第一篇：語(yǔ)文課上如何讓學(xué)生說(shuō)

語(yǔ)文課上如何讓學(xué)生說(shuō)

孫永剛

我在語(yǔ)文課上總是鼓勵(lì)學(xué)生放膽地“說(shuō)”，“說(shuō)”雖然在本質(zhì)上與“討論、交流、提問(wèn)、發(fā)言”沒(méi)有多大區(qū)別，但我認(rèn)為，“說(shuō)”更自由，更寬容，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，語(yǔ)文課上如何讓學(xué)生說(shuō)呢？

首先，要設(shè)計(jì)便于學(xué)生說(shuō)的問(wèn)題。大家都認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，因?yàn)椤皢?wèn)題”是師生之間教與學(xué)思考行為的紐帶；問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有問(wèn)題就意味著有自己的思維，有思維就要探究，就有要說(shuō)的愿望，就有話可說(shuō)，因此，“問(wèn)題”與“說(shuō)”有著密不可分的聯(lián)系。但是，是不是設(shè)計(jì)了問(wèn)題，學(xué)生就一定會(huì)思維，就一定會(huì)去探索，就一定有話可說(shuō)呢？課堂教學(xué)的許多實(shí)事告訴我們，并非如此。許多時(shí)候，學(xué)生面對(duì)我們的問(wèn)題一片茫然，不知怎么說(shuō)；也有許多時(shí)候，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題就像面對(duì)一杯白開(kāi)水，索然寡味，沒(méi)有說(shuō)話的愿望；還有許多時(shí)候，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)論怎么說(shuō)，也說(shuō)不深刻，說(shuō)不出味道。關(guān)鍵在于我們要能夠設(shè)計(jì)出便于學(xué)生說(shuō)的問(wèn)題，問(wèn)題要有強(qiáng)烈的刺激性和思維的深刻性。

比方學(xué)習(xí)《歐也妮·葛朗臺(tái)》一文，如果按照談人物、事件和主題這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)要求來(lái)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，那么，不外乎討論“搶奪梳妝匣”“誘騙繼承權(quán)”“看守密室”等問(wèn)題，得出結(jié)論是“老葛朗臺(tái)”吝嗇貪婪；如果我們從討論巴爾扎克的“開(kāi)列惡癖的清單”（《人間喜劇·導(dǎo)言》）這一點(diǎn)上進(jìn)行新的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，我們就不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單和疏漏，學(xué)生回答問(wèn)題的容易和膚淺。因?yàn)閭鹘y(tǒng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是為了得出一個(gè)共同的結(jié)論——老葛朗臺(tái)的吝嗇貪婪。而這一結(jié)論是可以從本文任何一個(gè)情節(jié)中看出的，但“惡癖”又豈止貪婪呢？同學(xué)們面對(duì)這樣的問(wèn)題，勢(shì)必要問(wèn)：“為什么不像搶梳妝匣一樣用暴力搶奪繼承權(quán)？為什么要誘騙呢？為什么要請(qǐng)公證人克羅旭？作者是怎樣詳細(xì)描寫歐也妮和葛朗臺(tái)的？這些詳細(xì)描寫表現(xiàn)了怎樣的罪惡（惡癖）？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)這一系列的詰問(wèn)必然要說(shuō)：這樣的“惡癖”除了貪婪以外，還有就是對(duì)弱小的欺壓，對(duì)純潔的玷污，對(duì)親情的欺騙，更重要的是，后來(lái)歐也妮被父親訓(xùn)練“純熟”，則是對(duì)純潔的污染，純潔被污染，純潔也會(huì)變質(zhì)，罪惡更大；還有就是公正的無(wú)力和虛偽，以致公正成了貪婪、暴力的幫兇；革命后動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的重新不合理分配的血腥現(xiàn)象；作品字里行間表現(xiàn)出的對(duì)“那個(gè)階級(jí)的同情”??。

