第一篇：在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施育人教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施育人教學(xué)

汝城二中 鄧青松

育人，先育德，只有具有高尚的品德的人才能更好服務(wù)社會(huì)?；瘜W(xué)是德育的隱性課程，只要我們認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)教材的每一章、每一節(jié)的化學(xué)知識(shí)中都不乏思想、道德、法制教育的素材，是化學(xué)教學(xué)與德育教育的很好的契合點(diǎn)，為在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育提供了可行性。

一、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思想教育

化學(xué)雖是一門(mén)自然科學(xué)，但卻蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想，如果能結(jié)合化學(xué)課上的生動(dòng)實(shí)例，有機(jī)地滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)，進(jìn)而站在辯證唯物主義的高度組織教學(xué)，潛移默化地熏陶，則不但不會(huì)影響化學(xué)教學(xué)，反而能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。通過(guò)原子最外層電子數(shù)決定元素化學(xué)性質(zhì)；硫酸由于濃度不同而性質(zhì)不同等內(nèi)容使學(xué)生理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。通過(guò)決定化學(xué)反應(yīng)速率的因素是反應(yīng)物的化學(xué)性質(zhì)，影響因素是溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑等的學(xué)習(xí)，加深對(duì)內(nèi)因是決定因素，外因是影響因素的辨證思想的理解?？傊?，只要有機(jī)地、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合化學(xué)課的內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解，把知識(shí)融匯貫通，而且有助于學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀，發(fā)展學(xué)生辯證思維的能力。

二、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施道德教育

學(xué)會(huì)與他人共處與合作，是21世紀(jì)最重要的素質(zhì)之一。當(dāng)代青少年大多是獨(dú)生子女，從小受到父母的嬌慣，家庭的溺愛(ài)，生活環(huán)境優(yōu)越，因此很容易滋長(zhǎng)以自我為中心的嬌縱習(xí)慣，缺乏合作精神，所以在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。如在解答開(kāi)放性習(xí)題時(shí)，可以組織學(xué)生共同討論，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問(wèn)題，互為補(bǔ)充。使學(xué)生有更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，并在討論中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)到與他人合作能使自己思想更廣闊、更深刻。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己組合，一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一起分析，共同解決問(wèn)題。通過(guò)參與式的交流合作，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間的相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過(guò)教師有意識(shí)地安排，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中，克服自私和妒忌，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣賞。

三、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施法制教育

有關(guān)環(huán)境污染和保護(hù)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，分散在中學(xué)化學(xué)各章節(jié)之中，如酸雨與環(huán)境保護(hù)、NO2與光化學(xué)煙霧、氟里昂對(duì)臭氧層的破壞、聚氯乙烯和“白色污染”等。教師應(yīng)通過(guò)課堂教育，使每個(gè)學(xué)生都懂得環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)生存、人們的生活所造成的巨大影響，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感；讓學(xué)生了解產(chǎn)生環(huán)境污染原因和消除環(huán)境污染的方法，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的能力和信心。在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要以身示范，做好有毒尾氣、廢液等的處理，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，不能停留在嘴上，而應(yīng)從我做起、從身邊的小事做起。

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計(jì)與批改——課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”等四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：

1、要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。

2、要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。

二、“上課”，要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

1、適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱(chēng)作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問(wèn)、問(wèn)卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納總結(jié)問(wèn)題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔恕ＴO(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

四、“課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸化學(xué)，使課外活動(dòng)為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會(huì)。教師主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：

1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)化學(xué)成績(jī)較好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成化學(xué)特長(zhǎng)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣與愛(ài)好。

2、要分

層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類(lèi)型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問(wèn)題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問(wèn)題的過(guò)程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無(wú)意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。

結(jié)我在我所任教的班級(jí)內(nèi)實(shí)施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項(xiàng)措施：

1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實(shí)際水平或思維類(lèi)型等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級(jí)）、中（普通級(jí)）、高（提高級(jí)）三個(gè)層 次，以A、B、C組的形式揭示出來(lái)。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強(qiáng)化、重思維、促特長(zhǎng)、求拔尖”。

2、將教學(xué)目標(biāo)分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目 標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時(shí)，我們各級(jí)鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

3、課堂教學(xué)施教分層。我 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時(shí)，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時(shí)進(jìn)行反饋，整理知識(shí)、補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實(shí)行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學(xué)過(guò)程中，我讓在同一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動(dòng)，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會(huì)有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問(wèn)、板演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來(lái)打“頭陣”。使得差生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。使得優(yōu)等生想“跑”起來(lái)的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。

