第一篇：淺析如何讓小學語文課堂教學有樂趣論文

淺析如何讓小學低段語文課堂有“樂趣”

［內容摘要］《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確的導向，同樣也預示著語文課堂教學將徹底改變過去教師的“滿堂灌”為主要形式或以應試教育為主要目的的枯燥無味的教學模式，代之以激發(fā)學生學習興趣，開啟學生自我學習、自我管理的現(xiàn)代化的課堂教學模式。

［關鍵詞］ 樂趣 邊學邊玩 多樣化 合作 語文課堂本就是一堂有生命、有活力的學科，要想讓課堂更有趣味，要想讓學生學得更好，就必須積極地學習現(xiàn)代化的新型教學模式，特別是小學低年級學生，由于年齡小，所以上課的注意力很難集中，要想讓他們學好語文，就必須有好的方法才行。接下來，我將具體從幾個方面談談我的個人觀點。

一、創(chuàng)設生動、有趣的教學環(huán)境，讓孩子“邊玩邊學。” 俗話說:“興趣是最好的老師”。要想讓學生自覺地學習，就必須要讓他們對所學內容有興趣。在語文課堂教學中，我總是會設立游戲環(huán)節(jié)或者把所學內容與生活中學生感興趣的東西結合起來，這樣一來，學生學得興致盎然，讓學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《比尾巴》一課時，我先在課前精心地制作了各種動物的圖片，在導入新課時，我采1 用了談話導入法，告訴學生今天老師將帶她們去森林里參加選美比賽，森林大王請他們去當裁判，從而導入課題。然后出示各種動物的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就沸騰了，他們一個個興奮不已。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的學習興趣，從而開啟學生自主學習之門。

二、綜合利用感官，減輕大腦壓力

新課標指出：教學活動是師生的雙邊活動。因此，在教學中，老師至始至終都只是一個引導者的角色。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂，很難有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《小柳樹和小棗樹》一課時，我先出示小柳樹和小棗樹的圖片，讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的各種感官，讓多種感官在參與學習，只有這樣，才能徹底激發(fā)學生的學習積極性，也只有這樣，才能提高學生的學習效率。

三、加強小組合作，讓學生互相學習 眾所周知，小學低年級學生活潑好動，對周圍的事物有著強烈的好奇心，同樣也有自己的想法。在語文教學中，我們正好可以利用學生這一特點，從小培養(yǎng)他們敢于對生活中的事物各抒己見。讓他們在小組合作交流中，進一步理解感悟，明白知識的無窮盡，即使再博學的人也會有不懂的東西，從而體會學習是無止境的道理。這樣的課堂，氣氛活躍，讓學生的思維在無拘無束的合作中碰撞出智慧的火花，讓課堂教學充滿樂趣。這樣的課堂，沒有傳統(tǒng)課堂的約束感，讓學生們自由自在的在互幫互助中學到知識。如在教學《藍色的樹葉》一文時，我問學生：“你從這個小故事中明白了什么道理？”很多學生都回答了同學之間應該互相幫助，互相理解，只有這樣，才能共同進步?？梢灿袑W生說，文中的林園園太小氣，不值得原諒，同學們也不能再幫她。一時間，學生們對這個特別的想法議論紛紛，有的認為這位同學勇氣可嘉，敢說實話。也有同學認為，這位同學小氣，不給別人改錯的機會。這時，我趁機引導他們展開小組合作討論，孩子們討論的很激烈，都爭著發(fā)表自己的意見。最后，我在學生們討論結果的基礎上作了全面的總結，讓他們對課文的寓意有了更深入的理解。這樣一來，不但拓寬了學生的思維，也調動了他們學習的積極性。

四、朗讀方式多樣化，課堂樂趣自然來

由于小學語文課本中的每一篇課文都是自古以來的經典作品，其語言表達的美妙，文章結構的精妙，寫作手法的別致，都3 是值得學生學習的重要內容。因此，在教學中，應采用多種多樣的形式讓學生反復朗讀，像組織讀書會、朗誦會、朗讀比賽等，通過這些方式可以發(fā)掘每個學生的朗讀潛能。在朗讀過程中，不僅可以幫助學生深入理解課文內容，還能幫助學生積累詞句和提高學生的寫作能力。如：我在教學《假如》一課時，這篇課文是一首小詩，作者借助馬良的神筆表達了自己對人、植物、動物的關愛。教學時，我讓學生根據句中不同的語氣對詩歌進行反復誦讀，接著進行小組賽讀和個人詩歌朗誦比賽，讓學生在讀中體會作者寫法的精妙之處。同時，還讓學生在反復誦讀的基礎上，自己試著創(chuàng)作詩歌。這樣的教學不但能讓學生體會詩歌的精華，還能讓他們在互相品評作品中進一步得到升華。