其次，要善于捕捉學(xué)生“說(shuō)”的智慧。學(xué)生說(shuō)的智慧教師是無(wú)法預(yù)先設(shè)定的，課文中的一句話，教師激情澎湃的感染，同學(xué)之間的啟發(fā)，都可能隨時(shí)點(diǎn)燃同學(xué)們思維的火花，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，教師要善于自我調(diào)節(jié)并迅速而敏銳地捕捉住學(xué)生們說(shuō)的“智慧”，要捕捉學(xué)生 “說(shuō)” 的智慧，就要特別善于抓住學(xué)生說(shuō)話中精彩的、閃光的、創(chuàng)造的、智慧的話，調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)フf(shuō)。比方我和學(xué)生討論“思考”這一話題作文，學(xué)生苦于思路阻塞，難以解釋“思考”是什么和為什么的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)“思考”有對(duì)象的區(qū)別、層次的高低之分的，我抓住這一閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論“思考”，學(xué)生們的思想閘門一下打開(kāi)了，思路如潮水般涌現(xiàn)?！八伎肌比松何沂钦l(shuí)？我從哪兒來(lái)，我向哪兒去？我怎樣看待人生？為名？為利？活著為什么？我的學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么？我將怎么樣？??；“思考”社會(huì)：我們的社會(huì)進(jìn)步在哪兒？落后在哪兒？什么是民主？什么是法制？社會(huì)公德在哪兒？社會(huì)良知是什么？對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的看法，對(duì)社會(huì)關(guān)注的態(tài)度，對(duì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的思考，對(duì)新思想新風(fēng)尚的贊頌，對(duì)舊觀念舊傳統(tǒng)的鞭撻，對(duì)偽道學(xué)的批判，對(duì)假權(quán)威的揭露??；“思考”自然：對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)環(huán)境的破壞和污染，自然給人的恩惠，自然對(duì)人的懲罰??；“思考”作品：音樂(lè)的，美術(shù)的，文學(xué)的；作品給我的美享受和熏陶，作品給我的智啟蒙和啟迪；作家作品的經(jīng)歷和磨難對(duì)我的教育，作家作品的流派引起我的思考；對(duì)作家作品的社會(huì)地位的思考以及其對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用及意義闡釋，對(duì)作家人格的評(píng)價(jià)??；“思考”的結(jié)果：從課本、社會(huì)、個(gè)人角度列舉深淺“思考”的事例，分析深刻認(rèn)識(shí)的作用與意義，膚淺認(rèn)識(shí)的危害與原因；分析產(chǎn)生結(jié)果的原因??；“思考”的程度：能看出人的水平高低；水平的高低是由知識(shí)、能力、信息等綜合因素決定的，高水平思考需要綜合素質(zhì)??；“思考”的過(guò)程：是成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，思考不怕失敗，因?yàn)榭偨Y(jié)是思考，會(huì)總結(jié)就一定能成長(zhǎng)和成熟??。

學(xué)生說(shuō)的智慧有時(shí)就是那么一閃，這“一閃”有時(shí)就在不經(jīng)意的一句俏皮話中，有時(shí)就在插科打諢、取消哄鬧中，有時(shí)甚至就在所謂的“惡作劇”中，這里往往迸發(fā)著智慧的火花。比如我在教《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了“文章詳寫杜十娘怒沉百寶箱的目的是什么”的問(wèn)題，有一位學(xué)生悄悄說(shuō)“錢的來(lái)路不干凈唄”，全班哄堂大笑。這是一個(gè)很容易引起教師反感的不“正經(jīng)”發(fā)言，教師很可能會(huì)因此而輕易放過(guò)，但這恰恰是一個(gè)絕妙的靈感閃爍，正是這一悄悄的不“正經(jīng)”的發(fā)言提供了一個(gè)非常好的切入點(diǎn)：“不干凈”是誰(shuí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)？是李甲之流“發(fā)乎情，止乎禮”的偽道學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，杜十娘“百寶箱”里“不干凈”的“百寶”是絕色絕藝的根據(jù)，表現(xiàn)了“風(fēng)塵數(shù)年，私有所積”傳統(tǒng)價(jià)值，使人物有了藝術(shù)的生命力；杜十娘“百寶箱”里“不干凈”的“百寶”還表現(xiàn)了杜十娘柔情似水剛烈如火的人格追求??。杜十娘的悲劇不是錯(cuò)愛(ài)，不是愛(ài)了一個(gè)不該愛(ài)的人，不是愛(ài)的選擇，她不存在其他選擇的可能，非死不可???！板X的來(lái)路不干凈”既表現(xiàn)封建社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)，就是當(dāng)今也有現(xiàn)實(shí)意義??。抓住一個(gè)所謂的不“正經(jīng)”的話，引出一場(chǎng)深刻的討論，學(xué)生由哄堂大笑轉(zhuǎn)而深入探討繼而深刻思考，收獲可謂大矣。

從這里我深深體會(huì)到：教學(xué)的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)寬容的環(huán)境，不僅僅表現(xiàn)為關(guān)鍵時(shí)刻的關(guān)鍵組織與調(diào)度，更在于如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的機(jī)智和智慧并且能夠最大限度地被理解、被認(rèn)識(shí)、被引導(dǎo)，從而使得教學(xué)內(nèi)容最大限度的被接受、被理解、被深化。

還要幫助學(xué)生說(shuō)完整。這里所說(shuō)的“要讓學(xué)生說(shuō)完整”，首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用完整的句子表達(dá)自己完整的思想。

熱鬧的語(yǔ)文課上不乏背誦稿子的所謂演講，不乏“是不是”“好不好”的提問(wèn)，更不乏或肯定或否定的接嘴，這種鸚鵡學(xué)舌的接話，既不能鍛煉學(xué)生的思維，也不能鍛煉學(xué)生的表達(dá)。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生越來(lái)越不會(huì)使用完整的句子，越來(lái)越不會(huì)說(shuō)話，越來(lái)越羞于說(shuō)話。