第三篇：多樣化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

多樣化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

摘要：化學(xué)是高中的重要學(xué)科之一，學(xué)習(xí)化學(xué)有助于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著教師教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥，參與度低，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，教學(xué)效率低、效果差。多樣化教學(xué)是指將多種創(chuàng)新型教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，所以將多樣化教學(xué)運(yùn)用到高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也是創(chuàng)新教學(xué)的直接體現(xiàn)。本文從直觀式教學(xué)、情景式教學(xué)和生活化教學(xué)三種教學(xué)方法出發(fā)，深入探究多樣化教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

多樣化教學(xué)法是指將多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生特點(diǎn)等針對(duì)性地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的目的。隨著新課程改革的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)單一落后的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)不斷更新變化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異學(xué)習(xí)需求，帶來(lái)的問(wèn)題和弊端日益明顯，因此如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法成為當(dāng)前廣大高中化學(xué)教師所面臨的重要課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)深入探究多樣化教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

一、直觀式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀式教學(xué)法是指借助相關(guān)的實(shí)物或者教學(xué)工具，將知識(shí)以直觀、立體或者動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中化學(xué)難度較大，設(shè)計(jì)諸多化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅憑教師的言語(yǔ)講解不能使學(xué)生深刻理解和掌握。因此，高中化學(xué)教師可以將抽象、晦澀的化學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)的方式展示給學(xué)生，或者制作成包含圖片、視頻的課件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀化、動(dòng)態(tài)化和立體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起直觀形象具體的知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教授《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)》時(shí)，由于原子結(jié)構(gòu)比較微觀，不利于學(xué)生理解，所以筆者再次通過(guò)運(yùn)用多媒體的方式創(chuàng)設(shè)直觀情景，以視頻的形式為學(xué)生演示了碳原子的成鍵方式和有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將碳原子模型進(jìn)行組成與分解，在過(guò)程中讓學(xué)生掌握化合物成鍵的方式，通過(guò)這樣的直觀展示，使學(xué)生一目了然地理解了分子結(jié)構(gòu)的形態(tài)，加快了學(xué)生對(duì)有關(guān)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握速度，且對(duì)學(xué)生理解有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)有著極大的促進(jìn)作用。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情景，將抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情景式教學(xué)法，加深學(xué)生知識(shí)理解

情景式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中還原或者創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的生動(dòng)的情景，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)方法。高中化學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者化學(xué)反應(yīng)，都是在一定條件下發(fā)生的，因此情景式教學(xué)法能夠很好地幫助學(xué)生理解和掌握。高中化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言、教學(xué)工具、多媒體等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生“身臨其境”，在特定的環(huán)境和條件下看待化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更好地理解知識(shí)原理，鞏固學(xué)生記憶與掌握。

例如，在教授《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，筆者先為學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，在生活中，我們?cè)诔蕴O(píng)果時(shí)，沒(méi)有吃完的蘋(píng)果放置一段時(shí)間后，蘋(píng)果的顏色會(huì)變暗淡，這是為什么呢？隨即筆者便引出氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生解釋道：人們?nèi)粘Ｉ钪?，食物?huì)發(fā)生腐爛，是因?yàn)槭澄锱c氧氣發(fā)生了反應(yīng)，造成了食物中元素化合價(jià)的變化，因此，判斷氧化還原反應(yīng)發(fā)生的條件是依據(jù)元素化合物是否發(fā)生變化。待學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有一定了解后，筆者便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)更深層次的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，問(wèn)題如下：1.鈉在水中會(huì)發(fā)生劇烈的反應(yīng)，那么這個(gè)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？2.鐵在硫酸銅中發(fā)生反應(yīng)，生成產(chǎn)物銅，該反應(yīng)屬于什么反應(yīng)？3.鈉在氯氣中燃燒，生成產(chǎn)物氯化鈉，該反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)？當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生們思維立即得到了釋放，積極投入到了問(wèn)題的思考中，并完成獨(dú)立探究問(wèn)題的任務(wù)。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)加入到了課堂探究活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到高中化學(xué)教學(xué)效率的有效提高。

