第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)朗讀訓(xùn)練(吳麗霞)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)朗讀訓(xùn)練

零陵區(qū)珠山鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳麗霞

摘要：朗讀，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一種重要的教學(xué)手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。看，只用目用腦。讀，既要用目用腦，還要?jiǎng)涌?。看，只能?huì)意生情，而讀能表意傳情，出聲與不出聲，其效果就大不一樣了。課堂上朗讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有巨大作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高、閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接、巨大的影響。但目前，由于多種原因，導(dǎo)致教師要注重分?jǐn)?shù)的多少，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀的時(shí)間少，又缺乏指導(dǎo)，很多學(xué)生不會(huì)朗讀，因而在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)生自覺(jué)參與朗讀訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，究竟如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵是讓學(xué)生自覺(jué)參與朗讀訓(xùn)練，針對(duì)不同的課文內(nèi)容及特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，因此，朗讀可按照下面兩個(gè)步驟進(jìn)行：

首先是讓學(xué)生自行朗讀。要求借助工具書(shū)，把課文讀通讀熟，不漏字，不添字，初步了解課文內(nèi)容，并按自己的理解有感情地朗讀課文。其次是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)較為重要，前面學(xué)生只是以自己的判斷而進(jìn)行朗讀的，對(duì)于那些相對(duì)深?yuàn)W的句子或內(nèi)容，學(xué)生理解較為困難，也很難讀出感情，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，就可運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的感情，使學(xué)生在讀中明?情?，在讀中悟?趣?，讓學(xué)生受到美熏陶，情的感染。如我在教《瀑布》一課時(shí)，讓學(xué)生先聽(tīng)課文錄音，閉上眼睛，想象詩(shī)中所描繪的意境，啟發(fā)學(xué)生想象層層大浪涌上岸灘發(fā)出的響聲，師生共同模仿體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟到瀑布從千丈青山傾瀉而下的雄偉氣勢(shì)，感受到瀑布鮮明動(dòng)人的色彩美，多姿多彩的壯觀飄逸美。贊美的語(yǔ)言自學(xué)生口中情不自禁地吐出，與作者的感情產(chǎn)生了深深的共鳴。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生熟悉了課文的語(yǔ)言，并積累了其中的優(yōu)美詞句，在實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平也得到了顯著提高。

?讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。?在朗讀中既能讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，又可發(fā)展他們的語(yǔ)言和思維。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生理解課文內(nèi)容，突出思想感情。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

零陵區(qū)珠山鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳麗霞

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，作為一種具有時(shí)代氣息的教學(xué)模式，以光、聲、電、形、色來(lái)作用學(xué)生的感官，大大地改變教學(xué)活動(dòng)中信息的傳遞方式，加快信息的傳遞速度，增加信息含量。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，從而達(dá)到面向全體，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力的目的，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中發(fā)揮重大的作用。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為：?知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。?這說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣是十分重要的，特別是小學(xué)生，沒(méi)有興趣也就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在生活實(shí)踐中，人們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都對(duì)影視、音樂(lè)等有聲有色的媒體特別感興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免讓學(xué)生感到枯燥乏味?，F(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材里，許多課文都采用圖文相結(jié)合，但課文里的插圖是靜止的，不能滿足小學(xué)生活躍的心態(tài)。而多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像于一身，以色澤鮮艷的畫(huà)圖、生動(dòng)逼真的音像、動(dòng)畫(huà)、靈活方便的交互手段，讓學(xué)生耳聞目睹作者所描述的一切，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在《幸福是什么》一文的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)動(dòng)畫(huà)演示金發(fā)姑娘與三個(gè)牧童的對(duì)話，然后演示三個(gè)牧童十年后的體會(huì)，這樣直接作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，也就展現(xiàn)作者所描述的動(dòng)態(tài)情景。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的心隨之活躍，興趣十分濃厚，就能調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)記憶。