說(shuō)完整的句子是一種能力。迅速形成思路，確立表達(dá)主旨，組織表達(dá)順序，使用句式與方法，句子重音與停頓，肢體語(yǔ)言與表情等，都是說(shuō)完整的要求，顯然這一要求是很高的，人在說(shuō)話的時(shí)候，都是在神經(jīng)高度緊張情況下迅速表現(xiàn)出來(lái)的，容易緊張，話不成句，要說(shuō)完整的句子，把意思準(zhǔn)確、清楚、很有層次地表現(xiàn)出來(lái)，需要反復(fù)長(zhǎng)期的鍛煉，因此，這方面能力培養(yǎng)非常重要。

使用完整的句子要以教材為本，課堂教學(xué)為主，以說(shuō)復(fù)句、對(duì)稱句、排比句等句式訓(xùn)練為始，逐步做到深刻表達(dá)主旨，周到安排條理。課堂教學(xué)要建立使用完整句子的激勵(lì)機(jī)制，直至使用完整句子成為每個(gè)學(xué)生的第二天性。要說(shuō)就會(huì)有錯(cuò)，要鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)，給學(xué)生信心；要及時(shí)交流講評(píng)，鼓勵(lì)重新表達(dá)；要特別關(guān)照平時(shí)不善說(shuō)話的學(xué)生，給與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)使用完整的句子；逐漸強(qiáng)調(diào)思的深度和周密性。要建立使用完整句子的評(píng)分制度。

其次，要讓學(xué)生周密思考。說(shuō)的基礎(chǔ)是思考，不善思者訥于言。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不能說(shuō)完整句子的學(xué)生，往往對(duì)課文思考不深刻，認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。我在教馮友蘭先生的《人生的境界》一文時(shí)，講到人生“四種境界”時(shí)，要學(xué)生講第8段的大意，“哲學(xué)的任務(wù)是幫助人達(dá)到道德境界和天地境界，是覺(jué)解其中的原理。”學(xué)生找不準(zhǔn)承載信息的詞語(yǔ)，思考不深刻、不準(zhǔn)確，就不能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)意思。思考的目的是讀懂文章，讀懂文章，又在于說(shuō)得準(zhǔn)確深刻。

還有，就是要讓學(xué)生科學(xué)的說(shuō)，辯證的說(shuō)。我們要求學(xué)生能夠或全面或側(cè)重或概述或強(qiáng)調(diào)地表達(dá)自己的思想，少說(shuō)或不說(shuō)過(guò)頭話，少說(shuō)或不說(shuō)片面話，學(xué)會(huì)多角度說(shuō)話，多層次說(shuō)話。

第二篇：語(yǔ)文課上請(qǐng)別小瞧學(xué)生

語(yǔ)文課上 請(qǐng)別小瞧學(xué)生

長(zhǎng)陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾曉云

案例：

在上《五彩池》這一課時(shí)，有一個(gè)“內(nèi)化升華，個(gè)性創(chuàng)造”的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言和形象美之后，為五彩池寫一則廣告。本想只是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，并沒(méi)有想過(guò)學(xué)生能創(chuàng)造出什么很好的廣告詞，可結(jié)果卻大出我的意料，在短暫的思考后，很多學(xué)生舉手，說(shuō)出了一些很精彩的 廣告詞，如“不到長(zhǎng)城非好漢，不到五彩池真遺憾”、“你想到人間天堂嗎？請(qǐng)先來(lái)五彩池吧！”、“到五彩池來(lái)吧，這里的美麗會(huì)讓你吃不了兜著走”、“如果我要長(zhǎng)出翅膀，只為了飛到五彩池”?? 評(píng)析：

聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，我只有一種強(qiáng)烈的感受，那就是：“語(yǔ)文課上，別小瞧了學(xué)生”。這讓我想起崔巒教授在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上總結(jié)講話時(shí)說(shuō)的一段話：“課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知?！倍此嘉业恼Z(yǔ)文課堂，很多時(shí)候在“理解內(nèi)容”方面，容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊?jiàn)解，還在不斷地問(wèn)，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來(lái)磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。為什么我會(huì)低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力?是不是這恰好說(shuō)明我在備課的時(shí)候更多地關(guān)注的是知識(shí)的傳授而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？借用崔巒老師引用的奧斯貝爾的一句話：“如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。”這是對(duì)學(xué)生的足夠關(guān)注，只有這樣，我們才會(huì)通過(guò)一次次課堂教學(xué)更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，還有什么需要我們來(lái)教?？磥?lái)，我要努力探求怎樣的教學(xué)才能跟上學(xué)生的進(jìn)步??！