三、生活化教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

生活化教學(xué)法是指將各種與教學(xué)基本內(nèi)容相關(guān)的生活要素融入教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)變得更加通俗易懂，容易接受。生活中處處有物質(zhì)，而物質(zhì)又是化學(xué)的組成要素，因此生活中處處有化學(xué)，脫離了生活的化學(xué)只可能是“一副軀殼”。那么高中化學(xué)教師要明確生活化教學(xué)的重要性，將一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為課堂教學(xué)的“引子”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。教師也可以根據(jù)化學(xué)基本內(nèi)容，尋找生活中相關(guān)的生活要素并融入教學(xué)，使學(xué)生建立起生活和化學(xué)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《金屬的腐蝕和防護(hù)》時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生們從生活中探索問(wèn)題答案，如，在生活中，人們常用的晾衣架，外面會(huì)有一層橡膠對(duì)內(nèi)部的鐵進(jìn)行包裹，防止在使用中鐵與空氣接觸發(fā)生氧化；校園的鐵圍欄會(huì)定期由工人刷制油漆，防止圍欄生銹。教師還可以讓學(xué)生列舉幾個(gè)生活中的例子，當(dāng)學(xué)生將注意力集中到金屬防護(hù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解金屬腐蝕防護(hù)的知識(shí)。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的生活感受。

?而言之，將高中化學(xué)教學(xué)方法多樣化，不僅是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的基本要求和必然趨勢(shì)，也是滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求的重要手段。因此高中化學(xué)教師應(yīng)該明確多樣化教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用直觀式教學(xué)法、情景式教學(xué)法和生活化教學(xué)法的等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)過(guò)程的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，加深學(xué)生知識(shí)理解。進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)精神，構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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徐世軍，湖北省松滋市，湖北省松滋市第二中學(xué)。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計(jì)與批改——課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”等四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：

1、要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。

2、要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。

二、“上課”，要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

1、適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱(chēng)作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問(wèn)、問(wèn)卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納總結(jié)問(wèn)題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

四、“課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸化學(xué)，使課外活動(dòng)為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會(huì)。教師主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：

1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)化學(xué)成績(jī)較好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成化學(xué)特長(zhǎng)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣與愛(ài)好。

2、要分層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類(lèi)型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問(wèn)題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問(wèn)題的過(guò)程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

高中化學(xué)分層教學(xué)模式探討

內(nèi)容提要：本文論述了我校在多年的教學(xué)實(shí)踐中采用的分層教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持用因材施教、分層指導(dǎo)的原則，盡可能地滿足每個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上為把分層教學(xué)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，并能進(jìn)一步地推廣與應(yīng)用，提出了高中化學(xué)分層次教學(xué)的方法，并進(jìn)行了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的策略是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，全面實(shí)施分層教學(xué)策略是“因材施教”落實(shí)到實(shí)處的一種有效的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 分層教學(xué) 探討

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代教育理論的迅速傳播，使我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機(jī)遇。我們?cè)凇氨M全力為學(xué)生提供尊重、友愛(ài)、激發(fā)潛能的成長(zhǎng)空間”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高中化學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究式教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中化學(xué)分層教學(xué)模式，它是以“以人為本”激勵(lì)學(xué)生潛能成長(zhǎng)空間的一種教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布

盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

二、分層教學(xué)的分層實(shí)施

1、學(xué)生分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次，并編成三個(gè)層次的班級(jí)：A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等； C知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平，這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

對(duì)A層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識(shí)的深度和廣度，注重對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)B層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹(shù)立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)C層學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問(wèn)題中獲取成功快感的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均能得到發(fā)揮，使教師能充分利用不同層次學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學(xué)生互相幫助，互相促進(jìn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3、備課分層

確定不同層次教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，在進(jìn)行分層備課時(shí)盡可能處理好共性與個(gè)性的辯證關(guān)系，處理好同步教學(xué)和分層教學(xué)的關(guān)系。

4、施教分層

按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

5、訓(xùn)練分層

分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的習(xí)題，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

6、輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)；積極組織A層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)知識(shí)賽、講座等，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

7、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

三、分層教學(xué)研究的結(jié)果分析

1、教學(xué)質(zhì)量明顯提升了

第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)育人

在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)育人

【摘要】語(yǔ)文是重要的交際工具，同時(shí)也是基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于自然學(xué)科，它是一門(mén)文化課，也是一門(mén)思想教育課。“文以載道”是中國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)。文章是為了說(shuō)明道理，弘揚(yáng)精神的，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為學(xué)生傳遞知識(shí)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著思想教育的任務(wù)，最終達(dá)到育人的目的。論文試圖從語(yǔ)文課程目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容的人文性，以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)育人的角度加以剖析，提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 人文性 實(shí)現(xiàn) 策略