二、運(yùn)用多媒體，變抽象為具體，幫助理解，培養(yǎng)情感。由于小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文具有科學(xué)性以及作者所描寫(xiě)的情景和所表達(dá)的情感對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，難以理解，會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)參與和積極性，就達(dá)不到教學(xué)的目的。在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，其中蝙蝠的飛行方式和雷達(dá)的工作原理，學(xué)生難以理解，運(yùn)用多媒體技術(shù)將它們具體化、直觀化，學(xué)生就容易理解。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，縮短教學(xué)時(shí)間，增加信息含量 教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)結(jié)構(gòu)差，缺乏自控能力，注意力容易分散。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式常常需要較長(zhǎng)時(shí)間的講解、分析，有時(shí)就給教學(xué)活動(dòng)罩上一層枯燥乏味的陰影，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果恰當(dāng)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、聲音等多種媒體去刺激學(xué)生們的感官，使學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦進(jìn)行思維，并找到重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后教師幫助解決，變?要我學(xué)?為?我要學(xué)?。這就明顯節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)處于濃厚興趣的情景時(shí)，教師適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，增加信息的含量，學(xué)生也樂(lè)于接受，變?苦學(xué)?為?樂(lè)學(xué)。?

當(dāng)然，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，只是一種輔助手段。這就要求我們教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心設(shè)計(jì)課件，注意課件的教學(xué)的適當(dāng)性、裝飾的適當(dāng)性、程序的適當(dāng)性及課程的適當(dāng)性，恰到好處的運(yùn)用，才能達(dá)到省時(shí)和高效的目的，真正為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮作用。

淺談初寫(xiě)作文的問(wèn)題與對(duì)策

零陵區(qū)珠山鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳麗霞

小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)，就要在老師的指導(dǎo)下練習(xí)寫(xiě)作文了。小學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文，不知從何著手，怕這怕那、縮手縮腳、一籌莫展。即使寫(xiě)出幾句話的短文，也語(yǔ)病百出或不達(dá)題意，離題萬(wàn)里。根據(jù)本人多年的教學(xué)嘗試，對(duì)初學(xué)寫(xiě)作文的小學(xué)生的作文存在問(wèn)題采取以下應(yīng)對(duì)方法。

一、克服心理壓力，使之暢所欲言。

三年級(jí)的小學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文，首先面臨的問(wèn)題是：不知從何入手，怕這怕那，總怕不是這樣寫(xiě)，真是含筆桿而掉淚，半天寫(xiě)不出三句話。

面對(duì)初寫(xiě)作文時(shí)學(xué)生存在的心理壓力，在寫(xiě)作文前，我便組織學(xué)生談?wù)剬?xiě)作文時(shí)遇到什么困難或問(wèn)題，把你們的感受全說(shuō)出來(lái)，學(xué)生暢所由言，發(fā)言積極，課堂活躍，各抒己見(jiàn)地講出了寫(xiě)作文明遇到的困難和問(wèn)題。學(xué)生提出了問(wèn)題，思想得到放松，減輕了心理壓力，這時(shí)我便因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文題，按照一定的順序或程序大膽去想去寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。這樣學(xué)生寫(xiě)作文就不會(huì)怕寫(xiě)不好了，沒(méi)有顧慮，就能寫(xiě)出語(yǔ)言流暢的小短文。

二、從觀察入手，加強(qiáng)引導(dǎo)。

三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)存在的另一個(gè)問(wèn)題是思路窄，寫(xiě)出來(lái)的作文干巴巴的，有的學(xué)生甚至找不到寫(xiě)的。根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，我便指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)致觀察事物入手。如清明節(jié)組織學(xué)生給烈士掃墓，掃墓前給學(xué)生布臵了作文題，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的情況進(jìn)行細(xì)致地觀察，包括活動(dòng)的順序、場(chǎng)面、參加活動(dòng)的主要人物和發(fā)生的事等。并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，在作文中寫(xiě)出自己簡(jiǎn)單的感想。通過(guò)預(yù)先安排布臵和指導(dǎo)，學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程中能親身體驗(yàn)活動(dòng)的感受，能細(xì)致地觀察活動(dòng)中發(fā)生的人和事的細(xì)節(jié)，在寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)找不到寫(xiě)的，學(xué)生就能寫(xiě)出按活動(dòng)順序記敘的作文，有的還能寫(xiě)出通過(guò)活動(dòng)的聯(lián)想和感受。這樣的作文雖說(shuō)不上華麗，但最起碼一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的視野、構(gòu)思和興趣起到了一定的啟發(fā)作用。由于學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有思路、有寫(xiě)的，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的作文水平就會(huì)不斷提高。

