方面有著許多成功的經(jīng)驗(yàn)，這里，我們不妨欣賞他的一個(gè)精彩教例，領(lǐng)略一下激

勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力。

于老師在丹陽(yáng)師范附小教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說(shuō)：“這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍?！闭l(shuí)知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學(xué)生還沒(méi)讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說(shuō)：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)?！惫?，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛(ài)心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運(yùn)用自己的愛(ài)心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹(shù)，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。倘若教師在學(xué)生第一遍讀錯(cuò)時(shí)就當(dāng)頭棒喝：“你坐下，別浪費(fèi)時(shí)間了。”那將會(huì)給這位學(xué)生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當(dāng)時(shí)有幾百人聽(tīng)課），也許這孩子一輩子也不

敢當(dāng)眾發(fā)言了。

朗讀評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性，還要注意以下幾點(diǎn)：一是激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無(wú)根據(jù)地胡夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，把激勵(lì)廉價(jià)化、庸俗化。二是不能為激勵(lì)而激勵(lì)，以貶低一個(gè)來(lái)褒揚(yáng)另一個(gè)。應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類(lèi)的評(píng)價(jià)。三是正面鼓勵(lì)并不排斥指出錯(cuò)誤。我們?cè)谕怀鰧W(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改正。

三、評(píng)價(jià)要體現(xiàn)指導(dǎo)性

評(píng)價(jià)是對(duì)前一階段訓(xùn)練的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，它既是前期活動(dòng)的終結(jié)，又是新的活動(dòng)的開(kāi)端，評(píng)價(jià)起到一個(gè)承上啟下的作用。因此，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)指導(dǎo)性。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)前期活動(dòng)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)和完善的意見(jiàn)，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道為什么這樣改進(jìn)和完善；另一方面，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，了解自己朗讀中的缺點(diǎn)，知道今后在朗讀中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么，克服什么，今后怎么辦。例如，某學(xué)生讀得不行，我們就不能在評(píng)價(jià)后簡(jiǎn)單了事，結(jié)束該生本次朗讀訓(xùn)練，而讓其他學(xué)生繼續(xù)讀。這種二元結(jié)構(gòu)模式（“朗讀──評(píng)價(jià)”）的評(píng)價(jià)，只能是形式主義，走過(guò)場(chǎng)，不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能和意義。正確的做法應(yīng)該是通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)該生的朗讀提出改進(jìn)的措施和方法，然后讓他加以運(yùn)用，再次朗讀，直到達(dá)到要求為止。這樣，形成“評(píng)價(jià)──指導(dǎo)──練習(xí)──提高”、“再評(píng)價(jià)──再指導(dǎo)──再練習(xí)──再提高”良性循環(huán)，有效地促

進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的提高。

四、評(píng)價(jià)要注意教育性

語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，當(dāng)然是義不容辭的責(zé)任。然而，與此同時(shí)，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德情操和文化素養(yǎng)。誠(chéng)如加里寧指出的那樣，教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的教師，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類(lèi)心靈的工程師。教師應(yīng)樹(shù)立鮮明的“育人”目標(biāo)，把“教書(shū)”納入“育人”這個(gè)大目標(biāo)。就朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)而言，我們同樣應(yīng)高擎“教書(shū)育人”的大旗，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，注意其教育性。例如在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生站起來(lái)，往往是指出別人的缺點(diǎn)，這兒不好，那兒不行。諸如“聲音不夠響亮”、“缺少表情”、“我覺(jué)得他讀得不好”??有的學(xué)生簡(jiǎn)直就是挑剔，把別人說(shuō)得一無(wú)是處。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)大家主要要看到別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)（即使該生讀得不到位，但能當(dāng)眾發(fā)言，本身就是件值得肯定的事），其次才是不足。同時(shí)，教育學(xué)生在指出對(duì)方不足時(shí)，語(yǔ)言要委婉得體。多說(shuō)“我覺(jué)得他在××地方再加上點(diǎn)感情就更好了”、“ ××讀得很好，不過(guò)，我對(duì)他還有個(gè)小建議??”之類(lèi)的話。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物一分為二的觀點(diǎn)，而且也能教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)