五、成功的喜悅應眾生同享

我們常說，要平等的對待每一位學生，讓他們都感受到老師的關心?？涩F(xiàn)實生活中，往往容易忽略這一點。殊不知良好的師生關系是促進學生學習的良好動力。教師在日常教學活動中，應特別注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察少部分學困生的言行。作為教師，我們不僅要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生“美”的眼睛，留意學生的優(yōu)點、亮點，引導他們找到合適的學習方法，幫助他們把自己的特長優(yōu)勢發(fā)揮到極致。更要在生活中關注它們的缺點、遇到的困擾，從而耐心細心的幫助他們去克服和解決。其實，教師對學生偶爾的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大降低，4 當然對語文學習也就不會再有興趣了。所以，作為語文教師，我們應努力創(chuàng)造條件讓每一位學生在語文課堂上都能獲得成功，體驗到成功的喜悅，從而激起他們對語文的學習興趣，讓課堂上原本安靜被動的孩子動起來，主動地參與到學習中來，使課堂真真實實地成為知識的海洋。當然，對于安靜被動的孩子如何提高學習積極性的問題，我在教學中做了多次實踐，即經常讓學習比較困難的學生回答一些簡單的、書本上隨處可見答案的問題，還可以單獨讓他們做一些簡單的練習題和小作業(yè)，如果做得好、或者有進步，就立刻加以表揚，發(fā)放一些小獎品。隨后逐步加大練習難度，讓學習困難的孩子在不斷的學習中獲得收獲，從而體驗到成功的快樂。此外，對于學困生、性格內向的孩子，我還會作出一些適當?shù)募钚缘脑u價制度。例如：“上課積極發(fā)言的，可以得到星星獎勵?！薄白鳂I(yè)有進步的，可以得到小紅花獎勵！”“內向的孩子有了進步，會得到代理班長一周的獎勵！”雖然只是小小的獎勵，但是對于學生們來說，卻能幫助他們不斷進步。這類評價制度不但承認了學生的點滴進步，讓他們體驗到學習的樂趣，而且對學生的進步進行了強化，使學生的心靈不斷受到鼓舞。由此喜歡這位老師，也喜歡上這門課程。

總之，任何一門課程，不僅可以是知識的海洋，還可以變成充滿樂趣的殿堂，重點還在于老師如何去引導、去把握。幫助學生學好，是每位老師的心愿，而好的課堂不僅能聽到老師循循善誘的聲音，更能聽到孩子們發(fā)自內心的愉悅之聲。

第二篇：讓生物課堂教學充滿樂趣

讓生物課堂教學充滿樂趣

宜昌市上海中學 伍良勝

讓生物課堂教學充滿樂趣，吸引學生快樂學習。

生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其內容本身就具有豐富、趣味性強等學科特點。若能利用生物學的上述學科特點，挖掘各種趣味因素，進行樂趣教學，能使學生的學習變得積極主動，還能使學生享受到學習生物的快樂，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。生物樂趣教學的方式很多，在教學中，不妨從以下幾方面進行嘗試

一 趣味導課

“良好的開端，是成功的一半”，教師若能對每堂課的開場白進行認真仔細地推敲，就能使開場白起到激起學生興趣，集中學生注意力，提高教學效果的作用。

如講“真菌”的時候，先讓學生瀏覽各種各樣的真菌圖片，吸引學生注意力，然后提問：“你們知道哪些蘑菇無毒嗎？”從而將學生引到真菌的結構上來。講“遺傳的基本規(guī)律”第二部分“基因的自由組合定律”時，我以一個問題導課：“現(xiàn)在有一對夫婦，男的是雙眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生的第一個孩子是單眼皮小眼睛，如果他們再生一個孩子，會是怎樣的眼睛？”每當此時，學生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。看看時機差不多，我及時引出新課課題——“基因的自由組合定律”，并告訴學生，等我們學了新課的內容，就能對剛才提出的問題做出很好的回答。這個開場白順利地將學生的思維從“基因的分離定律”引入到“基因的自由組合定律”中，有效激起了學生學習這一部分內容的極大興趣。二 打趣味比方