三、認(rèn)真分析，緊扣中心

剛步入三年級(jí)寫(xiě)作大門(mén)的學(xué)生，寫(xiě)作文時(shí)容易跑題。不管是半命題的作文還是全命題的作文，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)沒(méi)有顧及到作文題的要求，考慮不到怎樣圍繞作文題的中心來(lái)寫(xiě)。所以寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容部分或全部與作文題的要求不符。

學(xué)生寫(xiě)作文跑題的癥結(jié)是抓不住寫(xiě)作的中心內(nèi)容。于是，我便讓學(xué)生以《 我最難忘的一件事》為題寫(xiě)一篇作文。由于小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷的事多，難忘的事也有好幾件，但使學(xué)生最難忘的事通過(guò)比較卻只有一件，要求把這件事的始終和發(fā)展過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。這就抓住了寫(xiě)作的主題思想，抓住了寫(xiě)作的范圍，與這件事無(wú)關(guān)的內(nèi)容學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)入作文之中。我還以《我的爸爸》、《我的媽媽》等為題讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生抓住作文題的主線的能力，通過(guò)數(shù)次反復(fù)訓(xùn)練、指導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就不再跑題了，寫(xiě)作水平不斷提高。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，克服語(yǔ)病

初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生作文存在著語(yǔ)句不通或句子不完整的毛病。其主要的原因是學(xué)生不能把說(shuō)話用書(shū)面語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。學(xué)生平時(shí)說(shuō)話雖語(yǔ)言流暢，但都是地方語(yǔ)言，要讓學(xué)生把平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)言用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，還需一定的時(shí)間進(jìn)行過(guò)度，關(guān)鍵在加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生根據(jù)擬定的作文題用說(shuō)話的方式，在課堂上進(jìn)行表述，通過(guò)學(xué)生表述后，再啟發(fā)學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言把自己說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和指導(dǎo)，解決口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的不同，學(xué)生作文基本上解決了語(yǔ)句不通，句子不完整，口語(yǔ)較普通的現(xiàn)象。

總之，初學(xué)作文的學(xué)生，寫(xiě)作存在的問(wèn)題不甚枚舉，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的指導(dǎo)和學(xué)生在寫(xiě)作中不斷探索，古語(yǔ)有曰：?冰凍三尺，非一日之寒?。只要在教師的精心指導(dǎo)下，堅(jiān)持不懈地寫(xiě)下去，一定能寫(xiě)出象樣的作文。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

零陵區(qū)珠山鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳麗霞

摘要：教學(xué)也同任何事物一樣，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。教學(xué)活動(dòng)中，教師的教就是外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)的奧加涅相說(shuō)：?數(shù)學(xué)教學(xué)的成就，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣是否能保持和發(fā)展。?我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：?知之乾不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。?由此可見(jiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是師生之間的感情交流牟過(guò)程，教師對(duì)待學(xué)生必須尊重、真誠(chéng)、理解、熱情、平等相處，使學(xué)生感到可親可信，建立和諧的師生關(guān)系。有了良好的基礎(chǔ)，為教學(xué)起到了鋪墊作用。僅僅如此，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師自身對(duì)所教學(xué)科要有濃厚興趣，從此熏陶和感染學(xué)生，形成一個(gè)和諧的氛圍。教師授課要注意美，用清晰、流暢、準(zhǔn)確無(wú)誤、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)并牢牢地掌握，儲(chǔ)存在大腦倉(cāng)庫(kù)里，永久不忘。如在講假分?jǐn)?shù)時(shí)可用這樣的語(yǔ)言：?這個(gè)假分?jǐn)?shù)頭重腳輕，多不協(xié)調(diào)，讓我們給它減減‘肥’吧。?然后再講這是數(shù)學(xué)運(yùn)算的最終要求。這樣的講授，生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果不言而喻。除此之外，教學(xué)還要有一定的美術(shù)功底，因?yàn)橐环玫膱D畫(huà)和圖形能引導(dǎo)起學(xué)生興趣。例如在上加法應(yīng)用題時(shí)，老師在黑板上畫(huà)3只公雞，4只母雞，問(wèn)一共有多少只雞？學(xué)生看到老師畫(huà)得形象逼真，一下就來(lái)了興趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