第三篇：在語(yǔ)文課上

在這次培訓(xùn)的過(guò)程中我聆聽(tīng)了多位教育專家的生動(dòng)、形象而精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識(shí)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，專家引領(lǐng)，名師對(duì)話，教學(xué)實(shí)踐與反思等，高效務(wù)實(shí)，令我受益不淺，感悟良多。特別是專家們的講座，如何提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)我的教育教學(xué)帶來(lái)很大的影響。專家們提到，在語(yǔ)文課上，我們常?？吹竭@樣的情景：老師的提問(wèn)花樣百出：“復(fù)習(xí)問(wèn)”、“新授問(wèn)”、“鞏固問(wèn)”、“齊問(wèn)”、“抽問(wèn)” ……一問(wèn)追一問(wèn)，一環(huán)套一環(huán)，老師總是裝著一腦袋問(wèn)題走進(jìn)課堂，由主導(dǎo)的“灌輸”變成了主導(dǎo)的“追問(wèn)”，學(xué)生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”……為什么我們的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，創(chuàng)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、思維發(fā)散的和諧課堂呢？認(rèn)真反思不難得出正是這種只重視“答”的訓(xùn)練而忽略“問(wèn)”的培養(yǎng)與指導(dǎo)的現(xiàn)象，使我們的學(xué)生不善于提問(wèn)，不敢于提問(wèn)，更不會(huì)勇敢地挑戰(zhàn)權(quán)威即：老師、課本。從而使本應(yīng)充滿了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力與創(chuàng)造力。

那么如何提高學(xué)生的質(zhì)疑水平以及分析、解決問(wèn)題的能力呢？專家們說(shuō)到應(yīng)從我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)入手。閱讀在人們的日常生活中無(wú)處不在：閑暇時(shí)，報(bào)紙雜志為人們緊張的工作，帶來(lái)片刻的輕松于寧?kù)o；探究時(shí)，工具書、資料庫(kù)給人們的迷惑指點(diǎn)迷津；苦悶時(shí)，名篇佳作使人們走進(jìn)心靈的港灣，享受暫時(shí)的快樂(lè)與幸福。因此，現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為：一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。同時(shí)，也 “應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)并非僅僅為了獲取信息，吸取知識(shí)。編排周詳?shù)拈喿x課程，會(huì)為學(xué)生們提供許多意在為了愉快。

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

勤思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。在課堂上，教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，并通過(guò)適當(dāng)?shù)亍⑶擅畹攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開(kāi)，讓他們?cè)趧?chuàng)造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)。都說(shuō)題目是一篇文章的文眼，它往往會(huì)暴露出文章的主旨。如果能夠抓住題眼，那么就非常容易的了解了作者的寫作意圖，從而更容易理解文章的內(nèi)容和中心思想，進(jìn)行有效閱讀。因此，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生由課題質(zhì)疑的水平這一方法，來(lái)使學(xué)生初步掌握一些閱讀的小技巧，從而有效的提高閱讀水平，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不失為一種簡(jiǎn)單易行的方法。我在教學(xué)北京版小語(yǔ)第十一冊(cè)時(shí)，就進(jìn)行了這一實(shí)驗(yàn)：在講讀課文之初，先板書課題，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑：可以是不懂的問(wèn)題，也可以是根據(jù)題目想像的有關(guān)課文的內(nèi)容，還可以是通過(guò)題目了解到哪些內(nèi)容……，二、問(wèn)題分析

“一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)”，問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直到創(chuàng)新的開(kāi)始。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的創(chuàng)造。” 當(dāng)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)出自己心中的不解時(shí)，就說(shuō)明他已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考，因此，教師要及時(shí)地進(jìn)行隨機(jī)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì)在課文中尋找答案，更要學(xué)會(huì)換角度思考，形成新的問(wèn)題，大膽假設(shè)、猜想，提出新的解決方案。只有善于通過(guò)移植、轉(zhuǎn)化來(lái)對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地分析，才能找出在眾多的環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的步驟，并對(duì)其進(jìn)行思考解決的方法、途徑。因此，在課題質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，通過(guò)品讀課文來(lái)分析自己提出問(wèn)題，理解在學(xué)習(xí)寫人文章的時(shí)候，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理來(lái)分析人物的性格和思想品質(zhì)；寫景的文章，主要抓住景物的特點(diǎn)，按照一定的順序來(lái)理解作者所要表達(dá)的思想感情；而寫事的文章，則重點(diǎn)要抓住作者的寫作順序來(lái)分析，只有了解不同題材文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法才能提高閱讀能力。

三、問(wèn)題解決

全國(guó)特級(jí)教師于永正老師有這樣一句話，讓我記憶猶新，感悟頗深?！澳銈兲岢龅膯?wèn)題，我把它們?nèi)窟€給你們，由你們自己解決?！钡拇_，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最終目的，就是讓學(xué)生在自主地摸索中解決問(wèn)題，獲得知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法，從而得到理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)在其中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！睂W(xué)生的理解是多元化、多角度的，更是豐富多彩的。在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師需要充分發(fā)揮穿針引線、鋪路架橋的作用。如果學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中擱了淺、遇了阻力，卻無(wú)法突破，久而久之，必將影響他們提問(wèn)的積極性?！疤殛P(guān)在加了蓋的瓶子里，跳久了跳不出去，到最后即使蓋開(kāi)了它也不會(huì)再跳了。因?yàn)樗_(kāi)始懷疑自己到底還是不是一只跳蚤了?！备螞r是這些缺乏耐心與意志力的學(xué)生呢？因此，教師的監(jiān)測(cè)與學(xué)生的反思以及評(píng)價(jià)交流，都對(duì)學(xué)生能否經(jīng)過(guò)自身努力解決問(wèn)題，起到關(guān)鍵的作用。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生課題質(zhì)疑能力之后，不僅要通過(guò)學(xué)生的品讀析疑的口語(yǔ)表達(dá)，還要及時(shí)地評(píng)價(jià)其解決所提問(wèn)題的能力，將學(xué)生質(zhì)疑——析疑——解疑的過(guò)程如實(shí)地記錄下來(lái)，在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高問(wèn)題解決能力。專家們提到閱讀教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的水平，指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1.訓(xùn)練學(xué)生掌握各種基本的閱讀方法。

閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。另外，背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對(duì)課文的感受和理解，積累語(yǔ)言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長(zhǎng)短可以采用整體背誦(如詩(shī)歌、短文)和分步背誦(長(zhǎng)的課文)，調(diào)動(dòng)學(xué)生背書的積極性。課后，教師還可以開(kāi)展背誦、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀報(bào)等比賽，看哪個(gè)學(xué)生的課外知識(shí)最豐富、了解得最多，并對(duì)了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)教給閱讀方法，運(yùn)用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)

生良好的范文背誦習(xí)慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。

在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣。要求學(xué)生從小形成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的好習(xí)慣。讓他們?cè)陂喿x中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長(zhǎng)，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問(wèn)進(jìn)行“回讀”，反復(fù)閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。在課后教師組織學(xué)生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級(jí)里的宣傳墻報(bào)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的班級(jí)主頁(yè)展示學(xué)生們精彩的作品，從而提高學(xué)生讀課外書的興趣。培養(yǎng)學(xué)生必要的課外閱讀能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了《新課標(biāo)、新理念下的閱讀教學(xué)》規(guī)定小學(xué)第三階段的閱讀要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬(wàn)字”。要讓學(xué)生根據(jù)其中的閱讀形式自覺(jué)并積極地投入到閱讀活動(dòng)中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語(yǔ)言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。在教學(xué)英雄人物的課文時(shí)，同學(xué)們通過(guò)詩(shī)歌了解了一些英雄人物的事跡，如雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎?你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會(huì)從中找到答案的。學(xué)生聽(tīng)了這段極具啟發(fā)引導(dǎo)性的語(yǔ)言，一定會(huì)產(chǎn)生一種“沒(méi)吃飽”的感覺(jué)和“再探究”的欲望。由于時(shí)空的距離，當(dāng)今少年兒童對(duì)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學(xué)生“云里霧里”、不能達(dá)到“人同此心”的境界。因此在上《馬背上的小紅軍》、《金色的魚(yú)鉤》這類課文時(shí)，應(yīng)充滿感情地說(shuō)：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國(guó)人民的解放事業(yè)，被這茫茫草地吞噬嗎?二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的路上又有多少感人的故事等著我們?nèi)プx啊!同學(xué)們，行動(dòng)起來(lái)吧!”這

番激勵(lì)性的語(yǔ)言一定會(huì)激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。學(xué)生會(huì)利用圖書館、歷史文化博物館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質(zhì)，能更深地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師利用班會(huì)課時(shí)間舉行讀書報(bào)告會(huì)、英雄事跡介紹會(huì)、英雄事跡網(wǎng)絡(luò)圖片展覽等，提供交流的平臺(tái)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)過(guò)一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、閱讀之星評(píng)選、讀后感好作品評(píng)選展示，在學(xué)生的作品當(dāng)中清晰可見(jiàn)學(xué)生們寫作的進(jìn)步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結(jié)合。學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)勝過(guò)教師的百般講解。教師有目的地設(shè)計(jì)巧妙語(yǔ)言，利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，既鞏固了學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，又豐富了學(xué)生的閱歷。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了在今后教學(xué)中，要采用了以下方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。1是抓住上課伊始的有利時(shí)機(jī)，○引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以精彩的開(kāi)場(chǎng)白或話題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂

2是以和諧的課堂氣氛保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)課拉開(kāi)序幕?！?/p>

認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是情感活動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望;真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，3是運(yùn)用多媒體和豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中充將歡樂(lè)帶給學(xué)生。○

分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)氣氛，鋪設(shè)場(chǎng)景，組織討論、辯論、看圖說(shuō)話、分

4是適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅感，組競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在做中學(xué)?！?/p>

鞏固興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了注重讓學(xué)生體會(huì)成功感，因?yàn)槌晒υ酱螅d趣越大，動(dòng)力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)成功，他們也會(huì)像成人完成了一個(gè)重大科研項(xiàng)目一樣感到高興，繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自身努力取得成功的快樂(lè)，感受到努力的價(jià)值。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我掌握如何提高學(xué)生的閱讀能力的方法，我將會(huì)把它帶到課堂上來(lái)。我相信今后的教學(xué)成績(jī)會(huì)更上一層樓。

第四篇：在語(yǔ)文課上談“情”說(shuō)“愛(ài)”