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，概言之，教師的職業(yè)目的就是教書(shū)育人。教書(shū)育人是指教師在教學(xué)中，遵照教育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，自學(xué)地把教書(shū)與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文是重要的交際工具，同時(shí)也是基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于自然學(xué)科，它是一門(mén)文化課，也是一門(mén)思想教育課?！拔囊暂d道”是中國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)。文章是為了說(shuō)明道理，弘揚(yáng)精神的，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為學(xué)生傳遞知識(shí)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著思想教育的任務(wù)，最終達(dá)到育人的目的。

一、課程目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)人文性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分“課標(biāo)性質(zhì)與地位”中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性，在課程目標(biāo)上，應(yīng)顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)、行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)、結(jié)果目標(biāo)和生成性目標(biāo)同時(shí)并重。既應(yīng)注重系統(tǒng)知識(shí)、基本技能、基本能力等目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)注重高尚的情操、個(gè)性、價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成。偏廢了語(yǔ)文課程的隱性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)，實(shí)施人文性就只能是一句空話。

在語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇上，首先應(yīng)充分挖掘教材的人文內(nèi)涵，使語(yǔ)文教材人文化，教材內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。其次是要充分利用多種課程資源，如報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、全球事件等都可作為課程內(nèi)容，成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的良好素材。值得注意的是，作為教育者，在對(duì)上述人文資源的利用過(guò)程中，應(yīng)切忌形式

化、模式化、機(jī)械化，最重要的是應(yīng)真正落到實(shí)處，以人為本，成為課程資源的組織者，成為學(xué)生人文精神的喚起者。

教師在知識(shí)的傳授過(guò)程中，總是以所教的知識(shí)及一定的信仰、追求，對(duì)生活和社會(huì)的態(tài)度、言行，對(duì)學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情、道德品質(zhì)和意志性格等，施加一定的影響，起著形成學(xué)生整個(gè)精神面貌和思想體系的作用，語(yǔ)文這一點(diǎn)上尤為突出。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，所有語(yǔ)言材料，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，都包含著一定的思想內(nèi)容。語(yǔ)文知識(shí)的傳授和思想教育的關(guān)系是很密切的。語(yǔ)文和數(shù)理化等自然學(xué)科不同，它反映著政治傾向和感情色彩。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，總把一定的觀念、思想、感情灌輸給學(xué)生。學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)技能，他們的思想品德和世界觀也在發(fā)生著變化。

二、閱讀教學(xué)離不開(kāi)育人

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文章之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀性質(zhì)的定位充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用。閱讀教學(xué)的依據(jù)是課文和課外讀物。課文是內(nèi)容和語(yǔ)言形式的統(tǒng)一體。現(xiàn)行的語(yǔ)文課文，思想內(nèi)容健康，主題深刻而明確。有的滲透愛(ài)國(guó)主義教育（《最后一課》）；有的包含愛(ài)心教育（《背景》、《送小龜回家》）有的揭示正確的人生觀、價(jià)值觀（《紀(jì)念白求恩》）；有的進(jìn)行思想品德教育（《為中華之崛起而讀書(shū)》）；有的進(jìn)行意志品質(zhì)教育（《談骨氣》）；有的進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育（《人民英雄永垂不朽》）。正所謂“文道合一”。文章中蘊(yùn)含著思想觀念、道德情操，當(dāng)學(xué)生接觸課文時(shí)，接受的不僅是文章的形式——語(yǔ)言文字，同時(shí)也接受它的內(nèi)容——觀點(diǎn)和情感。這是性質(zhì)上和自然科學(xué)迥然不同的地方。所以閱讀課文與培養(yǎng)觀念和陶冶情操不可分。因此，作為教師應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文教育的導(dǎo)航作用，借助閱讀及閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的道德規(guī)范發(fā)展。在閱讀教學(xué)中要具體做好以下兩點(diǎn)：