嘗試練習(xí)，是學(xué)生自我表現(xiàn)的良好時(shí)機(jī)。人的某一特定行為獲得的獎(jiǎng)賞越多的話，他就會(huì)表現(xiàn)這種行為。盡量創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，無(wú)異于給學(xué)生注入興奮劑。相反，動(dòng)輒就批評(píng)，會(huì)使一個(gè)人迷失方向，喪失信心。為此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)方面，要幫助不同類(lèi)型的學(xué)生（好、中、差）確定符合他們發(fā)展而且通過(guò)努力可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。例如在每次練習(xí)時(shí)出一些有一定難度和趣味性的習(xí)題讓學(xué)生做，即不能讓學(xué)生有滿足感，又不能讓學(xué)生望而興嘆。讓學(xué)生感到?桃子?好吃不好摘，但躍一躍是能吃到的，從而激發(fā)學(xué)生勇于摘?桃子?的精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、在?動(dòng)?中學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在年齡特征就是活潑發(fā)動(dòng)，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦。再則他們積累的經(jīng)驗(yàn)有限，抽象思維能力較差，善于從感性認(rèn)識(shí)中獲取知識(shí)面。為此，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地激發(fā)和培養(yǎng)起來(lái)，從而形成學(xué)習(xí)興趣的巨大功力，教師要根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備教具和學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在動(dòng)手、動(dòng)腦多種感觀中獲得知識(shí)。例如上除法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，由于學(xué)生初次接觸平均分，對(duì)概念不理解。教師可把12支鉛筆分給4個(gè)同學(xué)，先每人分一支，問(wèn)：他們每人分的是一樣多嗎？分完兩支又問(wèn)，直到分完，最后告訴學(xué)生每人分得同樣多就叫平均分。然后再讓學(xué)生分小棒、分木塊。通過(guò)具體操作，避免了干癟無(wú)味的教學(xué)。學(xué)生在?動(dòng)?中既學(xué)到了知識(shí)，又找到了樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)變成一件既輕松又愉快的事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起著推動(dòng)的作用，對(duì)未來(lái)的事業(yè)的成功又起著準(zhǔn)備的作用。興趣使人在快樂(lè)中求得學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)，取得事業(yè)的成功。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。朗讀的過(guò)程是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。一篇好文章，不經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會(huì)越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。如今，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中成了形式。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)但由于沒(méi)有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于學(xué)生的朗讀總有不盡如人意之處，通過(guò)從教十幾年我發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評(píng)，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導(dǎo)不夠靈活。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別

扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

3、朗讀的層面不夠?qū)挿?。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子--------會(huì)讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實(shí)際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時(shí)間集體朗讀，或個(gè)人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時(shí)還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時(shí)還不整齊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)不斷地在教學(xué)中摸索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。

1、教師要保證朗讀時(shí)間?？筛鶕?jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)給學(xué)生足夠的是時(shí)間去朗讀，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2、教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。中小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過(guò)硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽，還可以運(yùn)用合適的課文讓學(xué)生們進(jìn)行表演讀等等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因

“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

4、采用多種朗讀形式。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。可采用以下方式：（1）聽(tīng)朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，因?yàn)樗且环N能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動(dòng)；（2）范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引

讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)分清段中內(nèi)容、層次時(shí)宜用引讀；（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

5、加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。朗讀時(shí)要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要,我相信只要每一個(gè)語(yǔ)文工作者都能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好的為語(yǔ)文教育教學(xué)服務(wù)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)論文

一、未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來(lái)也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒(méi)有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

一是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué) 向陽(yáng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)

摘要：朗讀是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。每一位語(yǔ)文教師都要努力探索使朗讀不會(huì)流于形式，能夠真正進(jìn)入學(xué)生的心田。本文將小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)分為讀通、讀懂、讀透、讀活四個(gè)過(guò)程，并進(jìn)行了闡述分析。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；朗讀訓(xùn)練；靈魂；探索

在執(zhí)教語(yǔ)文課的幾年中，我一直摸索并反思著我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)我在朗讀指導(dǎo)方面曾走過(guò)不少歪路，學(xué)生讀書(shū)流于形式，看起來(lái)“書(shū)聲朗朗”實(shí)際上并沒(méi)有真正參與教學(xué)，更沒(méi)有得到語(yǔ)言文學(xué)的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”、“一字一讀”、唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。