短，不斷進(jìn)步。

五、評(píng)價(jià)要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教育，說(shuō)到底是培養(yǎng)人的活動(dòng)。而每個(gè)人都有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛(ài)好、不同的欲望要求、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能??因此，我們?cè)谥匾晫W(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。于漪老師早就大聲疾呼：“沒(méi)有個(gè)性的發(fā)展，就沒(méi)有卓越的人才?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?發(fā)展個(gè)性必須貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外。在朗讀評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，我們認(rèn)為應(yīng)做好兩方面的工作：

首先，朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，而表情朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個(gè)性色彩。同樣的一句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，有的人從中領(lǐng)略到盎然的春色，讀起來(lái)是歡快明朗的；有的人則從中感悟到人生沉浮，滄海桑田，“坎坷知多少”，讀起來(lái)是蒼涼悲壯的。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，就不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，不能把感情朗讀變性為“感情+朗讀”，即統(tǒng)一要求學(xué)生帶著什么感情或用什么語(yǔ)氣去讀課文。更不能搞“家長(zhǎng)制”，把教師自己的意志、自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，那樣做只能是把學(xué)生變成“人形鸚鵡”，對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高和個(gè)性的發(fā)展都是毫無(wú)裨益的。

其次，朗讀評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因人而異，不能“千人一詞，簡(jiǎn)單劃一”，避免因評(píng)價(jià)而產(chǎn)生消極影響。例如，對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、膽子小的學(xué)生，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)就要適當(dāng)降低要求，只要是比以前有進(jìn)步，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)。又如對(duì)一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)則應(yīng)更加講究，如用“剛才這位同學(xué)讀得很好，誰(shuí)愿意和他比一比”之類(lèi)的話，這樣，既尊重了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，我們還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。

總之，我們要切實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平

第三篇：姚家園衛(wèi)生計(jì)劃2013,9

安民學(xué)校姚家園校區(qū)衛(wèi)生工作計(jì)劃

（2013---2014學(xué)第一學(xué)期）

學(xué)校不僅僅要學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績(jī)和思想素質(zhì)的逐漸提高，還要讓學(xué)生的健康的成長(zhǎng)，這就是學(xué)生的衛(wèi)生安全了，衛(wèi)生安全也要時(shí)刻的注意，衛(wèi)生安全了，學(xué)生才能夠健康的成長(zhǎng)。學(xué)校衛(wèi)生安全當(dāng)然也包括食品安全。加大學(xué)生們的健康意識(shí)，防止傳染病的發(fā)生，首先要做到人人講衛(wèi)生。以下是學(xué)校本學(xué)期衛(wèi)生工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹執(zhí)行《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求，加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生各項(xiàng)工作開(kāi)展，進(jìn)一步提高全體師生的身體素質(zhì)和健康知識(shí)水平。

二、工作目標(biāo)：

建立行之有效的衛(wèi)生制度，進(jìn)一步改善校園環(huán)境衛(wèi)生；搞好衛(wèi)生室建設(shè)；以預(yù)防為主檢測(cè)學(xué)生健康狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，加強(qiáng)衛(wèi)生習(xí)慣方面的培養(yǎng)；不斷改進(jìn)學(xué)校環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強(qiáng)傳染病和學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防和治療工作；作好學(xué)生防近措施，努力控制近視的新發(fā)病率；齊全學(xué)校衛(wèi)生基本檔案。

三、工作要點(diǎn)：

1、建立齊全學(xué)生健康卡，了解學(xué)生健康狀況，積極作好近視、沙眼、蛀牙等疾病的矯治工作。配合平房鄉(xiāng)保健科做好傳染病預(yù)防工作。收起學(xué)生的衛(wèi)生防疫本，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)傳染病及時(shí)上報(bào)。2，配合朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)生保健所做好學(xué)生體檢工作。

3，配合瑞邦口腔醫(yī)院做好7--9歲學(xué)生窩溝封閉工作。

4、積極開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生活動(dòng)，搞好校園內(nèi)外公共衛(wèi)生和清除衛(wèi)生死角。教室、辦公室要求做到清潔有序，各包干區(qū)做到每天早晚清掃和中午突擊掃；保持廁所清潔；綠化美化校園。

5、組織學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生知識(shí)，認(rèn)真上好體育、健康教育、常識(shí)學(xué)科中的健康經(jīng)驗(yàn)課程。及時(shí)更換衛(wèi)生宣傳窗、黑板報(bào)資料，采取多種形式想學(xué)生宣傳疾病防治的衛(wèi)生知識(shí)，不斷提高學(xué)生自我保健意識(shí)。