1、在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是閱讀

主體，在閱讀過(guò)程中，他集中了生理的和心理的，智力的行為的，認(rèn)知策略的和操作的等多種因素。這些因素的綜合效應(yīng)往往會(huì)使理解課文各有千秋，不完全為文本所有。因此在教學(xué)中，教師要明白由于學(xué)生家庭背景，生活環(huán)境，認(rèn)知能力的不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累也存在著不同的差異，對(duì)于這些情況，教師要有心去了解，并把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字與學(xué)生的生活實(shí)際，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生感到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是生活的再現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)文本的理解，不要刻意尋求“統(tǒng)一答案”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為學(xué)生個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

2、在閱讀教學(xué)中注重感情和積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中提到學(xué)生要有較豐富的積累，具體來(lái)講，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言積累的基本理念，正是對(duì)語(yǔ)文“核心知識(shí)”，“核心知識(shí)課程”的確切描述。它應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)言材料的積累，如識(shí)字和寫(xiě)字，掌握最基本的字、詞積累大量詞匯等，這是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。二是語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累。口語(yǔ)交際，閱讀，習(xí)作都有自己的規(guī)律，了解這些語(yǔ)言規(guī)律是語(yǔ)言發(fā)展的核心。三是規(guī)范語(yǔ)言的積累，如教材文本的學(xué)習(xí)，記誦古今中外優(yōu)秀作品等。學(xué)生通過(guò)規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅可以陶冶性情，提高認(rèn)識(shí)，更主要的是可以為語(yǔ)言發(fā)展提供借鑒。

三、作文教學(xué)中包含著育人

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)。作文是學(xué)生傾吐自己的思想感情的精神活動(dòng)。作文與每個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)、感情體驗(yàn)有著不可分割的。而學(xué)生的一篇作文，往往是他的立場(chǎng)觀點(diǎn)，人生態(tài)度、思想感情和生活體驗(yàn)的集中表現(xiàn)。因此，教學(xué)生作文，實(shí)際是教他們做人?？粗熳郧逑壬f(shuō)得好：“固然，寫(xiě)作文是基本的訓(xùn)練，是生活技術(shù)的訓(xùn)練——說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可?！倍鴮?shí)際上，學(xué)生作文，除了那些應(yīng)用文之外，一般是評(píng)判是非、褒貶美丑、抒發(fā)感情、勉勵(lì)個(gè)人等?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本）要求學(xué)生作文“思想健康”。教師可以利用作文這塊陣地，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予正確引導(dǎo)。作文批語(yǔ)中時(shí)時(shí)有“心靈的對(duì)話”，使學(xué)生具備健康的心理。這樣，在作文教學(xué)過(guò)程中，便自然會(huì)有凈化思想、陶冶性情的作用，達(dá)到了教書(shū)

與育人的和諧統(tǒng)一。包含著育人的作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫(xiě)，激發(fā)個(gè)性作文。在實(shí)踐教學(xué)中建議努力做到：

1、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)說(shuō)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時(shí)也定思想的質(zhì)料，因?yàn)檎Z(yǔ)言里所用的材料就是思想本身的質(zhì)料，那是二而一的。思想拿不出來(lái)，定型成為語(yǔ)言，這才拿得出來(lái)，說(shuō)出來(lái)可以讓人家聽(tīng)見(jiàn)，寫(xiě)下來(lái)可以讓人家看見(jiàn)，人家憑你的語(yǔ)言就可以知道你想的什么。”由此可見(jiàn)，口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是學(xué)生作文的前提和基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于作文水平相對(duì)低下的初學(xué)者而言，口語(yǔ)交際是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。只有充分激起學(xué)生說(shuō)話的欲望，自覺(jué)地突破各類(lèi)文體僵化的藩籬，才能使學(xué)生暢所欲言，做學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先動(dòng)口，再動(dòng)筆，非常重要。

2、巧妙滲入，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“人從兒童時(shí)起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！毙W(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，還不知道有意識(shí)地去看、去聽(tīng)、去想，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周?chē)娜?、事、物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的知識(shí)，及時(shí)地適當(dāng)?shù)貪B透一些寫(xiě)作知識(shí)?！芭d趣是最好的老師”，可以通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)、游戲等激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作舉。