為了改變這種狀況，我分析了錯(cuò)誤的方法，請(qǐng)教了一些老教師，再通過(guò)自己的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，應(yīng)當(dāng)少講解、多朗讀，還必須結(jié)合課文的講讀過(guò)程，在理解課文的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過(guò)去滄州學(xué)習(xí)，我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成四個(gè)階段：讀通、讀懂、讀透、讀活，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過(guò)程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各類(lèi)作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

一、讀通：整體感知課文，解決生字的字音問(wèn)題

讀通是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《黃山奇石》這一課，學(xué)生都有知道黃山有奇石，通過(guò)讀都會(huì)想：黃山的奇石奇在哪里？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的“金雞叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一個(gè)初步印象，然后標(biāo)好自然段，概括課文主要內(nèi)容。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼于對(duì)全文的理解和品味。

二、讀懂：整體把握課文的主要內(nèi)容，達(dá)成閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

讀懂就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀、咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的課文含義和思想感情。

（一）結(jié)合講讀過(guò)程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如《一株紫丁香》的第一節(jié)從語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)感上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)意思的過(guò)程中訓(xùn)練朗讀,初步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)句子的朗讀方法。

（二）通過(guò)挖掘語(yǔ)言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《難忘的一天》一課，結(jié)尾描寫(xiě)“我”離開(kāi)展覽館時(shí)興奮高興的心情，表面上看只是描寫(xiě)景色的句子，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這段話提出來(lái)讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫(xiě)景色的好詞和好句。接著提問(wèn)：這是寫(xiě)“我”為鄧爺爺表演完計(jì)算機(jī)時(shí)高興的心情的句子，寫(xiě)得好嗎？為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是寫(xiě)“我”激動(dòng)的心情，可是卻描寫(xiě)了景色，作者這樣寫(xiě)是為了說(shuō)明什么？這樣，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語(yǔ)句中的深刻含義，表達(dá)了“我”要把計(jì)算機(jī)的普及發(fā)揚(yáng)下去的堅(jiān)定信念。

三、讀透：把握課文的人文教育因素，品味文本的細(xì)節(jié)，體會(huì)和學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀透是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句、全篇布局、精妙之處，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心情相契合。

（一）品讀欣賞，體會(huì)作者的寫(xiě)作特色。如《太空生活趣事多》一課，通過(guò)品讀欣賞，學(xué)生理解了總分總的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者的寫(xiě)作特色。

（二）品讀欣賞，與作者的心相契合。如《王二小》一課，我先讓學(xué)生邊看課文，邊聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦課文，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點(diǎn)詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中完全進(jìn)入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會(huì)到王二小寧死不屈、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的崇高品質(zhì)。

（三）品讀欣賞，體會(huì)情景，進(jìn)行演讀。小學(xué)語(yǔ)文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀，這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)課文《秋天的圖畫(huà)》，通過(guò)觀察圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)金色的秋天有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境地配樂(lè)朗讀。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，這樣不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。有的課文還可以創(chuàng)設(shè)情境地想象朗讀。這樣不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《坐井觀天》一文，可以創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

四、讀活：由課內(nèi)向課外延伸，由閱讀向口語(yǔ)交際、習(xí)作等綜合延伸，由閱讀向生活實(shí)踐延伸

（一）開(kāi)展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力。教師可以幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物，為孩子提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)。

（二）保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間。為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列措施：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。

2.將每周二和周五的下午自習(xí)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專(zhuān)門(mén)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，我們班建立了“小圖書(shū)箱“，號(hào)召學(xué)生將自己的好書(shū)帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。

4.為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專(zhuān)門(mén)印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八門(mén)》等口袋書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時(shí)記錄下來(lái)，不拘形式，張揚(yáng)個(gè)性。

總之，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。魯迅先生說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時(shí)，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當(dāng)今的語(yǔ)文教改，對(duì)傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛(ài)，并促使其成長(zhǎng)。朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題有著非凡的魅力。隨著語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。我相信經(jīng)過(guò)我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹橋。