打比方可以將抽象的概念具體化，接近學生生活，加強理解。

生物學中有些觀點和知識點比較抽象，難以理解，這時教師如果能打一個恰到好處的比喻，就能將知識點化難為易，提高學生學習生物的興趣。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。

如講“菌落”這個概念時，我就問：“人們聚居的地方叫小區(qū)（有很多學生都居住在各類新型小區(qū)中間），那么細菌真菌聚居的地方叫什么呢？”很容易得出菌落的關鍵詞“一個、繁殖、肉眼可見、集合體”，從而加深理解。講“細胞膜的作用”時，為了讓學生更容易理解，我把細胞比喻成學校，把細胞膜比喻成學校的圍墻（包括傳達室）。這時，學生的思維就變得很活躍，馬上想到圍墻具有保護學校的作用，從而聯(lián)想到細胞膜具有的第一個作用——保護細胞。然后我又引導學生，學校的圍墻（包括傳達室）除了“保護作用”之外，還有其他作用嗎？（可以控制人員的進出）那怎樣控制呢？（讓本校的學生和教師自由進出，對于來訪人員，有選擇讓他們進出，其他人如賣水果的小販則不讓進出）如此一來，學生就能輕松地理解細胞膜還有“控制物質進出細胞”的功能，并且是有選擇的控制物質進出，吸收營養(yǎng)物質，排出代謝廢物和對細胞有害的物質。這樣，學生自己在輕松的探索學習過程中得出了正確的結論，能體會到學習成功的樂趣。三 多選用直觀手段進行教學

感性材料是認識的源泉，特別是生物學的教學內容所涉及的是生物體的形態(tài)、構造、生理活動、生殖發(fā)育、遺傳變異的基礎知識，更要借助于直接直觀（如活體生物，生物標本）和間接直觀（如掛圖、模型、板畫、錄像等）的各種手段來豐富學生的感性認識，并以此作為獲得理性認識的依據。

講“種子”時，不妨多找?guī)追N種子讓學生觀看，摸捏，甚至把它們掰開觀察，讓學生直觀地感受種子的各個部位。講“真菌”時，不妨拿幾個蘑菇，幾種蘑菇，甚至將發(fā)霉的食品帶進教室，讓學生觀察、感受。講“種子萌發(fā)”的條件時，總是有人說“陽光”，我就向他展示了種子在土里，見不到陽光，就不能萌發(fā)嗎？這一問學生恍然大悟。還有同學說“充足的氧氣”，我就問：“氧氣是要用錢購買的，用鋼瓶裝的，你見過農民播種還要背個氧氣瓶的嗎？”“沒有啊！”空氣中只有百分之二十一的氧氣，百分之七十八是氮氣?。?/p>

利用直觀手段可使學生對知識理解得更透切，同時也可激發(fā)興趣。如講ＤＮＡ分子的空間結構，用模型教學學生很容易理解雙螺旋結構；又如在做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看相關錄像，學生對有絲分裂實驗的操作過程就會一目了然，做起這個實驗來興趣也非常濃。有了興趣，學習就成了樂趣，不再枯燥。四

趣味記憶方法進課堂

生物學科中名詞和概念繁多、要記憶的東西很多，因此學生中普遍存在“記不住”的問題。教師如果能授予學生一些趣味的記憶方法如諧音記憶法、歸納總結法、口訣記憶法等，不但能使學生牢固記憶生物知識，還能消除個別學生的“厭”生物情緒。如洋蔥根尖細胞有絲分裂的制作過程，我建議學生總結記憶為八個字：解離、漂洗、染色、壓片；講“先天性行為與學習行為”時，美國紅雀喂金魚、蘇格蘭的雌貓喂小狗都是先天性行為、繁殖行為，都是由遺傳物質決定的，這是幾道題目的知識融合，記憶有連貫性。實踐證明，教給學生好的記憶方法，能提高學生記憶的自覺性、積極性，知識點記憶起來也事半功倍，樂在其中。五 學以致用 利用所學生物知識解決實際問題，通過解決問題，發(fā)揮生物知識的作用，培養(yǎng)學生成就感，是一件快樂的事情。