在語(yǔ)文課上談“情”說(shuō)“愛(ài)”

新豐第三中學(xué)羅桂玲

每一個(gè)活生生的人都是有情感的，而擁有怎么樣的情感又少不了培養(yǎng)、熏陶。作為教師正是在其中起著舉足輕重的作用，語(yǔ)文教師更應(yīng)該充分挖掘本學(xué)科的德育資源，在課堂教學(xué)中潛移默化地、春風(fēng)化雨般讓學(xué)生接受愛(ài)的教育，情感的熏陶，把他們塑造成品德高尚的人，那么這些情感、這些愛(ài)怎么去說(shuō)呢？筆者有幾點(diǎn)淺陋意見(jiàn)。

一、品味作品閃光語(yǔ)言

毋庸置疑，好的作品必有好的語(yǔ)言。但是，語(yǔ)文教學(xué)不需要也沒(méi)有必要對(duì)作品中的每個(gè)詞句作繁瑣的考究，而應(yīng)該抓住那些作者獨(dú)具匠心的關(guān)鍵詞句重錘敲打。往往這些關(guān)鍵詞句既有客觀的“物境”又有作者主觀的“心境”，是主體與客體相互交融的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含飽滿的情感，這種情感只有通過(guò)敲打，才能迸出耀眼的火花，方能照亮學(xué)生的心田。比如《荔枝蜜》的后部分寫道：“我不禁一顫：多可愛(ài)的小生靈?。?duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚??！”這一段話傾注著作者強(qiáng)烈的感情?！邦潯痹鉃椤岸秳?dòng)”，顯然，用“抖動(dòng)”來(lái)注解作者的心是不恰當(dāng)?shù)?，這顫不是形體上的顫動(dòng)，而是一種情感的奔涌，是作者被養(yǎng)蜂員老梁的話猛然一擊所產(chǎn)生的思想感情的升華。作者由蜜蜂辛勤的采花釀蜜，自然地聯(lián)想到勞動(dòng)人民為創(chuàng)造新生活而進(jìn)行的忘我勞動(dòng)，熱情地歌頌“為人類釀造最甜的生活”的人們的奉獻(xiàn)精神，這正是文章的主旨所在。通過(guò)分析這些重點(diǎn)詞句，使學(xué)生從中受到感染和教育，立志做“小蜜蜂”式的人，正是我們通過(guò)本文教學(xué)所要達(dá)到的思想教育目標(biāo)。

二、推敲啟發(fā)提問(wèn)角度

在分析課文時(shí)對(duì)同一問(wèn)題可用不同的形式進(jìn)行提問(wèn)，不同的形式又會(huì)產(chǎn)生不同的效果，最佳的提問(wèn)角度應(yīng)是熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)和思想情操陶冶于一爐。比如《七根火柴》描寫無(wú)名戰(zhàn)士犧牲前的那段文字十分感人，教師可通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)讓學(xué)生在知識(shí)上受教益，在思想上受教育。如果問(wèn)學(xué)生：“無(wú)名戰(zhàn)士在犧牲前的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫是怎樣的？”學(xué)生只要照著書本念就行了，思想教育的作用被取消?；蛘咴偌由希骸巴ㄟ^(guò)這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的思想？”但提問(wèn)太直白了，思想教育又顯得籠統(tǒng)抽象。如果改成：“無(wú)名戰(zhàn)士留給人間的最后話語(yǔ)是什么？與常人相比有什么不同？反映了他怎樣的心靈？”通過(guò)這樣的一問(wèn)、一比、一深究，無(wú)名戰(zhàn)士臨終前的無(wú)私忘我的心靈便會(huì)光芒四射，學(xué)生對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士崇敬的思

想情感便油然而生，無(wú)私的種子便會(huì)播在學(xué)生的心田，隨著時(shí)光的推移蔚然成蔭。

三、創(chuàng)設(shè)思想教育情境

學(xué)生情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，使學(xué)生有身臨其境之感。如在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，可讓學(xué)生把斑羚飛渡的場(chǎng)面通過(guò)畫面體現(xiàn)出來(lái)，這樣既讓學(xué)生抓住了斑羚飛渡的關(guān)鍵動(dòng)作，更主要的是使學(xué)生對(duì)此有了很直觀的認(rèn)識(shí)，最好把那些畫面呈現(xiàn)于黑板，趁學(xué)生在驚嘆同學(xué)美術(shù)功底之棒的時(shí)候提問(wèn)：“你們看到這樣的畫面有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？在這一看，一感，一悟的系列活動(dòng)中斑羚那自我犧牲、團(tuán)結(jié)互助的精神已深深的烙在學(xué)生的腦海里，至此也由物及人領(lǐng)悟到了做人的道理。當(dāng)然，在教學(xué)中還可以通過(guò)幻燈片、表演等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然、很樂(lè)意地接受教育，情感為之豐盈充實(shí)。