第五篇：吳自軍語(yǔ)文校本教案朗讀朗誦訓(xùn)練

第六節(jié) 口才思維優(yōu)化模式訓(xùn)練

一、教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生逆向思考問(wèn)題的能力，對(duì)傳統(tǒng)觀念批判、繼承的能力；

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作深入思考的能力，培養(yǎng)“通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考的能力，培養(yǎng)能主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換問(wèn)題的思考角度的能力。

4、培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題多作思考的能力，培養(yǎng)能主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換問(wèn)題的思考角度的能力；

5、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維優(yōu)化能力。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、提高逆向思維能力；

2、提高縱深思維能力；

3、提高發(fā)散思維能力；

4、提高聯(lián)想思維能力；

5、提高綜合思維能力。

三、教學(xué)手段

講練

四、所需設(shè)備、儀器 多媒體、錄音機(jī)

五、課時(shí)安排

4課時(shí)

第1、2課時(shí)

導(dǎo)語(yǔ)：

人的思維活動(dòng)是與語(yǔ)言緊密相連的，語(yǔ)言既是人們交際的工具，也是人們進(jìn)行思考的工具。語(yǔ)言與思維表現(xiàn)為一種相互依賴且相輔相成的關(guān)系?？诓棚@現(xiàn)與思維活動(dòng)之間，原則上應(yīng)呈現(xiàn)為一種同步發(fā)展的關(guān)系。

由此，我們可以確立口才思維優(yōu)化的訓(xùn)練原則：口才與思維的循環(huán)訓(xùn)練?？诓潘季S優(yōu)化訓(xùn)練由逆向思維訓(xùn)練、縱深思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、聯(lián)想思維訓(xùn)練、綜合思維訓(xùn)練等多個(gè)具體的訓(xùn)練環(huán)節(jié)組成。

一、逆向思維優(yōu)化訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

培養(yǎng)逆向思考問(wèn)題的能力，對(duì)傳統(tǒng)觀念的批判、繼承能力。

（二）訓(xùn)練模式

（1）本訓(xùn)練可以采用當(dāng)中發(fā)表“反彈琵琶”式演講的訓(xùn)練方式。

（2）學(xué)生可以一部成語(yǔ)詞典為主要對(duì)象，從其中篩選出一個(gè)，針對(duì)其觀念已顯得陳舊，或傳統(tǒng)理解原本就欠準(zhǔn)確之處，反其原意而立論。（3）逆向論證由傳統(tǒng)釋義、情節(jié)復(fù)述、逆向辨析、新意立論等四個(gè)部分合成。

（三）訓(xùn)練說(shuō)明

高水平的口才應(yīng)用要求表述者能從一般人認(rèn)為是正確的觀點(diǎn)、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)謬誤、不足之處，或能從傳統(tǒng)認(rèn)為是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理的成分。其形成特點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)思維模式作逆向思考。

（四）訓(xùn)練指導(dǎo)

訓(xùn)練中須防止三種常見(jiàn)的不佳表現(xiàn)：（1）“曲解”型。（2）“抬杠”型。（3）“消極”型。

二、縱深思維優(yōu)化訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題作深入思考的能力，培養(yǎng)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。

（二）訓(xùn)練模式

（1）本訓(xùn)練采取教師規(guī)定命題的模式，由學(xué)生自由命題登臺(tái)演講的方式。（2）命題模式為“從xxx現(xiàn)象中所想起的”或“關(guān)于xxx現(xiàn)象的思考”，要求學(xué)生能捕捉生活中某一常見(jiàn)的，但往往是熟視無(wú)睹的現(xiàn)象，作深入分析并發(fā)表演講。（3）縱深思考由現(xiàn)象簡(jiǎn)述、現(xiàn)象分析、現(xiàn)象縱深分析三個(gè)部分組成。

（三）訓(xùn)練說(shuō)明

高水平的口才應(yīng)用，其思維過(guò)程還往往表現(xiàn)出向縱深發(fā)展的特點(diǎn)，能從一般人認(rèn)為不值得一談的小事，或無(wú)須再作進(jìn)一步探討的定論中，發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的事物本質(zhì)，其思維形式的特點(diǎn)為，從現(xiàn)象入手，從一般定論入手作縱深發(fā)展式的剖析。

（四）訓(xùn)練指導(dǎo)