生物學是一門實踐性很強的學科，教師在教學中一定要注重書本上的理論知識與實際應用結合起來，這樣不僅能培養(yǎng)學生各種思維能力，也能讓學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，生物科學離我們這么近，甚至就發(fā)生在自己的身上。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水；發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲。如講完“人體的結構與功能”的時候，有的學生指著腹部問我：“這里是不是胃？這里是不是肝臟？”講完“植物的水分代謝”和“植物的礦質代謝”時我提出：為什么不能給植物澆水過多？（過多根部缺氧，根細胞會進行無氧呼吸產生酒精，酒精對根細胞有毒害作用）為什么一次性不能給植物施太多的肥？（施肥太多，植物會因失水萎焉甚至死亡）施肥時結合松土為什么能提高肥效？（松土能增強根細胞的呼吸作用，促進對礦質元素的吸收，從而提高肥效）用鹽腌制的肉為什么不容易腐敗變質？（腌肉表面溶液濃度很高，微生物會失水死亡）當這些問題解答后，學生就會對課本知識理解得更為透徹，而且享受到了生物學學帶來的樂趣`。

第三篇：小學語文課堂教學論文

淺談小學語文課堂教學

敦煌市轉渠口鎮(zhèn)呂家堡中學張紅宇

當今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已經人到了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣．是學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據實踐經驗，總結出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學中要調動學生學習的積極性。學生學習積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力+興趣。

那么，如何才能調動學生學習的積極性呢?方法有很多。興趣導人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的?火藥?。就看你能不能點燃這?火藥??！奔ぐl(fā)學生的興趣點就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，確實是提高課堂教學有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時候，就出了一個謎底是小手的謎語讓學生猜，一下子把學生的興趣就吸引進來了。

另外一個調動學生積極性的方法就是要引導學生參與競爭，這也是提高學生學習興趣的重要措施。現(xiàn)代社會，很多各種各樣的節(jié)目，活動都非常注重互動，就是說節(jié)目或活動的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學也要想辦法讓學生參與互動，特別是小學生，天性好動，你要強制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。所以課堂教學一定要與學生有一些互動，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學生學習的積極性大大提高。學生對學習有濃厚的興趣。就會自主學習，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設法解決困難，并且能主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務。

二是要在課堂教學中。切實落實“學生是主體”這一指導思想。在實際教學中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導，學生是主體，練習是主線，整節(jié)課長篇大論，自己完全主宰了整個課堂教學。其實，在課堂教學中，學生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學習的潛能，教師為學生服務的，不是讓學生簡單的屈服于自己的教學安排。如何才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主題作用呢?

第一點是教師要有親和力，要讓學生自己去爭做主人，要學生覺得是“我要學”，而不是老師“要我學”。教師有親和力，學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動中的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，吧課堂教學活動看成是自己應該積極參與的活動。學生主人意識越強，她的學習參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標。要達到這個目標，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的主人意識。

第二點是要善于用非智力因素，非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。教學中，非智力因素的動力作力作用對于促進學生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個教授未必能把小學生教好。道理很明顯，不是教授知識少，而是說，教還一個人，不單單是要具有比較豐富的知識．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎勵的方法，他的課堂教學相對就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態(tài)呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學效果當然不好。

三是課堂教學重要組織學生運用各種形式學習的方法。在課堂教學中，我們應創(chuàng)設情境給學生以主動施展才能的平臺．促進學生主動參與課堂教學的全過程。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣得形成。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。主要形式有：

自主學習，勤思多問。愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習

慣?？梢?，一定要注意多啟發(fā)，多反向，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學生合作學習，取長補短。在新課標中，小組討論等合作形式的學習提得非常多，非常重視。在自主學習過程中，學生肯定會遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學會尋求幫助，學會合作學習。教師要放手讓學生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學習，一般的問題學生是能解決的，難一點的問題，教師稍加點撥即可。這樣的教學，既可節(jié)約大量時間。又可提高學生的學習能力。

第三點是要多引導學生探索學習，不斷完善?！皩W無止盡”，教師要讓學生明白這個道理，就要引導他們多去探索，多去研究，不斷積累知識，增長能力。通過探究學習，他們的視野會大大開闊，學習的勁頭會更足，也更能認識到自身的不足，從而去發(fā)奮學習。引導學生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內合作，組間競爭；發(fā)現(xiàn)別人，互相學習；互改作業(yè)，重新認識等等。