四、讀寫教學(xué)緊密結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、培養(yǎng)，既要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，也要與寫作教學(xué)緊密結(jié)合。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)有其德育功能，學(xué)生在作文過(guò)程中會(huì)得到品德、意志、情感等方面的教育。寫讀后感是最好的形式，如學(xué)了《提醒幸?！纷寣W(xué)生去寫讀后感，很多學(xué)生都寫出從課文中領(lǐng)略到了身邊的、平凡的而又實(shí)在的幸福，此舉讓他們發(fā)現(xiàn)自己是幸福的，從而會(huì)珍惜身邊的幸福，以更大的熱情去面對(duì)生活。除寫讀后感外，也可以用仿寫、改寫等形式進(jìn)行寫作，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中受到更深的教育，情感為之升華。

五、課內(nèi)延伸到課外

有些課文的內(nèi)容離我們生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此會(huì)有一種距離感，只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，其實(shí)大多數(shù)課文只要我們善于去挖掘切入點(diǎn)，都可以與我們的生活有聯(lián)系，離我們是很近的。比如《向沙漠進(jìn)軍》這一課，南方人與沙漠根本就扯不上關(guān)系，更別談向其進(jìn)軍，學(xué)習(xí)也不過(guò)是紙上談兵，無(wú)關(guān)痛癢，即使由課文的分析而得出我們要注意環(huán)保這個(gè)結(jié)論也是說(shuō)教式的。其實(shí)，要讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性，可由課文得到的環(huán)境破壞聯(lián)系身邊環(huán)境的變化去認(rèn)識(shí)，可以拿新豐江為例，讓學(xué)生課外進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查的報(bào)告在課堂上進(jìn)行歸納，得出結(jié)論：昔日豐江河水高漲、清澈，魚(yú)蝦自由來(lái)往，今日豐江水淺、渾濁，難覓魚(yú) 蝦，這個(gè)后果是由人們亂丟垃圾、亂砍樹(shù)木、排放污水所造成的。這個(gè)調(diào)查報(bào)告使學(xué)生駭然，通過(guò)這個(gè)真切的事例學(xué)生明白了環(huán)保人人有責(zé)，從我做起，從小事做起。有了物小而為之的意識(shí)并付諸行動(dòng)何愁成就不了大事呢？

語(yǔ)文課堂給了我們談“情”說(shuō)“愛(ài)”的絕好機(jī)會(huì)，我們只有讓學(xué)生明白書中自有顏如玉，他們才會(huì)在書海中暢游；我們只有讓學(xué)生明白做人要團(tuán)結(jié)互助、無(wú)私奉獻(xiàn)，才能鑄就一個(gè)堅(jiān)

不可催，奮發(fā)有為的集體。我們只有讓學(xué)生感悟生活是幸福美好的，才能促使他們更好地生活；我們只有讓學(xué)生明白破壞環(huán)境的后果，才能使他們保護(hù)家園??在這片“情”、“愛(ài)”的天空里，我們想方設(shè)法，各盡所能去塑造一顆顆飽滿的心靈，讓他們善于愛(ài)自己、愛(ài)別人、愛(ài)集體、愛(ài)生活。

第五篇：讓學(xué)生和錯(cuò)別字說(shuō)再見(jiàn)

讓學(xué)生和錯(cuò)別字說(shuō)再見(jiàn)

南漳縣武安鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)

龔志芬

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出識(shí)字教學(xué)的要求為“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫”兩部分。人教版課標(biāo)教材的編制采取“識(shí)寫分流”的識(shí)字策略，提倡“少寫多認(rèn)”。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書寫錯(cuò)誤率較高，一直是困擾廣大教師的一大難題。

一． 錯(cuò)誤類型

1、張冠李戴型。在集中識(shí)字教學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生由三點(diǎn)水這一偏旁認(rèn)識(shí)了許多與水有關(guān)的字，如：波、潑，形近，而且都與水有關(guān)，學(xué)生容易把“潑水節(jié)”寫成“波水節(jié)”。

2、多筆少畫型。如：方式，習(xí)慣性寫成“方式”。學(xué)習(xí)“慌”后，寫“流水”變成了“流水”。

3、音形混淆性。如：“問(wèn)題”和“提問(wèn)”是兩個(gè)意義不同的字，但讀音完全一樣，學(xué)生容易把“提”和“題”混淆。“未”和“末”兩個(gè)字音不同，字形卻幾乎完全一樣，學(xué)生容易混淆。

二． 原因分析

從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生識(shí)字的本質(zhì)就是記住漢字的音、形、義，而且讓這三個(gè)因素互相溝通，使神經(jīng)聯(lián)系過(guò)程可以在任何一方進(jìn)行。“多認(rèn)少寫”的策略固然可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)更多的漢字，便于閱讀，擴(kuò)大閱讀量，但并不能提高寫字質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生大量“認(rèn)識(shí)”的漢字，一般都停留在記憶的泛化階段，雖然“多認(rèn)少寫”促成的大量閱讀和提前閱讀使學(xué)生擁有了一定的語(yǔ)言積累，但這些語(yǔ)言積累的漢字，學(xué)生并沒(méi)有建立義——音——形的心理聯(lián)系，在寫作的第二次心理轉(zhuǎn)換過(guò)程中，就出現(xiàn)了錯(cuò)字和別字。教師盡職的批閱，又善意地挫傷了學(xué)生的寫作熱情。