訓(xùn)練中須防止兩個(gè)不佳表現(xiàn)：（1）“就事論事”型。（2）“不著邊際”型。

一、發(fā)散性思維優(yōu)化訓(xùn)練第3、4課時(shí)

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題作多向思考的能力，培養(yǎng)能主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換問(wèn)題的思考角度的能力。

（二）訓(xùn)練模式

（1）本訓(xùn)練可以采取由教師命題模式，由學(xué)生自由命題登臺(tái)演講的方式。（2）發(fā)散思維訓(xùn)練模式，其特點(diǎn)是從同一個(gè)信息源引出不同的結(jié)果。按照這一思維模式，作業(yè)規(guī)定，每個(gè)學(xué)生自己從生活中任選一個(gè)思維中心點(diǎn)，以“XX（即思維中心點(diǎn)A）的隨想（或遐想）”為題，給予一定的準(zhǔn)備時(shí)間后，由其登臺(tái)進(jìn)行演講，并規(guī)定，每一篇中的“遐想點(diǎn)B”一般不得少于三個(gè)（也即須由“A”引出B1、B2、B3）。

（3）發(fā)散思維優(yōu)化訓(xùn)練，以思維中心點(diǎn)（A）和圍繞中心點(diǎn)展開(kāi)表述的、不少于三個(gè)獨(dú)立分話題方向的遐想點(diǎn)（B）兩個(gè)部分合成。

（三）訓(xùn)練說(shuō)明

高水平的口才應(yīng)用，其思維過(guò)程的又一特點(diǎn)為思維軌跡的多向發(fā)展，即能主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換問(wèn)題思考的方式，從多個(gè)角度對(duì)話題展開(kāi)立體分析，在思考問(wèn)題時(shí)，能擺脫傳統(tǒng)思維定勢(shì)的約束，這樣，在論證命題的過(guò)程中，當(dāng)別人以單一角度立論時(shí)，自己能以多種角度立論，并能在諸多立論角度中，選擇最佳角度立論。

二、聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題作多向思考的能力，培養(yǎng)能主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換問(wèn)題的思考角度的能力。

（二）訓(xùn)練模式 a.本項(xiàng)訓(xùn)練可以采取由學(xué)生一對(duì)一地互相出題，或者訓(xùn)練小組內(nèi)每個(gè)人各自出題，將所出題目混合后編號(hào)，再由小組成員分別抓鬮來(lái)獲得自己的訓(xùn)練話題。b.聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練，其思維軌跡表現(xiàn)為由A-B-C…它主要是利用聯(lián)想物之間的時(shí)間與空間上的接近關(guān)系、特點(diǎn)方面的相似與對(duì)立關(guān)系，在原先表面看去并無(wú)有機(jī)聯(lián)系的聯(lián)想物之間建立有機(jī)聯(lián)系。

c.聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練的話題合成，以三個(gè)表面看去互不相關(guān)的事物并列，之間以點(diǎn)號(hào)相連，此即為話題材料，受訓(xùn)者接到話題材料后，首先要思考選定在此三個(gè)事物之間建立內(nèi)在聯(lián)系的方式和角度，然后以副標(biāo)題的形式確立下來(lái)，此副標(biāo)題即為演講的中心話題。

（三）訓(xùn)練說(shuō)明

高水平的口才應(yīng)用，其思維過(guò)程的又一特點(diǎn)為思維軌跡的能動(dòng)串接運(yùn)動(dòng)，即能透過(guò)事物“互不相關(guān)”的表象，發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)在聯(lián)系”。該項(xiàng)訓(xùn)練要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，把命題中規(guī)定的零散材料連接成有機(jī)統(tǒng)一的整體，并且由此顯現(xiàn)出一定的思想意義。

三、綜合思維優(yōu)化訓(xùn)練

高水平的口才能力，其思維過(guò)程還有一個(gè)突出的表現(xiàn)，即強(qiáng)有力的論證性。它突出地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是能從看似針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)中看出彼此之間深層次的互補(bǔ)關(guān)系，二是能從多個(gè)不同角度對(duì)同一命題展開(kāi)論證，并分別得出一致的結(jié)論，因而，具有很強(qiáng)的辯服能力。應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，綜合思維是辯論、交談、討論、商榷、談判過(guò)程中雄辯式立論的主體方式。