課堂教學是一門很深的學問。我們作為教師要邊實踐，邊學習。要提高教學質量，就要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用各種教學方法和工具，不斷提高課堂教學質量，提高學生學習的質量。

第四篇：小學語文教學論文：讓激情進入語文課堂教學（推薦）

小學語文教學論文：讓激情進入語文課堂教學

我曾聽過著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《落葉》一課：整整幾十分鐘，竇老師似乎忘卻了時間，忘卻了自我，沉醉于小動物們與落葉在秋天共舞的童話世界里。竇老師把激情貫穿到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，一節(jié)課我仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情風光。竇老師激情四射的課堂教學散發(fā)出迷人的魅力，吸引著我深深地思考：激情是什么？竇老師的激情來自哪里？并引領我不斷地探尋在新課程理念下，如何讓我們的課堂教學煥發(fā)激情充滿活力？

一、激情不是情緒，是熱愛

李鎮(zhèn)西老師曾說過：“一個教師要以自己對所教學科的態(tài)度去影響學生，用發(fā)自內心肺腑的情感去感染學生對知識的熱愛?！闭Z文教師雖然不是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師雖然不是作家，但他應該擁有作家的情懷。引領學生走進語文的殿堂，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去思索，去感悟。對任何一位語文教師來說，他講《匆匆》，他就應該是朱自清；他講《草原》，他就應該是老舍……教師本人應該“語文化”，并自然而然地去感“化”學生。而這種“語文化”，就包含著教師對語文的熱愛與激情。

語文課需要激情。我在想，平和寧靜就沒有熱情嗎？人說熱情是激情中最為重要的特征——只是由于性格不同所表現(xiàn)出來的狀態(tài)不一樣?？v觀一些老師們的課堂，不是有聲有色就是娓娓道來，如知

名的于永正老師，魏勇老師、薛法根老師……無論他們怎樣的風格不同，卻都把課講的高潮迭起，發(fā)人深思，回味無窮，富有魅力。我發(fā)現(xiàn)這是因為他們有了一種特別的熱情，會欣賞自己的教學，對自己的教學感到興奮，自主地用其嗓音去強調關鍵詞或概念，用其眼神贏得學生，用其底蘊吸引學生，用其靈動的課堂打動著聽課的老師們。熱情使他們成了頗具說服力的雄辯家。

蘇霍姆林斯基說：“什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫的回答，就是熱愛兒童?！边@時候也許他慷慨陳詞，也許侃侃而談，也許和風細雨，但是，此刻的他一定是充滿激情的。

比較以上老師們不同的課堂教學，在此可以說：對教育的熱愛是激情的基礎。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現(xiàn)代教學手段，也只是徒具其形；任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。

二、激情不是激動，是執(zhí)著

葉瀾先生說：“對教師來說，包括課堂教學在內的所有教育工作，都應該是生命意義的構成部分?！奔毤氉聊ト~老師所指“生命意義”一定是指精神生命范疇中的一種狀態(tài)——如青年人一樣的朝氣蓬勃，如梁啟超講課時的激動不已，也如葉瀾老師那樣的婉轉深情，但絕對不是“振臂高呼”等“體力活兒”所表現(xiàn)出來的激動場面。葉瀾老師已經年過六旬，從她身上，我們看得到的是年輕人擁有的向上的活力。前些天有幸聽到她的報告讓我記憶猶新，她深情地說：“我把整個人生，所有生活都變成有學習意義的生活，保持生活質量的提高，生命

就會閃亮。”這是充滿生命激情的人生，這是對激情最好的解讀呀。這激情表現(xiàn)出來的就是一種執(zhí)著，如春風吹皺一池春水，讓生命流動起來，活潑起來，以執(zhí)著激發(fā)情感，點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦。

三、激情不等同于熱鬧，是引領

分析當前語文課有些老師為了體現(xiàn)激情，過多地使用多媒體課件，讓課件取代學生閱讀，整個課堂被精彩的畫面、優(yōu)美的音樂占據著。但我們不要忘了，教師的演說、多媒體課件在教學中只是起著引導、輔助作用，我們的教學要引領學生進入文本的閱讀中去，而并非教師一腔熱情地表演。