三． 應(yīng)對(duì)策略

如何解決“多認(rèn)少寫”帶來(lái)的高錯(cuò)誤率這個(gè)問(wèn)題，華東師范大學(xué)的董蓓菲老師認(rèn)為（詳見(jiàn)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第2007年第4、5期）識(shí)、寫合流的時(shí)機(jī)和識(shí)、寫的重復(fù)率是兩個(gè)關(guān)鍵的結(jié)點(diǎn)，其宗旨應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教科書邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序的適應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中我們可從以下三點(diǎn)做起： 1． 根據(jù)對(duì)象分層教學(xué)。

我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，存在著很大的差異，接受能力、記憶能力、書寫能力不盡相同，那么在教學(xué)中要根據(jù)對(duì)象分層指導(dǎo)。例：學(xué)習(xí)“澆”后，學(xué)生說(shuō)到：“我還認(rèn)識(shí)纏繞的繞?！睅煟骸澳阍谡n外還認(rèn)識(shí)了其它的字，很好。那你知道怎么寫的嗎？”學(xué)生說(shuō)：“把三點(diǎn)水換成絞絲旁?！睅煟骸坝媒z線一圈一圈地纏繞，所以左邊是絞絲旁。請(qǐng)你來(lái)寫一寫好嗎？”學(xué)生演板后，另一生：“我還會(huì)寫求饒的饒?！崩^而演板，看了別人寫的自己會(huì)寫的也可以上臺(tái)演板。師：“不會(huì)寫的沒(méi)關(guān)系，今天先認(rèn)識(shí)它，下次就會(huì)了?！薄袄@”是在下一個(gè)單元將認(rèn)識(shí)的生字。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把握了時(shí)機(jī)，讓識(shí)字多的學(xué)生得以表現(xiàn)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生知識(shí)得以擴(kuò)展，記憶能力強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)了記憶，而學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生又得以鼓勵(lì)，變識(shí)寫分流為識(shí)寫合流，有目的的避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。2． 針對(duì)類型分類教學(xué)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)普遍的錯(cuò)誤時(shí)，教師可集體指導(dǎo)，可當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤“各有千秋”時(shí)，就要根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型分別處理了。如：“波”和“潑”寫錯(cuò)時(shí)，可以只針對(duì)寫錯(cuò)的同學(xué)將這兩個(gè)字對(duì)比觀察異同，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“潑水”的“潑”右邊是“發(fā)”，原來(lái)潑水節(jié)時(shí)潑到頭發(fā)上也許最能表達(dá)祝福，所以右邊是“發(fā)”。這樣產(chǎn)生聯(lián)想進(jìn)行區(qū)分，糾正錯(cuò)誤。有的漢字本身沒(méi)有規(guī)律可循，這時(shí)可創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)練寫，強(qiáng)化記憶，提高識(shí)字的重復(fù)率。如：“未”和“末”，可通過(guò)編順口溜：上短未，下短末，再組詞說(shuō)句子：“周末去秋游”、“我們是祖國(guó)未來(lái)的花朵”反復(fù)練習(xí)，每次書寫字不離詞，詞不離句，達(dá)到正確書寫的目的。

3． 根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)趣味教學(xué)

我們教學(xué)的對(duì)象是兒童，他們的特點(diǎn)是好玩、愛(ài)動(dòng)、注意力的持久性不強(qiáng)，喜歡新、異、形象的刺激和有趣的事物。教學(xué)中我們要充分注意小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教學(xué)的形式要生動(dòng)，富有趣味性和直觀性。可以將學(xué)生容易寫錯(cuò)的字搜集起來(lái)制成教學(xué)課件，設(shè)計(jì)成闖關(guān)、走迷宮等游戲，學(xué)生只有書寫正確才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。還可以設(shè)計(jì)各種游戲。一位教學(xué)條件有限的教師看見(jiàn)學(xué)生特別喜歡玩“跨步”的游戲，就結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)了“字詞跨步游戲”：學(xué)生在操場(chǎng)的水泥地上一字排開(kāi)，教師說(shuō)詞語(yǔ)（學(xué)生常寫錯(cuò)的字、詞）學(xué)生書寫，正確了向前跨一步，錯(cuò)誤的后退一步，改正了可向前跨半步，最先到達(dá)終點(diǎn)的為優(yōu)勝者。學(xué)生玩得輕松，玩得有效率，不失為一種好辦法。

識(shí)字教學(xué)的方法很多，從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生大量地認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地書寫，牢固地記憶是教學(xué)的根本，這還需要我們不斷地探索和嘗試。讓我們共同努力，讓學(xué)生和錯(cuò)別字說(shuō)再見(jiàn)，為識(shí)字教學(xué)添上精彩的一筆。