6、認(rèn)真執(zhí)行飲食衛(wèi)生有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)學(xué)生飲食衛(wèi)生，做好在校學(xué)生的午餐管理，確保學(xué)生飲食安全工作。

7、開(kāi)展晨檢活動(dòng)，堅(jiān)持傳染病的報(bào)告與隔離；堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生抽查；教育學(xué)生養(yǎng)成“五要”“六不”的行為習(xí)慣。五要是：要定時(shí)作息；要睡前刷牙；要勤換衣褲勤洗澡；要勤剪指甲；要勤理發(fā)。六不是：不喝生水；不吃不潔食物；不吸煙；不用公共毛巾；不亂扔瓜皮紙屑；不隨地吐痰。

8、培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿和閱讀書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教育學(xué)生保護(hù)視力，認(rèn)真做兩操，遵守用眼衛(wèi)生要求。

四、工作安排：

1、劃分公共場(chǎng)地，落實(shí)包干責(zé)任。

2、開(kāi)學(xué)大掃除，協(xié)助班主任做好包干場(chǎng)地清衛(wèi)工作。

3,9.9配合朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)生保健所做好學(xué)生體檢工作。

4，配合瑞邦口腔醫(yī)院做好7--9歲學(xué)生窩溝封閉工作。

5、收好新生的放一本，集中存放，配合防疫站及時(shí)接種疫苗。

6、落實(shí)具體工作，要求做好班級(jí)的包干場(chǎng)地清衛(wèi)工作。

7、宣傳及口腔病的預(yù)防。

8、6、食品安全教育。

9、檢查個(gè)人衛(wèi)生。

相信只要學(xué)校的衛(wèi)生狀況搞好了，那么學(xué)生的健康成長(zhǎng)就不成問(wèn)題了。學(xué)生在很好的衛(wèi)生壞境中成長(zhǎng)，自然心情順暢，學(xué)習(xí)成績(jī)和思想成績(jī)也都會(huì)得到很高的提升的。

當(dāng)然學(xué)校要做好的事情不僅僅是衛(wèi)生方面的成果，還有其他很多的工作，不過(guò)每一項(xiàng)工作都會(huì)制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，這些都是不能夠忽略的。

安民學(xué)校姚家園校區(qū)2013.9

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)論文

一、未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來(lái)也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒(méi)有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

一是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園。

第五篇：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律

讓朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書(shū)，這是語(yǔ)文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課文后，卻不能流利通達(dá)地朗讀它，從而影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。通過(guò)朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)大綱指出：各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。

那么，作為語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中使朗讀真正落到實(shí)處呢？

一、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語(yǔ)文課堂上“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。對(duì)于教學(xué)中存在的這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)撛鯓咏鉀Q呢？教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，走走過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、讓學(xué)生廣泛地參與朗讀

平時(shí)聽(tīng)課時(shí)常有這樣的感覺(jué)，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四、五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？為此，我大膽探討：1.以強(qiáng)帶弱。把朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)安排到各個(gè)小組，讓他們來(lái)幫助朗讀比較差的同學(xué)，通過(guò)小組表演朗讀或以組與組競(jìng)賽的方式帶動(dòng)他們讀起來(lái)，逐漸培養(yǎng)起他們的語(yǔ)感、興趣、悟性。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎(chǔ)上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容?！敦S碑》一文主要敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴(yán)、悲痛的。同時(shí)，我還讓學(xué)生明白文章的主人公是軍需處長(zhǎng)，而軍需處長(zhǎng)的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫(xiě)中突現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學(xué)生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時(shí)，就會(huì)特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。在朗讀第7自然段時(shí)，學(xué)生就明白要懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學(xué)生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等。例如在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時(shí)，我示范第1自然段，讓學(xué)生注意老師在朗讀時(shí)的適當(dāng)停頓、語(yǔ)氣變化，使他們?cè)谧约豪首x時(shí)能準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上感受朗讀技巧在朗讀中的運(yùn)用。

五、朗讀形式應(yīng)該多種多樣

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法讓學(xué)生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀，使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。而學(xué)生一旦愛(ài)上了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中，將詞匯運(yùn)用得更好，從而寫(xiě)出更加真情實(shí)感的文章。