曾聽過這樣一節(jié)課：在學習《飛奪瀘定橋》這篇課文時，一位老師費了很大的功夫制作了一份精美的課件，讓學生在課堂上看到了紅軍飛奪瀘定橋時那悲壯的場面。熊熊的大火，隆隆的槍炮聲一下子感染了學生的情緒，點燃了學生的激情。讓人感到遺憾的是，老師并沒有在此基礎上引導學生回歸到文本，回歸到語言文字當中，學生并沒有從語言文字中體味到場面的悲壯和紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強。語文課上的激情應是師生和文本之間共同演繹生成的體驗性的激情，是師生之間，生本之間，生生之間的情感和智慧的交流。正如于漪老師所說：“語言本身就是生命之聲，語文活動就是生命的體現(xiàn)，語文不應是虛無飄渺的，不是多媒體的整堂展示，而是充滿生命的活力，是師生思想的互動。理想的語文課是學生想其所想，思其所思，暢所欲言，是緊扣語言的特征，師生互動的心靈交流?！?/p>

四、激情并不縹緲，它需要依托

語文課需要激情，它能有效地改進我們的課堂教學。但是，我們在運用中一定要本著“以人為本”的原則，從教學的實際出發(fā)，杜絕盲目性，想方設法增強它的實效性，不妨嘗試從以下幾點做起。

1、深入解讀文本，把握作者感情

語文教學需要激情，首先要求教師沉迷到文本中去，只有教師對文本的解讀充滿激情，才會在課堂上激起學生的情感。劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！钡拇_，從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古，流芳百世，是因為詩人、作家的筆墨，飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。我們的教材中就有許多這樣的名篇佳作，如《草原》、《匆匆》等篇目。我們應根據文本所表現(xiàn)出的喜、怒、哀、樂，用作者在文中寄寓的情思感化自己的靈魂，并以此來打動和感染學生。

在這里需要提出的是，要想對文本有一個正確而深入地解讀，老師本身的文化素養(yǎng)也是非常關鍵的。因此，作為一名老師，尤其是語文教師，更應該廣博地讀書，廣博地涉獵，開闊視野，豐富閱歷，錘煉自己的教學語言?！靶赜性姇鴼庾匀A”，也惟有不斷地讀書，不斷地積累，才能使我們的談吐優(yōu)雅，風度瀟灑，也才能達到“一覽眾山小”的境界！

2、精心設計導語，牽動學生感情

導語是一節(jié)課的“開場白”，是語文教師打開學生情感閘門的鑰匙，激起他們內心情感的浪花，找到撥動學生胸中情愫的藝術技巧，它可以使一節(jié)課引人入勝，它將直接影響到學生對課文的理解和認識。

3、聲情并茂朗讀，激起學生感情

語文閱讀教學最基本的閱讀方式就是朗讀，語文教師的朗讀如果是聲情并茂的，就會從聽覺上感染學生，學生在聆聽老師的朗讀時感悟真情，匯入自己的情感，產生感情，進而達到水乳交融、和諧共振的效果。如教授《十里長街送周總理》一文時，當我伴著低沉的哀樂聲，以悲痛、哀婉、緩慢的語調朗讀完全文時，早已是聲音哽咽、熱淚盈眶了，學生們也不禁受到感染，情動于哀，淚眼模糊了。此時，作者情、教師情、學生情達到了完全共鳴：人民敬愛的周總理與世長辭給人們帶來巨大悲痛，人民對周總理的思念、懷戀之情，已深深銘刻在學生心里。

4、品味斟酌字句，體會作者感情

一篇精美的文章就如同那枝繁葉茂的大樹，則綠葉就是那豐富多彩的詞語，樹枝就是琳瑯滿目的句子，“樹葉、樹枝”與樹干血脈相連，相互依靠，彼此支持。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生從課文中找出如此的重點詞句，帶領學生細心品味，深入研究，聯(lián)系作者的人生經歷和寫作背景，加深學生對文章的理解，產生共鳴，思想上的受到啟迪，進一步深刻理解作者的寫作情感，達到學生所感受之情與作者所要抒發(fā)之情和教師所要引領之情的和諧統(tǒng)一。例如《荔枝》中有這樣的句子：“如今荔枝依舊年年紅！”看似簡潔的一句話，但這里卻包含著對母親深深的回憶，那是對母親的敬仰與深切的懷念之情。結合文中句子，引導學生跟隨作者的回憶再讀這句話時不禁感慨萬千。