3、豐富素材，激發(fā)個(gè)性作文?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”有些學(xué)生非常怕寫(xiě)作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫(xiě)不出幾個(gè)字，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。我們一定要給學(xué)生提供豐富的素材，讓他們用自己的話表達(dá)自己的意思，而不是照搬照抄地套用別人的話。有老師講：“玩得痛快，才能寫(xiě)得有味?！鄙钍撬夭牡脑慈?，只有活，才能從生活中提取大量的素材。由于條件的限制，生活經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，為了讓學(xué)生直接體驗(yàn)生活，積累素材，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。經(jīng)常帶學(xué)生出去走走。春天到了帶學(xué)生去春游，去發(fā)現(xiàn)春天。秋天，帶他們?nèi)デ镉巍６?，帶他們?nèi)ジ惺芎洹W(xué)生發(fā)現(xiàn)光禿禿的墻壁上長(zhǎng)出一顆草，發(fā)現(xiàn)大樹(shù)桿上寄生的草開(kāi)著一朵小野花，發(fā)現(xiàn)一塊小石頭很奇怪，他們都會(huì)很驚喜。無(wú)論他們發(fā)現(xiàn)了什么，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他們。只要他們肯去觀察，肯去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有收獲，他們就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。

四、語(yǔ)文活動(dòng)中滲透著育人

提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是育人目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，光靠講讀幾篇

課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富語(yǔ)文課外知識(shí)。“生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具”。在教學(xué)中，我們要以教材為依托，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為媒介，把生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合。要善于捕捉生活中的信息，及時(shí)為學(xué)生提供綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、愛(ài)好，建成切實(shí)可行的符合學(xué)生年齡的活動(dòng)方案。心理學(xué)家認(rèn)為，人的道德品質(zhì)由知、情、意、行四個(gè)因素組成。要想獲得教育的成功，學(xué)生的自我教育不容忽視。格言、警句、座右銘、古今中外成功者的事跡等，往往產(chǎn)生強(qiáng)大的教育力量。閱讀和抄寫(xiě)名言警句，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的意志。搞演講比賽，讓學(xué)生雜感、談讀書(shū)心得，對(duì)社會(huì)生活、周?chē)缿B(tài)有個(gè)更改的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)以冷靜、積極的態(tài)度審視人生、認(rèn)識(shí)環(huán)境和對(duì)待生活。如激發(fā)愛(ài)國(guó)情感的《國(guó)旗在我心中》和《心系祖國(guó)》，涉及人生觀、價(jià)值觀的《踏著雷鋒的足跡》等，促其具有正確的立身處世的準(zhǔn)則，形成優(yōu)良的品格。“經(jīng)典誦讀”也是不錯(cuò)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)典是文化的精粹，是人類(lèi)文明的積淀，誦讀祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以說(shuō)是一份寶貴的精神財(cái)富，利用這份寶貴的精神財(cái)富，讓我們?cè)谧x經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)會(huì)了做人，它不僅豐富了我們知識(shí)，提高了我們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈?，它像絲雨一樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地泫潤(rùn)的我們的心靈，使我們良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德育品質(zhì)也自然形成，同時(shí)了增強(qiáng)民族自信心和自豪感。多姿多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)。一部分在學(xué)習(xí)成績(jī)上有失落感的同學(xué)，在語(yǔ)文活動(dòng)中找準(zhǔn)了自己的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的能力有了自我肯定，增強(qiáng)了自信心。從這一點(diǎn)上講，語(yǔ)文活動(dòng)還具有“修復(fù)心靈”的功效。

由此可見(jiàn)，德育是靈魂，教書(shū)與育人不可分。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文老師要從自身做起，首先是提高自身的思想品質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的教育性決定了語(yǔ)文教師要具有較高的思想品質(zhì)。用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和講授教材，發(fā)揮教材本身內(nèi)在的思想因素的教育作用。教師的思想覺(jué)悟、作風(fēng)和道德品質(zhì)，都對(duì)學(xué)生有著很大的影響。當(dāng)學(xué)生看到自己的老師是先進(jìn)思想的化身的時(shí)候，他們受到思想影響和教育必然是深刻的。再就語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地將教書(shū)育人有機(jī)結(jié)合在一起。由于思想性蘊(yùn)含在知識(shí)之中，教師必須自覺(jué)地去挖掘、領(lǐng)會(huì)，然后才能想方設(shè)法傳授給學(xué)生。做到有既定的方向，有既定的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生思維活躍，容易接受新事物，但分辨能力較弱，面對(duì)紛至沓來(lái)的各種思潮，往往隨心所欲，不能擇善從之。所以，在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，有針對(duì)性地下面誘導(dǎo)，讓他們明辨是非，培養(yǎng)他們健康高尚的情感。

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何廷智四川省江油市教師進(jìn)修學(xué)校