5、積極創(chuàng)設情景，感染學生之情

作為一名語文教師應該充分認識到：語文教學決不只是用語言表達就完全可以的，而是應當運用多種方式，如圖像、圖片、音樂、語言描述和動作以及表情的演示等綜合方式，來創(chuàng)設氣氛渲染環(huán)境，充分調動學生的感覺器官和思維器官，使他們如臨其境，進入到文章中所描繪的情、境之中，深入探究和觸摸作者的思想感情。

如在講授《迷人的張家界》時，我設計了讓學生伴著優(yōu)美音樂閱讀文字，并觀看張家界的風景片，使學生將文字與客觀形象結合起來，在領略祖國大好河山的同時，受到美的熏陶，閉目靜聽、神游佳境，產生賞心悅目、歡欣明快的心里愉悅，從而從內心里產生出熱愛祖國大好河山的真情實感。我覺得，語文教師在教學時，要創(chuàng)設意境，將感情傾注于語文課中的具體事、物之中，把感情轉移到具體的語言環(huán)境中，引領學生將自己的心也放到具體的情境中，進入情境中去感知其中的事、物，明白其中的情景而通曉作者所要表達的感情。

6、啟迪學生聯(lián)想，觸摸作者感情

一個想象豐富的人，能夠將自己所擁有的知識重新組合，創(chuàng)造出新的形象，或幻想出從未有過的形象。教師要樹立在教學中拓寬學生思維空間的意識，注意對他們進行想象力的培養(yǎng)，根據作品中具體的形象，啟發(fā)、引導學生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活實際，豐富和完善作品中的形象，把作者的情思化為學生可以觸摸、理解的真情實感，因為聯(lián)想如同活化知識的酶，教師千萬不要把事先準備好的知識、結論，一古腦兒的塞入學生的腦中，捆綁、限制住學生的想象力，而應該是千方

百計地讓學生在閱讀作品時“思接千載”、“視通萬里”，激發(fā)他們的神思飛躍，尤其是對在課堂上出現(xiàn)的“神來之思”，要多加贊揚與鼓勵。如教學《賣火柴的小女孩》一課，讓學生補白想象饑寒交迫的小女孩如何在大年夜賣火柴的情景，當學生切實地去想象時，對小女孩可憐的形象體會就不言而喻，對她產生的同情也溢于言表。

總之，激情不是表層的張揚，不是華而不實的渲染，不是聲嘶力竭的叫喊，不是矯揉造作的表演。激情是真實的、由衷的，而且又是感人至深、振奮人心的，它是內心情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。激情進入語文課堂，語文教學會更加魅力四射，風采迷人。

第五篇：讓語文課堂教學

讓語文課堂教學“活”起來

教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的?！盎睢逼饋恚床淮舭?，不被動。如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，使學生真正成為課堂的主人。我認為應從以下幾個方面著手：

一、巧設民主情境，調動學生閱讀積極性

學生學習語文的過程是自主學習的過程，教師是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師在課堂內只是引導學生，閱讀應成為學生的自主性閱讀，閱讀是學生的閱讀，閱讀內容要讓學生喜歡，為學生服務。教師要為學生的閱讀創(chuàng)設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學生從感興趣課文的內容讀起，讀后還要談談感受。例如，在教《草原》一課時，我就讓學生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然后我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。我的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉?？吹贸觯@樣的課使學生的個性得到了發(fā)展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發(fā)揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

二、激發(fā)學習興趣，調動學習動力

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但

意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起?！蔽以谏萧斞赶壬纳⑽摹稄陌俨輬@到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：

自主探究，放手質疑?！爸灰處熃o學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究?！胺攀帧辈⒉皇钦f撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可采取什么樣的方法把它記??？課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生各別性的問題，教師要經過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。

合作學習，突破難點?！昂献鲗W習暢所欲言是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用”學生在合作學習中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。

例如在學習《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務?在學生爭論不休時，我適時拋出了問題：“為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務呢？問題一出，有效的推動了學生的思維，然后學生通過再讀書再討論再深入地理解，終于明白：老班長非常出色的完成了可黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命但他仍然覺得自己做的不夠好，足可見他對于革命事業(yè)的忠誠。

另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力就應該受到賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學生繼續(xù)探索，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自愿入主課堂。